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会计专业需求范文1
一、研究背景
学习需求分析是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性的调查研究过程。相对于中小学教育，我国高等教育的需求分析并不多见，尤其是在学生培养目标和人才培养方案的制定上，往往是根据既定的模式，按照教育者的思维来进行，很少对学生的学习需求进行分析，不考虑受教育者的感受。形成这种状况的主要原因之一可能在于高等教育多年处于卖方市场形成的思维定式，虽然我国的高等教育已经进入大众化教育阶段，但观念的改变并不容易。在高等教育大众化的过程中，“以学生为中心”的教学改革是高校适应社会发展必须要经历的重要环节。研究学生学习需求偏好，改革人才培养方案，调整学生需求与社会需求的差异，已经成为大众化高等教育背景下实现教育目标的迫切需求。
二、文献研究
需求源于心理学，是人行为的内在动力源泉，它反映了个体生存和发展的不平衡状态，并促使人们进行一定的活动，以消除这种不平衡或紧张状况（林崇德，1993）。偏好则是微观经济学价值理论中的一个基础概念，是指消费者按照自己的意愿对可供选择的商品组合进行的排列，具有个体差异和群体特征。需求分析在经济界比较常见，在教育界的运用则较晚，“对正规教育需求的评估是在20世纪中期才开始的”（舒尔兹，1981）。
在知网“篇名”搜索中输入“学习需求”，可以查到230篇相关文献，其中有近一半的研究与英语学习有关（这大概与有关学习需求的研究源自英美国家及英语学习在我国的普及有关），另有很多论文和中小学教育有关，有关大学生专业学习和知识结构需求的调查少之又少。孟艳华（2009）调查了某学校市场营销专业的学习需求，发现不同年级学生在实用性专业知识、社会实践经验和沟通技巧方面存在偏差。陈福军和刘其立（2011）针对管理专业本科生的学习需求进行调查，发现“课程现实性因子”方面学生满意度最差，而且该专业学生具有强烈的差异化教学需求。陈悦（2012）从知识和技能两方面调查了某中职学校电类专业学校培养目标与学生学习需求之间的差距，指出定期分析学生的需求，并调整相关课程的开设，有利于人才的培养。文献研究发现，从知识结构的角度专门针对会计专业学生学习需求偏好的研究尚属空白。为此，本文针对某高校会计专业学生的学习需求偏好进行了调查和分析。
三、研究设计
（一）调研对象和调研时间
为提高本次调研的普适性，特选择了一所在专业设置、实习基地建设和师资配备等方面比较规范和健全的院校，该院校具有50多年培养会计专业人才的历史，其会计系目前拥有3 000多名全日制在校学生，可以为本次调研提供充分的样本。为了系统了解会计专业学生的学习需求及不同年级之间的偏好，本次研究确定该校会计专业大一、大二、大三年级学生为调查对象，调研时间选择在2012年6月份。调研对象和时间选择的原因是：大一学生经过将近一年的学习，摆脱了刚入学时的迷茫，对会计专业的了解日渐加深，逐步形成自己的职业梦想，但在专业知识结构上的想法比较单纯；大二学生经历了近两年的专业学习，专业认知和追求更加清晰，职业生涯规划和定位更加明朗，学习的自我需求意识增强；此时的大三学生，刚刚经历了半年的顶岗实习，对行业背景和专业需求已经相当了解，并面临着求职择业，在现实工作中反思自己的知识需求，其学习偏好可能与社会需求更加贴近。
（二）调查问卷
本次问卷调查的内容主要包括会计专业学生在知识结构、教学方式、职业资格证书三个方面的需求及偏好，其中知识结构需求调查包括基本文化素质、专业知识、职业技能、人文素质、职业素质教育五个模块的需求。为了提高问卷的回收率和有效率，调查问题类型主要采用封闭式问题，但考虑到收集更全面的资料，因此在每个问题后面辅助增加了开放式问题。
（三）数据处理工具
四、调查结果分析
（一）知识结构需求分析
1.基本文化素质需求
2.专业知识需求
通过数据分析发现，各年级学生对会计专业认知清晰，对该专业应具备的专业知识结构有明确的认识。在回答“您认为哪些专业理论课程对您的专业素质培养最重要？”的问题中，一年级的学生将基础会计、财务会计、会计电算化、财务管理、成本会计排在了前五位，大二学生则用经济法取代了基础会计，相对于学弟学妹们，大三学生在税务会计上的需求有所提高。但总体来说，各年级学生均准确地选出了核心专业课程应作为专业知识结构的主要组成部分，专业认同度较高。除了专业知识认知和需求外，会计专业学生“专业认同度高”在另一个调查问题中也得到很好的体现，一年级、二年级和三年级分别有95.3%、98.6%和100%的学生愿意为提高专业知识和职业技能牺牲自己的课外时间。
3.职业技能需求
在职业技能需求方面，大一学生认为财务分析、会计核算、计算机操作方面的职业技能对职业能力培养和就业最有用，三项技能的认同度均超过了93%。除了认同财务分析核算和计算机操作技能外，大二学生还青睐于财务软件应用方面的技能，90%的学生认为非常有用。经过半年顶岗实践的三年级学生更是把财务软件应用职业技能对就业的作用提高了第一位，100%认为拥有该技能对就业很重要。与此同时，大三学生对财务分析技能的需求下降，将该项技能在就业方面的作用剔除三甲之外，这可能是因为在顶岗实践和就业之初，学生接触到的会计工作主要是最基础的记账工作，财务分析技能尚无用武之地。相比大一和大二学生，大三学生的职业技能需求也显得更加现实。各年级学生最需要的前三种职业技能及需求比例如图2所示。
4.人文素质需求
5.职业素质教育需求
（二）教学方式需求分析
（三）职业资格证书需求与学习意愿
五、启示
通过本次调查，我们了解了该校会计专业不同年级的学生对知识结构、教学方式、职业资格证书三个方面的需求情况，发现了一些有意义的结果，对今后会计人才培养中课程设置和教学方法改革有一定的启示。
（一）基本文化素质课程和专业基础课程的合理安排
基本文化素质课程和专业基础课程，应根据学生需求，在学生需求强烈的学期安排，以达到事半功倍的效果。必修的公共基础课程，在内容上应充分与现实相结合，大学数学应重视经济建模的教学，思政课应与职业道德教育相结合，重视实用性，在满足学生需求的基础上完成必修内容；在教学形式上应灵活运用多种形式，培养学生的兴趣，创造和引导学生需求，避免“修而不学”现象。
（二）重视入学教育，提高学生的专业认同度
专业认同度是个体对于所学专业在主观上的一种感受（Henning，2001）。大学阶段是学生第一次面临明确的专业划分，对自己专业的认同程度直接影响到学生的学习情况，进而会影响到以后的就业。样本学校会计系非常重视新生入学教育，学生入学时都接受了专业介绍、专业发展概况、职业发展前景等教育，从而提升了学生的专业认同度，提高了学生学习的积极性和动力，无形中使学生在专业知识上的需求与学校的人才培养目标趋向一致。在高等教育大众化过程中，大学生也出现了生源结构多样化、素质状况多样化和成材需求多样化的特征。加强大学生入学教育，提高学生的专业认同度，可以极大地促进人才培养目标的完成。
（三）人文素质和职业素质课程应视学生需求偏好安排
一般情况下，人文素质课程属于选修课，在每个年级都安排有固定的多门课程供学生选择，在大学期间修够既定学分即可。这就要求学校在制定人才培养方案时考虑不同年级学生在人文素质选修课程上的需求偏好，安排合适的可供选择课程，以最大限度地提高教学资源利用率，避免出现“教师无课可教、学生无课可上”的现象。从调查结果看，所有大学生均渴望提高自己对外交往和为人处世的能力，因此应加强相关课程建设，增强师资力量。在一年级和二年级增加有关文学艺术方面的人文素质课程，满足学生提高自身艺术修养的需求；到了三年级，面临从学生到员工或老板、从学校到职场的转变，学校应增加有关商业伦理和针对性更强的会计职业道德等方面的课程，让学生了解商业活动中人与人的伦理关系及其规律，了解会计工作中应遵守的行为原则和规范，缓解学生内心的焦虑感，提高适应社会的能力。
（四）知识与技能并重
在高职教育蓬勃发展的近几年里，“高端技能型人才”成为高职教育培养人才的目标，应用型本科教育也在传统本科教育的基础上提高了对学生技能的培养。但是，目前有些高职院校已经偏离了高等教育的基本原则，一味追求对学生的技能培训，忽视了对学生理论知识的传授，造成很多高职学生“有技能、无高端”的结果，后续可持续发展能力堪忧。当然，深圳等地广为流传的“本科生毕业后又读技工学校”的故事也值得深思。高职院校注重职业技能并不意味着放弃理论知识的传授，本科院校注重学科教育也不意味着抛弃职业技能的培养，毕竟大部分的学生面临就业的压力。通过调查发现，会计专业的学生不仅仅渴求就业所需的职业技能，也更注重会计师、注册会计师等职业资格的考证需求，以便为以后的职业可持续发展打下坚实基础。因此，在会计专业人才培养中，遵循知识与技能并重的原则，是学生就业和可持续发展的“王道”。
（五）改变传统的教学模式，真正发挥学生的主体作用
由于会计专业课程复杂难懂，尤其是像财务会计、财务管理这样的课程，为了能让学生听懂学会，很多教师习惯在课堂上满堂灌，不遗余力地讲解，认为这样才能提高教学效果。从调查结果看，当代大学生更喜欢主动的学习方式，在自我探究和小组协作研究中发现问题，及时得到老师的指导，最终获得知识，是他们更向往的课堂教学模式，高年级学生更是如此。因此，会计专业课程教学改革刻不容缓，应在教材改革的基础上，探究多种教学模式，真正发挥学生的主体作用，提高教学效果。
【参考文献】
[1] 林崇德.中国小学教学百科全书（教育卷）[M].沈阳：沈阳出版社，1993.
[2] 族.让学生真正成为教学的主体[J].湖南师范大学社会科学学报，1997（2）.
[3] Henning，Salling，Olesen.Professional identity as learning processes in life histories[J].Journal of workplace learning，2001（13）.
[4] 田海燕.学校课程开发中的学生学习需求分析[J].中小学管理，2003（12）.
[5] 孟艳华.高职大学生学习需求偏好研究——以市场营销专业为例[J].英才高职论坛，2009（3）.
[6] 陈福军，刘其立.管理专业本科生的学习需求调查分析[J].科教导刊，2011（4）.
[7] 陈悦.学校培养目标与学生学习需求之间的差距[J].科教导刊，2011（4）.
会计专业需求范文2
关键词：中职学校 会计专业 调研 人才培养
中 职学校会计专业人才需求一直以来是困扰专业发展的瓶颈。本文通过对会计行业企业、同类学校、在校生和毕业生进行深度调研，对调研结果进行充分的研究和分析，并以深圳市第二职业技术学校为例，着眼于不同类型的调研对象，力求更全面了解市场对人才的需求，制定更完善的人才培养方案。
一、调研结果
通过对会计行业企业、同类学校、在校生和毕业生进行深度调研，对调研结果进行充分的研究和分析，得出基本结论如下：
（一）人才培养方向定位。根据调研分析，我校会计专业应主要面向深圳市及周边地区的小微型制造、流通和服务等行业企业，培养从事收银、出纳、会计、仓库管理和会计文员等岗位工作的，具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备岗位工作所需的基础专业理论知识和必要的专业技能，兼有良好的职业素养的财会一线应用型专门人才。
（二）人才培养途径。根据调研分析，我校会计专业应建立行业、企业、学校共同参与的专业建设机制，校企合作共育人才。
（三）课程体系建设。根据调研分析，我校会计专业应构建“理实交替，双证融通”的课程体系。根据本专业人才培养方向定位，提炼典型工作任务及岗位能力如下页表1所示。
（四）教学模式改革。根据调研分析，我校会计专业应实行“教学做”一体化教学模式。结合产业发展背景下的岗位能力变化，及时更新教学理念与内容。与企业合作，利用会计教学软件、多媒体、网络等信息化教学资源，实行“理实交替”的教学模式。利用计算机软件、网络等信息化教学资源，全面推行项目教学法、案例教学法、现场教学法、任务驱动法等理论实践一体化的教学方法，以真实的工作任务为载体，精心设计教学过程、内容与方法，使课堂教学达到教、学、做“三位一体”的效果。
（五）师资条件。根据调研分析，我校会计专业应构建一支结构合理，整体素质优良，教研成果丰硕，理论扎实，年轻、富有创造力，实践经验丰富的“双师型”师资队伍。在师资配备上，应符合下页表2要求。
二、对策与建议
（一）人才培养方向定位。在培养财会一线应用型专门人才的同时，建议针对部分学生毕业升学的需要，在人才培养中给予足够的重视。在中、高职和本科的专业衔接环节中采取“相近对接”的模式。在课程设置、课程目标、课程内容和评价标准等方面做好不同层次职业教育之间的相互衔接。
（二）人才培养途径。建议实施“双境培养，理实交替；双基为本，岗证一体”的人才培养模式。
双境培养，理实交替：为使学校人才培养与企业人才需求相适应，建议会计专业努力构建校企通道，在学校、企业两个环境中开展理论与实践的交替学习活动。积极推行“基础学习、职业认知、专业实习、职业体验、深入学习、顶岗学习”六层推进的理实交替培养方式，按照融合渗透、工学多次交替，有效实现学校和企业两个环境培养人才。
双基为本，岗证一体：在人才培养中，建议以专业基础理论、基本技能为根本，重视基础知识、基本技能的传授，精讲多练，主张“练中学”，使学生获得良好的职业素养、扎实的基础知识和熟练的基本技能。在教学中，注重学生岗位能力的培养，尤其专业技能的培养，鼓励学生参加会计从业资格证的考取，使学生毕业后同时具备岗位职业能力、毕业证和会计从业资格证书，成为真正的能力型人才。
（三）课程体系建设。根据典型工作任务及岗位能力表，在课程体系建设中，建议我校会计专业注重培养学生的基本理论与基本技能，开发以职业基础能力、职业技术基本能力、职业技术专长能力和综合素质等四个模块组成的专业“课程包”。全面推行“双证”制，把会计从业资格考试纳入日常教学的重要内容。引导学生积极参与企业生产实践过程，推进教学过程对接工作过程、课程对接岗位，达到“一专多能、一生多证”的目标。
在课程标准编制上，建议以工作岗位、任务的知识、素质、技能等方面的要求来设定课程标准。在课程设计上，与企业合作，围绕岗位能力、工作过程导向，完成课程设计方案。除此之外，还需建设体现专业特色的课程，带动其他课程建设，打造品牌课程，为本专业课程建设提供示范引领作用。
会计专业需求范文3
（一）会计人才的总量需求 资料显示，2007年底，台州有私营企业37591户。截至2008年9月底，台州有民营企业39808户，新设立登记企业数量相比2006年底连续两年平均以6%左右的速度增长，在接下来的两年中，新设立民营企业呈井喷式增长，仅2010年上半年，新设立民营企业4366家，民营企业达近7万户。在对人才市场的调查中，发现台州的民营企业对财会人员的招聘一般是1、2个，会计行业每年需增加1-1.5万名会计从业人员，由此可见，台州会计人才的就业前景较为乐观。目前，台州会计行业处于岗位与人才两旺状态，但具有“管理型”的中高级会计人才却极度匮乏。
（二）学历需求情况 与前几年人才市场对会计人才要求相比，目前用人单位对会计人才的需求更务实与理智，以前都要求是会计本科学历，现在对普通会计人员的录用按需要求中专或大专学历，甚至主办会计也只是要求大专以上学历。而中型以上的企业招聘财务主管或财务经理则要求本科以上学历和相关经验。
（三）就业岗位需求情况 一般企事业单位和银行系统会计人员的工作项目主要有：出纳、审计、总账、报表、成本核算、工资核算、纳税核算、往来结算、资产管理、财务分析、银行柜面出纳、银行信贷、银行结算、统计等，这些工作项目形成会计专业对应的基本职业岗位群。根据这三届毕业生就业跟踪调查，我院毕业生就业的岗位有仓管、出纳、固定资产会计、审计助理、往来会计、销售会计、辅助会计（或会计助理），统计等岗位，此外，还有商场收银员岗位。
（四）会计人员薪酬情况 目前台、温州会计行业的薪酬情况，从岗位角度来看，台州出纳的月工资一般在2000-2500元左右，仓管、辅助会计（或会计助理）岗位与出纳岗位工资相仿，会计月工资在2500-3000元左右，温州薪酬水平比台州高出300-500元/月。主办会计月工资4000-6000元之间，财务主管或财务经理则在8000元以上。从业务角度来看，有外贸业务的会计比内销业务会计工资要高；从行业角度来看，银行系统比企业会计岗位工资要高。根据对我院前二届高职应届毕业生就业的跟踪调查，一般就职首月工资区间在1500-2450元之间，大部分就业学生的工资集中在1800-2000元之间。
（五）应聘者工作经验和技能更受企业重视 目前会计行业低端人才供应相对过剩，具备持证上岗或有初级会计证的应聘人员数量大于工作岗位需求，而大多数企业不愿意在财会岗位上投入培训费用，导致在人才市场上对财会人员的招聘要求一般要有1-2年的财务工作经验。即要求应聘者要有实务操作经验，不需经历培训就能直接上岗工作。同时，企业需要财务人员要有牢固的财务基础知识和专业知识、熟练办公自动化软件、懂会计软件操作，并能理论联系实际，从实践中摸索，从实践中不断提高，要熟悉企业的具体实际，了解财务管理的规章制度和企业有关规定，并从严要求自己，做到记账、算账、报账手续完备，内容真实，账目清楚，并熟悉纳税申报、汇缴程序。特别是那些精通税法，能为企业合理避税的会计人才，深受企业欢迎。此外，在台、温州的民营中小企业一般很少有专职的计算机专业人员，因此，对于那些有一定计算机维护和保养知识的会计人员，企业主将更为青睐。中型民营企业对主办会计或财务经理的一般要求是具备本科以上学历，有5年以上的相关岗位经验，且要求有中级以上会计资格证书，但对本科文凭并不是必需的，相反，对有丰富的实践经验和中级以上资格证书的会计人员则更为看重。
二、人才市场需求对会计专业的影响
（一）对会计招生规模的影响 从社会调查中可知，会计人才市场尚处于供需两旺的境地，由于财务岗位招聘需求很多，而且每年都有新增的企业为应届毕业生提供就业机会，因此，就目前我院对会计专业的招生规模看，可以考虑再争取增加一个班级的招生指标。
（二）对会计专业教学设备、实验实训室投入的影响 目前，我院会计专业的教学设备、实验实训室主要为多媒体教室、一个会计手工模拟实验室、两个电算化机房，教学软件基本上还停留在先进院校上世纪90年代末的水平与理念上。目前，杭州先进院校的财经专业正在建设“虚拟商业社会环境VBSE”多专业综合实训室，该实训系统包含多个企业，社保局、税务局、工商局等政府机关，各个商业银行，一次性可以容纳100人进行实习，模拟企业内部总经理、办公室文员、财务各岗位、采购、销售、仓管等分岗位，政府机关各岗位、银行柜面各岗位的实训实习，相当于校园内的顶岗实习，这些都需要场地、资金投入。只有做强了会计招生的规模化，做实了会计学生的就业率，学校才会考虑更好地发展会计专业。
（三）对师资力量投入的影响 由于考虑到全国生源总额处于逐年萎缩状态，我院曾担心会计新生招到5个班级后会导致就业率下降，从而对会计教师的引进态度犹豫不决，使会计专职教师连年超负荷上课，不利于教师的后续充电。现在高学历、高职称、高技能、经验丰富的高级会计人才稀缺，各高职院校也很难招聘到合适的会计教师，这也影响到我院师资力量的进一步充实。
三、会计专业发展的制约因素
（一）毕业生就业核心竞争力定位缺乏 财经类各个高职院校的会计专业学生无论是相对比例还是绝对数量都处于各院校前列，培养出来的学生是否满足社会需求，将影响着学生的人生前途与学校的招生规模。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》要求高职院校“培养出一批高素质的技能性人才”，然而我院目前仅仅是要求会计证硬性与毕业证书挂钩，而并未清晰提出我院学生必须通过哪些相关的基本技能，尚未找到准确的定位。
（二）专业人才培养方案不够合理完善 企业需要财务人员要有牢固的财务基础知识和专业知识，而牢固的财务基础知识和专业知识以《基础会计》、《财务会计》（或称企业经济业务核算）为主要基础，检测一个会计人员业务功底是否深厚的指标之一就是能否快速编制各会计要素的经济业务会计分录。我院《基础会计》安排在第一学期，由于新生第一学期的实际课时偏少，如果按4节/周课时，明显课时不足，不利于学生打下扎实的会计基础。而《财务会计》课时也偏少，且对《财务管理》课程不够重视，这直接影响我院学生的培养质量。现有的课程项目方面虽然设置了一些体现会计基本技能方面的课程，如在《出纳实务》里有点钞技能、票据填写等基本功的训练，在《计算机应用基础》中加入了五笔打字，尽管这些技能对从事财务岗位的学生尤其重要，但这些技能却没有院级的硬性达标标准。如与会计技能比赛相关的小键盘打字这项技能在专业人才培养方案中就没提及。 在学生顶岗实习意见反馈跟踪中，反映出学生在办公设备使用方面存在不足，应单独开辟一定课时用于学生熟练使用点钞机、验钞机、打印机、传真机、保险柜等办公设备的实训。
（三）师资力量不足 我院会计系折合成会计专任教师有9人，以2012学年第二学期为例，该学期总课时208节/周，以人均12节/周算，需17.33人，虽然高职院校办学文件规定必须要有社会外聘教师兼课，但一方面出于校外校内教师教学效果与责任心角度，另一方面合适的兼职教师难以聘任，实际中都是尽量让校内教师勇挑重担超负教学任务，平均每人都在14节/周以上。这导致专任教师害怕出差、害怕外出开会、学习，因为外出期间所落下的课时必须得通过补课加以弥补， 本身教学任务就重，补课阶段教学任务更重了。
（四）学习氛围营造不足 虽说会计专业学生的学习勤奋度相对较高，但各班之间的整体差距也非常明显，班级之间的学习风气严重不均衡，缺乏同年级段、不同班级之间的竞争机制。学校里一些社团活动非常丰富，而体现专业技能的活动却很少，即使有一些会计专业方面的活动，参与的学生人数也不多。
（五）工学结合工作不够 工学结合是高职院校为实现其人才培养目标，通过与企业开展广泛合作，以学生为主体，以就业为导向，将以课堂教学为主导的学校教育和以直接获取实际经验为主导的企业工作紧密结合起来的一种教学模式。为实现工学结合人才培养模式，教师下企业锻炼获取实践经验，邀请校外资深会计人进行实训指导、讲座，但在人才培养实际过程中，与其他专业相比，会计专业在第六学期之前工学结合的实效性并不强，许多学生由于缺少实际工作岗位的锻炼，没有实际工作经验，很难做到零距离上岗。
四、会计专业核心竞争力的打造
（一）准确定位会计毕业生就业竞争力 在服务当地经济发展的前提下，要想在浙江众多的院校中开创出我院会计学生高就业率及良好毕业生的口碑，离不开准确的专业核心竞争力定位与专业技能过硬的高素质毕业生。这种高素质来自会计理论知识与专业技能，如毕业证书与《会计证》、会计初级职称资格挂钩，汉字输入速度要求40字以上/分钟，点钞速度、电算化操作上要求获得《全国信息化工程师——ERP应用资格证书》等，并提供给学生企业真账的实务操作经历与自信。只有让学生在校学习的2-3年时间拥有相应的实务操作经验，再辅以高起点的自身就业条件，就能保证毕业生有较强的就业竞争力。
掌握上述知识与技能的同时，打造会计专业毕业生核心竞争力还要致力于会计电算化操作能力，尤其是ERP软件的学习、计算机的软硬件动手操作能力，这能让毕业生计算机水平比一般非计算机专业学生要高出很多。电算化是时代趋势，如果在学生计算机能力训练这方面工作做到位，学生到工作单位就业后将会因其综合素质能力而脱颖而出。
（二）设立会计咨询服务部 学校与台州的各大会计师事务所及会计公司合作成立会计咨询服务部，具体模式可以校企联办，借助会计师事务所和会计公司的影响力把企业真实的经济业务引入到学校来，由教师带领学生分组来完成委托企业的记账、算账、报账业务。相较理工科专业在工学结合上因生产车间有强大人员容纳力可以吸收实习学生，可能一个车间就可以满足十几个、几十个实习学生，会计专业因企业财务部门对实习生的容纳能力有限，一个企业消化实习生多则三、四人，少则一、二人，不利于学生的集中实习。而在学校成立会计咨询服务部，将一改以往会计学生实习零散、管理困难的情况，可以做到不出校门，在教室就能接触真实的企业账，而且还能根据不同行业的委托企业，教授学生不同行业的账务处理方法，解决会计专业工学结合困难的状况。通过教师带领学生记账，教师自身的会计实务经验将更加丰富，也给新教师提供了足不出户下企业锻炼的机会，学生在出校门之前就已经零距离地接触企业的经济业务并掌握了小企业的实务操作，使《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》各门课程的知识在设立账户、经济核算、成本计算、报表编制上得到了融汇贯通，再结合《财务管理》、《管理会计》的知识，还可以对企业进行合理化建议。为提高做账效率，引入《会计电算化》，给每个委托企业建立一个账套，使课堂学习的会计现代化工具真正地发挥高效作用。
（三）改变教学方法，变过去的先理论教学再实践操作为“教-学-做结合” 对一些技能操作性强的课程，如《会计电算化》课程，高职生最怕的是先进行理论学习。往往老师在讲解操作要领时，学生不是认真听解，而是忙着按教材亦步亦趋地做练习，当操作过程出现错误，或教材案例稍微加以变通而超出学生反应能力时，就只能求助于任课教师，而任课教师往往因这些零星的问题而疲于奔命。对于这种情况，遇到普遍性的问题，学生都会仔细地听，而对个别学生提出的个别具体问题，其本人会对解决方法的讲解听得聚精会神。一个系统模块或单元章节教学与实验完成后，总结很重要，一个系统模块做下来，中间遇到的问题或多或少，每个学生的感受都不一样，此时再归纳操作程序，学生才会认真地去听，也能收到较好的效果。
（四）以赛促教，以赛促学 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》提出，高职院校要培养“高素质的技能性人才”、“增强学生的职业能力”、“突出实践能力培养”，随着省里、国家级会计技能竞赛的深入，会计技能竞赛的技术性文件俨然成为高职会计教育的“指挥棒”。为达到教育部、企业对人才的应用要求，应积极组织学生参加省级的选拔赛，并以此为契机，大力开展学校的会计各项技能竞赛以激发学生的学习热情与氛围。会计基础技能掌握作为硬指标要求学生达到汉字输入速度每分钟40字以上，小键盘数字输入速度、点钞速度、会计经济业务核算、电算化操作技能，每项技能竞赛以班级为单位，要求全班同学必须参加，成绩分为班级团体成绩与学生个人成绩，因每班学生人数存在差异，班级团体分采用班级算术平均分作为评判依据。设立班级团体分旨在激发每个同学的参赛意识与集体荣誉感，另外对缺乏参赛自信心的同学也有推动作用，使同班同学为了集体荣誉相互帮助、相互督促练习。
（五）加强校企合作，共享人力与教育资源 为了使学生在学习时理论联系实践，也为了使教学更有针对性，我院采取“请进来”和“走出去”的办法，邀请校外专家来学校做专业讨论和担任实习指导教师，邀请有实际工作经验的专业人员作兼任教师承担本专业的部分教学任务，这样会极大地提高学生的学习热情和动手能力。同时，引进教育文化企业的教育软件资源，如会计网上实训平台、无纸化测评系统——会计信息化，引入《全国信息化工程师——ERP应用资格证书》认证考试题库作为《会计电算化》的期末考试，促进课证结合。
（六）重视教师队伍建设 首先，建立校企合作，联合培养锻炼师资队伍。高校可以选择和财务软件公司合作，把相关教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统或ERP系统的实施工作，也可以聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座。这样，可以把教师的理论知识和实践能力很好地结合起来。相关课程可以聘请软件公司人员来讲授，学校教师做助教的方法来激励教师努力提高自身的实践和理论水平。其次，教师要定期进行业务进修。随着计算机技术、网络技术、会计核算技术的不断发展，会计软件的发展也日新月异。与软件开发业的迅猛发展相比，专业教师的知识结构滞后，知识更新速度慢，影响教学工作的进行， 所以教师应定期进行业务进修，接受前沿专业知识的培训。
（七）建立和谐的师生关系 建立和谐的师生关系，需要教师在高校会计专业教学中，更新教育理念，牢固树立以学生为主体的现代教育观。和谐的师生关系是一种相对平等的关系，教师在年龄上应将自己定位于学生的兄、长上；在学习上将双方定位于平等参与者、合作者和服务者，虚心倾听学生对知识的理解，尊重学生的观点，乐于接受学生言之有理的不同见解；在心理上鼓励学生摒弃进入职业院校就是高考失败者的观点。教师要学会赞赏每一位学生，注重培养学生自信、乐观、积极向上的精神，在与学生的平等交往中实现思想上的互相碰撞、互相激发、互相接纳和互相融合。
高职办学以学生为中心，教学要以就业为导向，以实践教学为主线，近年来我院全体会计教师献计献策并贯彻执行，开辟出一条适合我院情况的会计专业发展之路，努力使我院的会计专业跻入全省示范性专业行列。
参考文献：
[1]教育部：《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高[2006]16号。
会计专业需求范文4
关键词：市场需求；应用型；会计专业；人才培养模式；实践性教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311(2012)02-0233-02
0 引言
人才培养层次的正确定位关系到学科的发展方向、发展目标及其发展格局，是学科开展各项工作的基本依据，准确理解应用型的内涵实质，是加快应用型人才培养的前提。人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大功能，学校首先要结合自身办学实力、区域发展需要、学科专业积淀、师资队伍结构和优势等，明确人才培养层次定位是研究型，还是应用型，并按照对应层次建构培养方案；其次从社会服务方面，主要面向区域经济和行业需要，在人才培养方向及专业方向上，要充分考虑区域经济对人才培养的需求，及时了解区域经济的发展趋向，适时的根据区域经济的发展来设置专业，调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好的服务于区域经济。
1 目前市场对应用型会计专业人才的需求
1.1需求结构分析据中国新闻网公布的国家工商总局最新的一项统计表明，截止2008年上半年，全国私营企业已达到300万户，同比增长20％，增加近35万户。按此增长速度分析。全国私营企业每年至少增加了30万户，按每个企业配置1-2名会计人员计算，会计行业每年需要增加40多万会计从业人员。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观。有关数据统计表明，具有初级职称的人数比中高级职称及其他高证书的人数多。而目前在人才市场上，初级会计人才已相对饱和，甚至过剩，中高级会计人员一直是企业人力资源竞争的对象，就目前每年的供需比来看，中级会计人才需求的缺口很大，高级会计人才如注册会计师、注册税务师等紧缺就更严重了。所以参与企业经营决策的中高层会计人员是各单位所急需的人员。
1.2需求能力分析据调查显示，各招聘单位在招聘人才时更需要应用型人才，比如他们首先注重的是应聘者的综合能力，如其次是职业资格证书，而学历、口才、分数、外表等都排在后面。这说明市场真正需要的是有能力的人才。如敬业爱岗、务实求精的高素质实用人才，能够动手、“一教两证”的第一线技术人才，知识更新、技术更新的新职业岗位人才，能进行应用创新、开拓创业的创新人才，懂得管理、了解规则的适应现代企业制度的复合人才。那么就会计专业而言，需要哪些具体的能力呢?鹿亚芹等人认为，会计人才应具有以下几种能力“财务核算能力，会计软件的运用能力，良好的沟通、表达和协调能力，预测、决策和财务管理能力，诚信、责任心等职业道德，懂外语，创新能力和职业判断能力”。阳征保、胡进认为会计人才应该具备以下五种能力素质：“管理等知识与专业知识融合能力，专业英语运用能力。会计信息的网络处理能力，以沟通能力为核心的资源构建能力，道德判断与道德实践能力”。李荣认为应用型会计人才应该具备以下几种能力：“人文能力：政治素养、个人素养、人文素养和信息素养；专业能力：会计核算能力、财务管理能力、财务分析能力、税收处理能力；核心能力：会计能力、财务能力、审计业务能力、税收处理能力；发展能力：注册会计师、创新创业能力、考研能力、出国深造能力”。
2 当前应用型会计专业人才培养存在的问题
2.1应用型会计人才培养目标定位不准确通常我们对应用型的典型特征的认识基本上是一致的，即实践性、应用性和技术性。我国高等教育虽然我国在不同时期对本专科层次的人才培养目标的表述不尽相同，但“高素质、强能力”人才培养的总体目标的却是一致的。换句话说，应用型会计人才的培养都是其内在要求。但是在我国高等教育由精英教育向大众教育的发展过程中，不论是本科还是专科层次的人才培养往往都偏向了理论知识的学习而忽视了理论最终向实践的转化，满足于传统人才培养的规格，没有能按照会计岗位实践性要求去开发课程与教学，从而使人才培养目标发生偏移，人才培养质量无法满足应用型人才的要求。所以我们培养的学生往往眼高手低，在面对市场上激烈的竞争时就出现了一个“怪圈”：企业招聘不到合适的人，而大批的即将要毕业大学生又面I临失业的两难困境。到底是企业挑剔还是我们培养的不是有用的人才?
2.2课程设置和教学内容不合理在课程设置上存在“重理论、轻实践”的错误倾向，过于强调教学内容的理论性、系统性和完善性，以课堂教学为主，实践教学一直处于可有可无的辅助环节，平时会计业务的相关实训课程由于实验经费和实验条件等限制往往很难按照培养计划完整开设；会计教学内容不能满足会计实践性的需要，过于侧重讲解会计的核算职能，重复于各种数据的计算和会计分录的编写：教学内容过度专门化，没能有效打通与相关经济管理类课程的相互联系，所学知识僵化，缺少适用性和应用性。
2.3实践教学手段和方法单调与应用型会计人才培养相适用的实践教学体系及其操作环节有待完善。应用型人才的培养与实践教学体系的设置是分不开的。而与专业实践性教学所需要的独立实践教学体系由于各种原因没有完全建立。传统教学模式对理论学习和实践时间安排不合理，人为地造成理论和实际脱节。会计教学方法陈旧，教师单向传授式教育使学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和学习的能力，使实践性教学效果大打折扣。很多同学在上学期间根本没有接触过会计实务中的单、证、账、表，以后走向工作岗位，一下子要面对各种行业的会计实务中出现的各种会计凭证、账簿、报表及复杂的业务处理方法无所适从，更不要说实现毕业生的“零距离”就业。
3 当前应用型会计专业人才培养的对策建议
3.1合理定位会计人才培养目标会计人才的社会需求是目标培养的风向标。社会需求的层次和需求的能力应是我们制定人才培养目标和培养计划的主要依据。所以应用型会计人才的培养是个动态概念，是随着市场需求不断变化而需要不断调整的教育目标。况且会计是一门技能性、理论性都较强的学科，技能训练比重大，因此应用型会计人才显然是我们培养时要基本确定的方向。所以各个高校在开设此专业前就应该根据自身实力和区域经济的特点，合理定位学校培养层次，是研究型的还是应用型的，从而明确人才培养目标。这样既能保证会计研究、教学的延续性，又能保证经济发展对会计人才的需求。
3.2改革课程设置体系，革新教学内容鉴于实训课程的重要性以及实训课程开设时间的滞后性，为了保证学生所学理论与实践的及时联系，可以把实训分为两部分：一是分段单项实训，一是综合模拟实训。单项实训强调实训的层次性、针对性和有效性，所以可以
分散在学习各章节的期间进行，根据学生理论掌握情况，灵活安排实训时间。要求学生在认识会计实务中单证账表的基础上分别学会填制凭证、登记账簿、编制报表等。在综合模拟实训阶段则要求学生在学习以往基础会计、财务会计、成本会计、税务会计等相关课程基础上对所学知识进一步融会贯通，学以致用。在操作过程中既要使业务拟真，又不要过于繁杂；在操作方法上既可以采取分组分角色合作完成一套账，使学生体验不同岗位的职责，也可以每人独自完成一整套账，从总体上把握企业整个账务处理流程。另外，实训也分为手工模拟实训和会计电算化的实训，前面讲的内容更侧重手工实训。由于现代信息技术的飞速发展，电算化的能力也是每个学生应掌握的基本能力，所以应保证会计电算化相关课程的开设，并且给予时间上的最大保障。在做好校内实训的基础上，要尽可能创造条件开展校外实习基地的建设。
3.3积极改革实践性教学方法和教学手段高校大部分青年教师都是在毕业以后直接从事教学工作，学历较高，取得了某种职业资格证书，但没有从事过会计实务工作，实际经验很少，对会计知识的理解仅限于书本。这对学生的实践能力的培养存在先天局限性。所以我们要求教师不仅应具有扎实的会计专业理论知识，而且还应该具有很强的实践示范能力，具备较高的专业技能，最好从事过会计工作，能很好的解决实践中出现的问题。所以要加强对现有会计教师的后续培训，向企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、高级会计师、注册会计师等到校指导会计教学工作，对教师进行培训以弥补其实践知识的不足：积极提倡、鼓励教师到企业中去，参与企业财务实务运作，积累解决、处理实际问题的工作经验，如可以轮流选派教师定期或不定期的到企业进行实践锻炼，提高会计教师的实际操作能力和应用能力。一些理论性强、操作性差的课程可以采用闭卷考试，对于可操作性强的课程可直接对操作过程和实习成果进行考核，采取上机操作、技能竞赛、案例分析等多种形式。这样更有利于知识的灵活应用和学生综合素质的全面提高。在教学手段上应采用多媒体教学手段。如运用多媒体可以会计中“资产、所有者权益、会计循环程序”等抽象的概念转化为直观的图像和声音，增加课程的趣味性和可接受性；为学生提供了高速度、高容量的信息资源.扩充了学习资源，可以延伸课本有限的教学内容，更以其声、形、音、画合而为一的动感场景为会计教学增加吸引力和感染力，为学生创造一个能全面调动学习兴趣，激活创造性思维的环境，让学生感性地认识会计理论，提高会计教学质量。
参考文献：
[1]鹿亚芹。李名威，张冬燕.《会计人才需求调查及对人才培养的启示》，《会计之友》2009年第2期，第68页
会计专业需求范文5
1 当前中小企业会计专业人才培养的现状分析
1.1 会计职业道德教育有所忽视 从当前对会计人才职业道德的考察中，发现会计职业道德水平有待提升，而且从当前的会计职业道德教育上看，会计职业教育仍是薄弱环节，专门的课程体系以及实践教学有所欠缺[1]。另外，对于会计职业道德修养的教育没有一定的针对性与科学性的指导，这会造成会计人员的相关法律意识淡薄，缺乏强烈的责任感，从而对会计信息的准确性造成影响。
1.2 会计教育方式较落后 当前会计专业学生的职业判断能力较欠缺，是由于受到传统会计教学模式的影响，这种以教师为中心的教学模式，以教材中的章节内容对学生按部就班的进行授课，然而学生却对课程的理解与学习缺乏一定的完整性，另外，对于这种教学方式不能对历史成本会计进行客观的讲解，在中小企业中的应用不能积极对学生进行引导，对会计教学与现实经济社会的结合不够，不能充分考虑当前企业管理方面对会计的实际要求。在理论知识的讲解基础上缺乏一定的实践与创新教学。
1.3 理论与实践教学的结合不到位 现行的会计教学体系主要是以理论知识的讲解为主，如会计法规、会计理论等，但是缺乏一定的实务与案例教学。这种重理论轻实践的教学理念在当前的会计教学中十分明显。单一的人才培养模式与培养规格对人才创造性思维的发展具有消极的阻碍作用。
1.4 教师的实践经验不充足，专业水平有待提升 当前，对于会计专业的教师而言，对学生的讲解仅仅是为了完成一定的教学任务，主要针对课本内容进行讲解，而对企业中的实务流程缺乏一定的了解与掌握。另外，会计专业的教师没有足够的在会计岗位上的一线工作经验，从而不能有效拓展学生的知识面，对学生将来面对复杂多变的会计环境具有不利的影响。因此，应该积极加强教师的实践经验与技能等的传授，注意对本专业工作经验的积累，使知识不断得到及时的更新，从而掌握最新的职业技能，以此更好地指导学生会计知识的学习。
2 从企业需求角度培养创新型会计专业人才的合理举措
2.1 会计教师道德修养的提升，加强职业素质教育 面对当期激烈的市场竞争，在企业中对会计人才的需求也比较高。因此，必须加强会计专业教师的思想道德教育，在教育思想上提升对“育人”理念的教学能力[2]。因为具有良好的职业道德素质的人才能在今后社会的发展谋取不败之地。另外，还要注意在此基础上，加强对相关法律法规、制度与案例的结合来学习，加强会计职业教育。还要积极培养与引进双师型的教师，培养教师的实践教学经验，积极鼓励教师到企业中加强锻炼，可以通过挂职锻炼以及兼职、提供咨询服务等方式，加强教师的实践能力，从而培养出具有实践基础的会计专业的人才。
2.2 积极加强教学与实践的相互结合 现代市场经济与经济全球化的发展，扩大了会计的应用范围，而且也极大地提高了会计专业的实用性与技术性。因此，对于会计专业的学生如果不具备一定的实用技巧与技术能力，在将来的发展中满足不了市场的需求，而且学校的办学质量也会遭到质疑。应该组织学生参加相关的实践活动，通过实践体验与锻炼，对会计专业的诚信问题有更加深刻与全面的认识，从而使诚信理念得以树立起来。所以，将会计人才的供求双方的联系渠道得以疏通，能够使学校以及会计人才的培养部门能够针对企业的需求制定相应的计划与目标，以此使符合市场与社会需求的会计人才得以培养出来。
2.3 人才质量评价体系的构建 当前对会计人才的培养大部分都是通过学校自行教学与考核来进行的。但在现实情况下，每个学校培养人才的目标、教学安排以及教学资源配置上都存在着较大的差距。所以，应该对评价人才的标准进行改进，使人才质量评价体系得以建立起来。对会计人才从职业道德、知识结构以及素质能力上进行评价，从而更好地对会计专业的学生进行创新式的培养，促进企业单位对会计人才的任用与评价，从而满足中小企业对会计人才的需求[3]。
2.4 完善会计课程体系，建立科学的校外实习基地 应该积极适应企业对会计人才的需求，积极转变教学观念，从而使实用性人才的目标得以培养起来，构建一个科学合理、循序渐进的实践能力培养体系。因此，可以积极开展校外实习活动，使学生对企业的会计工作有所了解，而且还要积极与多个企事业单位进行合作，通过校企联合来对实用性的会计人才进行培养，从而使企业的用人问题得以解决，同时也为学生的就业开辟新的途径。另外，教师也应该在对学生实践经验的积累上，积极打好理论知识的学习基础，从而使学生能够在理论知识的指导下，获得更多的实践经历的体会，更好地在企业中发展。
会计专业需求范文6
高职院校作为实用性人才培养基地,当然要承担为会计与审计系统输送各种类型的、掌握会计与审计专门知识和能力的人员的重任。事实上,大多数高职院校都在为如何培养合格的会计与审计人才进行积极探索。根据现在社会经济活动中的对会计与审计对象的选择,对合格会计与审计人才至少可以从以下两个方面进行评估:一是会计与审计人才总体的合格性,即会计与审计人才在总体数量和总体结构上要满足不同会计与审计主体对相应会计与审计对象进行审查和评价以有效实现其审计目标的需要,培养的审计人才既要满足企事业单位、政府审计、内部审计、社会审计三大审计主体不同需要,也要满足各个重要行业的特定需要。二是会计与审计人才个体的合格性,即会计与审计人才的知识和能力必须满足财政财务信息真实性、财政财务活动合法性、经济管理活动有效性的复合性要求,无论是会计、审计人员,都必须掌握相应知识和能力。当前,我国高等职业院校会计与审计人才培养模式难以满足上述要求,折射出现行高等职业院校培养模式弱点。
针对行业的需要,陕西财经职业技术学院很早就认识到会计与审计教育事业的产品是会计与审计人才,培养什么样的人才,应服务和服从于经济建设和会计与审计事业的发展。为此,我院会计与审计学专业不断研究审计人才需求的变化,并以此调整专业的培养目标和手段,更新教学内容和方法。
一、会计与审计人才的需求
根据国家会计与审计人才的需求预测,会计人才的高层次要求增多,审计机关审计人才,尤其是高级审计人才供求矛盾非常突出。随着审计业务比重的增加,审计机关产生了新的人才需求。因此,会计与审计学专业立足国家审计,开发特色课程,实施特色教学,树立专业品牌,近年来该专业先后开发了基础审计、财务审计、审计电算化等特色课程,与时俱进,重点突出会计与审计实训。随着经济发展、市场竞争激烈和企业制度的建设完善,将有越来越多的企事业单位意识到建立健全内部审计的必要性和重要性,对会计与审计人才的需求也将有明显增加。据了解,我国大约需要35万名会计与审计学方面的专业人才,但目前只有执业人员5万多名,且其中一大半得不到国际机构的认可,人才缺口很大。在未来10年我国需求的15类人才排行榜中,会计与审计学方面的专业人才位居榜首。从历年的就业情况来看,该专业就业层次较高,并一直保持着较高的就业率。
二、高职院校人才培养模式及我院现况
资料显示,我省十所高职院校里只有有2所设置审计专业或审计专业方向,有6所设置了会计专业,这只是会计与审计学科的一个分支,而且是设置在管理学专业之下,从2所高职院校会计与审计专业设置来看,对会计与审计人才以培养社会审计人才为主,而这种专业设置,缺乏对政府审计和内部审计专门审计人才培养的功能,会计与审计人才培养不能满足审计人才总体合格性的要求。
可以推断,我国高职院校审计人才培养总体结构体现出以下主要特征:一是我国高职院校审计人才培养模式单一,一些高职院校要么没有会计与审计类专业,要有就是注册会计师培训;缺乏所有会计与审计主体人才的培养功能;更加缺乏包括行政事业会计与审计、财政税务会计与审计、金融保险会计与审计、工程投资会计与审计等所有会计与审计门类人才的培养功能。二是我国会计与审计人才的培养以管理学专业为背景,会计与审计人才的培养中难免受管理学理论、思想、的制约,以管理学为背景的会计与审计人才培养机制,难以培养出既有会计操作技能,又能进行财政财务审计,又有绩效、效益审计知识和能力的复合性人才;作为学科来说,也难以形成促进审计与会计以外的其他多学科的交叉和融合的平台。
三、根据社会对审计人才的需求,调整高校审计人才培养模式
会计与审计专业优势经过多年建设,会计与审计学专业已经成为我院品牌专业,面对日益激烈的竞争环境,会计与审计学专业划分为基础审计、财务审计、绩效审计和资产评估四个专业方向,体现了审计学专业结构比较完整和全面的特点,突出了审计本质性的内涵,而省内开设了同类专业的其他院校,大多将其定位在社会审计方面,与之相比较,审计学专业整体架构比较合理。财会知识只能作为审计专业的基础之一,而不是全部内容,甚至不是其主要内容,现代审计理论要求我们审计专业的教学内容必须在文、史、哲和外语、计算机等基础课教学前提下,向经、管、法方面延伸。为此,会计与审计教学内容设计也体现了宽口径、厚基础、重实用”的原则,强调会计与审计专业人才全面素质的培养,不断拓宽其知识面,增强其社会适应性,培育其猎取知识的能力、运用知识的能力、调适和创新能力。培养目标该专业培养具有优良政治素质,具备管理、经济、法律、会计和审计等方面的知识和能力,能在企业事业单位、政府部门及社会中介组织从事审计会计实务以及教学、科研工作的 工商管理学科的高级专门人才。课程设置该专业的课程体系包括基础会计、财务会计、成本会计、基础审计、财务审计、绩效审计、会计电算化、审计电算化、税收实务、经济法、资产评估、公司战略与风险管理等;也包括一些实践性教学环节,如暑期社会实践、会计模拟实习、审计模拟实习、毕业实习等。我院2009年该专业的就业去向包括机关、企事业单位和部队,其中,在各级机关就业的占总就业人数的10%左右,事业单位占15%,各类企业占55%,金融单位占20%。
四、会计与审计专业的发展展望
1 充分认识管理学在会计与审计学科建设中的地位,管理学是现代审计学发展的重要前提。因此,必须关注管理学发展对会计与审计学的影响,把握会计与审计学科发展的新趋势。也就是说,要从现代经济管理的角度而不是从传统的财务核算、财务监督角度认识会计与审计的重要性,从会计与审计的对象、会计与审计的定位、审计与会计的关系、审计与管理学的关系、审计与经济学的关系以及审计与法学的关系等等认识现代会计与审计发展的趋势和方向,特别是要从研究对象、研究方法、学科体系等方面准确把握会计与审计学科同管理学科的联系和区别。对会计与审计的专业的研究有着重要的意义。
2 在经济学、管理学学科建设的今天,可以会计与审计学专业建设为核心,带动其他学科建设。首先,要加强对会计与审计学的基础理论研究,把握会计与审计学科发展的规律。其次,要加强对会计学与经济学与审计学、管理学与审计学以及法学与审计学的交叉学科研究,科学把握审计学科发展与其他学科的融合趋势。这样,在不会把会计与审计单独认为成为“大会计学”。
3 按照现代社会需要优化培养方案,为社会培养会计与审计专业人才。首先,要重新设置会计、审计专业作为管理学科的学科共同课程,强化经济学和管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础科,满足专业培养对基础理论的需要。其次,重新确定专业主要课程,满足培养“一专多能”的综合性会计与审计人才的需要。为了使学生毕业后能够尽快胜任会计与审计工作,必须对学生进行执业训练。在会计与审计教学过程中,要尽可能采用案例教学、模块教学,这样就能以点带面,增加学生对流程、会计、审计程序等的具体认识。同时,在本科教学的后期,可以把学生安排到会计师事务所或大型机构财务部门实习,增加学生的实践机会,提高学生的动手能力,使学生一毕业就能立即投入实际工作,既保证了会计与审计专业教学的效果,又满足用人单位的实际需要,是一举两得的。
会计与审计专业随着经济的发展在,高职院校的会计与审计学科必须建设适应社会发展的人才培养的模式,以培养满足不同社会需求的高素质的会计与审计人才,为经济发展作出贡献。
参考文献:
[1]潘颖.对审计教学的几点思考[J]Zz66免费论文资源网.
