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智慧课堂的内涵范文1
一、智慧教学的内涵和特征分析
在《教育大辞典》中，教师面对复杂的教学情境所展现出来的一种正确、快速、敏锐的推断能力就是智慧教学法。经过对智慧教学内涵的界定，我们能够认识智慧教学法详细包括了三个方面的内容：第一，教学环境的繁杂性;第二，教学的情境性;第三，教学的实施性。尤其是在高层次的智慧教学中，教学环境相对复杂，教师不但要具备较为充裕的教学经验与迅速的反应能力，更要把教学艺术水平与自己的建设能力实施有效结合。
二、完善学生的“自我意识”
课堂不再是指定知识的载体，而是教师与学生一起探讨新知的场所，给老师与学生提供应创新的空间与余地。因此，教师在课堂上要充分施展学生的主观能动性，培育学生的自立意识。过时的教学法基本上都是老师给出规范答案，学生负责去记忆，这样学生总是处于被动的状态，创新精神很难在他们身上找到。因此教师应当经过师生互动帮助学生胜利，让他们拾回自信。教师要有意识地从思维的多向性指导，从不一样的角度探讨知识，主动思维，充分施展他们自己的见解，在课堂教学活动中，尽量给学生思考的时间多一些，活动的余地多一些，展现自我的机会多一些，尝试胜利的愉悦多一些，让学生始终不渝地参加知识生成的全流程。
三、机智捕捉生成资源，增添教学的精彩性
在新课程背景下，教师要把执行教案看成课程实践的一个开始，用心收集、捕捉与筛选学习活动中反馈出来的有利于进一步学习的生动情境，以此来调动教学行为，从而让课程实践从执行教案走向师生互动生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”这一课，在教授时，首先师生对话。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在对话中教师用多媒体课件依次出示三文治、沙拉、汉堡包和冰激凌的图片，引出单词“sandwich”、“salad”、“hamburger”与“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教师把生词写在黑板上，带领学生读几遍，然后让学生分组比赛读、分男女生读。之后第一次播放教学录音，全班学生跟着录音读。最后学生拿出人物头饰，替换对话中的关键词，重新编写对话，然后教师请两三对学生上讲台表演对话。
四、课堂纪律要严抓，提升学习的有效性
在课堂上我需要学生做到“仔细听，大声说，重点记，工整写，主动练”。在上课前说一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”来激励学生张口说英语，并提示他们一定要遵守课堂纪律。每节课，我不单单是站在讲台上讲课，而是连续穿梭于过道，随时留意着每位学生对所学知识的掌握状况，并随时对他们实行提问与指导。
通过让学生复习之前的旧知识、单词拼读、重点语言点应用、观看幻灯片回答问题、造句、小组练习、小组调查等活动，阻绝了某些学生在课堂上不思维、不开口、不参加、说闲话、思想开小差等不良情况，让每个学生在紧急而又活泼的氛围中经过听、说、读、写训练，动脑、动口、动手掌握与运用本节课的重难点。
五、有效的小组活动让课堂活起来
“面向全体学生，重视素质教育”是英语课程规范的基础理念之一，课堂是执行素质教育的主渠道。课堂执行素质教育就是要突破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，建造具备实际性、教育性、建设性的，以突显学生为主体的活动方式，激发学生积极参加实践、探讨、创新，优化课堂教学，让课堂活起来，让学生动起来。
智慧型的教师在教学过程中会设计不一样的任务让学生经过现实的应用去实现，而且会使用方式多样的活动形式让课堂活起来，像游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样经过较好的小组活动设计，能建立良好的英语交际“情境”，增强师生、生生之间的交流、“协作”、“会话”，从而实现学生不知不觉中听说能力提升的“意义建设”。
总之，教师在教学中要遵循为完成一定教学目标而设置的原则，“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术，每一节课都是不能重复的激情和智慧综合生成的过程。只有这样，师生才可以释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。
参考文献
智慧课堂的内涵范文2
关键词：智慧教师 ；生命课堂；前提；熔炉
当前，随着我国经济社会的深刻转型，基础教育课程改革正在向纵深发展，对教师和课堂提出了新要求。新课程中教师必须转变自己的角色，就像叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。”因此，中小学教师应把“争做智慧教师，构建生命课堂”作为努力的方向。
一、智慧教师和生命课堂的内涵
（一）智慧教师具有的五种基本品质
1.从思想品质角度说，智慧教师应该有崇高的职业道德和社会责任感
师德在构成教师素质的元素中，居于核心位置。叶澜教授精辟地指出，教育在本质上是生命与生命的交流。而教师的生命价值，在本质上，通过千万个学生的生命，甚至可以说通过民族的生命得以延续和发展。因此智慧教师应建立在教师职业道德信念的基础上。
2.从情感品质角度说，智慧教师应该有职业认同感和幸福感
职业认同感是指一个人对所从事的职业从内心上认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业幸福感是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。申继亮教授认为，职业认同感正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。教师的职业认同感是职业幸福感的基础。
3.从文化品质角度说，智慧教师应该有博专的学科知识和文化素养
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍。”的确，作为一名教师，如果视野不宽，就会知识贫乏，不善举例、比喻和联想，不能把知识扩展和深化，教不活、化不开；如果底蕴不厚，就会智慧疲软，欠缺深度和厚度；如果修养不足，就会育人乏术，责任心虽强，艺术性却差，貌似很优秀，其实问题多；如果情趣不多，就会生活乏味，类似套中人，难与学生沟通。还何谈智慧教师？
4.从意志品质角度说，智慧教师应该勇于实践和不断创新
叶澜教授说：“教师是使人类和自己都变得更美好的职业……生命的本质就是创造，内在的魅力就是创造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育实践中，教师只有丰富和积累经验、总结和提升能力、提炼和形成智慧，同时要求教师不断地去创新，才可能逐步由一般教师成长为智慧教师。
5.从行为品质角度说，智慧教师应该善于思考和经常总结
肖川博士在《教育探索：从自我反思开始》中说道：许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明锐的心，只需要我们对那些习以为常的事物进行批判性审视，只需要我们不断咀嚼那些理所当然的常规说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的想法与做法，哪怕一点点。
（二）生命课堂的主要标志
1.生命课堂是教育教学目标全面明晰的课堂
新课程改革提出了三维教学目标，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观是新课程目标的三个维度。分别立足于让学生学会、会学和乐学。任何割裂 “三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
2.生命课堂是学生喜欢的课堂
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣和态度的重要性。教学内容生动有趣，教学形式灵活多样；教师风采纷呈、魅力无限；学生情趣被激发、智慧被开启、创造力得到发挥，主体地位凸显。这些无疑是生命课堂的重要特征。
3.生命课堂是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂
课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分；对于教师而言，课堂教学是职业生活的最基本的构成部分。基于此，生命课堂对于参与者具有个体生命价值，应该激情澎湃、生动活泼、和谐发展。
4.生命课堂是教学预设巧妙、生成精彩的课堂
新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本交汇碰撞，火花不断迸发。新的信息、新的问题不断产生，通过讨论、辩论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，这就是生成性的课堂。叶澜教授曾说过，教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
二、智慧教师与生命课堂的关系
智慧教师是构建生命课堂的前提，生命课堂是锤炼智慧教师的熔炉。教师是在课堂中“学会教学”的，是和学生一起在教室里成长进步的，课堂是教育思想生长和实践的土壤，这是教师成长和发展的规律。
三、争做智慧教师，构建生命课堂
（1）不断学习。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段。
（2）不断实践。实践出真知，实践长才干。学习只是培养智慧教师的前提，教育实践才是教师成为智慧教师的不竭动力和源泉。
（3）不断反思。教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊断与修正的过程。帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”教师应该是个思想者。
成为智慧教师是教师一生的追求，只要不断地学习、实践和反思，最终会成为一名智慧教师。
四、智慧教师构建生命课堂的主要策略
策略之一：在学习目标确定的基础上，应基于学情设计教学过程、环节。在“教”与“学”的活动中，教师应从“独奏者”向“伴奏者”的角色转变。
策略之二：根据学习内容，巧妙设计师生、生生交谈以及辩论内容，牵一发而动全身，激活学生思维。
策略之三：设法把课程内容与学生生活实际结合起来，增强教学中的实践活动，引入情境教学。
策略之四：借助传媒、肢体语言等手段，使学生保持旺盛的学习兴趣。
策略之五：尊重基于个体差异的学习方式、方法。
综上所述，伴随着新课改向纵深发展，争做智慧教师，构建生命课堂，应该成为广大中小学教师追求的目标，成为教育人的共同理想。
参考文献：
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[2]王 鉴.教学智慧内涵、特点与类型[J].课程・教材・教法，2006（6）.
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[4]刘良华.成为有教学智慧的教师[N].中国教育报，2007-4-29.
智慧课堂的内涵范文3
关键词：智慧教学法；教学设计；课堂资源
一、智慧教学的内涵特征
所谓智慧教学，就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧。它一改过去教师成为课堂主宰，将学生变成了知识的容器等“重教轻学”的现状，让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，让课堂焕发生命的活力，让学习的过程成为学生享受快乐与幸福之旅，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基，真可谓是走出了一条提高教育教学质量的全新之路。
智慧教学的特征，教学一体，多维合作，自主建构，动态生成，情智交融，智慧共享。如：预设合作研讨的问题，从激发学生学习兴趣、利于学生深入思考的角度出发，根据学生预习中碰到的疑难问题梳理，来设计“一石激起千层浪”“牵一发而动全身”的具有引领作用的大问题。以问题为学生提升的阶梯，层层深入、步步引导，帮助学生“跳一跳”来“摘到果子”。
二、智慧教学法在中职语文课堂中的运用
1.丰富的教学设计内涵
智慧教学的策略是：学案导学，小组合作，头脑风暴，激励赏识，自主建构。如：新授课学案设计重在全程导学。我所任教的班级中学生在利用学案预习过程中感觉比较吃力，这说明我在学案设计上还比较粗糙，没有考虑学生的知识基础和学习能力。所以在学案设计时，在摸准学生学情的前提下，要在导学激励上下工夫。为了达到教学目的，我设计学案的想法是：低起点、重基础、强化重点、适度拓展。学案的第一模块是智慧启航，学校的导学方式是“前滚后翻，做好铺垫”，即把重点知识进行复习回顾，然后再把预习旧知识和衔接新知识相联系。在预习新知这一部分内容时，我做到重视教材，强调基础。针对教材例习题稍做改动就可作为学案的一部分，不要变化太大，否则提高了难度，会影响多数学生的预习质量，这样也降低了学生预习的起点和知识的难度。在学案设计最后一环节，智慧珠峰这一模块，学校设计的习题是拓展题，前面的基础部分是中等生发挥的舞台，那么这部分则是优等生展示才华的天地。
2.利用课堂资源合理诱导
一堂好的语文课能够使学生的心灵得到净化，灵魂得到升华，能够使学生坚定信念，形成积极向上的生活态度。在很多时候，语文教材中的文学作品能够为学生塑造一系列美的意境，并用优美的语言引导学生去感受这种美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬静幽美以及康河的迤逦婉约。在语文教学中，教师所需要承担的任务是如何使学生思维与教材作品描绘的意境产生共鸣，使学生能够真切地感受到自然的美。例如，在进行《我的空中楼阁》教学时，文章中有着很多优美的语言，如：“小屋却像小鸟一样，像蝶一样，憩于枝头”“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般”。这些语句都描绘出小屋的多姿多彩，教师需要构造一幅幅优美的画卷，使学生思维能够沉浸在美的世界里。
学生在学习的过程中难免会出现错误，因此，需要对这些课堂衍生的资源进行合理的诱导。学生的错误为教师的教学赢得了契机，当学生出现错误时，老师首先做的并不是批评，教师的耐心对教学有着重要的作用，需要教师利用学生的错误作为资源，引导学生走向正确的轨道，这是智慧教学的一种表现。
3.幽默语言活跃课堂
在课堂教学中，特别是语文教学，幽默的语言会引起学生与教师的互动，使课堂变得活跃。在语文教学中如果只是照着书本进行教学，会使教学氛围显得僵硬。只有教师在教学过程中努力组织幽默的语言，才能使课堂氛围变得灵活轻松。在教学过程中，幽默的语言能够激励学生积极参与课堂教学，能够使得教师与学生之间的沟通变得简单轻松，这样在教学中教师更加容易对学生进行引导，学生也能够在轻松活跃的环境中感受到语文的魅力和美。在课堂上，学生有时会因为没关手机出现铃声干扰课堂的现象，这时候会打断教师和学生的思维，教师这时候需要做的是集中学生的注意力，可以趁机讲“暴发户相亲”故事，并告诉学生要在一些场合注意到自己的一些行为，在重大场合情况下，手机震动是很流行的，你们看老师是不是很时髦。这种带有教育意义的幽默语言能够打破僵局，使紧张的气氛变得轻松，使学生的注意力又集中到课堂上，这就是教师教学的智慧，能够有效地增进教师与学生交流的距离，使学生积极参与课堂。
教育凝聚着智慧，但要把智慧直接转化为学生的习得，这不是一件容易的事。然而，遵循教育规律的教学，必须从一般教学走向智慧教学。在素质教育的今天，课堂教学需要的是灵活、轻松、高效，只需要教师利用其智慧来实现。智慧教学法需要教师在教学过程中去感悟和积累，并在实践过程中总结进步。
参考文献：
[1]徐金梅.职高语文教学应注重快乐教学法的运用[J].语数外学习：高考语文，2012（1）.
智慧课堂的内涵范文4
在高中语文新课程改革不断推进与深化的背景下，我们的语文课堂已逐步迸发出活力，绽放出光彩，但我们同时也注意到，语文教学高耗低效的痼疾仍然存在。在新课程理念下，为提高语文教学的有效性，运用教学智慧来改善教学艺术、构筑智慧课堂，是每个语文教师都应该思考与实践的问题。
智慧的语文课堂是充满情趣、灵性的课堂，是主动、互动、生动的课堂；智慧的语文课堂是充满思想的课堂，是动态、多维的课堂；智慧的语文课堂是充满活力的课堂，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话的课堂；智慧的语文课堂是促进学生成长的课堂，引发学生对生活、对人生的思考的课堂。总之，构筑智慧课堂是提高语文课堂教学有效性的必由之路。
要构筑智慧课堂，就需要语文教师准确把握教学目标和文本的价值取向，结合学情，调动自身的教学智慧，发现动态的教学资源，因势利导，创造性地组织开展教学活动，从而让语文课堂绽放出教师与学生智慧的火花。
一、利用课前预设孕育智慧
课前预设是教学的起点，对教学的展开和推进有促进作用，是智慧课堂的铺垫。在课前预设中，最重要的就是教师对文本的解读。若教师对文本的解读把握不到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。因此，语文教师在课前要深入研究文本，从深度、广度等方面进行研读，挖掘丰富的内涵。只有这样，才能引导学生与文本展开对话，才能真正发挥语文课本的资源作用。
在课前预设中，教师的智慧还体现在研究学情，达到“以学定教”的目的。进行学情调查能提高教师对学生了解的准确性和深度，告诉我们什么不需要讲，什么需要重点讲，什么地方需要设置情境帮助学生理解，从而帮助学生高效率获取知识，这样，课堂有效教学就完成一半了。
在文本解读与研究学情的基础上，课前预设还要精心准备好每一个45分钟所要讲授的内容，如设计课堂的导入、设计有效的教学程序、选择教学策略、突出难点与重点以及设计什么深度的问题能引发学生思考等等。
这样的课前预设把关键点放在学生外在需求与内在欲求的交汇点上，决不等同于简单的备课，其能引导学生自主探究，从而将课堂引向精彩与智慧。
二、利用问题情境生成智慧
一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上，利用问题情境，可以促进学生思维的发展，生成课堂智慧。有效的课堂提问应致力于能诱发学生思维的发展，可以说，“语文教师若不熟谙提问的艺术，他的教学是不易成功的。”
在高中语文教学中，问题的设置要注意以下几个方面：一是要难易适中，把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置，不要为了营造热烈的课堂气氛而设置一些过浅、过易的问题，学生只需回答“对不对”、“是不是”，或是不需概括地、简单地从文本中找出答案。二是要宜精而恰当，提问多了、浅了，形成“满堂问”，就会割裂教材，淹没重点，智慧课堂要杜绝老师的问题一个接一个，而学生却没有思考的时间。三是求多维开放，可以在一些文本情节的“空白”处设置问题，激发学生思考，给他们留下自由发挥的余地。
笔者在教学实践中，注重设计问题的层次性，逐步引导学生向思维的纵深发展。如笔者在教学《祝福》时，就用一个问题来引发学生的思考：“如果‘我’不对祥林嫂说什么灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈的体验；在教学《滕王阁序》时，为了引导学生认识骈文的特点，笔者请学生按照骈偶的句式找出骈偶的句子，并谈一谈自己喜欢这些句子的理由。学生的主动参与性被调动起来了，自然会去分析其中的要点，这比直接讲解文体知识的效果要好得多。
总之，语文课堂提问没有固定的模式，其间有道不尽的奥妙、写不完的体验，只有结合具体的教学内容、教学对象，课堂提问才能有的放矢，才能展现更多的课堂智慧。
三、利用对话交流挖掘智慧
作为语文教师，我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是尽可能为学生提供开放的、多向的交流机会，通过“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”来挖掘智慧。
要让语文课堂教学真正充满智慧，最根本的一点就是要充分发挥学生的主体作用，如果学生主体没有参与教学或参与的积极性不高，再好的教学设计也是徒劳的。特别是在新课改的今天，我们的教师要走下权威的讲台，和学生一起求知探索，最大限度地捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，使教学真正有效实施。在课堂上，既要给学生提供足够的参与时间，又要给学生提出问题和解决问题的机会。
笔者在进行高中语文阅读教学时，就注重了三个层面的对话：一是学生与文本对话，让学生搜集材料，细读文本，走进作品；二是学生与教师对话，教师引导、点拨、总结，与学生互相交流、互相理解，解读阅读教学中常常容易忽视的人文性、多元性，达到真正的“教学相长”；三是学生与经典对话，在解读文本的基础上，指导学生阅读相关经典作品，与经典对话，从而达到拓展课堂的目的。笔者通过这一次次、一层层的对话，逐步构筑了阅读的智慧课堂，也提高了语文阅读教学的有效性。
四、利用反思体验提升智慧
语文的智慧课堂也是基于体验学习的课堂，除了课堂教学外，语文教师还要引导学生参与各种体验性、实践性活动，并在活动中获得各种感受、体味、领悟，从而提升智慧。如结合高中必修的专题进行研究性学习，提升学生的探究智慧；利用社团、兴趣小组开展征文比赛、演讲比赛等，提升学生的写作智慧；提倡学生课外阅读，提升学生的心灵的高度。
总之，这些反思实践与新课程强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标相整合，从而逐步引导学生参与到思考、积累、反思、实践的语文智慧课堂中来。
五、结语
智慧课堂的构筑既是一种过程，更是一种理念，作为高中语文教师的我们，必须树立“以生为本”的观念，发挥自己的智慧，激发起学生的智慧，让学生学有所乐，学有所获，学有所用，真正让我们的课堂与智慧同行，与高效相伴！
参考文献：
[1]王晓珍.新课改环境下语文教学的智慧[J].中学语文(下旬・大语文论坛)，2008，（5）.
智慧课堂的内涵范文5
关键词：小学语文 课堂 教学智慧
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一门智慧之学。智慧就是对所有人生经验与理性思考的整合。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其实很简单，无非就是要做两件事：一是告诉孩子该做什么，二是告诉孩子不该做什么。但是教育智慧不仅仅是教授知识，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在实践中去创新。教学智慧是教育智慧的一个方面，主要指在课堂中，老师的教学智慧。小学语文课堂中的教学智慧是结合语文的特性，在课堂中，教师运用各种资源，促进学生主动学习、主动探究。小学语文课堂教学智慧有很多类型，本文将从课堂教学的四个阶段来阐述小学语文课堂教学的智慧。
1 课程导入的智慧
良好的开始是成功的一半，课程导入的质量影响到学生对这堂课的看法，好的课程导入，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生注意力集中，导入课程这个环节十分考验老师的能力，是教师教学智慧的重要体现。语文课堂相比其他课堂灵活性更高，所以可根据教学内容的不同，采用不同的导入方法。激感是教师常用的导入方法，这涉及到教学智慧的情境性。语文是一门感彩很浓的课程，例如我们有时候需要学生去体会古人的情怀，所以创设一种情境，将学生带入到某种氛围中，感染学生，可以增强学生的学习兴趣。直接观看也是老师们常用的导入方法。有时候某些语言过于抽象，老师可以将视频或者模型给学生观看，这样让学生从视觉听觉两方面感知，有助于学生去记忆所学知识。
2 课程讲授的智慧
讲授是课堂教学的主体部分，讲什么，怎么讲，都是需要老师提前计划的，如果老师盲目的讲授，不分轻重，会使课堂失去色彩。影响讲授质量的因素分为以下几点，老师语言的幽默性，老师语言的节奏性，老师语言的精准性。心理学的研究发现将幽默应用到小学生教育中可以提高学生的学习效率，老师幽默诙谐的语言可以吸引学生的注意力，让学生在课堂上笑，这种气氛下，学生的表现会活跃，大脑运转较快，进而提高了效率。教师的语言如果没有节奏感，学生听久会产生疲劳感，所以老师的语言应该注意抑扬顿挫。教师语言不能太累赘，这样学生会记不清楚重点。当然准确性也很重要，小学生跟老师学习的语言很多，如果老师的语言不准确，缺乏逻辑，学生也会形成这样的语言风格。
3 课堂组织的智慧
课堂组织最能反应老师的课前准备和教学能力的方面。很多老师讲授课程的能力非常好，但是组织课堂却很乱，连简单的课堂秩序都无法维持好。这就说明，良好的课堂组织是吸取知识的前提，讲的好但是没有观众，也是徒劳。另一个组织课堂的方面是要充分利用学生的反馈信息。老师讲过的知识学生不一定都能领悟，如果学生在课堂上有皱眉头或者想睡觉的状态，那老师一定要及时调整自己的讲授方式和课堂组织方式。除了观察学生的表情反馈，还要重视学生的课下反馈，老师课下一定与学生多交流，现在社会信息技术发达，除了课堂上的沟通，老师应该在课下多听学生的问题，如果学生反应这节课有些知识没有学好，老师可以在下节课再着重讲解一下。
4 课堂板书的智慧
板书是老师呈现给学生的笔记，很多小学生在课堂上会记笔记，数学笔记需要记的是一些重要的定理及其相关举例，而语文课堂上，笔记的重点往往并不突出，所以很多学生在记笔记的时候会把老师写的和说的通通记下来，这样纯碎的抄写就是去了笔记的意义，所以老师在板书上老师应该着重的写重点，将所讲知识的机构通过思维导图的方式呈现出来，让学生明白这节课的重点。板书不仅考验老师的写字功底，更考察老师在课堂教学中的逻辑性，板书中体现出的智慧比我们想象的大很多。从课堂教学的四个步骤分析了小学语文课堂中的教学智慧，虽然不够全面，但也提出了一些好的建议。
小学语文课堂本就是浪漫的，加之现在新课程标准要求老师们要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，传统的小学语文课堂教学收到了巨大挑战。多样化的课程内容，多变的课程结构，迅速发展的信息社会，这一切因素的变化虽然带来的挑战，但是也给老师们更多展示教学智慧的机会。很多优秀的老师对小学语文课堂的教学积极思考，主动探索，教学成绩优异，彰显了自身的教学智慧，但是教学智慧不是一朝一夕可以形成的，单纯的套用经验并不一定取得好的效果。通过以上的论述我们要明白，教学智慧是老师们通过长期的教学经验，并结合学生的特点，慢慢形成自己的一套灵活的教学方法，这种方法虽具有普遍的借鉴性，但更需要老师们发挥自己的主动性去理解并探索教学智慧，这样小学语文课堂才会更加精彩。
参考文献：
[1]施瓦布（Schwab，J.J）.实践：课程的语言[M].2003.
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智慧课堂的内涵范文6
关键词：课堂评价；智慧；反思；机制
课堂评价自二十世纪八十年代初期开始便特别注重“实证化”与“定量化”.以评价促进学生的发展已成为广大教育工作者的共识.通过评价，评价者与被评价者得到的不仅仅是有关知识及技能掌握、形成的反馈信息，还有关于优劣、成功的评判以及随之而来的多种体验.由评价引发的多维体验，不仅影响学生对学科知识、技能的掌握程度，还潜移默化地影响着学生情感、态度、价值观的形成. 因此，加强对课堂评价的研究，努力让课堂评价充满智慧，也就具有异乎寻常的意义与价值.
构建温馨和谐的评价环境，是课堂智慧评价的前提
1. 摆正位置
新课改下的课堂评价倡导主体评价的价值理念，课堂评价的主体是教师和学生. 在普通高中推进新课改的背景下，教师的角色定位发生了巨变，教师是研究者，是服务者，更是激励者. 教师应准确掌握现代教育评析的理念，掌握数学课堂教学评价的意义与原则以及数学“课堂教学”评价的标准等等.
（1）建立融洽的师生关系. 教师应具有“爱”学生的真情，让学生产生亲切感，产生信任感. 课堂上应多给学生微笑，多给学生赞许，以欣赏的眼光与学生进行感情交流. 当学生回答正确时，应给予肯定性的评价；当学生回答有偏差时，应及时给予鼓励，尊重、信任学生.教师应引导、鼓励学生自我学习，自我发现，自我评价，让学生享受获取数学知识后的喜悦与成功感.
（2）教师应以欣赏的眼光看待学生. 启发学生开始积极的思维活动，提高学生发现数学问题、探索数学问题与解决数学问题的热情，关注学生学会“反省”自身的学习状态，启发学生能主动从自身存在的问题出发，通过自我关照、自我领悟、自我理解、自我评价，进一步超越自我，树立起数学学习的强烈信心.
2. 学会倾听
善于倾听是评价的前提. 高中生朝气蓬勃，具有强烈的表现欲. 教师应耐心倾听高中生对数学问题的独到见解，鼓励学生思考；适时适量的介入评价，以关键性的问题导引学生的思考方向；与学生共同探究数学问题时，允许学生运用不同方法、策略，努力拓展学生的思考领域；尊重学生的独特想法，对学生“标新立异”解决数学问题的方法给予积极的评价.
探究多向反思的策略，是课堂智慧评价的关键
“反思”已成为一个“热词”. 反思的价值何在？从哲学的角度来说，没有反思的状态是一个只有一种可能世界的状态（一切“只能这样”而别无选择）；而一旦人们进入反思的空间，就会发现无数的可能世界，反思就是为了寻找更好的“可能生活”，也就是说，反思让人类的活动有了“变得更好”的可能.
善于反思、熟练掌握反思策略是实施课堂智慧评价的关键. 因为评价其实质便是一种反思的行为，就是应让学生历练反思、学会反思、探寻反思的最佳方法、途径与策略.
1. 教学前的反思
3. 教学后的反思
教学后的反思也叫追溯性反思，有助于教师反省教学得失，不断扬弃，努力实践，有利于师生获得经验. 它要求教师在实际教学中，应机智地保护高中学生的自尊，积极调动其上进心与求知欲，在自我评价的基础上，总结前期学习，提出改进意见，逐渐养成反思、总结的习惯. 在教学中，应做到“堂堂清，课课清”，引领学生梳理学法，梳理思路，在“结课”中学习综合、归纳、类比，逐渐形成总结、反思策略.
实施差异评价方式，是课堂智慧评价的保障
世界上没有两片完全相同的树叶，同样，学生间也存在着差异.对学生实施差异评价，有利于促进学生的良性发展，是课堂智慧评价的保障.
1. 灵活取代刻板
单一刻板的评价如同一个固定的模具，将天赋不一、兴趣各异的学生强按其中，这样训练出来的学生只能是刻板僵化的“标准件”，缺乏个性，更缺乏灵性. 课堂评价的尺度应该摆脱刻板、单一的模式，从而走向灵活，走向智慧. 教师要通过观察、交流测试以及与学生共同探究等实践活动形式，来了解每个学生的个性、气质、学习水平，建立有效的学情信息档案. 在此基础上，因人而异、因时而异，因势利导、分层推进，作出针对性、差异性评价. 这样有利于整合个体与群体的关系，最大限度地发挥学习集体的辐射功能.
2. 纵向取代横向
横向评价是“学校教育的统一观点论”在课堂评价的具体表现，它忽视了学生的智力组合差异和主观能动性. 这种狭隘的评价直接造就悲观的“大多数”，评来评去，众多的学生只能成为落后者，在学习活动中充当“观众”或“过客”.
纵向评价的“着力点”在于对学生独特个体的有效关注. 纵向评价要求高中学生学习、历练对自我的评价，在高中数学教学中应引导学生采用口头自评、小结阶段性学习成果等形式来自我评价、自我教育，从而强化内在动因，促进学生形成良好的心态，向着更高层次的个体奋斗目标前进.
3. 延缓即时并举
即时评价反映出评价主体瞬间的判断能力和价值趋向，在传统的数学教学中教师经常采用. 应该说这种评价有着独特的作用，它能训练人的直觉思维和辨别能力，在教学中恰当使用，能够促进学生的进步. 但是在传统课堂教学过程中，这种评价发生了异化，它被过度使用，成了教师评判学生、甄别学生的工具. 这种“一锤定音”、“盖棺定论”式的评价往往缺乏耐心、缺乏激励，容易挫伤学生探究学习的积极性，助长依赖、盲从的心理.
延缓评价是指教师与学生共同探究数学问题时，不立即给予肯定或否定的评判，而是以学习者、促进者的身份参与讨论探究，激励学生主动思考问题、主动建构数学知识. 教师只是在学生有困难时，给予适当帮助；在学生议论纷纷、各执一词时，以平等的身份表明自己的理解与认识；在学生的认识达到某种自我满足的状态时，主动“扔出石子”，激励学生以饱满的热情、极大的兴趣投入到后续学习中去. 如果说即时评价能训练学生的直觉思维与辨别能力，那延缓评价将促进学生以探究者的热情投入到有意义的学习之中. 两者的恰当结合，将使评价活动更具活力与智慧.
