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学习计划与学习目标范文1
在这个新的学期，我有这新的目标和新的计划，我为了能在这个新的学期里取的更好的成绩，我特地制定了一些新的学习目标和新的学习计划。
在上小学的时候，我期末语文成绩是在班里的前十名，也有不少人比我差，所以弄的既有些骄傲。可是不然，在经历过几次考试之后，我级渐渐明白了“人外有人，山外有山，天外有天”的道理，了解到班上，级里比我强的人还有很多。在新的学期里，我的语文成绩目标是：语文一定要考90分以上。
反正总的来说，其实我的学习成绩也还算可以的，可是我有一个坏毛病就是太懒惰了，无论做什么事都想着投机取巧，任何事情能做一遍绝不做两遍，就连做题时也要想着怎么做简单、最方便，如果是简单的题往往会题还未读完，不经思考，便挥笔往卷上写。导致我考试是，常常特别难的大题全答对了，可简单的小题却错的稀里糊涂，为此我要改掉懒惰这个坏毛病。
学习计划与学习目标范文2
论文关键词：国际化人才；大学英语；语言技能；跨文化交际
随着高等教育国际化进程的加快，培养国际化人才已经越来越成为世界各国大学教育的主要目标。作为国际性的交流工具，英语的重要性日益凸显，社会对于大学生英语水平的要求也越来越高。因此，如何适应这种教育发展的新形势，改变传统的教育理念和教学模式，给“大学英语”教学重新定位，已成为目前大学英语教育界亟待思考和解决的问题。
一、“大学英语”教育的重新定位
由于我国的英语教育政策缺乏明确性、一贯性和系统性，近半个世纪以来，“大学英语”教学目标一直定位在基础英语，教学重点放在基本语言技能的培养上。尽管也进行过“大学英语”分级和分课型（视听说和读写译）的教学改革，使学生们的听说能力得到了加强，同时照顾到了英语基础不同的学生的具体英语学习需求。但是，“大学英语”教学隐藏的致命弱点没有得到克服。“大学英语”课程设置单一（只有“大学英语”视听说和读写译两门课程），教师的教学观念陈旧，依然在关于听、说、读、写、译究竟哪个更重要的争论中纠缠，人为地割裂了语言的整体性。
这种一成不变的基础英语定位使大学英语教育和中学没有太大的区别，低水平的重复劳动在教材建设、课程设置、教育过程等各个层面都存在，教育资源浪费严重。在这种定位的基础上，学生学习的目的只是为了应付各种级别的英语考试，考试过后就没有了进一步学习的动力。教师的教学方法依然是传统的语法、翻译法，课堂上仍然以教师讲解为主，内容主要是对语法、词汇等的仔细分析，很少注重语用教学，大学生在校时英语口语和写作成绩都相当好，但因为不具备专业英文的阅读和写作能力而无法满足具体的工作需求。在2009年大连的国家IT人才招聘大会上，戴尔、惠普、华为等200多家企业提供了5000多个需求职位，但是在2万余人的应聘者中，有60%的人因尚未具备专业英文的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要的英语能力相差甚远。这种英语语言能力培养和社会需求的脱节成为制约国际化人才发展的瓶颈。
我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“国际化”应该是今后我国高等教育发展的一个重要方向，是教育行政管理部门决定高校投入与绩效评估的一个重要指标。这一规划也为我国“大学英语”教学的目标和定位确立了方向。“大学英语”不再只是一门普通课程，作为跨文化交流工具的特殊本质特征使它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。大学英语教育应该从基础英语技能培养逐渐转到专业英语技能和跨文化交际能力的培养上来，不仅要培养大学生一般的英语听说读写能力，还要培养与专业岗位有关的外语工作能力。要帮助学生学习相关专业的基础知识，阅读英文原版的专业书籍、用英语撰写专业论文、用英语与国际同行进行口头和书面交流，提高专业英语应用能力，为培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才服务。
二、“大学英语”教学模式构建
1.教学理念
新世纪以来，世界已进入全球化和信息化时代。在这个大环境下，大学英语教育要“以面向国际和跨文化的理念为中心”，着力拓宽学习者的国际视野，增强其跨文化沟通能力。英语不能只单纯作为一种思想交流工具，而且要作为“文化的载体，它有承载、传承、建构特定文化的功能”与机制，语言学习的过程实际上也就是一种文化学习的过程。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化，具有跨文化的意识和行为。正如胡文仲所指出的：“学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”
国际化人才应具备以下素质：具有宽广的国际化视野和强烈的创新意识；熟悉掌握本专业的国际化知识和多语种表达能力；熟悉掌握国际惯例，对国际法、国际贸易、国际金融、知识产权等都有较深的领会；较强的跨文化沟通和整合能力；在国际舞台上独立活动的能力；较强的运用和处理信息的能力；具备较高的政治思想素质和健康的心理素质，能经受多元文化的冲击，在做国际人的同时不至于丧失中华民族的人格和国格。因此在英语教育过程中必须牢固树立以人为本的教育观念，变应试教育为素质教育，接受式教育为启发式教育，专才教育为通才教育。由于语言与文化和思维不可分割，英语课不能只作为一门纯语言知识技能课，而且是一门学生学习文化知识、开发思维能力、培养人格个性包括人文精神的通识课程。教学理念应以知识为主，通过知识学语言，熟悉异域文化背景、风俗习惯、专业知识，使语言学习更加接近自然习得状态。要强调“文以载道”，在培养学生跨文化交际能力的同时，还要培养他们的文化鉴别能力和思辨力，树立正确的价值观取向，这样才不至于在国际化的大环境中迷失方向，做出有损国格和人格的行为。
2.教学方法
“根据相关教育学与心理学理论，如皮亚杰的建构主义学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、班杜拉的社会学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论等，以及Krashen的输入论、Oxford的语言学习策略论、Reid的知觉学习风格论、Vygosky 的最近发展区、Swain的输出论等，外语教学中可以采取协作探究式、互动反馈式、意义学习式、学习风格/学习策略调整式等具体教学模式。”
因此，英语课堂教学应改变传统的以教师为中心、以知识输入为中心的教学方法，切实做到以学生为中心，突出学生的主体作用，提高学生主动参与的积极性，重视培养学生的知识输出能力。教师应尽量减少讲课时间，增加学生自学、讨论、研究时间，教学内容要融入各种课堂活动中，灵活运用讨论、案例、问题、活动、游戏等教学法，调动学生学习和思维的积极性，使学生有独立思考和发挥创造才能的机会。在教学过程中，要采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动和发挥学生的积极性、主动性，鼓励学生勇敢大胆地提出对于问题的独到见解，培养学生独立思考的能力和分析、解决问题的能力。
在教学教材方面，教师不仅要认真挖掘教材的文化内容，还要通过其他渠道开发与语言对象国有关的文化知识，要注意开发与语言对象国的生活习惯、行为准则、思维方式、语言习惯、价值观念等有关的交际文化。教学中可以给学生提供来源广泛的各种信息，具体包括所需国家的政治、经济、国际关系等跨学科性内容，以纸质资源、音像材料、网络平台、语料库等形式呈现，这样可以拓展学生的视野，提高学生的语言综合应用能力。还可以结合教材的内容，给学生布置某一专题，让学生充分利用多方资源独自探索、研究，教师只是在适当的时间予以指导，这样可以培养学生的合作能力、联想创造能力、持续钻研和终身学习能力。
语言的学习不能只局限于课内，还要注重课外活动的开发，作为课堂教学的实践和知识的延伸，活动可以在校内和校际之间进行，目的是促进学生能够大面积参与，为学生提供更多使用英语的环境，实践和拓展在课堂上学到的知识和技巧。如开展英语角，组织学生观看英语电视新闻，创办英语广播电台、英文期刊，组织英语专项比赛（词汇、听力、演讲、写作、小品等）和大学生英语竞赛等。活动还可以跨越国界，让中外学生共同组织夏令营，在系列特色运动中体验异国文化特点，锻炼跨文化交际能力。还可以利用互联网的便利，开展国际合作教学、国际教室，网络虚拟社区，定期组织不同国度的学生进行交流，为大学生提供国际化经验，同时提高他们的语言应用能力，增进对不同文化之间差异的关注和理解，便于更好地与国际人士沟通和交流。
3.课程设置
2001年，教育部发文提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。为适应教育国际化的进程，争取国际留学生资源，教育部从2009年起开始在我国高校大力推行全英语课程。复旦大学在2009～2010学年的第二学期就开设了101门全英授课的专业课程。为了应对这种全英语专业课程，学生需要一门衔接性的课程。这一项任务完全可以由“大学英语”课程来承担。而且，随着高中新课改在全国20多个省的施行，我国有相当一部分中学毕业生已经具有相当于大学英语四级的水平。因此，“大学英语”课程设置如果还是以基础的语言技能培训为中心的话，就不能适应现代大学生的英语水平和国际化人才培养的需求。根据这种教育的新形势，“大学英语”应该构建技能本位课程和内容依托课程相融合的多层次、立体化的课程体系。
（1）开设语言技能课程，包括“高级听力”、“高级口语”、“高级阅读”、“高级写作”和“高级翻译”。高级听力课以BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方电影作为素材，使学生接触到最真实的语言材料，以培养高超的听力技能；高级口语课培养学生公共演讲、商务演讲、学术演讲、演说与辩论的能力，为学生以后从事国际性的学术和商业活动奠定基础；高级阅读课程培养学生阅读英文原版小说和报刊的能力，锻炼学生的快速阅读能力，培养学生高效获取英语信息的能力；高级写作课程培养学生的应用文写作、论文写作、创意写作能力；高级翻译课程包括科技英语或专业英语翻译。
（2）开设内容依托课程，包括“科技英语”、“工程英语”、“商贸英语”、“软件英语”、“法律英语”等课程。帮助学生熟悉相关专业的词汇特点、句法结构和篇章特征，为学生进一步学习相关专业的全英课程打下坚实的基础。
（3）开设人文社科基础课程和系列讲座。通过中西文化的比较学习，使学生了解西方国家的自然及人文地理、社会、历史和文化，具有国际思维和世界眼光，通过学习“中华文化”课程，让学生学习中华文化的英语表达，使中国学生能用外语向世界讲述中国的本土文化，在广采博收各国优秀文化的同时，传承发展中国先进文化，在世界多元文化格局中听到来自中国的声音。
学习计划与学习目标范文3
关键词：多目标地球化学；SPSS；因子分析；地球化学分区；龙门县
中图分类号：P591 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2011）33-0071-03
多目标地球化学调查是针对第四纪覆盖区开展的基础性调查工作，主要包括基础地质、资源潜力与生态环境等三大方面。测试结果包括54项元素的地球化学特征，具有信息量大，数据多的特点。如何处理大量数据，获取不同区域地球化学特征是一项艰巨的任务。本文以广东省惠州市龙门县多目标地球化学调查成果为例，介绍了基于SPSS统计软件的因子分析在地球化学分区中的应用。
一、多目标地球化学分区依据
1．地球化学分区依据在于：一是要基于介质的地球化学性质，二是要能够反映表壳岩系的主要差异，三是要具备区域性的、连续性的分区特征。
2．地球化学分区应为环境、农业和资源等应用领域提供基础地球化学依据。
3．陆域表层和深层土壤地球化学特征显著，都对地质背景的地球化学性质继承明显，但表层土壤的样品密度是深层的4倍，因此，采用表层土壤（原始数据）进行地球化学分区。
4．鉴于表层土壤经受了一定程度的生物作用和人为输入作用，虽然作用不显著，基本没有掩盖土壤的自然演变规律，但在利用元素地球化学数据进行分区时，不考虑TC、Corg、N、S、Br、Cl、Hg、Cd、I、B等10项指标（进行各分区统计量计算时，仍计算这些元素和指标）。
5．利用多目标地球化学调查其余的44项元素地球化学指标采用数学方法进行分区计算，尽量不进行人为干扰。
二、多目标地球化学分区方法
1．用因子分析的方法进行变量降维和指标组合，从指标组合特征寻求分区信息。
2．进行样品聚类分析和判别分析，对样品进行空间分类。
3．根据以上计算结果，结合其最拟合的背景因素（地质背景、土壤类型等）进行分区和综合。
4．进行各区命名、地球化学特征归纳及不同应用领域的适宜性讨论。
三、多目标地球化学分区过程
1．利用表层土壤44项元素和指标进行因子分析，按特征值大于1的限定共提取9个因子。其中，因子F1的元素组合为Th、U、Rb、Ga、Al2O3、Ti、Be、Tl、Cr、Nb、SiO2、Ce、Y、Ge、F、Sn、Na2O，方差解释量达32%。由样品因子得分图（图1）可知样品得分值分为三部分，高值区（约大于0.27）与龙门县西部早白垩世花岗岩分布区相吻合，低值区（约小于-0.28）与龙门县第四系、泥盆纪及石炭纪等的沉积岩相吻合，中值区（0.27～-0.28）与其他古生界地层、中生代火山岩、花岗岩、碱入岩和变质岩等相吻合。可见，因子分析结果反映了龙门县的元素地球化学分布总体特征，为地球化学分区提供了基础框架。
2．以上计算表明，龙门县表层土壤对地质背景的反映灵敏，根据表层土壤地球化学特征进行地球化学分区切实可行。据此，进行三个地球化学区划分，即“地派－南昆山地球化学区”――为龙门西部火山岩分布区，“蓝田－左潭－路溪地球化学区”――即古生界地层、中生代火山岩、花岗岩、碱入岩和变质岩地区化学区，“平陵－龙华－麻榨地球化学区”――即龙门东南部至西南部第四系、泥盆纪及石炭纪等的沉积岩分布区。各地球化学区主要以地质界线划分，同时省去各区内其他零星的地质背景区（图1，图2）。
四、地球化学分区结论
表层土壤中54项元素和指标在不同地球化学区和亚区中的原始含量水平及分布特征各有不同，结合地形地貌等因素，不同地球化学区和亚区的农业、环境和资源的适宜性也各不相同。
（一）地派D南昆山地球化学区
1．该区S、Cl、Fe2O3、Zn、I、Mo、Se、F、Br、La、Ge、Sn、Ga、Tl、Be、Th、U、Ce、Zr、Y、Nb、Rb、Al2O3、W含量为全区最高，CaO、P、MgO、SiO2、Co、V、Pb、Sr、Ba、Ti、Sc含量为全区最低。
2．在农业生产方面，本区为中低山和丘陵地貌，地形起伏大，不利于连片种植和灌溉，因此农业生产条件较差，可发展林地和园地等管理粗放型农业，土壤主要为花岗岩风化土，土壤较其他地球化学区作物营养元素N、P、S、Corg和有益元素Mn、Br、I等含量均较少，因此，土壤肥力不好，应广施复合肥等。值得注意的是该地区富含Se元素，应进一步追踪Se元素的分布特征，发展富硒特色农作物的种植。
3．在环境方面，重金属元素除了Zn以外含量均少，潜在放射性元素U、Th含量较高，标准差又很大，因此局部地区存在放射性污染环境质量安全威胁。
4．在资源方面，稀土元素La、Ce及Zn、W、Sn、Mo等元素含量最高，元素组合特征明显，因此，形成火山岩型及其次生作用类型的贵金属或有色金属矿产可能性大。其次，Al2O3的含量为各地球化学区最高，标准差也最大，加上土壤在热带条件下强烈而又持久的脱硅富铝作用，有可能在局部形成铝土矿床。
（二）蓝田－左潭－路溪地球化学区
1．该区K2O、Na2O、MgO、Mn、Co、Bi、Sr、Ba、Sc的含量为全区最高，TC、Corg、N、S 、Fe2O3、Cu、Se、Cr、Ni、Cd、Sb、Hg、As、Li、Zr、Ag、Au、B的含量为全区最低（表1）。
2．在农业生产方面，本区为山地地貌，主要为花岗岩风化土，土壤粘度极低，透水性好，不易保水保肥，因此农业生产条件较差；土壤中作物营养元素、有益元素等含量最低，土壤肥力差，应广施各类肥料，确保农业丰收；上述元素的含量分布标准差大小不一，这就意味着元素含量空间分布的均匀性不确定，可能存在局部富集地区，因此要加强土地特别是农业用地利用规划，为农业高产高效和安全生产提供科学决策。
3．在环境方面，重金属元素及放射性元素含量少，因此在该区应大力发展绿色无公害农产品。
4．在资源方面，Mn元素含量最高，元素组合特征不明显，因此，形成火山岩型及其次生作用类型的贵金属或有色金属矿产可能性不大。
（三）平陵－龙华－麻榨地球化学区
1．该区TC、Corg、N、CaO、P、SiO2、Cu、Cr、V、Ni、Cd、Sb、Hg、Pb、As、Li、Ti、Ag、Au、B的含量为全区最高，K2O、Cl、Na2O、Zn、Mn、I、Mo、F、Br、La、Ge、Sn、Ga、Bi、Tl、Be、Th、U、Ce、Y、Nb、Rb 、Al2O3、W的含量为全区最低（表1）。
2．在农业生产方面，本区为台地地貌类型，地形起伏不明显，水资源较丰富，土壤高粘性，透水性差，易于蓄积水源用于灌溉，因此农业生产条件较好，农业经济发达；土壤较其他地球化学区具最高含量的作物营养元素N、P、Corg和有益元素Cu、B等，同时K2O、Na2O等的含量最低，因此，土壤肥力最好，但应广施钾肥。
3．在环境方面，Cr、Cu、Hg、Ni、As、Cd等重金属元素含量相对最高，标准差又很大，因此局部地区存在上列重金属元素环境质量安全威胁。这些有毒有害重金属元素主要与工业三废的排放、农业生产施肥及农药有关，这就为如何科学合理开发利用土地资源提出了新的问题，应开展深入的土壤环境地球化学研究，倡导合理的农业生产。
4．在资源方面，Au、Ag、Cu、Pb、As元素含量最高，元素组合特征明显，因此，形成火山裂隙充填型及其次生作用类型的贵金属或有色金属矿产可能性较大。
参考文献
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学习计划与学习目标范文4
制订学习计划的目的是通过确定学习目标，合理地安排学习时间，从而提高学习成绩。
1、计划是实现学习目标的蓝图;
2、制订计划是实行自我控制、自我管理的前提;
3、制订计划能减少时间的浪费，提高学习效率。
二、学习计划一般包括的内容
学习计划有平时计划、阶段计划和长远计划三种。平时计划以通常的学习常规和临时性安排为内容;阶段计划以一个月或一个学期为一个周期;长远计划以一年或几年为周期。
学习计划一般应包括：
(1)对上学期(或前一阶段)学习情况的分析，简要说明所取得的主要成绩和存在的问题;
(2)提出本学期(或下一阶段)的努力方向并确定目标;
(3)学习时间如何安排;
(4)采取哪些措施，采用哪些方法。
三、怎样制订学习计划
1、全面分析，正确认识自己。
准确找出自己的长处和短处 学习方法，以便明确自己学习的特点、发展的方向，发现自己在学习中可以发挥的最佳才能。
2、结合实际，确定目标。
订计划时，不要脱离学习的实际，目标不能定得太高或过低，要依据：
(1)知识、能力的实际;
(2)“缺欠”的实际;
(3)时间的实际;
(4)教学进度的实际，确定目标，以通过自己的努力能达到为宜。
3、长计划，短安排。
要在时间上确定学习的远期目标、中期目标和近期目标。在内容上确定各门功课和各项学习活动的具体目标。学习目标可分为：
(1)掌握知识目标;
(2)培养能力目标;
(3)掌握方法目标;
(4)达到成绩(分数)目标。
长计划是指明确学习目标，确定学习的内容、专题，大致规划投入的时间;短安排是指具体的行动计划，即每周每天的具体安排和行动落实。
4、突出重点，不要平均使用力量。
所谓重点：一是指自己学习中的弱科或成绩不理想的课程或某些薄弱点;二是指知识体系中的重点内容。订计划时，一定要集中时间，集中精力保证重点。
5、计划要全面，还要与班级计划相配合。
计划里除了有学习的时间外，还要有进行社会工作、为集体服务的时间;有保证睡眠的时间;有文体活动的时间。时间安排上不能和班级、家庭的正常活动、生活相冲突。
6、安排好常规学习时间和自由学习时间。
常规学习时间(即基本学习时间)：指的是用来完成老师当天布置的学习任务，“消化”当天所学知识的时间。
自由学习时间：指的是完成了老师布置的学习任务之后，所剩下的归自己支配的学习时间。在自由学习时间内一般可做两件事：补课和提高。补课是指弥补自己学习上的缺欠;提高是指深入钻研，发展自己的学习优势或特长。不管是补课还是提高，最好要围绕一个专题进行，这样做，学习比较容易见效果。
自由学习时间内所取得的学习效果，对改变学习现状具有重大的作用，因此这一时间的安排，应当成为制订学习计划的重点之一。
7、脑体结合，学习和其他活动应合理安排。
在安排计划时，不要长时间地从事单一活动。
学习计划与学习目标范文5
1、凡事预则立，不预则废。做什么事有了计划就容易取得好的结果，反之则不然。有没有学习计划对你的学习效果有着深刻的影响。
2、防止被动和无目的学习。毫无计划的学习是散漫疏懒，松松垮垮的。很容易被外界的事物所影响。
二、制定学习计划的作用：
1、计划是实现目标的蓝图。目标不是什么花瓶，你需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。
2、促使自己实行计划。学习生活是千变万化的，它总是在引诱你去偷懒。制定学习计划，可以促使你按照计划实行任务，排除困难和干扰。
3、实行计划是意志力的体现。坚持实行计划可以磨练你的意志力，而意志力经过磨练，你的学习收获又会更一步提升。这些进步只会能使你更有自信心，取得更好的成功。
4、有利于学习习惯的形成。按照计划行事，能使自己的学习生活节奏分明。从而，该学习时能安心学习，玩的时候能开心地玩。久而久之，所有这些都会形成自觉行动，成为好的学习习惯。
5、提高学习效率，减少时间浪费。合理的计划安排使你更有效的利用时间。你会知道多玩一个小时就会有哪项任务不会完成，这会给你带来多大的影响。有了计划，每一步行动都很明确，也不要总是花费心思考虑等下该学什么。
三、怎么制定学习计划：
1、计划要考虑全面学习计划不是除了学习，还是学习。学习有时，休憩有时，娱乐也有时，所有这些都要考虑到计划中。计划要兼顾多个方面，学习时不能废寝忘食，这对身体不好，这样的计划也是不科学的。
2、长远计划和短期安排在一个比较长的时间内，比分说一个学期或一个学年，你应当有个大致计划。因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所有这个长远的计划不需要很具体。但是你应该对必须要做的事情心中有数。而更近一点，比如下一个星期的学习计划，就应该尽量具体些，把较大的任务分配到每周、每天去完成，使长远计划中的任务逐步得到解决。
学习计划与学习目标范文6
公司目标与个人目标
主管在设定你的下年度工作内容时，通常是在贯彻公司由上而下的年度目标，因此，你必须先仔细了解公司的年度目标，这点很重要却总是被忽略。另外，你一定要花时间想清楚自己下年度希望的成长，是学习？是薪水？还是发展另一项专才？
如果你想要的是学习新技术，你的工作计划就必须加入学习计划；如果是想增加收入，就必须制定增加业绩的计划，或是调换部门的准备计划。
先了解公司的年度目标以及个人的年度目标，你在制定工作计划时才不会无所适从。
计划合理但要具挑战性
制定工作计划的原则是勿好高骛远、目标合理、具有挑战性。如何避免好高骛远，设定合理的目标呢？多数人在制定计划时不会想到自己的缺点，于是，建议可以找你的家人、好友，或是较熟的同事与主管，请他们检视你设定的目标是否太过理想？制定的计划有没有避开或改善自己过往的缺点？
为什么要具有挑战性？主管不会希望你只是去设定你原本就可以达到的目标，他会期待你在未来的一年，无论在工作上或学习上都能有所突破，所以，虽然要避免好高骛远，但也得设定自我挑战的计划。
目标数字化、行动具体化
有了上述的准备与调整，接下来就进入实际制定工作计划的4个步骤：
1.目标数字化。只有形容词的空泛目标是没有意义，所以要把工作计划的目标与内容数字化，例如时间化、数量化、金额化。
2.行动具体化。有了数字化的工作目标，还要附带有效的执行计划。
3.学习计划。你应该同时制定年度的自我学习计划。公司对员工自我学习通常是抱持正面的看法，有些公司甚至规定学习计划是工作计划应具备的项目。
