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幼儿园教学培训计划范文1
一、指导思想
通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的观念，促使自己向专业化方向发展，从而适用“新教育”“新技术”“新课堂”的要求。
二、研修目标
1、提高自己对信息技术应用在及各科教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文及各科教学不断和总结，提高自身的专业发展能力。
3、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。
三、研修方式
1、认真聆听专家们的教授，虚心向专家及同行请教
在学习中对专家讲解不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。
2、在学习中总结、反思，在总结、反思中提升
加强业务学习与进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径提升自己的思想和技能水平，如各种信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术的新知识、新技能。⑴积极利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。⑵在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的课堂效率。⑶利用网络教学平台，有效开展自主、合作、探究等学习活动，转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。⑷利用教师网络研修社区，养成网络学习习惯，树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
3、积极学习
俗话说“长到老，学到老”，我决心珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，并拟写质量较高的教学反思、教学或者教学设计与同事交流，把问题作为课题研究，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。
三、具体
1、上课期间每天利用1至2小时登陆网络研修平台（假期可以每天适当延长3至4小时），认真完成培训期间各项任务及作业。
2、认真聆听专家们视频讲座，做好笔记，并把理论运用于实践，提高自己业务水平。
3、培训期间多与同行研讨交流，取长补短，不断总结和反思，力争让信息技术更好的服务我们的教学。
4、多阅读信息技术方面的书籍，掌握教学中常用软件的操作流程和方法，提升自己的信息技术应用能力水平。
幼儿园教学培训计划范文2
农村幼儿教育转岗教师国培农村幼儿教育是我国学前教育工作的薄弱环节，而农村幼儿教师的专业水平较低更是制约农村幼儿教育发展的瓶颈。2011年10月5日，教育部、财政部决定实施“幼儿教师国家级培训计划”，沧州师范学院承担了河北省农村幼儿园“转岗教师”培训项目，力求加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师教学水平和专业技能。
一、农村幼儿教师队伍的现状
以河北省沧州市为例，专职教师数量较少，师资队伍整体水平较低。按照幼儿园每个班“两教一保”的配备标准，教职工与幼儿应达到1︰7的比例，我市应配备幼儿教师26901名，而教师实际配备数量为12236名，缺编14000多人，在实际配备的教师中只有7458名为在编人员，剩余的4778名教师都是外聘人员。
为使农村幼儿园“转岗教师”培训工作具有针对性，我们深入农村，走进幼儿园，通过问卷调查、召开座谈会以及实地查看等形式，对农村幼儿园“转岗教师”的年龄结构、教学观念、教学能力、科研水平等情况有了进一步了解，其情况如下：
第一，年龄老化。从调查中发现，20岁以下的为“0”；20～30岁的占17.2%，30～40岁占44.8%，40岁以上的占37.9%。其中，有的幼儿园教师全部都在40岁以上。
第二，教师待遇低造成师资匮乏。以某乡中心幼儿园为例，该园包括一名园长在内共10名教师，170多名幼儿，平均一名老师教20～30个孩子。
第三，教学内容单一。调查中了解到，幼儿园的教学计划形同虚设，平时就是“唱个儿歌、跳个舞、认认字、算算数”。
第四，科研水平低。大部分的老师没有“搞课题”“写论文”的习惯，觉得没有能力、没有时间，更是没有资格，一位老师说道：“因为我们是代课的，没有资格评职称，也就不再写论文”，没有形成搞科研的风气。
第五，保育知识缺乏。我们调查了8所幼儿园，每个班都没有专职的幼儿保育员，都存在着“重教轻保”，缺乏科学的保育观念。
根据以上问题，我们调整、修改了培训教学方案，做好针对性培训。
二、“国培”的任务及内容设计
按照教育部、省教育厅的有关“国培计划”总体要求，实施农村幼儿园教师培训，要具有针对性，逐步完善培训体系，加大农村幼儿教师的培训力度。江苏教育科学研究院研究员、全国教师教育学会幼儿教师教育委员会副理事长刘明远在2011年10月28日《中国教育报》撰文指出，培训内容可侧重于“学前教育改革发展的趋势与展望”“学前儿童的学习与评估”“幼儿园教育教学的环境与资源”等若干课程模块；也可分专题、分阶段进行，如“怎样有效设计组织幼儿园教学活动”“学前教育政策法规与学前教育未来发展”“幼儿园环境创设与幼儿发展”等，并通过专家讲座、案例剖析、现场考察、交流研讨等方式，具体组织实施并严格考核。
根据河北省教育厅的要求，结合《幼儿园教育指导纲要》，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域以及专业基础理论、专业应用理论、专业技能培训、跟岗实践四大模块进行设计和实施。具体培训内容设计包括：
1.精心设计，认真谋划。为确保培训效果，我们针对培训对象的需求制定、修改培训方案，并按要求遴选学员参训，充分调动各部门积极性，形成合力。
2.创新模式，确保实效。培训中，将集中培训、幼儿园考察、后期指导和网上学习等多种模式结合起来，力求做到短期培训与长期学习相结合、集中培训与网上学习相结合、院校集中研修与幼儿园跟岗实践相结合。积极探索既生动、有效，又符合学员实际的多样化的培训，不断提高农村幼儿园教师培训的针对性和实效性。
3.资源共享，确保质量。培训中选拔一批幼教专家和一线优秀幼儿骨干教师组成专家团队，既先进创新、又实际实用，充分利用各种优质资源，突出农村特色，促进优质教师培训资源共建共享，确保培训质量。
三、转岗教师培训需注意的问题
1.面向农村，避免城市化。当前，由于教育政策和主流教育潜在地带有更多的“城市取向”，农村幼儿教育“城市化”倾向严重，使大部分农村幼儿教师和家长片面地认为，农村幼儿教育的发展方向就是要和城市教育水平看齐，一味模仿城里人，不惜本钱给孩子买各种很贵的洋玩具，不让孩子接触土、泥，在室内玩的时间越来越多，而在野外的时间越来越少，这必将影响孩子对土地、对自然的感情。农村幼儿教师对自己失去了本应该具备的教育信心，更加地把“教育的希望”寄托于外出学习，独立地思考和开展教学工作的能力也随之降低。
2.面向幼儿，避免小学化。2011年9月5日，教育部袁贵仁部长在陕西西安召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上表示，要提高保教质量，要防止“小学化”倾向。要尊重幼儿的身心发展规律，严禁在幼儿园提前教授小学内容、严禁进行违反幼儿身心健康的技能强化训练，要坚持以游戏为主，保育与教育相结合。不得乱编、乱发幼儿教辅材料，防止形成幼儿学习负担，加重家长经济负担，产生不良社会影响。
因此，转岗教师培训应该以师德建设为首位，以教师专业发展为核心，优化内容，创新多种培训形式，并以问题为中心、以案例为载体，不断提高转岗教师培训的针对性和实效性。经培训合格后，还要继续给予持续关注、跟踪督促，尽量为转岗教师提供外出学习、观摩、锻炼的条件和机会，并建立必要的奖惩机制，为他们的专业发展提供广阔空间。
《幼儿指导纲要》明确指出，幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，贴近儿童生活。因此，我们应建立德、智、体、美、劳并重的教育理念，调动综合艺术的手段，全方位开发儿童的潜能，指导孩子在愉快的生活氛围中成长，寓教于乐。我国现代幼儿教育事业的开拓者、著名的儿童教育家陈鹤琴指出，“大自然，大社会，都是活教材。”“活教育的课程是把大自然和大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。”农村转岗教师面对的是“农民的娃娃”，他们生在农村，农村的本土资源恰好又贴近幼儿生活，我们只有充分挖掘贴近幼儿的本土资源，采用灵活的教学手段，才能真正掌握开启幼儿潜能的金钥匙，来开启幼儿教育的明天。
参考文献：
幼儿园教学培训计划范文3
幼儿园教学计划书【一】新的学期新的希望，新的学期新的挑战。在经过中班一年的共同学习和生活后，我们一起迎来孩子们在幼儿园的最后一年，我们在《纲要》的精神和《园务计划》的引领下，根据本班实际情况以及家长的建议，经过讨论我们拟定了本学期班务、教育教学工作重点和方向，我们将提供多元整合的学习机会，充分利用各种资源，以开放的态度,陪伴幼儿一起经历这有意义的一学期。
一、班级情况分析:
我班幼儿共有幼儿58名。孩子们升入了大班，成为了哥哥、姐姐，自豪感、责任感、荣誉感均较强，从整体看，我们班级的孩子思维活跃，接受能力强，性格开朗、活泼、自主，富有个性;人际交往能力较好，具有一定的语言表现力。大部分幼儿有很强的探索学习愿望，喜欢问为什么;但倾听的习惯还需要加强，孩子们之间相互学习、自主性、决策能力等方面有待进一步培养。部分幼儿动作发展和动手能力需个别辅导，自我反省的智能还需巩固。数学逻辑智能，推理运算能力方面还需培养。也有些幼儿少够关心集体，缺乏对操作材料和玩具的爱护;但也有许多不尽人意的地方，个别幼儿饮食习惯差，挑食想象严重，进餐速度缓慢;一部分幼儿午睡习惯差，自己睡不着还要影响其他幼儿。经过两个月的暑期生活，许多幼儿的规则意识淡薄，活动时，许多幼儿没有正确的坐姿，积极动脑举手发言的幼儿不多，有的幼儿还要与同伴说悄悄话，影响他人的学习。课间追逐打闹的现象比较严重，男小朋友表现尤为突出。还有个别幼儿卫生意识不强，有乱扔垃圾的现象。部分幼儿来园离园时不能主动的跟老师、同伴问好。针对以上不足，我们在幼儿的一日活动各环节和各科教育教学中都有效渗透了相关教育，希望通过一学期的努力幼儿各方面的能力都有一定的进步。特别是让每一位幼儿在学习习惯和生活习惯的养成得到发展，培养幼儿的动手操作能力和提高综合素质是这学期的工作重点。
二、本学期工作重点:
1、认真领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，以开放教育为指导思想，学习最新的幼教理论，切实可行地做好科研课题。
2、给幼儿提供真实体验的机会，尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动，获取更多的信息，体验学习的快乐。
3、培养孩子间的相互学习、自主性和决策的能力，建立一个共同探讨的团体。
4、营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任感，并形成初步升小学的意识。
5、帮助幼儿树立最简单的安全防卫常识，加强幼儿的自我保护意识，把安全、卫生、保健贯穿于一日活动中。
6、强调培养幼儿的环保意识。
三、具体教学目标
健康
一、身心保健
1、.进餐时举止文明，知道不同的食物有不同的营养，不暴饮暴食。
2、主动保持个人和生活场所的卫生，愿意维护公共环境的整洁。
3、能独立自理大便，正确使用手纸。
4、生活有规律，会独立有序地穿脱衣服并折叠好，能根据自身的冷热感觉主动增减衣服，能自己整理床铺。
5、知道周围环境中可能出现以外事故的各种因素，懂得遵守规则，学会保护自己，能提醒同伴。
6、了解预防龋齿和换牙的有关知识。积极配合成人接受疾病的预防和治疗。
7、懂得用适当的方式表达情绪情感，主动运用一些方法调节与控制自己的情绪。
二、体育锻炼
1、学习听信号变速、变方向走，步伐一致。能轻松自如地绕障碍曲线走。
2、能听信号变速跑或躲闪跑，跑步时摆臂正确而放松、蹬地有力、落地较轻。懂得一些提高跑速和调节跑速的方法。
3、熟练掌握跳跃动作，从较高处向下跳，起跳有力、落地轻稳、姿态优美。学习侧跳和向不同方向变换跳等多种跳跃形式。学习跳短绳。
4、投掷中有投远投准的愿望，注意全身协调用力，挥臂快速，控制投掷方向。
5、熟练掌握走平衡木，平稳地走过较窄、较高、较长的平衡木。掌握闭目起踵自转，能单足站立一定时间。
6、提高钻爬能力，改进已掌握的钻爬动作，速度快而灵活。
7、能手替灵活地攀登各种设施，在活动中能遵守规则，不影响他人活动。
8、能按信号迅速地集合、分散、整齐队列、变换队形。
9、能随音乐节奏合拍、有力、整齐、有精神地做徒手操和轻器械操。
10、进一步了解相关的体育活动常识，能遵守体育活动的规则和要求，有集体观念，活动中懂得合作，负责、宽容、谦让、坚强勇敢、不怕困难，运动保健意识和能力进一步增强。
科学
1.帮助儿童了解不同环境中的动物(野生类)植物(食品类)及其与环境的相互关系。介绍环境污染的现象和人们保护生态环境的活动。
2.让儿童获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念。
3.引导儿童学习使用常见科技产品(飞机、桥等)的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。
4.使儿童喜欢并较长时间参与科学活动，能主动探索周围自然界，并能用语言交流发现问题、能关心、爱护自然环境。
数学
1. 能从不同角度(包括同时按两个维度)对物体进行分类，有初步的概括能力。 2.知道10以内的单、双数及相邻数，会倒和成组地数数。
3. 用不同的方法分解(或组成)一组物体(5以内)，发现总数与部分数之间的关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。
4. 学习5以内的加减，引导幼儿理解加法、减法的含义。
5. 正确书写阿拉伯数字1-5，培养其认真、正确、整洁的书写习惯。
6. 学习用自然物测量物体，会比较粗细、轻重、厚薄等。
7. 有基本的空间方位概念，能以自身为中心区分左、右，能依据一定的特征辨别目标位置。
8. 有一定的时间观念。认识时钟，学习看整点、半点。学习看日历，知道一星期有七天。
9. 积极、主动地参加数学活动及数学问题的讨论。
幼儿园教学计划书【二】当金色的秋天向我们走来时，新的一学期即将来临，为保证我园教育教学工作的顺利开展，结合市、区教育局的工作计划，特制定本学期教育教学工作计划如下:
一、指导思想
以《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》为指南，进一步落实《幼儿园工作规程》、《纲要》和《3--6儿童学习与发展指南》精神，围绕幼儿园工作计划，坚持求真务实，求精创新的工作作风，创设良好的环境，优化一日活动，促进幼儿健康成长，克服困难，爱岗敬业，全心全意为幼儿、为家长、为社会服务。
二、工作目标
1、抓队伍建设，促综合素质提高
2、抓特色研究，促办园声誉提高
3、抓班级管理，促保教质量提高
三、主要工作及保障措施
(一)抓队伍建设，促综合素质提高
1、加强师德修养，树立良好形象。
各班利用家园共育栏以书面形式向家长、幼儿展示本班的“服务承诺”，自觉的接受家长的监督。每日以“今天你努力了吗?今天你微笑了吗?今天你蹲下和孩子谈心了吗?今天你和家长交流了吗?”来反思自己的工作，以良好的师德形象服务于家长，服务于幼儿。
2、加强理论学习，提升教师素养。
本学年在业务学习中，除学习有关教育教学理论外，将针对《幼儿教育》中存在的问题，组织教师讨论，并发表意见，撰写心得，鼓励投稿。另外，坚持“教育随笔”的撰写，引导教师用《纲要》理念去分析教育现象，反思教学行为。
3、落实保教分层管理，提高一日活动质效。
(1)根据按需施培的原则，对教师进行小菜单式的速成培训。具体制订培训计划。
(2)开展听课、评课活动，互动式提高教师观察、分析、评价等综合能力，从而促进教师专业化发展。每位教师一学期至少上2次汇报课。班组长、骨干教师要起模范带头作用。教学园长、保教主任继续加强随堂听课，争取能对每一教师进行指导。
(3)各类资料的批阅时间采取定期检查、抽查相结合，自送与抽检相结合的方法，提高各类资料的撰写质量。
(4)加强对保育工作的检查、督促，加强跟班指导，定期召开保育员工作例会，学习保育业务知识、卫生保健常识，不断提高保育员的业务素质。
(二)抓班级管理，促保教质量提高
加强班级工作的管理力度。强化班组长的管理意识，提高班组长的管理水平、决策水平以及协调水平，以良好的班级形象、优质的服务态度、全新的工作理念，出色的完成各项工作任务。
1、教师与幼儿的互动:善于发现每个孩子的闪光点，尊重每个孩子的选择，善于找到每个孩子的最近发展区。
2、幼儿与幼儿的互动:善于培养孩子的语言交往能力，努力朝着让孩子“开心、开口、开窍”方向发展。
3、教师与家长的互动:善于指导家长的育儿知识等工作，与家长建立平等和谐的关系。高质量地做好孩子的成长档案;每学期一次家长开放日;每周用书面的形式向家长展示幼儿园教育教学内容;期末进行一次家长问卷，了解家长的意见、建议，向家长进行展示活动。
(三)强化教育教学常规管理，重视家园联系。
1、建立科学的一日活动常规，细化每一环节的管理，从入园、晨间活动、集体教学、游戏活动、餐点、午睡、离园，每一环节有具体明确的要求。
2、重视对个别幼儿的辅导，建立家园联系册，密切家园联系，建立家长委员会，定期召开会议，提高家教园地的质量，做到更换及时，内容丰富，有较强的指导价值，并做好记录，形成家园教育合力。
(四)强化幼儿常规习惯的训练，重视养成教育。
立足习惯养成，养成良好的学习、生活、卫生习惯。每周明确品德习惯教育重点，在一日活动中渗透，认真落实幼儿在园一日常规要求，幼儿行为习惯评估要求，把幼儿良好习惯养成落到实处。
(五)深化课程改革，促进幼儿全面发展。
1、继续使用省编主题活动教材。落实学习好《3-6儿童学习发展指南》，并写好学习笔记。实践新课改，使用好教材。在课程实施过程中，以幼儿积极体验为中心，组织幼儿相互学习，促进幼儿智力因素与非智力因素协调发展，将教育过程的知识性、趣味性、活动性有机结合。
2、认真钻研新教材，探索好的教学方法和教学经验，开展公开教学看、听、议、评活动，优秀教学活动评选等，通过活动的开展，优化教学活动组织，扎实搞好各学科的教学。
3、加强集体备课。组织教师研究教材，科学合理制定各项教学、活动计划，注重教材的分析把握，教学活动的前期准备。
4、继续开展互相听课、年级教研课活动。每位老师每周必须听课一节，主任每周最少听课三节，教学园长每周最少听课一节，听课后并及时评议。
(六)抓特色研究，促办园声誉提高
1、继续让活动育人这朵奇葩在幼儿园竞相开放。一是丰富户外体育游戏活动的开展，坚持每天的户外体育游戏锻炼。二是开展丰富多样的幼儿竞赛评选活动，节日庆祝活动等，创造机会为幼儿提供展示的舞台。三是丰富创新常规的庆六一、学前班毕业典礼等活动，让幼儿在活动中，勇敢的展示自己，锻炼成长。在开展的各种活动中让家长进一步感悟幼儿教育的观念，从中使自己对如何教育孩子有所启发，通过向家长、社会展示幼儿的活动，进一步塑造了本园的良好形象;同时，幼儿园将孩子们在园所学成果展示给家长，让家长看到孩子在幼儿园的全方面提升与成长，从而更好的促进我园各项工作的顺利进行。
2、继续开展好文明礼仪课程，开展文明礼仪教育是时代的要求，也是实施全面素质教育的需要。在幼儿园实施礼仪教育，寻求礼仪教育的有效方法，将有力促进对幼儿进行产生一生影响的品质培养，为幼儿的后续学习、生活和未来走向社会工作奠定良好的基础，所以幼儿园努力开展好文明礼仪教育这门课程。使幼儿园的全体师生懂礼、知礼、做礼。文明礼仪之花在幼儿园竞相开放。
幼儿园教学培训计划范文4
关键词：西部农村；幼教师资现状；发展对策
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0017-04
学前教育是基础教育的有机组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。我国是农业大国的国情决定了农村学前教育的发展对学前教育的整体发展起着举足轻重的作用。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中也提出了要“重点发展农村学前教育”的发展战略。有专业的教师，才有高质的教育；要提高教育的质量，首先要保证教师的质量。农村幼儿教师是影响农村学前教育的质量的关键因素之一。在2010年11月，笔者在进行“21世纪教育研究院教育课题”时，调研了青海省西宁市湟中县和甘肃省临夏市的大约三十多所县级、乡(镇)、村办幼儿园及民办幼儿园(包括小学附属幼儿班)，对332名幼儿教师发放了问卷，回收有效问卷332份。所到之处，除了发放问卷以外，还深入幼儿园班级听课观察，同时与幼教专干、教研员、教师进行座谈，从中了解到西部农村学前教育的一些真实情况，发现西部农村幼教师资中存在的主要问题，并提出行之有效的发展策略，以促进西部农村学前教育事业的发展。
一、了解西部农村幼教师资的现状及存在问题
1.西部农村幼儿教师身份地位堪忧、工资待遇低。问卷对两地区农村幼儿教师的身份进行了调查，统计发现，拥有教育部门正式编制的有52人，这部分教师都是来自公办幼儿园或是小学附属幼儿园，占15.7%，非正式编制的280人，占84.3%。
图1 农村幼儿教师工资待遇（月收入）
如图1所示，月收入在1500元以上的仅有28人，都是公办幼儿园的教师或从小学借调的小学教师，有正式的编制。月收入在1500元以下的有248人，其中月收入在501~800元的有133名教师，占40.1%。月收入在301~500元之间的共48名教师，占14.5%。月收入在300元以下的有14人，占4.2%。需要说明的是，有62名幼儿教师没有填写这一问题，出于尊重个人意愿的观点，在此作为缺失数据，没有呈现。
上述数据表明大部分幼儿教师没有编制，幼儿教师的身份不能得到认可。同样的工作，有编制的幼儿教师工资待遇很高，并可以享受各种社会保障，而没有编制的幼儿教师在工资待遇较低的情况下，更无法享受医疗及养老等各类保险。这些幼儿教师得不到稳定的保障和待遇，认为自己不受教育部门的重视，在幼儿园工作只是权宜之计，在幼儿园工作中缺乏相对的安全感和归属感，这必然会导致很多农村专任幼儿教师大量流失，造成西部农村幼儿教师队伍不稳定的现象。
2.西部农村幼儿教师教龄普遍较短、职称评定情况差。调查结果表明，西部农村幼儿教师的教龄普遍较短，教龄在五年以下的幼儿教师有198人，占59.7%。这一现象利弊相当，一方面说明超过一半的幼儿教师教学时间不是很长，在教学方面经验还不够丰富；另一方面，这部分幼儿教师有深厚的潜力可待挖掘，她们对现代的教学信息更敏感，更容易接受新的教学知识和教学技能。
在走访的两个地区中以民办园居多，青海省湟中县仅有一所公办园，而甘肃省临夏市农村仅有两所小学附属幼儿园，其他都是民办园。在民办园中，农村幼儿教师多为聘任制。没有编制就不能进行职称的评定。因此，在调查中发现，82.3%的农村幼儿教师是没有评定职称的。没有职称评定容易导致幼儿教师满足于目前的教学现状，没有自主提高专业素养的动力，农村幼儿教育质量得不到更快更好的发展。
图2 农村幼儿教师职称评定情况
3.西部农村幼儿教师专业对口率低、专业素质差。问卷结果表明，西部农村幼儿教师总体以中师学历最多（38.3%），居第二位的是大专（30.1%），接下来依次是高中（14.5%）、本科及以上（5.7%）、初中（4.2%）。《教师法》中规定：幼儿园和小学教师应具备中等师范学校毕业及其以上学历。虽然有74.1%的幼儿教师学历达到了《教师法》规定的要求，但是西部农村幼儿教师的专业素质并不是很高。主要原因是很多幼儿教师并不是专科幼教出身。调查结果显示，最高学历所学专业为幼儿教育的只有106人，仅占总人数的31.9%。
在调研中我们发现，很多高中或初中辍学后进幼儿园当幼儿教师的，只是简短的上一个寒暑假培训班，甚至没有经过专门的学习和培训就进入幼儿园。这对作为一名专业的幼儿教师来说，是远远不够的。在与幼儿教师进行座谈时，她们也认为自己欠缺很多方面的专业知识。Y老师：我们在教学中会碰到很多问题，尤其是艺术技能，又没有专门学过，所以琴啊、舞蹈啊，这方面是我们比较欠缺的。还有幼儿心理学、怎样组织教学活动等方面的专业知识，需要进一步提高。
在走访的三十多所幼儿园中，我们发现其共同的特点是“小学化”。一方面由于教师专业素质低，缺乏必备的幼教专业知识，导致了她们对游戏化教学内涵理解不够正确，不能把游戏与教学完整的结合到一起，出现了课堂上完全“小学化”，下课后幼儿“再游戏”的现象。另一方面在一些小学附设幼儿园，为了利用闲置教师资源，将一些小学教师分配到幼儿园中。由于她们的教龄时间都比较长，在无形之中会把小学教育的课堂式教学带到幼儿园教学中。因此在教学中出现了一些不符合幼儿身心发展特点和教育规律的现象，如在课堂上的教学内容注重读、写、算、记等技能的训练，教学形式以端坐静听的集体教学为主等，很多幼儿园还在要求幼儿手背后的坐姿。
4.西部农村地区师幼比例高，幼儿教师工作压力大。教育部规定：幼儿园在人员配置方面，师幼比例离标准为1?6～7，国家规定全日制幼儿园每班两名教师、一名保育员。但是在西部农村，民办幼儿园为了赢得更大利润，都会少聘任教师多招收幼儿，因此很多幼儿园实行包班制，一个班仅有一名教师来带，而一个班平均都有四五十名幼儿。平均师幼比例远远超过了教育部所规定的标准。这就使得这些农村幼儿教师的工作量加大，既要承担教育工作，又要承担保育工作，一天下来，几乎没有休息的时间。在下班以后，还要准备教具和备课，一天的工作量在十个小时以上。重复的、大量的工作极易导致幼儿教师对工作产生怠倦情绪。
5.西部农村幼儿教师专业成长环境差。幼儿教师的专业成长与幼儿教育的质量息息相关，专业成长能促进幼儿教师更新教育观念、改善教育行为、提高教学效果等。在调研过程中，我们发现西部农村幼儿教师的专业成长意愿还是很强烈的。S园长：我们也希望给老师们更多的培训机会，她们的素质提高了，我们管理起来也很轻松。W教师：我们也都很希望能多参加一些培训，每个人都想去学习一下，深造自己。参加培训可以学到一些具体的、可以操作的技能技巧，可是现实中有很多原因，工作忙啊，培训的机会也少。
填写调查问卷的332名幼儿教师（包括幼儿园管理者在内）中，认为培训机会很少的教师占到了65.7%。仅有15.1%的幼儿教师认为培训机会比较充分。为了防备虚假回答，问卷采用“他我差率”设置了“近三年来参加过几次培训？”这一问题。结果显示，没有参加过培训的58人，占17.5%，参加过3次以下培训的幼儿教师有143人，占43.1%，参加过3～5次的有94人，占28.3%，参加过5次以上培训的只有4人，仅占8.1%，说明西部农村幼儿教师缺少专业成长的机会。
图3 农村幼儿教师近三年参加培训次数
在西部农村幼儿教师缺少专业成长的机会主要有两个，第一主要是由于幼儿教师没机会参加进修班、培训或是去其他园所学习交流，有74.4%的幼儿教师选择了这一原因。第二个原因是幼儿教师没钱、没时间学习，有55.1%的幼儿教师选择。幼儿教师本身教学任务很重、工作太忙，绝大部分农村幼儿教师都是女性，因此还要顾及家庭，使得幼儿教师没有时间去学习，提高自身专业素质。
二、提升西部农村幼教师资队伍，促进西部农村幼儿教育发展
幼教师资质量是提高农村幼儿教育质量的重要保障。虽然我国的农村幼教师资还存在诸多问题，但是近年来国家对农村幼儿教育的重视，为提升农村幼教师资队伍提供了机遇。我们应该正视挑战与机遇，形成提升农村幼教师资队伍的战略思想。
1.明确西部农村幼儿教师身份，建立农村幼儿教师激励机制。教师身份与其他职业地位的获得一样，是一种专业资格，更是一种社会身份的象征。①政府应建立和完善西部农村民办幼儿教师身份，保证农村幼儿教师的合理身份。建立农村幼儿教师激励机制，主要是从物质和精神两方面着手。在物质层面主要是提高教师待遇、完善社会保障体系。政府部门在2010年国家中长期规划中提出了：“依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。”等建议，现在正是需要落实这些政策的时刻。尤其对西部农村来说，合理提高农村幼儿教师待遇，稳定农村幼儿教师工作岗位；向农村幼儿教师提供特殊补助；地方政府保证农村民办幼儿教师可以得到与公办教师相同的社会保障。只有这样，才能留住优秀的农村幼儿教师，才能使优秀农村幼教毕业生愿意回到农村，给农村其他幼儿教师带来新信息和竞争压力，使农村幼儿教师产生提高自身素质的紧迫感，促进农村幼儿教师整体素质的提高。在精神层面上主要是激发幼儿教师的敬业精神。对幼儿教师以人文关怀为主，提高农村幼儿教师的社会地位，处处以幼儿教师为本，在幼儿园的组织管理中、幼儿教师的评估考核中都能体现出激励农村幼儿教师成长，使农村幼儿教师热爱自己的职业，热爱农村幼儿教育事业，愿意为农村幼儿教育奉献自己的力量。
2.修订西部农村幼儿教师编制标准，评定西部农村幼儿教师职称。教师编制是稳定教师队伍，保障教师身份地位最有效的方法。国家在短时期内解决所有的农村幼儿教师的公办编制是存在一定困难的。对西部农村来说，可以采取当地政府给予事业编的政策，国家给予一定的财政补助。由当地政府制定入编的标准，如根据当地财政情况和农村幼儿园规模，幼儿教师教龄达到三年或五年后才有资格申请编制等。评定职称可以鞭策幼儿教师自主学习、促进其专业成长。因此，评定职称对于西部农村幼儿教师来说也是极其重要的。在职称评定上，幼儿教师要达到一定的要求才可以申请职称。具体指标可以是学历、教龄、工作绩效、科研成果、参加培训的次数，等等，根据当地实际情况进行制定。为了保证职称评定对幼儿教师的鞭策作用，职称评定应与工资挂钩。职称晋级后，工资待遇提高。
3.严格西部农村幼儿教师准入标准，提高农村幼儿教师专业素质。在农村，很多幼儿教师都没有受过专业的幼师教育，学历层次比较低，也有很多是学历达标了，但专业不对口，俗话说“隔行如隔山”，这些情况严重影响了农村幼儿教师专业素质的提高。近些年，农村专业幼儿教师比较缺少，可以招收专科、高中毕业生等，但必须经过当地教育部门的严格培训，培训合格后才能进入工作岗位。在农村幼儿园可以选择幼儿教师的情况下，应该严把幼儿教师“入园关”，新教师必须持有幼儿教师资格证，具备幼儿教师应有的专业知识、专业技能、专业理念等。除此之外，新教师的身体状况、相关知识和普通话以及职业信念都需列入考察内容。随着“撤点并校”政策的实施，出现教师闲置的现象，幼儿园可充分利用这些教师资源。但是对于从初中或小学借调来的教师，应该接受严格的幼儿教育培训，避免将“小学化”带到幼儿园教学中。
4.建立西部农村幼儿教师培训机制，创设良好的专业成长环境。参加职后培训是促进教师专业成长的重要途径和方式，也是教师的基本权利。尽管国家在“国十条”中指出“要创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”但是，这还远远不能满足全国幼儿教师的培训需求。尤其是对西部农村幼儿教师来说，由于资金短缺和信息贫乏等原因，缺少高质量、有针对性的进修与培训机会。因此，教育行政部门和教师培训机构应通力合作，拓宽渠道，为农村幼儿教师提供更多的进修培训机会。当地高等师范院校应发挥专业带领作用，加强与农村幼儿园的合作关系，对农村幼儿教师在教学理论和教学实践中给予指导和帮助。同时要加强对农村幼儿教育师资现状的调研，深入了解幼儿教师的专业水平和培训需要，从当地农村幼儿教师的实际出发，制定切实可行的培训计划。根据教师的不同发展水平和培训需要开展分类分段、分期分批培训；在培训形式上应灵活多样，以调动教师的主动参与性。培训可以专题讲座、观摩学习、公开示范课、讨论、集体备课、园本培训、送教下乡、城乡幼儿园“结对子”、远程网络培训等教师喜闻乐见的形式开展。
5.普遍提升西部农村幼儿教师质量，并培养一批优秀骨干教师。在大面积提高农村幼儿教师质量基础之上,培养一批优秀的骨干力量，使其在园本教研中起到模范榜样作用，带动全园幼儿教师业务水平的发展。由于西部农村幼儿园资金短缺和园所组织管理的原因，幼儿教师不可能全部参加外出的培训。派出优秀骨干教师学习，回来后对其他幼儿教师进行二级培训，既可以节省资金，又可满足农村幼儿教师学习的需求，且不会影响幼儿园的正常教学活动，可谓一举三得。但是，为了避免“以盲带盲”，必须严格要求骨干幼儿教师，并能够促使其不断学习。
参考文献：
[1]于冬青,梁红梅.中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策[J].学前教育研究,2008,(2).
[2]杨莉君,周玲.农村幼儿教师生存状态研究―以中部四省部分农村幼儿教师为例[J].教师教育研究,2010,(5).
[3]虞永平.试论政府在幼儿教育发展中的作用[J].学前教育研究,2007,(1).
幼儿园教学培训计划范文5
一、农村学前教育现状及存在问题
1.公办幼儿园少，民办幼儿园多。在一些城镇和乡村，公办幼儿园的发展速度偏慢。在一些偏僻的农村地区，甚至没有一所公办幼儿园，这些地区的学前教育，是靠一些设施简陋、师资力量薄弱的私立幼儿园支撑着的。2011年，学前教育三年规划出台以来，政府加快了农村公办幼儿园的建设速度。我们相信，农村幼儿的教育问题将得到很大改观。
2.有规模的正规民办园少，“家庭作坊”式民办园多。据了解，有些乡镇能有1～3所正规的民办园，有办园许可证，幼儿在园人数在100人以上，有的甚至有五六百人。但即使这样，农村学前教育薄弱的问题还是得不到根本解决。究其原因：一是农村人口居住分散，各自然村相距较远，幼儿入园没人接送；二是有校车接送的大型民办园收费较高，很多家庭负担不起；三是一些家长对学前教育不够重视，认为孩子有人带就行了。所以，一些村办的小型幼儿园就应运而生了，这些家庭作坊式幼儿园幼儿人数从十几人到五六十人不等，幼儿教师基本没有受过专业训练，属于典型的“看孩子型”教师。桌凳参差不齐，幼儿活动器材几乎没有。孩子到园就是自己玩，或者是写字、算数学题，很少有游戏活动。
3.民办园普遍缺乏管理，一些民办园生存发展空间受阻碍。近两年，政府加大了对民办园的管理力度，但主要还是针对校舍安全及食品卫生安全的监督检查。民办园一方面资金缺乏，另一方面还要符合国家有关政策规定（好多农村幼儿园的条件根本达不到标准），还有各园间打价格战等原因，使得有许可证的民办园在夹缝中生存，很是艰难。（因为没有许可证的幼儿园没人检查，投资相对较少，幼儿托费低）。
4.幼儿园教学小学化现象严重，违背幼儿成长和发展规律。当前，有很多农村幼儿园是由废弃的小学改建而成，幼儿教师也大多源于这些学校原来的教师群体。这些幼儿园从硬件设施到课程设置，都存在严重的小学化现象。课桌椅和楼梯高度、厕所等硬件设施不符合幼儿园建园标准；很多幼儿园从中班就开始学汉语拼音，幼儿参加的教学活动就是写字、做数学题，很少有游戏活动。有些幼儿园间为了争夺生源，还争相办起了各类培训班，如速算班、美术班、书法班、数学班等。
5.注重“保姆式”教育，对幼儿独立生活习惯及自主能力的培养欠缺。一些幼儿园为了吸引孩子入园，在保育方面煞费苦心：孩子哭要抱得，孩子闹要哄得，孩子入园要亲得，仿佛家庭保姆一样寸步不离。这种方式时间久了必然会让幼儿养成许多不良的习惯，对他们的健康成长反而不利。幼儿园应该是每个孩子走出家庭，迈进丰富多彩社会的第一站，过于注重保育的“保姆式”教学，会使孩子错过形成良好的生活习惯和学习习惯的关键期。
6.留守儿童的问题。有些农村留守儿童是父母外出打工，由祖父母照看的。这些家长往往觉得有老人看孩子就行了，不用上幼儿园。也有一些是父母离异的单亲家庭孩子，这些孩子的家庭一般比较贫困，因为交不起入园费而不能入园。还有一些残疾孩子，因为幼儿园不愿意接收而丧失了接受学前教育的机会。
二、我园对发展农村学前教育的几点尝试
作为一名县（市）级公办园的幼儿园园长，当我多次走访农村的民办园后，心情是沉重的，心中的责任感也随之被激发。我们这个幼儿园有几十年的办园史，教师们积累了丰富的幼儿教育经验，拥有雄厚的师资基础，形成了自己的幼教品牌。我想，我们为何不利用自己的优势来扶持一下周边的农村民办幼儿园呢？引领本地区更多的幼儿园良性发展，使更多的孩子接受更好的学前教育，不正是我们这些示范性幼儿园应该承担的责任吗？从2007年起，我们园便行动起来，并结合工作实践，积累了一些经验：
1.开展送课下乡活动，输出优质资源。我们先在偏僻的山区乡镇选择几所有一定规模的幼儿园，带上我们的优秀教师及漂亮的教具玩具，到那里去上示范课，上完示范课后和当地幼儿园老师交流教育教学的方法和经验，讨论如何让孩子们在游戏中快乐地学习。这种现身说法的方式效果很好，受到这些幼儿园的热烈欢迎。其他乡村幼儿园听说后，也纷纷邀请我们。这种活动我们一直持续进行，不仅提高了一些农村园的幼教水平，也提升了我们教师的素质和幼儿园的知名度。
2.开展展示活动，培训农村幼儿教师。以活动促发展、以活动促成长是我们培训师资的一种模式，也能督促教师快速提升自己。在我们幼儿园，周周有幼儿的活动，月月有教师的活动。2012年，我们幼儿园开展的幼儿活动有：养成教育汇报、幼儿口才表演、消防演练活动、军容军姿进校园活动、幼儿阳光体能展示、幼儿画展和舞蹈比赛等。教师开展的活动有：幼儿歌曲弹唱赛、讲故事比赛、师德演讲比赛、教师三笔字大赛、教玩具制作赛、课件制作赛、优质课大比拼等。只要有活动，我们就邀请一些乡村姊妹幼儿园老师参加，我们不但邀请本市的幼儿园，还邀请其他县的幼儿园来参加活动。有些姊妹园也不甘寂寞，也带来了老师们的优秀成果，和我们上交流课，也帮我们打开了眼界、开拓了思路。
3.牵手联谊园，与农村民办园结对子。我们幼儿园有教职工40多名，教师学历全部达标，其中本科学历占40%，专科学历占50%，省市级骨干教师16名，拥有小教高级教师职称的老师占73%。雄厚的教育资源是我们的优势，我们让两名教师一组，对口联系联谊园，定期到乡镇幼儿园指导教学，对民办幼儿园进行教学扶持。这些经历使我们的教师可以充分发挥自己的特长，施展自己的才华，也历练了自己，实现了自己的人生价值更大化。
4.引进优质教育资源，和农村一同分享。“走出去、引进来”是很多企业和学校的成功之道。一些国内外先进的教育理念和教育方法，为我们园的学前教育打开了智慧之门。我们也把一些先进的教育理念、方法、教育目标、教学模式等整合后带到附近的各个乡镇幼儿园，引领农村学前教育一同成长。
三、关于农村学前教育的几点建议和设想
农村学前教育的发展，需要政府、教育部门乃至全社会的努力，为此特提出以下几点建议和设想：
1.加大对农村学前教育的投入。希望地方政府设立专门资金，扶持建设农村幼儿园，并优先将较贫困地区的学前教育纳入义务教育，免除学费或给予教育补贴。在乡镇和较大行政村建规模较大的幼儿园，可以在小村设分园或联合办园，教育行政部门配备专职巡回指导教师，促进和完善学前教育网络。
2.加大优质学前教育资源辐射农村的力度。成立“城对乡、园对园”的合作助教项目，使园与园之间增强联系，教师与教师加强交流。大力开展骨干教师送课下乡活动，或城乡教师之间互换交流工作，实现优质学前教育资源共享。
3.鼓励建立示范性幼儿园，取缔一些整改后仍未达到标准的幼儿园。扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。民办幼儿园在审批登记、评估指导、教师培训、表彰奖励等方面，政府应给予支持和照顾。
4.加大面向农村的幼儿教师培养力度，重视对幼儿教师师资力量的培养。建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。与教育行政部门联合，建立培训计划。利用骨干教师或聘请幼教专家对农村的幼儿教师进行培训。培训内容除弹、跳、说、唱、画等基本技能外，还要有幼儿教育理论知识。
5.防止和纠正幼儿园教育小学化倾向，加强对民办园的管理和评估工作，力求农村幼儿教育走上正轨。把公办幼儿园的园本教材拓展到一些民办幼儿园，对教师进行教材培训，引领他们逐步走上更加正规化的幼教之路。
6.把家长学校办到农村去。民办园之所以有那么多的弊端，除了社会原因之外，家长的教育观念落后也是很重要的原因，要经常举行专家讲座，一学期至少2～3次。现在一些农村民办幼儿园，除了给家长展示教学活动外，很少举行专家讲座。所以，建议幼儿园要多和家长进行沟通，转变家长思想观念，实现家园共育。
幼儿园教学培训计划范文6
关键词 心理契约 学前教育 管理
中图分类号：G451 文献标识码：A
Abstract Quality of preschool education is depending on the quality of pre-school teachers. In kindergarten management， the formal contract can not be comprehensively regulate the rights and obligations of both parties. To better manage campus， you will need to supplement the psychological contract. This paper discusses kindergarten teachers' management strategy by introducing the psychological contract theory.
Key words psychological contract； preschool education； management
党的十八届三中全会再次把学前教育摆在了重要位置。学前教育质量的高低，取决于学前教育教师队伍的素质。我国幼儿园基本实行聘任制，教师与幼儿园之间也就产生了契约关系。在聘任关系中，幼儿园是委托人，教师是人。然而由于双方信息的不对称，正式契约不可能全面规范双方的权利与义务。如何更好地进行校园管理，做到与正式契约的互补，本文拟从心理契约理论浅谈一下幼儿园教师管理。
1 心理契约理论
“心理契约”理论是由美国心理学家施恩最早提出的。施恩认为，组织成长与员工发展是一个相互动态变化的过程，组织中的任何一个名成员与组织的管理者以及其他人之间，总有一种无法文定的期望。也就是说，个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。①
2 心理契约的特点
2.1 互利性
互利性是心理契约最重要的特点之一。简言之，就是员工希望组织能够给自己创造发展空间，受到组织尊重。组织同时希望员工能够为组织尽职，为组织提供最大利益。只有心理契约达成，互惠性才能发生效力，员工与组织之间才能双赢。
2.2 主观性
心理契约是无形的，与书面上的契约具有根本区别，书面契约对于组织和员工双方的责任和义务都有详尽的规定和解释。而心理契约是基于个人的认知水平，对组织传递信息的一种有选择性的加工，这种加工是建立在个人的认知能力和认知结构的基础上，具有主观性。
2.3 变化性
心理契约形成后是不断变化的了，这是心理契约有别于书面契约的又一特点。心理契约会随着时间和外部条件的变化而变化。这就需要不断地对达成的心理契约进行完善和修改。否则，已形成的心理契约很可能会随着环境的变化而瓦解。
通过心理契约的特点，不难看出，只有成员与组织双方面的努力才能使心理契约逐步形成，并作用于幼儿园管理。
3 幼儿园对心理契约的影响作用
3.1 体制因素
袁庆明曾在《新制度经济学》写到：“当代制度经济学应该从人的实际角度出发去研究人，实际的人是在由现实制度所赋予的制约条件中活动。”从中看出，制度在人与人之间关系上扮演着十分重要的角色。国有国法，家有家规，制度的完善与否是一个衡量管理是否先进发达的重要标志。制度是一种约束，而这种约束并不背离人性的积极方面，而是约束人性中的负面消极的因素，虽然是约束，但是却使制度下员工在成长。在幼儿园管理中，一套有效的制度，能够激发教师的工作热情，增强她们的认同感和责任心，使她们感到公平正义，工作积极性也会大幅提升。若制度不健全，则教师工作效率就会大大降低，责任心和归属感也会下降，进而抱怨情绪产生，影响心理契约的实现。
3.2 组织行为
幼儿园与教师之间是管理与被管理的关系。幼儿园作为组织管理者，其行为很大程度上影响着教师的言行举止。若对教师要求苛刻，不尊重教师，缺乏人文关怀，决策不公开民主，实行约束限制的管理，这无疑都会破坏幼儿园与教师心理契约的实现。若幼儿园对教师无私奉献，鼓励创新，通过人性化的管理理念，给予教师更多的人文关怀，那么心理契约便更易达成。
4 幼儿园教师对心理契约的影响作用
4.1 个人素质
个体的文化修养、认知结构以及智力发展水平等多方面个体素质对心理契约的形成都有很大影响。
4.2 期望值
期望值是幼儿园与教师心理契约形成过程中非常重要的因素。期望值与心理契约的形成呈反比。教师的期望值越高，心理契约的形成越困难。反之，越容易。
5 幼儿教师心理契约构建的原则
心理契约反映了幼儿园与教师之间的默契程度，为让心里契约作为正式契约的互补，以求更好地管理幼儿园，建立高效、有序、稳定的幼儿园教师队伍，就必须按照规律建立起合理有效的心理契约机制。
（1）发展性。对教师的关注不仅仅要在物质上满足教育需求，同时，也要时刻关注她们在精神上的需求。由心理契约的变化性的特点可知，随着外界环境等诸多因素的变化，心理契约也必然随之变化。外因作用会使心理契约失去以往的平衡状态。因此，只有不停地修改与完善，才能让心理契约更加稳定。（2）相互影响性。心理契约是契约双方共同建立的，双方中任何一方的变化，都会使心理契约受到影响。要想使双方能够和谐相处，双方需及时沟通，建立通畅的反馈机制，（3）公平性。公平性也是影响幼儿园与教师心理契约能否顺利实现的重要因素。心理契约建立在公平的基础上时，双方的认同感就会随之上升，教师的公正热情也会提升。（4）激励性。心理契约建立的目标就是为了激发她们的工作热情，让她们积极工作。心理契约的构建必须考虑激励因素。
6 幼儿教师心理契约管理策略
人是组织中最重要的资源，是管理的核心，为了使幼儿园和教师的心理契约能够发挥积极作用，在心理契约构建过程中必须引入“以人为本”的理念。
（1）重要教师事业需要。在管理中，不仅要重视教师对幼儿教师职业的认同感，更应重视幼儿教师向高层次的需要进取，激发高层次心理需要的动机。支持青年教师参加技能培训、学历培训等。要让教师在幼儿园工作感到工作有意义，有发展。按照“能者上，庸者下”的原则，为教师创新教学模式创造条件，提供方便。
（2）发挥个体优势，充分挖掘潜力。马斯洛的需要层次理论告诉我们处在不同阶段的人，需求是不相同的。作为幼儿园管理者，必须对园里的教师充分了解，深入分析处在不同年龄阶段教师和不同生活环境所产生内在需求的差异性。针对个人的能力和专业特长，把她们放在最能发挥她们特长和潜力的地方。提供条件和支持，让她们逐渐形成适合自己的教学风格。让每一位教师必须清醒地知道，自己从事的工作有多么重要，多么有价值。因此对待教师一定要做到“知人善用、用其所长”。当教师的内驱力、潜力、能力、感召力就一定会被调动起来，教学质量就会明显提升。
（3）诚实守信，履行心理契约。诚实守信是契约双方关系能以存在的前提和基础，也是幼儿园能够健康发展的保证。在工作中，双方都应信守承诺、诚实互信，做好自己的本职工作，尽好自己应尽的义务。
（4）注重激励机制，对教师进行发展性评价。全力要注重激励作用的发挥。激励，可以激发教师的工作热情，提高工作效率。在激励的方式选择上，幼儿园管理者不仅要重视工资、福利等外部激励因素，还应注重加强挑战性、发展性等个体激励，重视及时抓住取得成功后的心理上的一种向前的推动力。当个体激励起作用时，教师的潜力才能真正发挥出来。
发展性评价与其他评价的不同之处在于更加注重教师的个性化和差异性评价。发展性评价主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，以评价者的素质全面发展为目标，采用多元化的评价标准，注重过程评价和差异性评价，有利于评价对象个性的发展，以追求更快、更好的进步。
（5）加强沟通，修正心理契约。心理契约是默许契约，契约的主观性较强，破坏心理契约的原因综合来说有以下两种：第一种，承诺破坏的。第二种，对心理契约主观理解有偏差的，造成契约无法履行的。随着幼儿园管理者和教师的关系发展，心理契约的破坏是在所难免的，一旦心理契约破坏，就会造成工作效率和教师责任心的下降。因此，管理者要经常与教师进行沟通，避免上述两种情况的出现。所以应随时关注心理契约的动态发展，加强相互沟通，相互理解，尽早发现问题未雨绸缪，清除心理契约履行过程中遇到的障碍，这样既有利于教师能力的提升，也有利于幼儿园教学目标的实现。如果心理契约已经被破坏，那就要从破裂处分析原因，及时采取行之有效的补救措施，及时修复契约。
（6）加强协调，维系心理契约。幼儿园与教师是一个有机整体，共同肩负着提高幼教质量，促进幼儿身心和谐发展的责任。双方关系除了受有限书面合同约定的影响以外，还受无形心理契约的影响。而二者心理契约的默契程度会对幼儿园管理效能产生直接影响。任何一方违背契约都会破坏心理契约的履行效果。因此，双方应共同努力，维系好双方的心理契约。
教师是幼儿园参与教学点的执行人，是幼儿园管理意志的具体执行人，而幼儿园是培植教师成长的“沃土”，是帮助她们实现人生价值的“摇篮”。二者是关系密不可分。幼儿园实现其教学目标，教师是具体执行人。教师就必须听从园方安排，把自己职业目标定在园里教学目标的基础之上。而幼儿园也必须从教师长远发展考虑，制定完善的培训计划，协助她们完成短期或长期目标。
