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智慧课堂的构建范文1
【关 键 词】 小学数学；智慧课堂；教学理念；以学定教；合作探究
智慧课堂是一个比较先进的教学模式，有利于学生学习效率的提升和教师专业发展的促进。为此，本文将围绕小学数学智慧课堂的构建展开论述，以资借鉴。
一、智慧课堂的内涵
智慧课堂是以促进学生的智能发展，完善他们的人格成长，并促进学生综合素养提升为目标的理想课堂。构建智慧课堂，教师需要从教学理念层面和教学手段层面来理解和把握它的内涵。
（一）教学理念层面的智慧课堂
新课程改革指出，课堂教学活动不仅仅是传递知识的过程，还应当是师生共同成长的过程，也是生成教学智慧的过程。打造智慧课堂，教师要树立先进的教学理念，首先，以生本教育理念为引领，不管是教学环节的设计，还是教学情境的创设，都要体现学生的主体性，使他们在自主探索和实践中获得知识、明白事理，真正成为课堂的主人。其次，教师要打破以往以知识传授为主的教学模式，多关注课堂生成，将教学目的由培养“知识人”转变为培养“智慧者”，进而使知识课堂逐渐走向智慧课堂。
（二）教学手段层面的智慧课堂
智慧课堂要求学生在课堂学习中感受过程、习得规律、发展智慧。要达到这一要求，教师需要整合各种教育资源，促进学生综合素质的提升。当前，多媒体技术已经广泛应用到了教学中，翻转课堂、微课、慕课等先进教学手段的实施和应用，使课堂教学资源得到了充分整合，体现了学生作为探索者、发现者、实践者的主体地位，而且他们在教师的组织和引导下，获得了知识，掌握了学习方法和规律，有了更好的发展，进而促进了智慧课堂的生成。
二、小学数学智慧课堂的构建策略
小学数学智慧课堂的构建需要梳理先进的教学理念，并且在多层面上保障智慧课堂的实施手段，利用多媒体实现智慧课堂。
（一）树立先进的教学理念
1. 以学生为数学学习的主体
在小学数学课堂中，只有一个主体，就是学生。但很多时候教师在课堂上占据了中心地位，剥夺了学生的主体地位，这是陈旧的教学理念的误区。智慧课堂则要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。在这个过程中，学生的主体地位是需要得以绝对保障的。教师只有树立学生为主体的智慧课堂教学理念，才能据此展开有效教学。
2. 教学要从知识型走向智慧型
长久以来，国内教育者都过于注重知识的教育，因此课程教学不免形成“满堂灌”的局面。其实，教育教学不仅仅局限于知识领域。知识是无限的，我们只有在传授知识的同时教育学生掌握一定的智慧，成长为有一定学习能力，在今后具备获取知识能力的人。为此，教师应该树立智慧教育的理念，使教学从知识型走向智慧型。
①以学定教。小学数学智慧课堂应该是遵循以学定教原则的课堂，因为只有充分考虑学生的状态和学情，才能有针对性地展开教学活动，使学生获得最有效的提升。例如，在教学《圆的认识》时，教师并没有直接进行教学，而是给了学生几分钟的时间，让学生将对圆具有的已有认知进行梳理，然后询问学生对于圆都有什么理解。根据学生给出的回答，教师再设置教学内容和教学重难点。这样的课堂中，教师根据学生对已有知识进行梳理和回顾，再进行新内容的教学，会更有重点，有方向，课堂也会更充满智慧。
②合作探究。新课程标准对于学生的合作进行了明确的要求，小学数学智慧课堂更是不能欠缺合作探究这一学习方式。为此，教师应该树立合作的意识，在合适的机会开展合作学习，使学生在合作过程中获得知识的积累与智慧的飞跃。例如，教学“圆锥的体积”相关的内容时，教师发给每个小组不同的圆柱和圆锥，有的是圆柱和圆锥等底不等高，有的是圆柱和圆锥等高不等底，有的是小组内圆柱和圆锥等底等高，也有的是不等底不等高。教师引导学生进行小组合作学习，探究圆柱体与圆锥的体积有何关联。由于学生持有不同的圆柱和圆锥，所以他们都投入了合作操作中。在合作中，学生将圆锥中的水倒入圆柱中，再将圆柱中的水倒入圆锥中，仔细地观察着，热烈地讨论着，并且详细地记录着。在这样的合作探究过程中，学生的思维被大大激发，得出了不同的结论。最后，三个小组的学生发现圆柱与圆锥的体积没有关联，但是另一个小组的学生发现圆柱是圆锥体积的3倍。这个结论使得学生十分好奇。教师要求这个小组的学生代表上台进行实验汇报。汇报完，学生恍然大悟：在等底等高的情况下，圆柱体积是圆锥的三倍。如此，具有学生的合作探究的课堂更具智慧性、艺术性。
（二）多层面保障智慧课堂教学手段――多媒体技术
1. 利用翻转课堂保障智慧课堂
翻转课堂具有四大优势：用视频再造教育；突破传统课堂教学的时空限制；将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”；接受学习与探究学习的有机结合，优势互补。因此翻转课堂能够对学生的知识学习和智慧发展都具有重要的意义，是智慧课堂的保障。为此，教师应该利用翻转课堂来确保智慧课堂的构建。例如，教学《平移与旋转》的过程中，榱吮U现腔劭翁茫教师引导学生课外观看相关的微课视频，了解与感知平移和旋转。学生在观看微课视频的过程中，对平移和旋转有了初步认识，基础相对较差的学生通过多次观看也大致了解了这节内容。这样一来，就为《平移与旋转》的教学打下了基础。在新课开始的时候，学生对新知已有掌握，教师所做的，就是结合本节课的重难点内容，根据学生课外观看微课视频提出的问题和疑惑进行解答。如此，课程变得更有效率，学生学习更有重点和方向，教师教学也能更有针对性。这是智慧课堂的基本保障。
2. 利用微课保障智慧课堂
智慧课堂应当是高效的、互动的、快乐的、开放的、信息化的。微课是一种新的现代化教学的产物，是通过微视频的方式来呈现学习内容，其特点是短小精悍、生动有趣、图文并茂，能激起学生的学习兴趣，引发他们的主动思考，可以帮助学生理解知识点、完成解惑过程。它的出现和运用，使“教与学”不再局限于课堂，使教学活动从“以教师为中心”，转向了“以学生为中心”，也使学生由被动接受知识转变为主动思考和探究。因此，利用微课开展小学数学教学，能够为小学数学智慧课堂的构建提供教学手段方面的保障。例如，小学生的生活经验有限，对于比较抽象的数学知识，他们理解起来有一定的难度，而微课可以将生活化的场景、语言、物品运用到教学中，能帮助学生更快速准确地记忆和理解知识点。如教学完“认识时分秒” 的相关知识后，教师可以制作一个微课“认识钟面”，视频中首先介绍钟表的历史，然后给学生提出问题：如何制作钟面？接着边操作边讲解制作过程，使学生掌握操作步骤。最后教师让学生在课下动手制作钟面。这样，既能够帮助学生理解和掌握所学知识，也锻炼了他们的动手能力，同时拓展了课堂教学，促进了小学数学智慧课堂的构建。
智慧课堂是新课程改革下每位教师都应追求的课堂局面。希望本文的论述能够为广大数学教师的教学提供借鉴与参考。
【参考文献】
[1] 任敏. 聚焦智慧课堂感受数学魅力――浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J]. 新课程（小学），2013（4）.
[2] 梁兆秀. 巧设智慧环节生成智慧课堂――创设小学数学智慧课堂的实践体悟[J]. 教师，2013（4）.
智慧课堂的构建范文2
一、有效课堂要有巧妙处理教材的智慧
1.教者要深入研读教材把握文本的核心价值。
教者要深入研读教材把握文本的核心价值。文本的核心价值就是文本中隐含的语文学习价值，即能够训练学生对语言的感受能力和表达能力，完成语文课堂应完成的教学目标。有效教学智慧课堂的本质就是将文本所隐含的核心价值凸现出来，训练学生的语言感受能力和表达能力，完成课堂应该达成的教学目标。语文教师要深入研读教材，走进文本，反复斟酌，把握文本的核心价值。如果教者不能全身心的研读文本往往会出现错读、误读、浅读等现象。在听《台阶》后，我感到纳闷，教者把文本的核心简单定位为“父亲的爱”，我个人认为文本核心是人生的追求是无止境的，就象一级一级的台阶。教《紫藤萝瀑布》时我直接把文本的核心定位为“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”记得听《阿房宫赋》时，全国著名大家黄老师直接定为“奢必忘”，何等准确，何等风范！
2.教者要个性解读文本，寻找最佳切入。
“切入”，是教师引导学生深入学习文本的入手点。切入是教师处理教材的重要环节，是教师驾驭教材和课堂的技巧与智慧的体现。好的切入，能保证学习的重点又能带动学生对文本的整体把握，更能使学生的思维深入到文章的每一个角落。如在《社戏》教学中，我直接把“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了。”作为课堂的切入：问题抛出后，学生必定要去探究那豆为什么“好吃”，那戏为什么“好看”，从中领悟到主人公受到优待看戏难得等等，从而快而有效的实现教学目标，达到有效课堂。可见教师个性解读文本，巧妙选取切入，是有效课堂的智慧体现，更能体现语文课堂的有效性。
3.教者要从学生阅读的原点走进文本。
教师与学生在认知水平、生活经验和人生阅历上不是同一等次，教师阅读与学生阅读是有一定的差距，教师在处理文本时一定要注意学生已有的认知水平和生活经验，在文本解读时，教师要把学生的认知、感受、经验等作为资源，尽可能的从学生实际出发，使学生产生阅读文本的兴趣，从而激发热情，全身心的走进文本，更好的实现有效课堂，体现智慧课堂。如我在执教《唱给父亲的歌》，
1.全文写了几件事？
①不让我学农活，让我读书 ②香烟以优换劣 ③养羊放羊 ④屋前送别
2.父亲不让我学农活，只让我读书的原因是什么？
让我从黄土地中走出去，成为有文化的人，有自己不同与祖辈们那种生活。
3.那时我能理解父亲对我这样的做法吗？那时对于父亲这样的做法我的态度是怎样的？
不能。一直不懂，有时还和父亲赌气。
4.对于不让我学农活的原因父亲有没有说？从上面的这一个事例我们既可以看到父亲的深爱，也可以感受到父亲深爱，在作者眼里父爱是以什么形式表现的？
没有。含蓄、深沉，不露声色，了无痕迹。
5.“父亲就摆摆手，我的眼泪不觉就流了出来。”“我”为什么会流泪？包含了“我”怎样的感情？
自己深深地理解了父亲的爱，而自己却不能在父亲身边尽孝。这时我的感情是十分复杂的，有对父爱的感动，有自己的愧疚与自责。
6.第③段中“一下子就把人击中。”的意思是什么？
从心灵上给人以强烈震撼
7.作者引用歌曲《父亲》有哪些作用？
内容方面：增强文章的抒情性，升华文章主旨。结构方面：结构全文，前后照应。通过以上分析让学生感受父亲淳朴无私高大伟岸的形象，感受到父爱是无言的高山，父爱是宽容的大海，父爱是智慧的明灯；情感得到熏陶；感受文章以小见大的写法和首尾呼应升华主题的方法。
同学们，学习了父爱的文章，看了父爱的画面，心中一定会拨动爱的情弦，一定会想起父亲给自己的深深的爱，下面请同学们用自己手中的笔以父爱是 父爱是 父爱是 写一个排比句或直接写一段父爱的话。
生：父爱如山，深沉有力，为我遮挡狂风暴雨；父爱如日，温暖灿烂，为我照亮心灵最阴暗的角落；父爱如月，无闻淡雅，即使在最阴霾的日子里也能给予我希望的光芒。
生：父爱如歌，悠扬厚重，给予我生活的动力；父爱如水，沉默温柔，为我抚平内心的伤痕；父爱如海，宽阔坦荡，包容我的无数过失。
二、有效课堂要有精心设计问题的智慧
有效课堂要有精心设计问题的智慧，设计问题要有梯度。问题设计的梯度为学生全身心走进文本搭建了桥梁。设计有梯度的问题，能很好的引导学生体会文本内涵，加深学生对文本的理解，从而达到课堂的有效性甚至高效性。我在上《石缝间的生命》公开课时，为了使学生深刻而全面的理解文本内涵，我设计了以下3个核心问题：1.作者描写了哪些石缝间生命，能否用文中的一个词语来表达这些石缝间生命留给作者的印象？2.找出文中最能体现野草蒲公英特点的词句，并体味它们生存下来的意义？3.文章写野草蒲公英，为什么还要继续写石缝间的松柏？
设计的第一个问题主要是引导学生综观全局，整体把握，理清课文脉络，同时有机而巧妙的要学生抓住“倔强”一词来概括这些生命刚强不屈的共性。第二个问题的设计意图是进一步挖掘文本内涵，引领学生走进文本并与文本深入交流，体味文中前两种石缝间生命的意义，为第三个问题作铺垫。第三个问题是本文的重点也是难点，通过第三个问题的解决，从而让学生全面深刻地理解文本，领悟作者的用意。只有通过比较、鉴赏、玩味才能使学生从松柏的身上更加真切地感受石缝间生命伟岸高大的形象，明白作者情不自禁由衷赞叹的缘由。
设计有梯度地问题不仅符合学生认识问题、思考问题、解决问题由易到难的普遍规律性，而且为学生循序渐进、层层深入地理解文本内涵起到了应有的作用，更起到优化课堂教学的效果。
三、有效课堂要有精确点评的智慧
1.点评要富有启发性，从而推动教学的有效性。语文教师在课堂教学过程中，针对学生的课堂回答，要能及时把握学生的回答问题的重点，分析学生对这一问题的思维，对学生的语言表达要给予准确适当的引导和点拨，引导学生不断去发现、尝试、探究、以致解决，让学生在课堂交流中学会倾听思考和有效回答，推进文本阅读，推进教学进程，从而实现教学过程的优化，达到有效教学的效果。通过一次次的富有启发性的评价，让学生的思维不断“柳暗花明又一村”，从而推动语文课堂教学的有效性。
2.点评要富有激励性，从而推动教学的有效性。点评的激励性指教师在倾听学生的课堂交流过程中，能及时针对学生的回答给予及时评价和积极鼓励。通过鼓励性点评，教师可以激发学生表达的欲望，调动学生思维，引发学生积极思考，勇于表达、乐于表达，让学生有一种学习过程中的成就感，提高学生参与课堂交流的积极性、主动性、兴趣性，增强学生的自信心，利于提高学生在教学过程中的参与率，利于张扬学生的个性，还课堂以学生真实真正的学习空间，从而有效地促进学生的全面发展，达到有效教学、有效过程、有效课堂的目的。
3.点评要深化学生的回答，从而达到教学的有效性。《斑羚飞渡》公开课片段
师：请同学们说说《斑羚飞渡》讲了一个怎样的故事。
生1：课文讲了一群斑羚渡过伤心崖的故事。
生2：本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。
师：这两位同学在表达文章主要内容的时候很精要，但还不够完整。老师友情提示一下，我们可以这样想：在什么情况下发生了一个怎样的故事，结果又是怎样的。
生3：本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。
生4：本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。
师：同学们概括的很好，说明大家读懂了文章，诚然，我们把第三第四位同学的回答综合一下就更完美了。
生5：《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境，成功飞跃伤心崖的壮举。
通过刚才上述事例，我们可以看出：通过对学生1生2的评价，并适当加以补充使学生3、4对文章的主要内容有了更深一步的认识，同时适时评价3、4同学使学生5完美完成对文章主要内容的概括。
4.点评要能启发新问题生成，从而达到教学的有效性。
点评要能启发新问题生成，记得在教《陋室铭》时，我和同学们一起讨论这三个问题：1.能体现陋室环境之雅的句子是？2.表现陋室主人交往之雅的句子是？3.表明陋室主人品行高尚的句子是？在讨论第二个问题时，出现了这一幕：
生：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”
师：“鸿儒”“白丁”是什么意思？
生：“鸿儒”就是大儒，博学的人。
生：“白丁”就是平民，没有学问的人。
师：也就是说，刘禹锡交往的都是有学问的人。
我话还没有说完，突然有学生站了起来，“我家里很有钱，但我交友不像作者有偏见，只交往有知识的人，不和老百姓打成一片，我交友没有贫富之分。”
我顺势引导。
师：同学们，你认为是作者的交友方式好，还是刚才这位同学的交友方式好呢亦或你有更好的交友方法？在社会发展的今天我们该怎样对待交友，又该怎样看待作者的交友方式呢？
从学生实际出发，让学生对照自己生活联系社会实际，畅所欲言，此时学生真正走进了文本，领悟了内涵。
从这节课来看，有效点评，促进问题生成，重视语文对学生熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，通过交流点评，启发生成的课堂教学也更扎实有效。
四、有效课堂要有促进学生成长的智慧
1.由文本引发学生对生活人生的思考促进学生成长。
教师要善于利用文本丰富的内涵，引发学生对生活对人生的思考，促进学生健康成长。教师亦要善于通过文本这个载体，激发学生对生活情趣的感悟评味。苏教版教材中的绝大部分课文都是作者生活体验和心灵感悟的结晶，作者把自己的双眸对准人世间许许多多令人慨叹的事物或事情，不断去发现美，审视美，升华美，创造美，给我们教师、学生留下了很宝贵的精神财富，课堂教学中我们要引导学生用心去感悟生活，用情去领悟生活，用爱去谱写生活。教师要有促进学生成长的智慧，教师要成为学生成长的促进者。
2.在民主、平等、和谐的“谈话教学”中引导学生成长
谈话教学是一种运用对话理论，体现自主、合作、民主、探究等教学理念的新型教学方式，很能体现民主平等和谐的语文课堂，语文教学过程不单纯是教师的教或学生学的过程，而是多个对话者的多重对话相互交织而成的过程，在民主平等和谐的氛围中，更有利于学生的成长，也是语文有效课堂的有效途径，老师要在民主、平等、和谐的“谈话教学”中引导学生成长。
智慧课堂的构建范文3
【关键词】高校课堂；语文教学；情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新一轮的基础教育课程改革，带给我们一套全新的东西：新的理念、新的教材和新的评价，但同时对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这是所有语文教师努力追求的目标，它是以课堂教学任务的完成度为取向，能够高效地实现教学目标，能够高效地促进学生语文素养的发展。 我们要让学生产生学习语文的兴趣，让学生成为语文学习的主人，用智慧的心灵来构建高效的语文课堂。
一、创设教学情境，激发学生主动参与的欲望
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”所以，苏霍姆林斯基要求老师“课要上的有趣”，要能激发学生的“情绪区”。
多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境， 使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起情感上的共鸣，以情入理，情理交融，成为语文阅读教学的一个有效手段。如教学《安塞腰鼓》一课，我利用课本中的插图、介绍安塞腰鼓的课件等手段再现安塞腰鼓的庞大气势，让学生通过直接的感知了解安塞腰鼓，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，从而让学生进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。又如教六年级下册《长江之歌》时，我先用音乐创设情境，播放歌曲《长江之歌》，把学生带入课文描写的景物之中，动听的音乐和诗情画意般的语言激发起学生的兴趣和求知欲，陶冶了学生幼小的心灵。接着再运用投影直观地展现出滚滚长江的景象，拓宽学生的视野，培养其思维能力，使之对课文内容理解透彻，记忆深刻。
二、创造参与条件，全面提高学生参与度
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。 教师应少讲、精讲，留下充分的时间让学生自己探究、摸索；让学生学会如何自己去获取知识和掌握知识。
长期的教师讲、学生听的传统的教学模式，使学生在潜移默化中养成了依赖老师的不良习惯。一遇到问题、难题，不是积极地动手操作、动脑思考，而是等待老师讲解答案。俗话说，不丢掉拐杖，永远学不会走路；不亲自下水，永远学不会游泳。
再如教学《詹天佑》一课时，为了让学生掌握开凿隧道的方法及其作用，体会詹天佑的杰出才干，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上画出詹天佑开凿隧道的工程示意图？交流板画时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出居庸关的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图说明。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。
三、营造和谐氛围，促使学生主动学习
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师要努力使学生消除对权威的畏惧心理，营造和谐、愉快的气氛。运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，把握文中的“情”，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。
如在教学《大江保卫战》一文时，我先通过播放第一段的课文录音，呈现战士们奔赴抢险途中和到处告急的几组图片让学生体会出抢险迫在眉睫，接着用这样的话语导入新课：“同学们，你们读读课文，看能看到哪些画面？” 音乐的烘托、眼前的图片、课文的语言激活了生活中原来积累的抢险的表象，并融合在一起，他们感受到了激动人心的抢险场面，促使学生对人民子弟兵的爱戴之情油然而生。这时，情感的浪花在学生的心中涌动，是由细读进入精读，读出课文神韵的好时机。此时，学生大脑皮层的优势兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身的情感驱动下，全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，此时，要引导学生更深入地理解语言，从而使涌起的情感浪花得到深化而盛开。
四、加强参与指导，培养学生的学习能力
叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧……其重要的是考虑到如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。”可以说抓住了语文与生活的关系，就牵住了语文教学的牛鼻子。如《高尔基和他的儿子》一课，对文章的难点部分：“‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。引导时，让学生联系生活实际，生活中还有哪些人或事物在什么时候也给别人留下了美好的东西而愉快？学生交流，纷纷发表自己的看法，最后教师归纳：帮助、安慰、理解、宽容、鼓励、掌声……这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。
实践证明，只在课堂上围绕仅有的教材兜圈子的教学思想是封闭的。只要走进生活，使课内课外、课本和社会紧密衔接，让学生带着对生活的经验走进课堂，又带着良好的习惯走向课外，唯其如此，课文才不至于成为抽象乏味的教学符号，语文教学才会充满活力。
智慧课堂的构建范文4
所谓智慧课堂，是对过去传统的知识传授型课堂的相对应称呼。由于传统课堂将知识作为一种静态的事物以某种形式“强加”给学生，这就导致了学生在学习知识的过程中忽视了学生人格的形成以及师生共生的实现。而新课程理念指导下的智慧课堂的开设，从根本上改变了传统课堂中“不见人”的现象，从最核心的课程入手，从最关键的教师教学入手，从最主体的学生学习入手，以先进理念指导实践。具体来说，在智慧课堂中，教师和学生在充分互动和学习的基础上，由教师创设必要的情境，激发学生的求知欲，并允许学生根据自己的学习习惯和方式以不同的学习速度消化吸收所学知识，此外，注重学生个人思维能力的提升、个性的发展以及个人品行的培养，从单纯的知识讲授升格为学生全面发展和个体的自我实现。
一、教学目标的层次性与生成性
传统课堂上，教师设定教学目标的过程是割裂的，大一统的过程。三维目标本质上是统一的体系，是不可割裂的整体要求，但是实际上一线教师对教学目标的表述却使“三维目标”成为“三个目标”。虽然在实施中两者之间并无很大差异，但却在潜意识中割裂了目标之间的联系与互相作用。此外，目标的大一统也使得学生不能在自己的学习水平上得到良好的发展，很容易导致学得好的同学“吃不好”，学得差的同学“吃不饱”。目标的生成性则是强调学生在目标的设定中能够产生属于学生个人的“生本内容”。目标是教师和教育工作者制定的，但是其最终归宿却是接受知识的学生，这就要求所有目标的制定要以学生的发展为依归，要使学生能够从目标中实现对知识、能力和情感的三维提升，并能够主动生成学生已有知识基础上的新的知识成长点。
二、教学资源的针对性与发展性
教学资源的选择必须要围绕课程的内容展开，这是发挥教学资源实效的原则。此外，教学资源并不能被看做是一个静止的事物，要借助于教学资源本身的“生动”来实现教学的“生动”，进而实现学生学习的“生动”与对知识的主动运用。教学资源以辅的角色扮演着服务课堂进程，实现知识内化的重要媒介。以《我们的社会主义祖国》为例，在选择这一课的教学资源时，既可以从宏观角度选择体现国家发展的图片、视频、数据资料等资源，也可以从学生的身边出发，从周围生活的环境出发，通过对比所生活的城市的发展变化，以及生活水平的提升，使学生对国家实力提升有更为深切的感受。而通过教学资源展示，教师要让学生从自己的生活中，或从与父母的交谈中发现更多体现国家实力增强的案例，如家用电器的增多、住宅面积的增加以及住宅环境的改善等。让学生能够通过教师的引例派生出围绕核心知识点的其他案例，不仅实现教师的主导作用，更能够体现学生的主体地位，实现学生在教学过程中的知识生成和智慧体现。
三、教学策略的合作性与开放性
教学策略的选择是教师智慧的体现。教学策略的合作性指的是教师要通过策略的使用达到教师与学生的良好关系的营造，实现师生的共同进步，此外教师也要注重策略的开放性，抛弃传统课堂中死板的教学模式，从学生入手，从发展着眼，以教师的智慧感染学生的智慧。在这里，智慧不仅渗透到了课程的设置和课堂的运行，也渗透到了教师和学生的一言一行。这种环境可以帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。例如在进行政治课教学时，可以选择带领学生到社会体验政治生活，体会社会法制建设，体会公民道德建设。此外可以尝试多种教学方法的应用，根据学生的学情、教学内容的安排等对课堂进行多元化的安排，尤其是教学评价方法的选择与创新。
智慧课堂的构建范文5
一、创设情境，诱发生成
精彩的导入往往象磁石，深深地吸引学生；象重锤，敲打着学生的心灵；象钥匙，悄悄开启着学生的心扉。因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进行精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。下面是全国著名特级教师朱乐平老师执教的《圆的认识》的一个情境。由于朱老师是借班上课，学生第一次和老师接触，带着揣摸，带着好奇，也带着一丝防备心理。学生们一双双眼睛看着老师，等着老师为他们带来一堂怎样的课？为了拉近师生之间的心里距离，朱老师开始很自然的与孩子们聊开了：
师：我们以前没有见过面，现在同学们一定看见我了，你们看我的这张脸是圆圆的脸，还是方方的脸呢？
生：方的。（有一部分学生在下面嚷嚷。）
师：我给每一位同学都发了一张纸，纸上有一些图形（四个图形：三个圆，其中一个画有圆心，一个空白，一个简单画了眼、鼻子和嘴；还有一个三角形），看一看，有一张脸画着，那就是我。（学生开怀大笑。）
师：老师非常喜欢圆圆的脸蛋，看一看，找一找，哪一个同学的脸蛋是圆圆脸蛋？（学生都开心地把班级中一些比较胖的同学找了出来。）
……
你看，就这样寥寥几句，轻松、幽默、风趣，而且与学生即将学习的新知挂钩。这样，一下子就拉近了师生之间的距离，他们的心理很快走到了一起；从另一方面来说，这几句话也唤起了孩子们对平常见过的“圆”这一形象的回顾，唤起学生生活中的一些圆的经验和知识，为进一步学习圆的知识奠定了基础。接下去的整堂课，孩子们在兴趣盎然中认识了圆，掌握了有关圆的知识，学习显得那样轻松，老师显得那么可亲。可以想象，如果没有朱老师在课前对这一导入细节的精心预设，就不可能收到这样好的教学效果。
二、及时捕捉非预设性生成资源
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！学生的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。对于学生的错误，教师通常看到的是消极面。其实，学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，把错误看成是由学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。教学“平行四边形的面积计算”，我首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽（a×b）。接着在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算？由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘（a×b）。此时，我就将错就错，进行因势利导。如果“（a×b）”是平行四边形的面积。那么长方形和平行四边形的面积应该相等。接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大，经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大。其中阴影部分就是长方形比平行四边面积大的部分，从而明白了“a×b”不是求平行四边面积的道理。我进一步引导：平行四边形的面积到底怎样计算呢？通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，将平行四边形转化成长方形推导它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积=底×高”的结论。正是捕捉了学生的“错误”而引发了同学们对问题的积极思考，极大调动了同学们的探究兴趣。
三、在动态生成中灵活变更教学过程
智慧课堂的构建范文6
关键词：互动自助式；高效课堂；教学格局
加快课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习的能力，根本出路在于构建高效课堂。由课改前的理论学习，到理论指导实践，我们尝试把课改精神贯穿到思想政治课教学活动中，构建互动自助式高效思想政治课堂的课改实验也正在进行着。
《普通高中思想政治课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习转变为主动地探究学习，是思想政治课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的是使学生学会学习。因此，自主探究学习方式的研究，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。
一、可喜的变化
改变以往陈旧的教学模式，更新教学观念。在尝试中，我发现，虽然在摸索的过程中有着各种困惑和棘手问题，但不可否认的是，课改的理念是先进的，它能够真正利于学生各项能力的发展。互动自助式高效课堂的构建不仅使学生提出问题、分析问题和解决问题的能力得到了全方位的发展，而且增强了学生的自信，发展了学生合作和管理的能力。我们看到了一些可喜的变化。
1.学生学习方式的转变
学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由教师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能按要求预习课文，收集有关资料。课堂上，学生能够热烈地交流展示预习成果，主动学习感悟政治道理，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。
2.课堂的转变
课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。自主互动性课堂上，教师角色由权威变为民主；对话语气由命令口吻变为商量语气；课堂表情由板着脸孔变为微笑面对；对待学生错误由斥责轻视变为包容尊重；表扬语言由吝啬变为大方；考虑问题由教师角色变为学生角色。这样的变化让以往沉闷的课堂变得更加和谐。教师民主、客观、公正、及时、激励性的评价更是让学生在“自主、合作、探究”过程中少了许多顾虑。借助问题和任务激发学生的学习动机，尽量由学生自己发现问题、提出问题，以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得积极的情感体验，甚至学生参与学习目标的制定，自主确定学习进度，充分体现学生的主体地位。
3.教师教育教学水平得到了提高
为保证实验的顺利实施，教师给自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平。教师的综合素质也有了提升。
二、存在的问题
虽然说课改是积极的，但是，在探索中仍然存在一定的问题。
1.凸显互动，弱化个体无法真正做到因材施教
如何面向每一个学生开展差异教学，让每一个学生能够有所发展？学生个性差异较大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习，当前我们还拿不出有效的办法。小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽，学生的参与不均衡，没有做到“人人尽责”“积极互赖”。学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展，因此达不到共同发展的目的。
2.课堂活跃下的课堂调控
在我们目前的教学环境中，如何有效地调控课堂，使课堂有序又有效，真正提高课堂效率？在学生合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成……”的指令，随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去。教师如何把握、关注学生，真正意义上做到张扬学生的个性，培养学生自主探究学习的信心，需要进一步探究。
3.滥用小组合作学习
为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，有的竟用了七八次，有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。
4.有小组讨论无成果交流
很多时候，小组学习往往无果而终，即教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。究其原因，主要是教师对小组合作学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。
总之，我们还在不断地探索和实验。课改给我们提出了新的要求，也提出来更高的要求。我们只有不断加强自身的学习，才能真正贯彻好课改精神，争取让互动自助式高效课堂真正发挥出其优势。
参考文献：
[1]杨光岐.新课程条件下的CMC师生互动教学模式探析.河南大学学报：社会科学版，2003（06）.
[2]林崇德.教育的智慧.开明出版社，2001.
