前言：中文期刊网精心挑选了初中历史学习计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中历史学习计划范文1
关键词：初中历史；自主性学习；有效引导
针对历史学习而言，由于个体的差异、能力水平等诸方面的差异，对学生来说，在一开始接触历史的时候就可能对历史思维方式产生难以理解的困惑。历史教学关键在于发挥学生自身的学习热情和学习优势，培养他们自主学习的意识，将他们的短暂而又直接的兴趣转化成长期的习惯，同时我们要善于挖掘他们的学习潜质，增强学生的自信心，以提高学生的各方面的能力，使他们不仅仅掌握了基本的历史知识，更能够主观的转化为自己的一套学习方法。文章通过阐释自主性学习的概念和实质为理论基础，针对自主性学习和有效引导，在初中历史教学中问题提出一系列合理化的建议。
1自主性学习的概念
自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的。对学生来说，自主性学习是指学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，切实提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，这就是自主性学习。
2自主学习和有效引导在初中历史教学应用中存在的问题
2．1对自主性学习的错误理解：
从初中历史教学来看，随着班级规模的扩大，学生的学习基础、学习习惯、学习态度有着明显的差异性，教师在使用常规的教学模式、方法对常规教学内容进行教学，教不好、学不懂的学生越来越多，从而出现了“想学的学不饱”和“不想学的学不了”的两个极端情况。此外，在初中历史教学中，仍有不少老师在自主学习操作中只关注形式，并认为自主学习只是让学生独立的去学习，认识严重有误，只是在实际操作中变为“提问—回答”式，没有根本上解决“灌输式教学”的弊端，是学生在学习整个过程中还是处于被动的受支配的地位。
2．2过分的强调了多媒体教学模式：
随着多媒体教学的普及，的确给传统教学带来了很多的新鲜的血液。但是，我们也应该看到，多媒体教学在学习的自主性方面的确有明显的优势所在，但是也存在的很多问题，比如在多媒体教学中，缺失了一部分关于语言学习的情感因素，介于多媒体的使用，教师往往缺失了以往讲解的激情，但是这种音容表情和人格魅力是无法用多媒体展现出来的。师生之间的彼此信任的情感带来的课堂气氛的轻松活泼，在传统教学中展现的更为明显些，因此这两种氛围的学习效率和学习效果有很大的不同。
2．3学生自主性学习的动机缺失：
学习动机可以有效地激励学习者达到历史学习目的的内在驱动力。但是在初中历史教学中，发现相当一部分学生并没有表现出来较强的主动性和交际动机。这些学生缺乏参与历史课堂活动的热情，对学习好历史并没有表现出来一种成就感，另外普遍认为学习历史只是为了顺利通过高中入学考试，因此他们往往都是被动的去完成老师所安排的学习任务，不能积极主动的去参与到历史学习当中来。
3自主性教学法在历史教学中的应用
3．1崇尚自主合作学习法，加强学生与教师之间的交流沟通：
学生与教师之间的沟通越来越重要，这也成为了自主合作性学习手段的精神的根本。由于现在学生的独生子女比例日益增长，他们的独立自主性较差，一般不愿意与他们合作学习，因此他们的独立自主的学习能力需要进一步加强。此外，现在学生在历史学习中水平差距性较大，这就造成处于不同学习水平的学生在掌握历史学习信息方面存在着一定的差距，这就造成他们之间希望进一步的交流与互动，因此，要想解决这种差距，自主合作性学习可以很好的解决这个问题，教师可以在课堂上通过小组为单位加强学生之间的合作几率，让他们共同努力来完成各种学习任务。
3．2联系实际，激发历史学习的内在自主学习动机：
学习心理主要是指学生在学习过程中的心理特征及普遍规律，它有诸多的心理特征，其中包含着直接或者间接的参与学习的特征形式。学习动机是学生学习的第一心理要素，它体现了一种内在的激励表现。只有当学生对自己所作的事情表现出来强烈的诉求和期望时，才能充分的把这种内驱力转化成学生的积极性和主动性上来，这样才能有效持久的投入到探索活动中来。一般情况下，学生对历史学习的学习有无正确的评价，在一定程度上对能否产生相应的学习行为起到决定性的作用。要使学生在学习过程对知识得以应用，就要让学生积极主动地学习。所以，可以通过以下几个途径进行培养：1、在教学中积极培养兴趣。比如可以通过一系列的成果展示、现代多媒体教学手段的使用，来激发学生学习历史的兴趣。初中阶段的学生自我控制能力比较差，要想培养学生资助学习的能力，在平时教学中，教师可以设定一系列的“典型事件”，从而激发学生在学习“典型事件”的过程中，让学生多留下印象，同时可以扩展到对某些同类问题的认知上来，从而实现知识的转移。2、课外增加实践活动培养学习兴趣。学生可以通过一系列的实践活动，让学生在运用所学专业知识、技能方面，提升他们学习的兴趣；3、联系实际，进一步加强学习历史的兴趣。历史本身和现在社会联系比较紧密，因此在学习过程中，教师要紧密联系现在世界科技发展、经济一体化等大格局，让学生充分感受到学以致用的感觉，来提升他们对历史的兴趣。
4结语
总之，培养学生自主学习的能力是历史新课程改革关注的一个焦点，也是教育教学的必然趋势。为了更好的发挥自主性学习在初中历史教学中的作用，教师应当采用以学生为主体的课堂教学模式，帮助学生正确做好自我定位的同时学会正确地自主学习，从而能够在提升他们自主学习能力的同时，为学生的未来发展打下良好而又坚实的基础。
参考文献
［1］武军．《谈初中历史课学生自主学习的引导策略》［J］．文科爱好者，2013，5（6）．
初中历史学习计划范文2
一、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的构成要素
（一）学习历史的动机
学习动机，又称为学习动力，其主要用来指推动学生开展学习的内在原因，包括学习需要、对学习必要性与重要性的认识，以及学习兴趣、爱好及信念等。就初中学生学习历史的动机而言，其可以分为三类；第一类是目标意识，认为学习历史是必要的，其是与某个目标挂钩的，如中考，有明显的暂时性、阶段性特点；第二类是价值意识，认为学习历史是与个人人生观、世界观和价值观的形成相关的，可以从中借鉴或者启发；第三类是个人兴趣，如喜欢历史内容的丰富性等。上述三类历史学习动机共同支配着初中学生参与历史课程学习。
（二）学习历史的方法
学习历史需要有强烈的动机、有明确的目标，也是学生开展自主学习的前提，但真正的自主学习还需要有科学学习方法的支持；科学的学习方法是学生自主学习能力的重要构成要素。较高的自主学习能力，通常伴随着科学的学习方法；如课前，合理安排历史学习时间、科学制定历史学习计划表，很好完成教材阅读、资料查阅等活动；课中，能很好地找出重点、难点及确定关键问题，同时能够大胆质疑、发现与分析问题等；课后，则能很好地独立完成教师布置的作业、预习，及时整理、反思、复习学过的内容等等。
（三）学习历史的效能
学生的历史学习效能，受到多种主客观因素影响，如先天资质、学习态度、学习方法、人格特点、健康状况和学习环境等；除上述因素之外，还有一个重要因素即学生的自主学习能力。通常情况下，自主学习能力高的学生，学习成绩提高较快，也就较容易获得较高的学习效能。但自主学习能力与学习效能之间不是一种直接因果关系，因为自主学习能力与学习成绩之间不是一种简单因果关系，学习成绩同时还受到学习动机、学习方法、学习目标等诸多因素的共同影响，这也就导致学生的学习效能也同时受到学生学习动机、学习方法和学习目标等的影响。
二、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）激发学生的学习动机，解决“要学”问题
1.兴趣引导，激发学生自主学习的意识。所谓历史，其实质上对过去某一时段客观事实的记录，其真正反映的是人类社会以往的生活状态、状况，是完全不可复生和再现的，传统使用最多的记录方式就是采用没有任何情感的文字对其加以描述，这种方式记录下的历史对于学生而言不知兴趣从何谈起。因此，为了达到激发学生学习兴趣的目的，就需要历史教师们要借助于生动的语言、通过形象的描述、巧设情境“再现”历史等方式尝试激发学生学习历史的兴趣。
2.问题设疑，唤起学生探究历史的欲望。初中学生年龄普遍较小、阅历也比较少，这就导致他们不可能对特定的历史事件、所处历史环境等有深入的了解，加之所属不同时代人生观、价值观等的差异影响，让一个初中学生站在历史的角度去了解历史人物、历史事件谈何容易。为了加速与提高学生对特定历史人物、历史事件的理解能力，需要历史教师们要学会巧用“问题”，借助于问题将历史与现实联结起来，激发学生脑中的疑问，唤起学生内心深处的探究欲望。
3.强化因果，增强自主学习历史的自信。所谓强化因果，是指要求学生对学习的成败进行原因分析，并对成败进行归因的过程；其将直接影响到后续学生开展自主学习的态度和行为。美国心理学家伯纳德•韦纳将“成败归因”分为自身能力、努力程度、任务难度和运气好坏四种情况。实践证明，成功的“归因”有增强自信的功效，如成功的自主学习，如果归因为自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，归因为任务难度低、运气好等，则不利于学生自主学习自信的建立。
（二）优化学生自主学习策略，解决“会学”问题
1.培养学生的自主阅读与思考能力。初中历史教材是重要的历史知识载体，同时其也是培养与提高学生自主阅读与思考能力不或缺的重要文本。这就要求教师在教学过程中要有意识地指导学生进行阅读、思考，主动进行“质疑”，从而达到对历史人物、历史事件真正意义上的理解。阅读和思考是重要的历史人物、历史事件学习方法；学会了阅读，学生就学会了自主寻找、获取知识；而学会了思考，学生就学会了辨析、建构知识。
初中历史学习计划范文3
【关键词】历史学科 历史教师 德育教育 适时适当
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0022-01
唐太宗李世民曾说：“夫以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴衰。”古人也说：“读史使人明智。”在历史教学中培养学生良好的思想品德，这正是历史教学价值所在。所以历史学科的首要功能是“史鉴”功能，历史不止是要人记住，更要人从中去参悟做人、做事的道理，总结历史经验教训来为今人所用，从而发挥历史的德育功能。依据十几年的教学经验，我对如何在历史教学中对学生进行德育教育，提出以下探讨性见解：
一、教师要更新观念，转换思想，重视德育教育。
从如今的历史教学来看，许多历史教师严重忽视了历史教学中的德育渗透，这是历史教育功能的一个缺失。所以首先历史教师要更新观念，重视德育教育在历史学科中的功能，备课时深入挖掘每课历史知识中所承载的德育教育内涵，也就是历史教学三维目标中的情感、态度、价值观目标，并在课堂上用适当的方法，适时加以利用对学生进行德育教育。教师是课堂的组织者，知识的引路人。教师的教育思想正确了，才能将学生引导到正确的轨道上来，培养学生正确的人生观、价值观以及爱国精神等。
二、充分备课，挖掘教学目标中的情感态度价值观教育。
教师要充分备课，挖掘教材中的德育素材，在课堂教学中采取灵活的教学形式对学生进行德育渗透。
首先，使学生认同中华民族的优秀文化传统，培养学生的爱国主义精神，这是德育教育的重要内容之一，也是培养民族精神的重要手段，对学生正确的人生观和世界观的形成至关重要。古代史上，有岳飞精忠报国、文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；近代史上，有林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，五四爱国精神，中众志成城 、抵抗侵略的民族精神等，充分挖掘利用这些，都将激发引导学生形成爱国忧民的情感。
其次，历史教学中培养学生健全的人格，利用历史课堂，通过交流合作等形式，培养学生的合作意识，以及上进、诚实、谦虚等良好品质，从而促使人格的健全发展。
最后，培养学生用于创新的品质，通过自主学习，合作探究，激励机制，培养学生自信心，挖掘学生的潜能，从而取得创新成果。
三、德育在初中历史课堂上渗透的方法
1.让学生成为课堂的主人，把课堂交还给学生。
教师只是课堂的组织者和管理者，充分发挥学生的主导性。以往的课堂都是教师讲什么，学生听什么，在知识掌握上确实有效，能清晰明了地掌握本课知识要点，但在德育培养上一片空白，我之所以强调让学生成为课堂的主人，发挥学生的主导性有两个目的：第一，尊重学生在课堂上的主导性，能够充分激发，有效提高学生的学习兴趣，当学生有了对历史探究兴趣教师的教学工作也就更容易开展，而且教学效果更好。第二，尊重学生在教学中的主导性，本身也是一种德育教育。当老师以身作则去尊重学生的时候，学生也就学会了尊重教师，尊重他人，也就达到了德育渗透的一个教学目的。
2.寻找契机和切入点，适时适当地进行德育教育。
任何课堂教学模式不是一成不变的，它不是导演预设的一场戏，按部就班，只需演下去就可以了，如果这样，那课堂就成了一潭死水，所以课堂随时会出现突发状况，教师可利用时机进行德育教育。教授九年级复习课――《英法美早期资产阶级革命》课堂上的案例，使我对德育有了更加深刻的体会。当时课堂很安静，绝大多数同学在认真听讲，突然一个女生嚷道：“你干什么？挤死了！”打破了课堂的和谐，原来是前面两名平时不爱学习的男女同学正为争夺“地盘”发生争执。我何不借这个机会对所以学生进行德育教育？“六尺巷”的历史故事不是很好的教育实例吗？我果断地调整了课本的学习计划，插入了这段德育教育。讲完这段历史故事后，看到同学们心领神会的神情，我请同学们互相交流一下你对这个故事的认识，学生都在热烈的讨论着，从华盛顿坚持不连任总统到林肯任用反对他的将领，学生用质朴的语言来诉说他们的真情实感。最后我说：“老师也做一个胸怀开阔的人，要宽容你们的错误，所以你们也要宽容老师的无心之错。”后来，这两个同学的表现有了很大的转变，想不到苦口婆心的教导比不过一个小故事引起的交流。
这件事也给了我很大的启发，以前总以为德育目标不重要，知识目标才是最重要的，现在才真正懂得“育人”才是教育的真谛。历史学科作为一门“人文素养”很高的学科，就像人体内的精华素一样，缺了它，人就失去了光泽和精神。所以，作为历史教师，我们应该努力把它提炼出来，发挥它的最大功效，这才是历史真正的魅力所在。
参考文献：
初中历史学习计划范文4
新一轮高中历史课程改革主要有以下几个基本理念：1.充分发挥历史教育的功能，尊重历史，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史教学，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野。2.高中历史课程体系的构建，遵循高中历史教学的规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生的全面发展。3.高中历史课程的设置体现多样性，注重多视角、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，促使学生个性的健康发展。4.高中历史课程的实施要促进了学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养学生探究历史问题的能力和科学态度。5.新的高中历史课程的评价要有利于历史教学的改进。改革传统单一的历史学业评价方法，运用多种评价手段，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量和定性相结合的评价。综上所述无论是历史课程体系构建、课程设置、课程实施还是课程评价，最终都服务于历史教育功能的充分发挥上。
新课改理念下高中历史课程特点主要体现在以下几个方面：1.在课程结构上，采取了“模块”加“专题”的形式，构建了多样化和适应学生全面且个性发展的课程体系。2.设置了9个历史学习模块。设置模块是高中课程改革方案的特色。高中课程改革方案以模块为基本单位来组织课程，这样的形式更加灵活，与传统的课程组织方式相比也更有优势。这样，有利于适时调整课程内容，有利于学生制定有个性的课程学习计划。3.采用专题式的历史教学体系。新课程改革对高中历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。这种专题式的历史教学体系两个优点：首先，这在一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复。其次，有助于培养学生对历史问题的综合分析能力和探究历史问题的能力。
新课改根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个目标来设计高中历史课程。与传统的历史课程相比，新的高中历史课程具有以下几个明显优势，在知识方面：1.知识的呈现采取分类集中的办法。将每一类知识集中在每一个模块中进行集中学习。2.打破了以前相互独立的历史单元，使历史知识古今中外贯通。3.知识点的层次有所提升。在所罗列出的知识点下往往还包含更小的知识点。在能力方面，新课改下的高中历史课程要实现的能力目标主要有两个：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。此外，把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次新课程改革的一个突出特点。《高中历史课程标准》指出，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。新课程把传统的思想教育目标拓宽为情感态度价值观目标，其内涵覆盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多方面的教育。包括民族精神和爱国主义情感培育的，对人文主义精神的理解的培养，树立开放的世界意识。
初中历史学习计划范文5
关键词：初中化学；创新能力；教学模式
随着素质教育改革的不断深化，初中化学教学逐渐向着自由化、创新化、多样化以及个性化方向发展。其中，初中化学课程的教学尤其提倡创新化，一方面表现为初中化学教师教学方式、教学模式、教学思维、教学渠道的创新发展，另一方面是指对学生化学创新方面各项能力的培养。作为一门实验类科学，化学教学以及化学发展都离不开创新推动，如何根据学生化学创新的培养方向来优化初中化学课程的教学实践，是当前初中化学教学实践所需要研究的重要问题。
一、学生在初中化学学习方面创新能力的培养标准
1.学生化学动手创新能力的培养
学生化学动手创新能力的培养是学生化学创新方面的基础。化学是一门实验类学科，任何化学规律、化学理论的总结和归纳都离不开化学实验的千万次创新和探究。因此，在培养学生的化学创新能力方面，教师首先要注重培养学生的化学实验创新能力，即让学生能够在安全的实验范围内进行创新，增强学生所掌握化学实验的多样性，提高化学实验的代表性等。
2.学生化学理论创新能力的培养
任何一门实验类科学的推动和创新都离不开理论方面的创新和研究。化学理论的创新是基于化学实验创新能力的基础上而展开的，是化学实验创新能力的升华。教师在培养学生学创新能力的培养方面，不能忽略对学生化学理论方面创新的培养，需要教师对学生进行适当的引导和启发。
3.学生化学思维创新能力的培养
化学思维创新能力是学生培养化学创新能力的最高阶段，只有提高了学生的化学思维创新能力，才有可能真正有效提高学生的创新能力。学生化学思维创新能力主要体现在独立解决化学问题，独立完成化学探究过程方面，这一创新能力的培养要求初中化学教师给学生创造宽松的学习环境。
二、如何基于学生创新能力的培养优化初中化学教学模式
1.采用分层教学模式，提高不同学生的化学动手创新能力
学生化学动手创新能力的培养，需要学生积极参与到化学实验实践的过程中，通过高频率、高质量的化学实验练习才有可能提升学生的化学动手创新能力。但是，学生在化学实验动手能力基础、化学知识基础、化学实验操作能力等方面都有所不同，提高学生的化学实验动手创新能力需要教师针对不同能力基础的学生展开不同侧重点的教学实践，即使用分层教学模式。
如，在学生进行氧化铜还原反应实验教学中，教师就要针对不同层次的学生提出不同的实验要求，对于化学基础优秀、化学能力良好的学生，教师要引导学生思考氧化铜可不可以用其他氧化物来代替，如何代替等，而对于化学能力基础差的学生，教师的教学重点要集中于氧化铜还原实验装置组建原理等。
2.采用情景教学模式，激发学生化学理论创新能力的提升
对于激发学生化学理论创新能力方面，教师要采用情景教学法，让学生在一个特定情景中进行思考，考虑用什么样的化学原理可以设计实验，从而解决情景中的具体问题。
如，在试剂酸碱度自己混合溶液的成分检验方面，教师可以给学生一个命题，让学生自己研究应该用什么样的试纸或什么样的试剂来证明混合溶液的酸碱度以及混合溶液的成分，且要让学生了解使用该试剂的原理等，从而提高学生的理论创新能力。
3.采用探究式教学模式，培养学生的化学思维创新能力
在探究式教学模式中，教师可以给学生创造一个宽松的化学探究环境，有助于学生化学思维的发散，对培养学生在化学思维方面的创新能力十分有利。探究式教学模式要求教师在教学中转变教学思维，把学生放在探究教学的中心，教师在教学中进行
引导。
如，在盐类化合物的水溶性中，教师可以让学生进行自我探究，将各类酸根与不同金属形成的化合物的可溶性进行总结，并让学生在课堂中进行讨论，从而得出常见金属盐类化合物的水溶性总结结论，并将这一结论具体化为表格，不仅能帮助学生进行理解和记忆，还可以提高学生的化学思维创新能力。
综上所述，初中阶段化学课程教学模式的创新需要教师根据学生的学习实际情况，按照学生在化学创新能力培养方面的各项标准，对初中化学教学模式进行优化和探索，从而提高教师教学效率，切实有效增强学生的化学创新能力水平，为社会培养具有创新能力的化学人才。
参考文献：
初中历史学习计划范文6
一、特征浅析
1.学习欲望欠强烈
学习欲望的强烈与否直接反映出一个学生对待学习的主动与被动.凡主动者，往往对该门学科有兴趣，参与探讨的意识强、积极性高，始终乐在学习过程之中；而被动者，则兴趣不浓或全无，存在盲从心理、逆反心理，习惯于被教师牵着学、逼着学，视学习过程如度日如年.
2.思维速度跟不上
面对教师的提问，绝大部分优秀生举手积极、发言踊跃，更有甚者，没等教师提问结束，罔顾他人之感受而抢答；而后进生，其思维似乎始终没被“激活”，思考滞后、节奏慢拍，当教师点评和给出肯定答案时，不是装懂，就是“盲人看戏——跟着笑”.
3.理解能力比较弱
后进生不同于优秀生，他们对生活中的物理现象，往往只知其然，而不知其所以然；对于物理原理，只知道去死记硬背，很难理解其物理意义；面对较复杂的实验过程，常常充当“操作中的看客”、“讨论中的听众”，一课结束，茫然一片.
二、转化策略
1.摒弃偏见，让后进生觉得“我也行”
“活动单导学”教学模式，立足于平等对待每一位学生，激发的是学生的共同参与意识和行为.对此，笔者经过探讨并尝试了下列做法：1.为后进生开启希望之门.如，在家长对孩子已经失望、甚至绝望的情况下，与家长谈心，同孩子交心，阐明“放弃百分之一的希望就等于零”的道理，对学生寄予高于其家长的期望值，希望之门就能开启.2.选择话题，引导学生.如，生活话题，天冷时，互搓双手，就感到暖和，是因为摩擦生热、做功产生内能的缘故；趣味话题，骑自行车时，双手脱把，车照样前行且不倒，是因为骑车人掌握了控制平衡的本领；爱国话题，如，没有当年“两弹一星”的横空出世，中华民族将很有可能被开除出球籍，也不可能圆今天的“飞天”之梦.可见，学好物理是多么的重要！
2.设计问题，让后进生觉得“我会行”
“活动单导学”教学模式，突出强调的是关注整个班集体，让每一位学生都能体验到成功的快乐.为了改变后进局面，激发后进生的学习欲望，实施中，笔者在充分预设的基础上，关注过程、随机应变.现择计划之一的“设计问题”，阐述如下：（1）提供一看就懂的问题.师：你喝烫水时为什么要小心？生：烫水温度高.（2）准备一想就通的问题.师：人在炎日的夏天喝烫水为什么感到不爽口？学生除了重复“烫水温度高”的答案外，细想一番后，便知“烫水放出的热量多”.这时，笔者不放过传播生理卫生知识的机会，阐明夏天喝烫水不爽口但能解渴、益体的道理.（3）选择一点就会的问题.师：在雪地上开车，为什么会出危险？生A：滑；生B：刹车基本失去作用；生C：没了摩擦，难以控制……笔者趁机进行点拨：怎样才能避免事故的发生？生甲：铲雪；生乙：别开车；生丙：小心点……见时机已成熟，笔者引进“摩擦”的概念，阐述“增加有益摩擦”的道理.4.设计一讲就明的问题.师：你分别被手指戳和被针头扎后，哪一种疼痛感更强？生：针头.师：好，这就是“压强”，它有大有小.随后，分析压强与压力及受力面积之间的关系.学生一懂就乐，一乐便觉得自己会行.
3.激发兴趣，让后进生觉得“我能行”
“活动单导学”教学模式，注重的是动态课堂、活力课堂、魅力课堂的打造，把结果和过程看得同等重要，重视学生对知识的掌握，关注学生能力的提升.笔者在该模式的引领下，把激发兴趣作为主线贯穿于整个教学过程的始终，大胆把后进生引进“迷宫”、推入“死海”，在教师的关爱和指导、学生的陪伴和帮助下，使之“觉醒”、“重生”，产生迷宫不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年来，笔者时刻关注自己的帮扶对象，视其如子，逐步开辟了一条条有效途径：（1）寓概念于感觉之中.如凡对速度概念认识不清的学生，笔者组织他们到田径场进行赛跑，用快慢去感觉速度，认识到速度就是距离与时间的比值；对密度概念难以理解的学生，组织他们分别手持体积相同、质量不等或体积不同、质量相等的物体，感觉“沉重度”、看看谁“庞大”，得出密度可用物体的质量和体积的比值来表示.（2）累计突破，见证进步.对平时的作业、阶段性测评以及组内开展的小竞赛等物理题的正确率、失误率、错误率，及时进行统计，纵比自我、横比他人，测算出进步指数.（3）尝试挑战，增添勇气.如果进步指数增长明显，可重新确立更高的努力目标、寻找新的竞争对手，进行赶超.至此，在笔者的全部帮扶对象中，已有近半数的学生走出了困境.
4.搭建平台，让后进生觉得“我真行”
