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初中生数学学习计划范文1
一、造成分化的原因
1．缺乏学习兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素
对初中学生来说，学习的积极性主要取决与学习兴趣和克服学习困难的毅力，学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动是学习能动性的重要体现。
2.掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教学的逻辑性、系统性更强，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成连续学习过程中薄弱环节，跟不上集体学习的过程，导致学习分化。
3.思维方式和学习方法不适应数学学习的要求
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好的根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生有效的学习方法，促使学生逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学习分化的教学对策
1.改变学生的学习方式，培养学生对数学的学习兴趣
首先，要使学生的学习由被动变主动。学生的主动性源于学生对学习的内在需求，因此教师的着力点要放在激发学生的内在需求上；其次，要关注学生在学习活动中的亲身体验和经历，要更多地为学生提供体验的时间、空间和方法指导；再次，要以适当的问题情境为引导，使学生带着问题学习；最后，还有一点就是每个学生有效的学习都是个性化的，教师要鼓励学生独立学习，尊重每个学生的独特个性和独特的思维方式，尊重差异，促使学生共同发展。
2.改进数学教学
数学教学应当是数学活动的教学，即通过教师科学指导下的学生探究性活动，使学生获得数学知识的教学。
首先，要认识到知识的形成过程体现着数学的探究过程和探究方法，结论是探究的结果，二者相互作用。
其次，学习的本质是体验和感悟，这必须建立在学生亲身经历过程的基础上。所谓经历，就是在问题情境中，学生通过自己的质疑、判断、选择、分析、综合、归纳、抽象、概括等积极的思维活动，解决问题或达到一种新的认识，选择的经历。这不仅有利于促进学生获得知识，而且也有利于学生展示才智，形成独特个性和发展创新的精神。
3.建立和谐的师生关系
心理学认为，人的感情与认知过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而常常是因为不喜欢某位教师而放弃该学科的学习，和谐的师生关系可以保证和促进学习。
初中生数学学习计划范文2
一、造成数学成绩两极分化的原因
（一）缺欠学习的主动性和学习数学的兴趣、目标
在实际教学中，数学成绩差的学生，大多数并非是因为先天智力因素造成的，往往是由于缺欠学习的主动性，在学习过程中处于被动地位，被教师、教材内容牵着鼻子走，永远落后于正常的教学活动，没有树立正确的学习目标，对数学学习的意义不明确，也正是由于不能深刻理解学习数学的重要性，从而失去了学习数学的兴趣。最终造成了数学成绩的不理想。
（二）基础知识、技能掌握不系统，必要的理论结构不完善
从小学数学开始，数学的学习就像盖房子，没有好的基础，没有好的构件，必然不能有坚固耐用的房屋。数学教材结构的逻辑性、系统性很强，要想学会新的知识，必然要有已学过的知识做为基础，并且必须借助于已学过的技能技巧来解决问题，在学习的链接上，哪一个环节做的不完善，不能及时掌握知识，形成技能，就会形成连续学习的薄弱环节，影响到后一阶段的学习，如此发展下去，必然会出现数学学习困难，造成数学成绩不理想。
（三）学习方法不科学，不适应初中数学学习
数学是一门具有科学性，严密性的抽象性的学科，初中阶段数学课对学生抽象逻辑思维能力的要求，较小学数学课程有很大提高。初中阶段又是学生身心、思维从不成熟向成熟发展的重要时期，有相当一部分学生不能快速适应中学生活，其主要表现在学习方法不科学，解题思路不开放。
二、实际数学中解决数学成绩两极分化的方法
（一）培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性、主动性
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份。“兴趣是推动学生学习的动力”，怎么才能培养学生兴趣，激发他们学习地积极性、主动性呢？在实际教学当中有几个心得：（1）把抽象的数学直观化，加强直观性教学，通过自制教具、实验，让直观教学吸引学生。（2）在培养学生兴趣方面：教师教学艺术也是很关键的因素，应加强教学语言艺术的应用，让教学生动、有趣。运用艺术性的教学语言活跃课堂气氛，引导每位学生进行积极思维状态，从而达到教学目的。（3）创设适度的学习竞赛环境，形成你追我赶的学习氛围。（4）开设课外兴趣小组，尤其是对数学成绩后进生开展第二课堂学习，激发他们的学习兴趣。
（二）从实际出发，因材施教
平时教学从本校、本班实际出发，分层次开展教学工作，因材施教，分类推进。大多数后进生学习被动，依赖性强，在实际中要注意启发性教学，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解决问题，培养他们独立完成学习任务。布置作业，也要注意难易程度，采取低起点、降难度要求，督促他们认真完成作业，特别注意检查作业情况，对作业做得较好或有进步的学生要及时给予表扬鼓励。另外，还要通过考试培养后进生自信心和自尊心，有意识地出一些较容易的题，培养他们的信心，让他们尝到甜心，让他们意识到自己也可以学好数学。考前对后进生要个别辅导，明确考试要求，并对他们的薄弱环节加强练习，让他们能有取得高分的机会，获得成就感，逐步改变头脑中在学习上总比别人差的观念，从而培养他们的自信心，自尊心。
（三）加强学法指导，培养良好学习习惯
在实际教学中会发现，有的学生平时特别认真，可成绩就是上不去。由此可见，没有适应中学数学的学习方法，在努力也不管用。学生在学习中不但要“想学”，还要“会学”。这就要求在学习是要讲求科学的学习方法。在日常教学中，学生提出问题，不直接告诉他答案，尽量以引导的方式帮助他自我解决问题，加强学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”。同时培养他们良好的学习习惯，在学前、学中、学后不同时期，做到有计划、先自学、抓课堂、及时复习、独立作业、课外小结。让学习生活，形成一个疑问--解答―再疑问―再解答的过程。
（四）运用多种教学手段，加强逻辑思维的训练和培养
针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，加强抽象逻辑能力训练，把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程，使学生不仅学习了知识，还掌握了基本方法，学到了数学的基本思想，培养了逻辑思维能力。在实际教学当中采用启发式教学法，点拨法、讨论法、图表法、比较法等多种教学手段，还要教给学生解题思想方法，重视能力培养，加强“联想、想象、转化”思维训练。
（五）注重情感教育，建立和谐的师生关系
初中生数学学习计划范文3
【关键词】初中生 数学学习 两极分化 教学策略
一、造成分化的原因
（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对本校初中学生的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的47人，占15％；有间接兴趣的85人，占30％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6％；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占42％。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，特别是新课程实施以来，学生的动手实践能力与课程的要求差距很大。同时，在中小衔接过程中学生适应能力表现不一，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，形成知识断层，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。另外农村教师流动性较大，教师更换比较频繁，而每一个教师的教学策略和专业知识存在差异，对学生数学知识的形成缺乏完整的体系。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求
通过自己多年的实践与分析，初二下学期是学生数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，及时指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展形成，提高学习数学能力和学习的适应性。
二、减少学习分化的教学略策
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，一是让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦，使学生的数学知识在师生的互动中生成；二是创设一个适度的学习竞赛环境，教师可根据学生争强好胜的特点，依据教学内容适时开展学习竞赛活动；三是发挥趣味数学的作用；教师在教学中努力提升自身的教学艺术，将数学知识趣味化；四是积极引导学生运用数学知识解决实际问题，如利率问题、增长率、函数变量等学生熟知的问题加以解决，提高学生的动手实践能力，使学生学会用数学知识解决身边的数学问题。
（二）教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这就是所谓的油耗上了灯不亮，这是学习不适应性和方法不当的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，形成正确的解题习惯，特别要对学生的解题方法加强指导，解题时步骤要到位，避免跳跃式思维，这是数学解题的大敌。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一教学学习开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，对于数学的基本思想和基本方法教师要组织学生反复练习，培养学生逻辑思维能力，为学生数学学习的可持续发展奠定较好的基础。
初中生数学学习计划范文4
关键词：郊区学生、学困生、成因 、转化
由于郊区学校条件的限制，绝大多数优秀学生流向城区教学资源相对优良的学校，在郊区就读的学生大多是学习上需要帮助的学生和农村留守学生，与外来务工人员的孩子，这部分学生大多就是“学困生”。 所谓学困生是指那些智力正常，平时怠于学习，学习成绩落后于一般同学不能达到基本要求的学生，他们的形成既不是先天造成的，也不是后天某一因素造成的。学困生目前已成为普通农村初中学校的主流，其中数学学业不良学生的比例在各门学科中最大。如何转化数学学业不良学生便成为我们数学教师普遍关注的紧迫课题，如何转化他们？必须了解他们的成因，才能有的放矢，找出对策。本文结合自己的教学实践作一些肤浅的分析并谈谈自己的经验。
一、学习数学“学困生”的成因
学习数学的困难生的成因是复杂的，既有学生自身原因，也有家庭学校的教师和社会的不良文化等原因。
（一）家庭原因
1、在农村初中生家长大部分学历较低，管理子女状况只关有无作业，不要说检查作业，也谈不上辅导子女。
2、有的家长对只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人。
3、有的家长娇宠，不从实际出发，期望期过高。
4、有的家长认为教育是老师的事，宁可玩扑克、麻将，也不关心孩子的学习，成绩单不在手，家长会也不参加。
5、有的家长认为读书无用论，反正是打工才挣钱。
6、留守儿童造成隔代教育，无人关心学习。
（二）社会原因：
1、社会不良风气的影响，如“黑色网吧和电子游戏室厅的诱惑，使孩子迷恋其中不能自拔。
2、“拜金主义”导致新的“读书无用论”。
3、部分社会青年教唆，学校周边不良环境，后进生之间的相互影响。
（三）自身原因
由于家庭和社会在一定程度上影响子女情绪，读书无动力，无压力，无监督，再加上这个年龄段生性懒惰、好玩，学习更得不到巩固，成绩明显下降。
1、无动力：学习无兴趣或兴趣的持久性差，学习动机不强烈，抱着无所谓的态度，没有向上学习的动力。
2、无压力：无学习目标，为家长学，为教师学。
3、无监督：学生自制力太差，缺乏吃苦精神，对非学习行为缺乏有效的制约。
4、无毅力：缺乏学习的主动性，对不懂的问题，不会认真钻研或请教，马虎应付，遇事不究，抄袭了事，不想寻根问底。
（四）教师的原因
1、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；
2、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；
3、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；
4、教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；
5、教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，学校办学思想出现偏差，片面追求升学率，忽视素质教育；教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后，也会使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣；教师的教育方法不当，致使学生产生逆反心理，在学习、品德上与老师对着干；或由于以上若干原因引起学习上的欠帐，又没有得到及时的补救，帐越欠越多，产生恶性循环，考试评价体系的不完善严重挫伤学生自尊心，抑制了他们的学习积极性，使他们逐渐成为数学学业不良的学生。
二、数学学习困难生的转化：
学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于山区农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。
（一）更新教育观念，优先实现面向学困生
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。
（二）加强与学困生的情感交流，建立和谐的师生关系
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍” 即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组， 寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。 正如古人所云“感人心者， 先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。
（三）通过适当方式激发学习动机。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力 ，是转化的切入点。
1、好奇心。初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，让他们体验数学世界的奇妙性，激发其好奇心。
2、兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。比如在教学中，通过打桌球的技巧讲轴对称；通过春游拍照片讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，做一名工程师应具备的基本技能。使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。
3、及时反馈，适当竞争。 对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比。
(四)、建立积极的评价机制
重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。具体策略：
1、重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
2、每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。
3、制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。
4、引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计如平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关。
（五）多用激励性语言，实施成功教育
学困生由于学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的创伤，存在着一种失败者的心态，学习自信心差，学习不好，思想压抑，导致思维不够灵活，他们比其他同学更需要老师的激励。当学困生回答错误时，教师不要全盘否定，而应挖出正确的一面进行肯定。激励并启发他们去修正错误，当学困生取得一点进步时，教师要及时对他们表示赞许，激励他们再接再厉，取得更大的进步，当学困生灰心失意时，教师要及时对他们从思想上进行疏导，激励他们重树信心，勇敢面对困难，唤起他们学习数学的热情和欲望。哪怕是对他们的微微一笑，，一句口头表扬，一个热情激励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研的数学的契机，都会给学生一种无形的力量，达到转化学业不良学生的目的。
如果说，教师对优等生的教育是锦上添花的话，那么对后进生的教育则是雪中送炭。事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，决大部分数学学习后进生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。
参考文献：
初中生数学学习计划范文5
一、计划实施的目标：1.提高自己在英语、数学、语文的学习能力；
2.加强运动，提高身体素质；
3.学会做简单的家常菜。
二、具体措施：
1.组织好学习小组，以三个人一组为好，进行合作性学习。（学习水平相当的同学组成小组比较合适）
2.按教材知识前后的顺序，整理上半学期的英语、数学（语文）练习卷和考试卷。（或者可以根据老师的推荐去买一两本合适提高学科能力的辅导材料）
3.把练习卷上做正确的题目进行整理，确认自己已经掌握了哪些知识，具备了哪些运用能力，树立自己对本学科的信心。
4.把练习卷上做错的题目进行整理，打开教科书，逐题进行分析，找到错误的关键之处，进行认真的订正后，再到教材上找到相关类型的题目，进行练习、强化。
5.无论在订正试卷习题，还是在做辅导材料时，遇到困难，三人小组一起分析，或者到图书馆去找参考书，可以去找老师，也可以进行挑战性竞赛，看谁先解决问题。
6.把错题订正完成以后，就把错题订正的全过程背出来，进行接替方法的积累。
7.到办学质量比较好的社会业余学校去读英语口语训练班，提高自己的英语会话能力，和英语学习素质。
8.对于新初三的学生，可以在暑期中参加一些竞赛辅导班，为新学年的各类竞赛打好基础。（也可以超前读一些新初三的课本，提前了解初三的学习内容）9.每周打两次球，游三次泳，增加运动，提高体能。
10.每周跟着父母学做两次家常菜，如炒茄子、蒸鱼之类，再做一些力所能及的家务。
三、时间安排：
1.一星期学习五天，上午2小时，下午2小时。按一小时一节课安排好课表。
2.每天下午3点以后是运动或做家务的时间。
3.晚上两个小时是发展兴趣的时间。
4.双休日去看一些有益的展览会，或参加一些有益的社会活动
四、督促自律：
1.设计好每天的生活学习评价表，对自己每天的生活、学习作好评价。
初中生数学学习计划范文6
【关键词】 初中生；数学教学；两极分化；转化策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0181-01
1 初中生数学学习两极分化的原因
1.1 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们成绩差的重要原因。初中数学相对小学而言，难度加深，教学方式变化较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，学生适应性及学习意志的强弱直接关系到分化的严重性与否。
1.2 没有形成较好的数学认知结构。相比而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
1.3 思维方式不适应数学学习要求。八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。
1.4 双基不扎实。基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理；不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
1.5 学习态度不端正学习方法不科学。学生自学能力差，课堂缺少解题的积极性，教师布置的练习、作业，不复习不练习，抄袭应付了事，缺乏学习的主动性，不重视综合训练，缺乏竞争意识。
2 后进生转化的策略
2.1 培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性：①数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。它的抽象性，是形成后进生的主要原因。教学时，应加强数学的直观性教学以吸引后进生的注意力。 ②应加强数学教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师更要特别注意观察后进生的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。③注重情感教育。
2.2 培养学生自觉学习的良好习惯：①教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。②大部分后进生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注意启发，逐步培养他们独立完成作业的习惯。③应该用辩证的观点教育，对后进生要“爱”字当头，“严”字贯其中，督促他们认真学习。
2.3 认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，让他们体会成功与被赞赏的快乐，从而培养他们的自信心和自尊心。
2.4 教会学生学习。教师要有意识地培养学生正确的数学学习观念，并在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
2.5 在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级数学教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
2.6 建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素
2.7 尊重和理解后进生。要相信后进生是可以向好的方向转化的。他们通过努力而取得的成绩，希望得到同学的承认、老师的理解。教师要针对学生不同的特点进行不同方式教育。对后进生工作要有耐心和信心。
3 平时教学始终贯彻“抓两头带中间”的原则
3.1 注重对尖子的培养。在解题过程中，要求他们尽量走捷径、有创意，注重严密的逻辑推理，力求解题过程的完整与完美。另外，开展课外提高小组，培养解题技巧，提高解题能力，切实发挥他们的尖子生优势，让他们在平时学习以及中考中占有决对的尖子优势，这与中考成绩优分率提高，关系重大。
3.2 注重中等学生成绩的大幅度提高。这部分学生占据了学生中的大多数，他们考试成绩的好坏直接关系到考试均分的高低，抓好对他们的教与辅，也是数学教学中成绩提高的重要一环。他们对知识掌握不太牢固，解题时常丢三拉四，因此，解题时的严密与细心成为他们考取高分的关键。一定要训练他们在能得分处多得分，不能得分处想法得一分。
4 优化课堂教学，提高课堂教学质量
4.1 教学方法和手段要灵活。尽量采用启发法、点拨法、讨论法、图表法，比较法等多种教学方法和手段。
4.2 要注重学生思维能力的培养，训练学生的创新思维。在平时教学中多给学生教授解题的数学思想和方法，重视他们能力的培养，加强“联想、想象、转化”思维训练。促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。 数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生”。
4.3 要做到“精”。要做到精选、精讲、精析、精练，不搞题海战术。但不练习、不强化也不行，这就要认真备教材、教法、学法，使之有的放矢，事半功倍，这就要从“精”字作文章。
