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智慧教育未来范文1
信息化虽早已深入运用在各行业，但国内的教育信息化却仍处于初级阶段。我国的教育如何在全球智慧化进程中掌控教育信息化的未来；学校如何使用到可靠的信息化解决方案和设备；智慧教育领域企业如何快速在教育信息化中占得商机……这些问题需要一个平台去助推、去引领，中国国际智慧教育展览会便在这个契机下应运而生。
2014年12月1日~3日将在北京?国家会议中心举办的中国国际智慧教育展览会，由教育部直属单位中国教育学会、国内知名展览机构雅森国际倾力打造。作为中国首个专注教育信息化的专业展会，SmartShow将致力于推进中国教育信息化发展，用展会平台开启教育与技术融合创新的时代之匙。
届时，SmartShow将协同全国优秀应用方案集成商、内容提供商、IT技术服务及软件提供商、教育信息化设备商为全国30万所各级院校提供和展示国内最尖端的教育信息化设备及解决方案，引领国内教育信息化发展趋势，为推进中国教育信息化产业变革之路搭建专业的沟通、贸易、交流平台。
中国国际智慧教育展会力求将最具购买力和决策权的需方带给智慧教育企业，为满足企业不同诉求打造全方位的参展解决方案。SmartShow还将为参展企业带来迫切想要了解和投入智慧教学的需方买家，满足企业拓展市场的诉求，引领智慧教育领域市场的供需对等，促成供方与需方的信息互通和采购透明，打造改变教育行业展览模式的SmartShow。
（任玉琴）
美国教师最常用的十款教育技术工具
1. LittleBits：LittleBits提供了各种电路元件，让孩子们真正动手来创造。运用这些彩色的可爱电路小元件，孩子们可以制作自己的电动小车或是音乐播放器。
2. Drawp：Drawp是为孩子们准备的画图App。学生们可以相互分享自己的作品，老师们也可以将孩子们的作品传给家长。
3. Edmodo：中小学的Facebook，教师和学生们可以分享视频、创建投票、设置讨论。Edmodo将学校学习和社交网络结合起来。
4. Easel.ly：通过提供各种模板和工具，做个信息图也很容易。老师们可以自己制作信息图，作为课堂材料；也可以布置作业，让学生们自己制作信息图，融会贯通学到的知识。
5. Plickers：老师们想要了解学生对知识点的掌握，出个小测试题检查一下，每位学生用一张卡片，只需一部手机或平板电脑，就能立刻统计出学生的答案情况。
6. Lynda.com：近三千个网络课程，教你如何制作音效、设计网页等。
7. EDpuzzle：翻转课堂的理念很棒，但是怎么做出吸引学生的视频呢？老师们，如果这是你担心的问题，那么EDpuzzle就是专门为你打造的。老师们可以运用EDpuzzle制作视频内容，插入音频、小测试、视频材料等。
8. 谷歌教室（Google Classroom）：这一应用可以让老师更好地管理课堂，用谷歌硬盘整合作业流程。教师可以在线创建和管理作业、提供反馈以及与学生实时交流。
9. Brightloop：Brightloop 帮助老师追踪每一位学习者的表现、进步以及互动。老师们通过它可以搜集学生数据，更加了解学生的学习曲线，还能创建学生报告与家长交流。
智慧教育未来范文2
【关键词】民族地区 新课程改革 困惑 出路
一 问题的提出
基础教育新一轮课程改革已在全国范围内全面启动，当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。然而，伴随着新课程的推进，在课程改革的实施环节出现了许多诸如形式化、极端化、表演化等堪为人忧的问题。新课程实施一段时间后，有相当一部分教师不是变得越来越适应，而是表现得越来越不适应，甚至有些教师在情感、态度等方面对新课程开始产生疏离、排斥和倦怠。教师是课程改革成功与否的关键，课程设计得再完美，如果不被教师所接受和内化，不变成教师切实的教学行为，也会失去其应有的价值和意义。因此，明确教师为何会在新课程实施中表现出如此之多的消极态度和行为，其背后的影响和制约因素是什么，应如何看待这些消极的态度和行为，对于促进课程改革的顺利推行具有重要的现实意义。
二 临夏民族地区高中英语教师对新课程适应性方面存在的主要问题
1．旧的教师评价体系扼杀了教师实施新课程的积极性和创造性
长期以来的应试教育形成了以分数和升学率为标准的评价方式，社会、教育行政部门和家长关注的是学校的升学率。在这样的社会背景下，一方面，学校评价教师工作成绩的主要考核标准是学生的分数和升学率；另一方面，新课程要求教师培养学生的能力、情感和价值观，而这些综合素质往往因为缺乏直观性和见效慢而难以引起人们的注意。
2．教师、领导的行动与观念相脱节
教师、领导对于新课程改革的看法和认识能够顺应社会主流意识，做出符合“社会期望”的选择，但他们在进行教学实践时却很难从传统的应试教育中转变过来，特别是当“传统”的、“应试”的教育体制还没有完全改变时，这种“转变”就更难。平时的课堂教学过程中，只有部分教师一节课只留给学生5分钟左右的时间讨论或自主复习，其他绝大多数教师仍然津津有味地进行“满堂灌”。学校行政领导更看重整齐划一的、井然有序的教学，课堂中出现分组讨论、角色扮演等活动时，被认为教学秩序混乱，可能还会受到批评，致使部分青年教师不敢在课堂上大胆尝试新的教法。
3．教师的心理不适应
面对新课程改革的挑战，部分教师表现出心理不适现象。具体表现在以下几方面：（1）自我否定的痛苦感。新课改对教师提出了较高的要求，要求教师在较短的时间内实现教育观念、教学方式等各方面的根本性转变，这对他们来说无疑是一种挑战和压力。因此，当教师必须否定和改变自己已有的、落后的观念和做法时可能比较痛苦。如果这种痛苦的情绪没能得到有效调适，将极易动摇他们对改革的信念。（2）缺乏交流沟通引发的不适感。由于缺乏教学交流与心理沟通，目前民族地区中学英语教师在实施新课程的过程中缺乏必要的自信心，总担心自己的教学方式会对学生获取知识不利，产生忧虑和为难情绪，这也正是造成他们在新课程改革中压力较大，影响其对新课程适应性的一个重要原因。
4．教师的知识技能缺失
新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。如在知识结构上，从原来只要求会处理本学科的知识发展到还要求会处理一些跨学科的知识；在思维方式上，要求独立思考、形成自己的认知体系并具有一定的创新精神；在教学能力上，要求具有驾驭多种教学方式的能力；在教学手段上，要求能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等。参照这些标准和要求，许多教师都感到自身素质和技能的不足。诚然，教师可以通过培训等多种方式来提高自己的素质，但现状的改变不可能一蹴而就。
5．缺乏对新课程理念的深层理解
甘肃省刚刚进入新课程实验，不少教师对新课程理念的理解还有待加深，还需要学习和把握具体的教学实施策略。也有一些教师虽然认同新课程的理念，但对于理念如何落实在课堂教学中存在困惑，特别是缺乏可操作的技能和方法。例如，教师对语言知识，尤其是语法和词汇的教学应该如何按照新课程的理念重新定位把握不准；在语言技能的教学上还不能有效地发展听、说、读、写的策略；对如何在语言教学中发展学生自主学习能力和深层次思维能力也存在很大的困惑。
6．新课改培训方面存在问题
目前各级教育行政部门开展的教师培训存在以下主要问题：
（1）培训机会少。
对于民族地区特别是偏远山区的英语教师来讲，在职培训几乎是他们接触外界有关专业发展信息的唯一途径。无论是年轻教师还是老教师，都渴望通过培训来促进自身的职业发展。但是，民族贫困地区长期以来一直处于师资薄弱的局面，这使得当地的教师培训对象相对过多、培训任务较为复杂、培训机会少。
（2）培训内容缺乏针对性。缺少对教学操作层面的指导。有很多老师都对目前的教师培训工作给予了肯定并对今后的培训充满了希望，但也有不少老师表示了遗憾。他们认为目前的培训内容缺乏针对性，如迫切需要的教学方法的培训与指导并没有体现在培训内容中。
（3）培训方式单一。针对不同的培训内容和培训目标，选择不同的培训模式是有效培训的一个重要保障。新课程改革要求这些受培训者改进教学模式和教学方法，那他们接受的有关新课程改革的培训模式是怎样的呢.据调查大部分接受过培训的教师表示“满堂灌”的培训模式仍然很普遍，有的老师甚至认为培训者与他平常的教学方法差别不大。事实上，教师希望通过难得的培训机会获得新的教育理念下新的教学模式、教学方法方面的示范和指导。
三 对高中英语教师专业发展的启示
1．改革教师评价制度
（1）更新评价观念，“为发展而评”应成为教师评价改革的指导思想和评价实践的行动指南，发展性评价的理念必须体现在整个评价体系的始终。
（2）从评价的目的来看，发展性评价的目的在于促进教师发展。评价不是为了制定教师的奖惩标准，而是为了客观地了解教师教学行为的优势和不足，为他们的发展提供建议和帮助，使教师能得到充分发展。
（3）从评价主体来看，倡导自评为主，多元互动，突出教师的主体地位。鼓励教师主动参与评价，以自评为主，学校领导、同事、学生、家长也应该成为评价的主体，从而使评价更加全面、客观和公正，使被评教师能够从多种渠道获得反馈信息，以利于更好地改进教学方法。
（4）从评价的内容来看，多元智力理论启发我们，人的智力是多元的，每个方面的发展也不一致。因此，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价教师，综合考查教师，不仅要考查教师的教学成绩，还要评估教师的教育理念、教学方法、教学技能和自我发展能力，让他们明确今后努力的方向。
（5）从评价的方法来看，应整合定性评价和定量评价。由于人的丰富个性往往是几个僵硬的数字所不能全面反映的，应当改变过去单一的定量评价方法，引入档案袋评价、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，以更加全面真实地反映教师的情况。
2．建立健全培训体系
（1）培训内容、形式和手段科学化。在新课程培训中，要充分了解教师的需求，将培训重点放在教师知识和能力的提高上，做到有的放矢。培训内容中应体现新课程改革的方向，具有超前性和先进性，开发能够发挥教师主观能动性，有利于培养教师创造力的课程，关注本地区本民族的实际情况，了解地方风俗习惯、宗教传统等。在培训形式上，要改变单一的“讲授式”培训方式，多开展案例讲座、观摩研讨、课改研讨会等互动活动，提高教师参与培训的积极性，使教师在培训中能获得实质性的提高。在培训手段上，充分利用卫星电视、广播、互联网等远程教育资源进行教师培训，能缓解贫困地区师资不足的矛盾。
（2）积极开展校本培训。校本培训通常有这样几种方法：一是对本校教师进行各种教育教学基本功训练，如“说课”训练、信息技术教学技能培训、活动课技能培训、班主任工作培训等，这类培训旨在让教师掌握操作要点，培养教师的基本功；二是实践性培训，其方式是导师带教、校际教师之间交流、教学案例分析等，旨在提高教师教育教学实践能力；三是组织教师在学校真实环境中开展课题研究，学会选题、设计研究方案、调查研究，旨在培养教师科研能力，促进教师专业发展；四是开展评价培训，即开展听课、评课、课堂教学评优等，旨在帮助教师认清自己，提出改进的建议；五是开展学校、教师、家长、社会联动，共同为学校的发展出谋划策，旨在收集多方面意见和建议，共同谋求学校的进步。
（3）倡导教育科研。提高教师科研意识和科研能力，增强教师对新课程的适应能力，必须加强三个方面工作：首先，使教师认识到教育科研的重要意义，树立科研先行的观念，并贯穿于教育工作的全过程，克服遇到问题“凭直觉、靠经验”去解决的思维定式；其次，努力提高教师科研能力，通过举办科研方法培训班、指导教师做科研课题、交流科研经验的方式培养教师的科研能力；第三，建立教师科研支持系统，各级教育科研部门要与学校加强联系，确保教师在教育研究中遇到问题时能够得到及时的指导和帮助。
总之，高中新课程改革对高中英语教师的专业化成长提出了更高的标准和要求，民族地区高中英语教师必须主动投入到新课程的改革当中，把新课程改革当做自己专业更新和成长的有利时机，自觉提高自己的学科知识、教育学知识、课程知识和教育情景知识，优化自己的学科教学知识结构现状。要彻底改变教育观念，清醒地认识到自己不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、促进者、组织者、参与者、合作者和学生学习资源的提供者，同时又是学生进步的观察者、鼓励者和积极的评价者，从而摆脱教师在新课程实施过程中的被动和困惑局面。
参考文献
［1］程晓堂、高洪德.理解与实践高中英语新课程［M］.北京：高等教育出版社，2006
［2］何锋.高中新课程实践引领［M］.南京：南京师范大学出版社，2009
［3］中华人民共和国教育部.高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，1999
［4］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
智慧教育未来范文3
无独有偶，就在几天后，国内的首个专注教育信息化展会一一中国国际智慧教育展览会新闻会在北京召开。来自全国数十家媒体自愿加入了“中国智慧教育媒体联盟”，并举行了揭牌仪式。据悉，该联盟是中国首个智慧教育圈的媒体联盟，也是首个集合智慧教育产业链上所有行业媒体的联盟。其将搭建媒体间的沟通交流平台、推广智慧教育理念为宗旨，倡议通过教育公益行动，教育文化之旅等系列行为，在交流中探寻智慧教育，共同完善“智慧教育生态圈”。
可见，未来的教育是智慧教育的时代。在物联网、大数据、泛在网络、云计算等先进技术的推动下，教育行业正在发生翻天覆地的变化，这对于整个教育行业来说，是一场教育界的产业革命，将极大地改变我们的生活。
有人曾用如此鲜明的对比来描绘智慧教育：“越来越少的课堂，越来越多的网络；越来越少的教室，越来越多的咖啡厅和厨房；越来越少的讲授，越来越多的交互；越来越少的编制，越来越多的合作：越来越少的办公室，越来越多的实验室……”确实，这些你曾不敢想象的场景，已经随着技术的倒逼，悄悄渗透到了我们周围。
作为智慧城市的一部分重要内容，智慧教育得到了来自政府、教育部门和企业等各方的极大关注。在我国，教育信息化的基础设施建设大部分都是由政府、教育部门主导，而一些一线城市在智慧教育上的先行也已取得了较大突破。如上海联通与中欧商学院推出的、基于iPad平台开发的iCourse课件系统，已经在包括“平安校园”在内的多个智慧教育行业中应用；今年的7月20日，宁波鄞州区教育局推出的智慧教育“空中课堂”正式开课……智慧教育的鲜花朵朵绽放。伴随着各地教育投入的逐步增加，教育信息化的发展更是得到了国家巨大的财力支持。据业界人士预测智慧教育将推动整个产业价值提升，2020年或将超万亿。
智慧教育未来范文4
关键词：智慧教育;南京市江宁高级中学;教师发展学校;学习;课程
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0019-04
1934年，时年28岁的中央政治大学毕业生赵祥麟先生，怀着“教育救国、教育兴国”的梦想，领导他的团队在当时南京中华门外小市口，创办了南京市江宁高级中学的前身：县立江宁中学。1980年，江宁县中学被确定为江苏省首批办好的96所重点中学之一，并于1993年经省教委检查验收被确认为“江苏省合格重点中学”，实现学校新时期办学的第一次跨越。2002年4月，学校被江苏省教育厅确认为江苏省国家级示范高中，2004年转评为首批江苏省四星级普通高中，完成了学校办学史上的第二次跨越式发展。
2004年7月，江宁高中迁至江宁科学园，这是学校第六次迁校。新校区占地288亩，校舍及校园配套设施是一次性设计施工的现代化校园。新世纪初期，全球化、信息化浪潮使现代社会呈现出“个体诉求整体上升”、“社会开放度大幅度提升”、“信息传播日趋快捷”等三个显著特征，作为经济社会发展的重要组成部分，学校同样面临着日益复杂的外部环境和自身状态的双重变革。学校该如何创新教育举措，为全体师生在“不确定环境”中的人生幸福奠定厚实的基础？面对新的形势与挑战，面对新的发展机遇，学校提出了具有学校特色的“智慧教育”办学主张，将“转识成智”作为学校的办学使命，实现了学校发展的第三次跨越。
国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”怀特海在《教育的目的》中提出：“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由。”智慧是一种私人化的存在，人们可以拥有同样的知识，但却无法拥有同样的智慧。江宁高中的智慧教育，就是要“转识成智”，帮助学生将客观的、外在的、他人的、情境的知识转化为自身的理性智慧、价值智慧和实践智慧，为学生的幸福未来和智慧生活奠基。
一、教师发展学校：教师智慧发展的新范式
只有智慧教师才能培养智慧的学生。学校办学的重要基石，乃是发展教师的智慧品质，推动教师的智慧实践。江宁高中迁址之后，随着办学规模的迅速扩大，学校除在江宁区内调入一些教师作补充外，还面向全国招聘优秀大学毕业生来校工作，35岁以下青年教师的比例迅速上升到50%以上。几乎同时，高中新课程改革全面推行，新的课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等，对教师的专业水平提出了新的更高的要求。本着“教师第一，学生第二”的教育理念，学校通过教师发展学校这一校本培训新范式的研究和实践，不断生成教师开发实施新课程的课程智慧，不断超越教师统筹教学过程的运用智慧，不断提升教师职业道德、情感和境界等德性智慧。
2005年5月30日，江宁高中与江苏省教育科学研究院联手打造的教师专业发展的新平台――“江宁高中教师发展学校”举行了开学典礼。这是一所有学制、有章程、有课程方案、有管理机制的“校中校”。教师发展学校创设了经典阅读类、学科专业类、教学实践类、校本研究类和专题讲座类五大类课程体系，通过学术讲座、科研沙龙、读书报告、课堂诊断、课题研究等途径来实施。导师团的专家们为学员们开办讲座，开设示范课，与大家互动交流，给学员们带来了科学的教育理念与最新的教育信息，也带来了专业成长的幸福。教师发展学校第一期学员张格波说：“亲近大师是一种幸福，和同行切磋交流是一种幸福，享受课堂是一种幸福，甚至回望曾经的失败也是一种幸福。当一波又一波的职业倦怠感向我们袭来时，我们应当以职业幸福感为盾。”第二期学员谈素梅也认为：“我要把‘享受专业成长的幸福’作为我的目标，把追求专业成长看成追求幸福的需要。”迄今为止，教师发展学校已举办四期，共有120名学员得到系统的培训和发展，一批优秀青年教师脱颖而出：8人走上了学校中层领导岗位，5人担任了学科教研组长，3人被评为南京市学科教学带头人，9人被评为南京市优秀青年教师。
教师发展学校不仅让100多位年轻教师迅速成长起来，还带动了全校教师队伍的整体发展，成功实现了教师队伍新老衔接，为江宁高中的整体发展注入了全新的活力。2005年9月，葛敏、张发新、严小玲三位老师被江苏省人民政府批准为第九批特级教师。2007年6月，葛敏、严小玲又被评为江苏省首批教授级教师。王安东、张格波获得斯霞奖，钱旭琴老师获得全国“五一”巾帼标兵称号……
教师的专业成长，激发了全校教师参与教育科研的热情。教师发展学校创办的《博智》已出版了16期，校园网也开通了学校教科研网站、学科网站和教师教科研博客。借助这些平台，学习、交流、研讨已成为教师们提高专业水平的有效途径，也为江宁高中营造了浓厚的教科研氛围。近年来，全校教师年均在各级各类刊物、出版社和论文竞赛中发表、出版、获奖的论文、专著达150多篇（本），其中在核心期刊上30多篇。教师个人课题区级每年达120多个，市级课题30多个。2011年学校还获得了首届“浙沪苏”长三角地区教科研优秀团队称号。已经结题的省教育科学“十一五”规划重点课题“教师发展学校――校本培训新范式的研究”，获得省市专家的高度评价;省教育科学“十二五”规划重点课题“终身发展理念下普通高中学生学习智慧培养的实践研究”已通过论证，正如火如荼地开展。
智慧教育未来范文5
【关键词】BYOD；智慧学习；系统
【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0007-03
【作者简介】1.刘向永，江南大学教育技术系（江苏无锡，214122）副主任，副教授，研究方向为数字化学习；2.王萍，江南大学教育技术系（江苏无锡，214122）研究生，研究方向为数字化学习。
随着信息技术的迅猛发展，人类社会进入了移动时代。移动设备价格越来越低，体积越来越小，使得学生自带设备进入学校开展学习活动成为可能。自带设备（BYOD）学习逐渐成为国际教育信息化发展趋势之一，在美国、欧盟等发达国家、地区逐渐成为学校信息化建设的常态。上海师范大学黎加厚教授等将BYOD称为教育信息化的第一入口。有人说，自带设备主要是解决了学校信息化建设经费短缺问题。其实，BYOD不仅仅解决了资金、设备问题，更重要的是改变了传统的学习生态，促使人们重新认识信息时代的学习本质，使得传统教育走向智慧学习。基于BYOD的智慧学习系统主要可以从学习环境、学习内容、学习活动等三方面进行构建。
一、基于BYOD的智慧学习环境构建
智慧学习不单单是某个方面的改变，它还立足于系统观视角下的整体性变革，其中最为关键的是学习环境的改变。北京师范大学黄荣怀教授等人认为：“智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。”[1]BYOD能够贯通校园内外、真实空间与虚拟空间，构造了技术支持下的智能化环境，实现了智慧学习环境的构建。
2015年12月10日，美国教育部公布了名为《为未来而准备的学习――重塑技术在教育中的作用》的2016年国家教育技术计划（NETP2016），文中明确提出：“确保师生有宽带能接入互联网，且有足够的无线连接，校外也应拥有和校内一样的网络访问设施。无论校内、校外，要确保每个学生和教师至少有一个能够使用的上网设备，且有相应的软件和资源，能够开展研究、沟通交流、创建多媒体内容及合作等活动。”[2]如果学生没有自己的信息终端设备，教育信息化的这些举措都无从谈起，所以实现“互联网+教育”，要从学生BYOD开始。基于BYOD的智慧学习环境主要可以实现泛在学习、情境感知学习与满足个性化学习需要等。
第一，BYOD能够实现泛在学习环境。“未来的教育，可以做到在任何时间，在任何地点，以任何方式，从任何人那里学习。”这其实就是泛在学习环境。基于BYOD，学生可以随时随地地进行学习，既可以在校内进行学习，也可以在校外的场所进行学习；既可以在课堂上进行互动，也可以在课堂外进行互动。BYOD让每个学生随时随地携带移动设备，使得泛在学习不再是空中楼阁，而成为常态化学习形式。
第二，BYOD能够实现情境感知学习环境。由于物联网技术的快速发展，世界万物都可以实现感知与物联，这就为情境感知学习环境的构建提供了可能。BYOD支持学生随时携带移动设备，可以轻松实现情境感知环境，可以使学习者感知到教学活动物理位置信息等。比如：在校园内不同树木上都可以粘贴二维码，学生可以携带移动设备扫描二维码，然后学习到树木的相关知识。BYOD可以使得真实环境变成可以探究的学习环境，可以利用移动终端随时随地学习。台湾师范大学开发了大溪老街行动学习系统，能够使用全球定位系统（GPS）功能，根据学习者的所在位置，提供其所需的动态与环境结合的实时信息，来协助学习者完成任务。学习者携带移动设备，在无线网络环境中移动，在与空间有关之需求产生时，经由定位系统自动决定学习者实时的空间位置，并由移动设备通过无线网络获取后台应用系统的资料，实时给予学习者相关信息。
第三，BYOD能够更好地提供个性学习环境。真正的学习者的潜在需要是符合个性化的需要。BYOD的一大优势就是可以随时随地跟随着学习者，实现了个性化学习，满足了学习者个性化需要。对于学校而言，BYOD不仅仅指设备，还指向让每一位学生都能够使用自带设备进入“互联网+教育”时代的个性化学习。有了BYOD之后，学习者的个性化数据可以被及时获取，教育者也就可以根据不同认知特点等个性化特征对学习者进行个性化学习诊断，并据此提供个性化学习支持和个性化学习资源推送。同时，BYOD使学生和教师能更高效地使用工具、各类教育类移动应用程序，每一个学习者都可以创造自己的个性化学习空间。
二、基于BYOD的智慧学习内容构建
BYOD的建设有助于构建智慧学习环境，但环境建设不是目的，而是服务于教育目的的支撑技术。如果我们将BYOD用来支撑应试教育，那么，BYOD的建设只能适得其反，反而丧失了它的应有之义。BYOD的智慧学习系统呼唤着学习内容的智慧化。华东师范大学祝智庭教授呼唤着人们从“愚笨”教育走向“智慧”教育[3]。基于BYOD的智慧学习内容应该重点关注以下两点。
第一，追求全局性理解。以往的教育过分追求知识数量，难以达到真正的理解。哈佛大学戴维・珀金斯教授在其《为未知而教，为未来而学》一书中提出了全局性理解。全局性理解改变了学生学习了大量知识，却难以形成知识内在联结的状况。智慧学习要先启动学生学习上的兴趣，以及对于整个学科“森林”的了解，效果远胜于对细部知识与标准动作的反复演练，一磨再磨。基于BYOD的智慧学习就要追求全局性理解，让学生使用思维导图等认知与创造工具强化全局性理解，能够真正实现学会知识、用好知识。
第二，追求知识的情境化应用。当前，学生学习了很多客观知识，但是在解决实际问题时却难以真正地将其应用，造成了知识的去情境化，成为死知识，难以在不同情境下灵活地应用知识。有意义的学习，是一种思维方式，一种灵活运用自己已掌握甚至未掌握的知识，用以改善自我机能及生活的能力。BYOD将能够在课外使用移动设备，将课堂学习延展到课外生活和学习情境中，构建了学习者学习和应用知识的真实情境，能够与专家、教师、同学以及其他人士进行互动交流，真正地实现了学习被镶嵌运用在知识情境当中，使得有意义的学习真正发生。
三、基于BYOD的智慧学习活动构建
自带设备学习带来的不仅仅是环境的变化，技术也不单纯是工具，技术支持下的学习形式发生了多样的变化。学生们不再只会接收知识，还会通过协作交流、探究创造等形式进行学习。BYOD不会自动改变学习生态，需要教师进行智慧学习活动设计。基于BYOD的智慧学习活动需要改变传统的技术只服务于教师教学的局面，变为学生学习的工具。BYOD的智慧学习活动需要重视以下三点。
第一，任务驱动式活动。信息时代，由于人们面对的媒体形式多样化，人们越来越难以长期集中注意力于某一项活动。教师不能只是消极地看到移动设备容易分散学生注意力这一现象，而应该积极地寻求方法与策略去解决问题。基于BYOD的学习活动设计要注重任务驱动，让学习者的认知资源聚焦于任务。学习者使用BYOD来围绕某个具体任务开展学习活动，能够为了完成任务而有效地利用技术，成为技术工具的主人，不被技术工具异化。作为一名教师，有义务促进学生在现实世界中有效利用技术，帮助学生成为学习的主人与自我监控者。
第二，社会性学习活动。信息化时代的学习将不再是基于个体的学习，而是一种社会化、网络化学习。联通主义学习理论强调学习就是个体跟信息源之间建立动态的联接的过程。学习者在学习过程当中，通过构建社会认知网络，促进学习者学习。如今有了BYOD之后，学习者将不再是孤立的学习个体，在学校学习时，学习者可以与校外专家、社区人士互动。在校外学习时，学习者可以通过移动设备及时与同学协作，得到教师的帮助和指导。BYOD将帮助学习者建立社会化网络，分享观点，实现真正有意义的合作学习。
第三，全过程性评价活动。BYOD将评价贯穿于学习者学习的全过程，不再单单局限于以往的课上或课后，而是提供了课前、课上和课后的全过程学习分析。BYOD真正打通了学校和家庭壁垒，贯穿了课内和课外。通过信息化手段，教育者更容易采集到学生全过程的个性化学习数据。有了全过程性学习数据后，学校和教师就可以关注学生的个体差异、认知风格，关注学习是如何发生的，并能够提供有效的学习支持和服务。
北京师范大学余胜泉教授说：“最好的技术是消失在生活当中的技术，最好的学习是什么？跟我们生活融合在一起的学习，最好的学习是跟我们生活交织在一起，无处不在、无所不在、按需供给学习。”[4]BYOD就是将设备融入学校和家庭中，融入教学和学习之中。要想让BYOD真正能够发挥作用，需要全社会的共同参与，需要政府、学校、教师、学生和家长的协同努力，实现一个无缝衔接的智慧学习系统。BYOD会推动教育向前改变，社会因技术而持续向前发展。
【参考文献】
[1]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境――学习环境的变革与趋势[J]. 开放教育研究，2012（1）：75-84.
[2]王萍.为未来而准备的学习――美国2016教育技术计划内容及启示[J].中小学信息技术教育，2016（2）：87-89.
智慧教育未来范文6
摘 要 随着信息技术的发展，诸多高校正加快探索“智慧校园”建设，实现由“数字校园”向“智慧校园”的跨越发展。在此背景下，高校体育场馆的信息化建设也需要进一步推动和发展。本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法，分析当前高校体育场馆信息化建设现状，探讨高校智慧体育场馆的内涵和特征，以及未来的发展方向。
关键词 高校 智慧场馆 现状 发展
近年来，信息技术正以越来越快的速度广泛影响生产生活、经济社会等方方面面。教育信息化也成为重要的发展方向。体育是学校教育的重要组成部分，而体育场馆是开展校园体育活动的重要场所，也是繁荣和发展校园体育文化的重要保障。当前，我国体育场地相对紧缺。根据第六次全国体育场地普查数据公报显示， 截至2013年12月31日，全国共有体育场地169.46万个，用地面积39.82亿平方米，人均体育场地面积仅1.46平方米，不及美国的十分之一，日本的三分之一。为了缓解人均体育场地面积不足的问题，各高校体育场馆在满足日常体育教学、运动训练、群体（社团）活动等需求的基础上，需要对师生和社会（区）开放，开展日常体育锻炼和举办大型体育赛事活动。因此，很多高校都在探索利用信息技术提高高校体育场馆的利用率。
一、高校体育场馆的信息化管理现状
在体育场馆资源紧缺的情况下，为了实现资源的高效集约利用，很多高校已在场馆信息化建设方面做了探索。以上海交通大学为例，通过网络技术构建场馆管理系统，实现校园网和体育场馆资源的信息化结合。场地管理系统的主要功能一般涵盖系统设置管理和分类管理，其中系统设置管理主要包含体育经费、现金交易、手动操作和其他基本设置等；分类管理功能主要有用户管理功能、场馆设置功能、订票信息功能、竞赛（或群体）活动用场功能模块、出入场功能模块和退票改签等功能。
在订场模式上，通过场地管理系统，校内外师生和社会人员均可实现场馆查询、预订、退订等操作，免去现场排队、付费的不便。同时，管理人员通过操作实现用户管理、信息管理、消息等功能，一定程度上提高了体育场馆利用率，提升了管理水平。
但是，“我国高校体育场馆信息化建设起步晚、发展慢，尚处于粗放式管理阶段。”目前的场地管理系统还仅仅是高校体育场馆信息化建设的初始阶段，其实现的主要功能就是场地预订。
当前，在大数据、云计算及“互联网+”的推动下，诸多高校正加快探索“智慧校园”建设。“智慧校园”逐渐取代“数字校园”，成为当前信息化发展的主题与潮流。“智慧校园”建设采用创新教育教学手段、促进学科交叉融合、优化行政办事效率、对接师生个性需求、升级校园管理职能等措施和手段，全方位实施教育信息化，以支撑学校人才培养、科技创新、社会服务和文化传承等。
以此为契机，高校体育场馆建设也应充分利用现有的物联网、云计算、大数据等技术，建设智慧型体育场馆，进一步提高信息化水平。
二、高校智慧体育场馆的内涵与功能
结合当前各种关于“智慧校园”的论述，智慧体育场馆可以被视为体育场馆信息化的高级阶段，是集智能建筑系统和智能体育专用系统为一体的复杂性系统工程。它遵循“以服务为核心，以管理为支撑”的理念，综合移动互联、云计算、物联网、大数据、社交网络等技术，智能识别场馆使用人群的教学、锻炼等情景，以契合高校体育教学和场馆使用特点，加强体育场馆的管理效率，智能感知、信息交换，实现体育场馆资源的集约化利用。同时，将体育场馆与智慧校园建设深度融合，注重同外部环境、学校各项常规工作机制及工作机构层面的协同，对学生课外锻炼情况、师生及周围社区居民的锻炼等进行监测并提供反馈、指导，进而为体育教学、竞赛、群体活动、师生日常体育锻炼、社会（区）服务提供各项保障和服务。
基于此，高校智慧体育场馆的基本功能应包括：
（一）信息化平台的整合与资源的集约化利用
通过信息技术的应用，加强信息化平台的协同力。将体育场馆预订系统作为智慧校园生活系统的组成部分，便捷实现体育场地的查询、预订和退订功能。
（二）场地可预约信息和数据的实时推送和传递
通过对体育场馆使用人数和人群密度的实时监控，获取场馆使用相关的数据，依据数据体现出的规律，合理安排教学活动，并通过信息平台实现空闲场地信息的定向推送，增强针对性和服务效能。
（三）基于“大数据”理念的课上与课下有效衔接
通过课外体育锻炼监测，及时反馈并实现智能化的教学、训练与课外锻炼决策、管理与控制，以此增强体育教学的针对性，提高学生体育锻炼评价的客观性。
（四）监测运动强度与锻炼时长
通过记录长期锻炼数据，提供可行的锻炼建议与指导；通过摄像技术对运动者的技术动作、跑位等影像进行捕捉，从而为运动者提供反馈和指导。
（五）“玩伴寻找”
通过将智慧体育场馆与社交平台对接，创建基于相同运动爱好人群的社区，从而使场馆使用者能方面的找到运动伙伴，提高锻炼积极性和满意程度。
（六）大型体育赛活动的高效组织
为在高校举办的大型体育竞赛活动提供信息和信息推送等服务，并根据项目为赛事的组织提供参考，为赛事报告提供相关数据支持。此外，也可以实现场内屏幕直播和场外网络直播，并提供录像回看和下载功能等。
三、高校体育场馆智慧化发展方向
结合高校体育场馆信息化现状及智慧体育场馆的内涵和特征，可以看出，未来高校体育场馆智慧化的发展方向就是：将体育场馆设施纳入互联网，实现信息高速交流和共享，提高场地管理智能化、感知化、互动化水平。
（一）提高信息传输速度
互联网技术是智慧体育场馆建设的基础。由于智慧型体育场馆伴随着各种数据的监测、收集和传输，未来高校智慧体育场馆中人与人、人与设施以及设施之间的互联互通和信息传输应该依托更加先进的互联网、移动互联网技术，更加高速、实时。而各类数据的综合分析和准确使用，能够为高校体育场馆的建设、使用、管理提供进一步的决策依据。
（二）提高场地管理智能化水平
未来，各类智能化的终端设备将更加普及，成为人们的随身装备。此外，智能终端的信息获取和计算能力，可以促进场馆预订、使用、退订，体育设施登记、管理、维护、保养的智能化，帮助减少人力、物力的损耗，提高场馆资源利用效率，使高校体育场馆更好的为体育教学活动、师生和周围社区人群的日常锻炼、及体育赛事举办服务。
（三）提高信息监测、感知能力
智能监控技术将对场馆环境、使用人数、体育器材等信息实时监测、收集，用于帮助调节场馆湿度、照明等运动环境；各类传感器则会对运动人群的运动数据等信息进行采集、处理，从而为运动人群提供反馈和运动建议。这种对体育场馆和使用人群的整体感知和监测，也为高校体育场馆实现智慧化管理提供数据依托。
（四）提高以运动为核心的社区互动水平
社交平台、物联网技术将人、物、信息联系起来，方便地实现互联互通。高校智慧体育场馆的信息化平台通过各类技术将场馆设施、师生及周围社区人员连接起来，形成一个以运动为核心的网络社区，提供需要使用场馆设施的人群提供互咏涣鞯目占洌也通过这种互动提高人们体育锻炼的热情和主动性。
四、小结
“智慧校园”建设是教育信息化发展的趋势与潮流。体育场馆的信息化，尤其是未来智慧体育场馆的建设，也是与智慧校园建设协同发展的必然方向。高校体育场馆的智慧化水平也将直接影响校内外师生对体育锻炼的满意程度。当前，高校体育场馆的信息化水平普遍不高，本文试图通过智慧场馆内涵与特征的分析，描述高校智慧体育场馆的未来发展方向。作为对高校智慧体育场馆建设发展方向的初步探索，研究尚存在诸多不足，需要进一步思考完善。
参考文献：
[1] 国家体育总局经济司.第六次全国体育场地普查数据公报[R].北京：国家体育总局.2014.
[2] 曾小松，陈小蓉等.深圳大学体育场馆的有效管理[J].体育学刊.2016（1）.
