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智慧教学的实践与探索范文1
【关键词】默会知识 独立学院 实践教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0035-02
“我们知道的要远比我们能够说出的多。”[1]这是波兰尼关于默会知识的理论核心。波兰尼认为:“知识具有默会的成份,它在一定程度上是不可言传的。从这种意义上说,知识也是具有个人性质的。”[1]不纯粹通过言语传达,通过观察、领会和操作实现默会知识的潜在表达。这在很大程度上打破了文字记录的知识就是知识的全貌的传统认知,因为人们在实践中获得的认知成果不一定能发展成理论,相反,人们由实践所获得的知识有一大部分是默会知识。[2]
独立学院是我国本科教育的一种新型办学模式,它以培养应用型人才为其办学宗旨。独立学院更多的强调学生的动手能力和操作能力的培养,因此它在课程环节设置上更多的强调实践环节的课时安排,让学生在实践过程中获得知识、提升能力。这既符合独立学院的教学目的,也符合独立学院学生的群体特征。默会知识依托实践得以传授的特征与独立学院对于实践教学的特殊要求,为我们探索基于默会知识理论下的独立学院实践教学提供思考和启示。
一、默会知识的概念
默会知识也称作“缄默知识”、“隐性知识”或“意会知识”,是默会知识理论的核心概念。代表人物是英国皇家学会会员,被誉为“朝圣山三巨星”之一的迈克尔•波兰尼(Michael Pola-nyi,1891～1976)。那么什么是默会知识?在波兰尼看来,“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表达的,例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。”[1]显然,默会知识是相对于显性知识而言的。
显性知识是能够明确地表述的知识,它可以量化,可以定义,是一种能够凭借书面文字来表述,通过言语来转述、传授的知识。而默会知识则无法量化或予以文字化,无法通过言语形式来传授、转述,它存在于人的预感、直觉、情感、价值和信仰等中,它是由经验和行动发展而来的,蕴含于实践活动的过程中,通常通过高度互动式对话、说故事和分享经验等方式来进行传播。默会知识的拥有者通常无法通过语言或其他沟通方式来向他人描述所拥有的知识,甚至默会知识的拥有者通常是在没有认知和了解的情况下使用到这种藏于自身意识的默会知识。默会知识是非常个体化的,拥有者通常很难或不可能与他人来进行分享,同时,默会知识也是非常内化的,默会知识拥有者感知默会知识的知觉,通常也是一现即逝的。
不同学者对于默会知识有不同的阐释和理解。Ikujiro Nonaka将对默会知识的理解归纳为两个层面:一是技术层面,包括非正式的个体技巧,或者如我们所说的知道如何做;二是认知层面,包含根深蒂固于我们脑中的信仰、理念、价值、心智模式会影响我们感知世界的方式。[3]在此阐释基础上,我们可以更好的理解:一个不会描述如何让自行车骑得既快又稳的人可能是一个骑车高手,一个高明的机械师不依靠任何仪器而单凭听觉或触觉就可以判断出机器和引擎的种种故障。至此,默会知识的概念和内涵也就更为清晰和明了。
二、默会知识的特征及其对独立学院实践教学的指导意义
独立学院是一种新型的办学模式,以培养应用型人才为其主导办学宗旨。培养学生的动手能力,提高学生的实践水平,在实践操作演练和工作中展现学生的应用才能是独立学院一以贯之的教学目标。而默会知识通常蕴含在实践过程中,如何充分地利用这种潜在的默会知识,如何抓住默会知识的特点提升实践教学的效率和水平,这对于独立学院的实践教学具有很强的指导意义。
默会知识有其显著的特征:
1.情景依附性
默会知识的获得总是与特殊的问题或任务的情景联系在一起,是对这种特定问题或任务情景的一种知觉综合把握,它通常镶嵌于人类的实践活动中,不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,只能在行动中展现、被察觉、被意会,当这种实践活动并未发生时,我们难以感觉到此时默会知识的存在,而当这种相同或相似的实践情景再次出现时,附着于个体的默会知识就会自然的被唤醒,再现于对问题的解决当中。
显然,这种悄无声息而又无处不在的潜在默会知识在实践过程中起着举足轻重的指导作用。如何处理好理论教学与实践教学在教学体系中的比重,如何重新认识实践教学对于提升学生知识能力的重要性,这些问题为提升独立学院实践教学水平提供重要的思考。独立学院学生的基础知识水平和理论功底和同类一本和二本学生相比略差,纯粹的或过多的理论教育只会让他们感觉枯燥和乏味,甚至抵触,而独立学院的学生具有综合素质较强的特点,快速接受新生事物和从旁观他人的实践中找到动手诀窍是他们的特长,我们在教学环节设置中,更多的安排课程实践环节,让潜在的默会知识更多的融入学生的实践当中,在更多的情景中唤醒学生这种无形的默会知识,抓住独立学院学生的群体特征,提升他们的能力水平。
2.学徒制传递
默会知识不同于明确知识,它不能通过教育培训机构、大众媒体等正规形式传递,它的知识传递过程不能同时为不同的人所分享,知识的传与授的过程只能在个体与个体之间展开,它的这一特征是由默会知识本身难以言传,连知识的拥有者和使用者也无法表达清晰的特点所决定。这就为我们在独立学院实践和教学体系中建立一种“师徒一对一”培养模式提供思考。
独立学院的学生相对缺乏稳坐课堂接受理论知识传授的自觉性,在实际操作中让他们自己动手或到实习场合亲身体会实践操作过程,更能激发他们的学习兴趣和学习热情,将课堂放到实习基地,与实习单位联合培养学生,让他们与实习基地或实习单位的指导老师或师傅建立一对一的师徒关系,学生和“师傅”一起上班,跟随“师傅”一起进行实践操作,让这种极其个体化的默会知识在“一对一”的操作演练中得以传递,默会知识的学徒制传递特征为独立学院的实践教学体系设置提供了重要的指导意义。
3.自动性与非批判性
默会知识的形成过程和运用都不受个体主观意志的控制,通常是以灵感、诀窍、习惯、信念与个性的方式显现,而默会知识的运用者也很难在确定的时间、确定的地点,以确定的方式有目的的运用到这些知识,默会知识的形成、存在以及接受者对它的接收都具有自动性,不具有目的性和事先安排性,它无法通过推理或者程序设定而获得,因此默会知识也不可能像显性知识那样通过理性过程加以反思和批判,它具有不可批判性。
抓住默会知识这一特征,联系独立学院学生好动手爱实践这一特点,我们可以将更多的课程放置到实践环节中去完成,可以更多的为学生提供实践训练场所,一方面加强实践环节课时量,完全通过实践学习技能,另一方面在理论课程之后直接进入实践操作,在两者互融互补中接受和消化知识。总而言之,给学生提供充分的实践训练,让学生在实践环境中潜移默化的接受实践操作习惯和诀窍,运用到自作演练中,无形中形成个体知识能力,自动提升自我能力水平。
三、默会知识对独立学院实践教学的启示
1.重新诠释“掌握知识”的内涵,尊重学生个体的默会知识。
“掌握知识”这一要求不仅包括客观的、明确的显性知识,也应包括自动的、潜在的默会知识。学生知识体系的完善、能力水平的提升仅仅依靠逻辑严谨的理论知识显然是不够的,尤其是在以培养应用型人才为目的的独立学院这种特殊的办学模式下,在学生理论知识相对欠缺的特定条件下,强调主动建构学生自身必要的默会知识体系显得尤为重要。因为默会知识理论以它的实践证明这样一个简单的教学原则:学生亲历体验和直接经验的获取在教育过程中占有不可替代的地位和作用。再好的教师,再好的教学也不能替代学生通过亲历的方式获取对他们的成长和发展极为重要的默会知识。[4]
当然,强调“知识”结构内涵中“默会知识”的必要性和重要性,必须以尊重学生个体的默会知识为前提,在理念上,我们要充分相信学生自我默会知识的存在,并充分相信其潜在的巨大能量;在教学中,我们要弱化教师的“强制”教育,改变教师将知识“强加”于学生的教育形式。实践证明,教师强加给学生的知识越多,学生基于自身默会知识的探寻和建构就越少,提升学生自我实践能力的教学目标就越难实现。独立学院的实践教学更应充分尊重学生个体的默会知识,最大量地挖掘学生在实践中的领悟和理解能力。
2.加强教师对默会知识的认识,改变教师的教学方式。
教学过程是一个知识多元化吸收的过程。这个过程既有显性知识的传递和掌握,也有通过实践活动领悟和获得默会知识,这既是一个知识的接受过程,也是一个知识的体验过程,传统的教育模式遵循群体授课原则,以班为单位,以教师为主体,以主动讲述和被动接受为主要传授模式,教师充分抓住显性知识的特征进行讲授,显然,这种模式在很大程度上淹没了学生的主动性和自我学习能力,扼杀了学生的自主能动性。在当今教育理念下,教师要认识到教学过程中两种知识存在的同等重要性,尤其要改变以往重显性知识轻默会知识的教育理念,充分意识到默会知识在教学中不可替代的重要性。
在此理念基础上,独立学院的教学应该充分掌握独立学院的学生特征,根据不同学科的特点选择合适的教学方式,在教学安排上,更多的激发学生自我默会知识的形成,更多的培养学生通过默会知识发现问题的意识,让实践活动贯穿于学生学习的全过程,这将在很大程度上提高学生的学习效率,加强学生的实践操作能力。
3.重新认识学徒制在教育中的作用,突出实践教学的重要地位。
波兰尼十分强调传统手工艺时代的学徒制形式在当代教育中的借鉴作用。在他看来,“不能够详细描述的技巧,也不能通过规则的方式加以传递,因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。当科学的内容在全世界成千上万所大学被教授的时候,科学研究不可能详细描述的技巧却一直未能渗透到大学教学中来。――好的学习就是服从权威。你听从你导师的指导,通过与他竞争,科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧,包括那些连导师也不是非常清楚的技巧。这种默会的技巧只有通过一个人对另一个人无批判的模仿才能被消化。”[1]波兰尼突出强调“一对一”的师徒指导关系在教育中的重要作用,知识通过师徒之间的彼此相处得以传递,这种传递不是简单的教与学的过程,而是在相互接触中一种潜移默化的体会与领悟。
学徒制教育方式在很大程度上彻底打破了现今普遍使用的集体授课形式,集体授课制局限于教师的主观讲和学生的被动听,知识的传递处于一种固态的交接过程,这种授课形式很难充分调动学生的思考积极性,尤其面对基础知识相对较弱的独立学院学生,这种授课形式的局限性和弊端也就表现得更加突出。针对独立学院的学生特点和现状,推行师徒制的实践教育方式,充分发挥学生的主观能动性,让学生在观察中模仿和操作,这一方面解决了他们不喜欢端坐课堂接受教育的问题,另一方面充分利用独立学院学生好动爱问的性格特征,学徒制形式下的实践效果大有改观。因此,在独立学院这种新型的办学模式下,突出实践教学的重要地位也就不言而喻了。
参考文献
1 [英]波兰尼.个人知识(许泽民译)[M].贵阳:贵州人民出版社,2000
2 郭 强.现代知识社会学[M].北京:中国社会科学文献出版社,2000
智慧教学的实践与探索范文2
关键词：社会实践；心理教育；实效性
心理教育是指良好的心理素质的培养与心理疾病防治教育。21世纪对大学生素质的要求是全方位的，不仅要具有较高的学识水平和道德水准，而且还要求具有与时展相一致的良好的心理素质。人的素质包括心理素质、生理素质和社会文化素质三个方面，其中心理素质是人的素质结构中的核心因素。
一、社会实践与大学生心理健康教育结合的意义
学生通过多种形式的社会实践活动，主动了解社会，正确认识社会，从而不断调整自己的态度、行为，摆正个人与社会的关系，提高适应社会的能力。把社会实践与心理教育有机结合，对提高大学生心理素质，促进人才的健康成长至关重要。健康心理的养成是一个持续长期的过程，也可以说是一个终生的课题，只有立定志向，持之以恒，从每天做起，从每件事做起，才能养成健康、健全的心理和人格。
二、社会实践加强大学生心理健康教育的途径
大学生为了更好地磨练自己，更快地提高自己，可以积极组织、参加一些对杜会有意义、能提高心理素质和人格修养的活动。通过参加“三下乡”、科技扶贫、义务帮困、送爱心等活动，培养大学生关心国家前途、为社会作贡献、为人民谋利益的精神；通过参加科学技术发明竞赛、社会调查研究等活动，培养大学生的独立、创新精神和实践能力；通过参加各种形式的夏令营、旅游等活动，培养大学生的顽强意志、竞争意识、互助精神和对祖国大好河山的热爱之情；通过参加军训、体育比赛等活动，培养大学生百折不挠的坚强毅力、拼搏进取精神和铁的纪律观念；通过勤工俭学等活动，培养大学生自立、自强、自主、自律的精神。
三、加强大学生心理健康教育能力培养的方式
1、组织社会实践，帮助学生正确认识自我。引导学生正确看待人生，看待人生价值，同时认清事物不断发展与进步的规律，树立正确的挫折观等等都非常重要。组织学生参加社会实践活动，让大学生打破自我封闭，拓宽生活空间，增加生活阅历，把自己置于集体和社会环境中。从人与人的关系中认识自己的长处和短处；从人与事的关系中认识到自己的潜能、进步和不足；从人与己的关系中认识到自己的过失与缺点等等。社会实践有效地弥补了大学生在寻求自我和认识社会中出现的心态不平衡，沟通了他人与自我、自我与社会诸要素之间的关系，从而能客观地认识评价自己，不断完善自身的个性品质。
2、加强学生集体建设，促进学生自我学习。在日常的生活与学习中要鼓励他们多参加各种集体活动，以良好的心态去面对其他人。多肯定他们的纯朴、上进、能吃苦等优点，以增强他们的自信心，克服自卑、孤僻等消极心理。实践证明，班级、社团的建设，对学生的自我学习有极大的促进作用，身处集体的个体之间通过自由交流情感和思想，共同分享成长和进步的快乐与幸福。要使学生具有从与集体、与他人的交往中取长补短、择善而行的自我教育的能力，就要通过开展争创优良学风、班风活动，形成团结进取的氛围，个人潜能得到最大程度的发挥，能够摆脱个人的局限，勇于超越自我。因此，学校应该要十分注意加强班级、宿舍的整体文化建设，充分发挥党、团、学生会、社团，以及其他互助群体的作用，积极开展心理互助互动活动，积极培养起他们积极向上的精神意识。
3、开展心理与朋辈教育，学会自我调适方法。现代生活节奏不断加快，市场竞争优胜劣汰，加重了大学生的心理负荷，而观念的多元、碰撞，使他们失去了稳定感，部分学生变得难以认同，无所适从，个别学生则于焦虑、消极之中产生心理问题。学校应当开展针对性的心理辅导与朋辈辅导工作，教会学生使用代偿、升华、宣泄等心理防御机制，提高自我心理调节能力，帮助学生重新构建正确的认知。自我教育能提高青年学生的心理素质，同时也相应增强他们自我调适、自我完善的能力。
4、加强理论教育，掌握自我反思的武器。反思所涉及的因素不仅在于主体的主观因素，而且联系到社会、环境等客观因素；不仅分析思想和行动的显示状况，而且追溯思想和行为的来龙去脉。全面深刻的反思离不开正确理论的指导，只有以科学的理论来进行自我反思，才能本质地把握自己，实现自我教育的最高层次。
5、面对挫折与困难，树立其自信心。真正使他们懂得用自己的两只手去改变命运和现状，实现自己的人生价值，这其中还要注意教会大学生正确看待失败与挫折，以积极的心态去体验失败与成功，更好地利于自己的发展。
四、积极探索建立健全的心理教育和社会实践结合工作新机制
1、确保“三个到位”，完善支撑体系。首先，思想认识到位。学校全面分析和把握当前大学生心理健康教育工作面临的新形势、新情况、新问题，统一思想、提高认识，强调心理健康教育工作的重要性和必要性。其次，组织领导到位。学校设立心理辅导教育委员会，各学院设立心理辅导员，各班级选配心理委员，从而形成了由学校心理健康教育委员会、学院心理辅导员、班级心理委员组成的校、院、班三级心理健康教育工作网络体系，形成全校统一指挥、分工协作、职责明确、层层负责、齐抓共管的工作局面。最后，资金投入到位。学校加大资金投入的力度，提供专项的经费和物质保障，购买心理测试软件及量表，配备必要的办公设备，从而为大学生心理健康教育工作奠定重要的物质基础。
2、建立“三项制度”，健全工作体制。建立起由寝室、班级、学院、学校组成的四级网络心理危机发现、监控及干预制度，各个群体彼此之间相互联系，相互沟通，形成一个全方位的危机预防干预的心理教育网络工作系统；建立信息交流制度，加强学生工作部门、校医院、心理咨询师之间的相互沟通，使各部门在工作中能够积极主动，紧密配合，保证了心理健康教育和危机干预工作的顺利开展；建立信息报送制度，对学生异常情况及时报告，及时处理，对学生的心理疾病要做到“早发现、早报告、早诊断、早治疗”。
3、培养“三支队伍”，推进队伍建设。重点建设心理咨询专业队伍、学生工作干部心理辅导员队伍、班级心理委员队伍，力求建成一支专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高，既有专业知识又有创新思维的工作队伍，使大学生心理健康教育工作逐步走上科学化、规范化、专业化的发展道路。
4、突出“三个结合”，拓展实施途径。加强课堂教育与社会实践活动相结合，通过开展丰富多彩的活动，发挥校园文化感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能，改变学生的情绪、情感、行为规范与生活方式等，积极引导教育学生，营造文明健康的校园文化氛围，为学生创造良好的心理文化和社会环境；完善个体咨询与团体辅导相结合，中国计量学院团体辅导的主题日趋丰富，相继开展了“人际关系交往”、“自我激励”、“爱与承诺”、“自我管理能力提升”、“团队凝聚力”等团体朋辈辅导与素质拓展活动，达到了开发学生潜能，改善学生现有认知模式；学校通过讲座、计算机网络、板报等宣传媒体，向学生广泛宣传普及心理健康、危机预防和干预知识，提升了学生自觉维护心理健康、预防心理危机的意识。
智慧教学的实践与探索范文3
关键词：信息技术;课堂探索;智慧
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）07-0023-02
中学信息技术课堂向智慧课堂的转变，需要教师积极转变教学理念，以学生为教学主体，激发学生主动参与教学的积极性。教师要彰显智慧课堂的优势，使学生意识到“自主学习、智慧思考”的重要意义。学生在智慧课堂的学习体验将更为优越，同时也有助于培养其积极探索、敢于质疑的学习精神。构建中学信息技术教学的智慧课堂，可以从以下方面进行探索实践。
一、以智慧激发学生学习动力
中学信息技术教学的开展，必须建立在学生浓厚的兴趣基础上。如今的中学生知识结构与过去大不相同，他们是从小接触信息技术的“新人类”，从小就生活在信息环境中，对于这些中学生而言，计算机更像是一种工具，能够改善他们的学习和生活状态。
因此，教师要明确了解学生的心理变化，以创新手段激发学生的学习兴趣，以新颖的知识技能引导学生感受信息技术的无穷魅力。正是由于中学生对信息技术早有接触，教师更要以先进的教学手段调动学生的探索欲，使学生对信息技术抱以更高的学习热情。
例如：在“Windows用户界面”教学中，教师可以提前对窗口背景、图表视觉效果进行改变，对任务栏进行调整、对任务窗口进行切换，这些实用功能也许是学生平时不了解的，在教师的引领下，学生会对窗口的便捷性有更为直观的了解。通过窗口操作的变化，学生会将这些新功能与日常使用经验建立起有机联系;通过实践操作，学生能够更快地将这类知识应用于实践中，从而获得成就感。教师利用信息技术激发学生学习热情，能够为未来的专业化学习打下良好基础。
二、以智慧引导学生自主学习
在智慧课堂教学模式下，学生作为教学主体占据课堂主导位置，而教师处于引导位置。只有全面提升学生的自主学习能力，才能实现“课上课下互动互补”的良好教学机制。由于中学阶段学生的信息技术基础较为薄弱，逻辑思维和理论理解能力较差，因此，教师要关注学生消化吸收课堂知识的过程，逐步培养其自主学习的习惯和能力。学生自主学习能力的培养，得益于教师正确的引导和巧妙的课堂设计，教师可以根据教学内容的不同，设计出更为灵活的教学方案。
例如：在“Frontpage”学习中，教师可以提前布置预习内容，使学生根据软件特点进行简单的“Frontpage”制作。在制作内容的设定上需给予学生较大的自由空间，可以引导学生介绍自己熟悉的风景，也可以介绍某一个历史人物，还可以根据童话故事设计相应的场景。由于“Frontpage”学习灵活性较高，能使学生较为直观地理解教学要点，同时，也能够更为清晰的分辨学习难点，因此，学生自主学习的热情尤为高涨。通过课堂演示学生作品，学生可以看到自己的优势在哪里，不足又在哪里，还有哪里是自己的知识盲区，只有建立起对自身知识构架的客观认识，才能有针对性地开展信息技术教学，取得更好的教学效果。
三、以智慧培养学生协作能力
信息技术的最大特点在于理论与实践的综合利用价值。中学阶段的信息技术教学，不但需要学生掌握牢固的理论基础，同时，还要具备一定的动手操作能力。信息技术智慧课堂的构建，需要学生与教师之间的密切配合，同时，也需要学生之间协作能力的充分发挥。在完成学习任务的同时，增强学生的配合协作能力，并领会信息技术对于协作性的要求。
在教学实践中，教师可以根据教学内容进行节点划分，然后，根据不同节点将学生划分为不同学习小组，小组之间优差搭配，并由组长全权负责。这样的分组设置无形中构成一种凝聚力，使学生之间能够密切配合解决问题。例如：在进行“计算机安全”一课前，教师可以布置与之相关的课后作业，要求学生以小组形式进行与计算机安全有关的信息收集，不同小组可以根据“国内、国外、计算机风险类型、后果、影响”等不同范围进行资料收集，从而强化对计算机安全重要性的认识。
四、以智慧促进教学实践创新
信息技术的发展可以用“日新月异”来形容，这是因为在该领域内，创新是永恒的主题。只有不断的创新发展，才能使信息技术具备强大的持久动力。而中学阶段的信息技术教学，就是引导学生建立“信息思维”，具备用于探索创新的实践能力。教师要激励学生“敢想、敢问、敢实践”，提出自己的不同观点，发挥创造性思维优势，构建起更具智慧元素的信息课堂。
智慧教学的实践与探索范文4
课程课堂教学质量关乎大学的成长，必须重视大学课程课堂教学质量。本文以电子商务专业专业课《网络营销》为对象实施课程课堂教学改革，在主体间性教学理念下充分考量课程课堂教学中两个主体——教师与学生两个智慧个体的有效协同，理实一体教学法推动课程教学的效果得到显著提升。通过在《网络营销》课程教学中运用主体间性教学理念下的理实一体教学法探索一条有效提升课堂教学效果的实践途径。
关键词：
“互联网+”益民服务；智慧个体；主体间性教学理念；理实一体教学法；网络营销课程
“互联网+”益民服务中提出探索新型教育服务供给方式，其实质就是以更加科学的教学方式实现公民的终身教育。现代教育就是为实现终身教育而对个体进行有目的、有计划地进行理论实践能力的培养；现代教育的基本构成要素是教师和学生两个智慧个体；在明确教育目标的前提下，如何充分调动教育基本要素的积极性，进而提升教学效果，一直是学校和教师不断探索的理论和实践的课题。
1主体间性教学理念与理实一体教学法
教学理念是教师和学生作为智慧个体在教学实践中对教学活动存在的内在规律进行了高度概括和总结形成的对日常的教学活动所秉承的基本思想。也因为如此，日常的教学行为受秉承的教学理念所影响，甚至是支配。作为智慧个体的教师和学生是课堂教学中不可或缺的，这两个智慧个体在课堂教学中的目的是根本一致的——智慧个体的成长。对教师和学生这两个智慧个体在课堂教学到底哪一个才是主体，也就是说在课堂教学中教师和学生这两个智慧个体中的哪一个处于主导地位这个问题，教育理论大体经历了主体—主导论、双主体论和主体间性等发展阶段：
1.1主体—主导论这种理念是将教师和学生这两个智慧个体分别极端地视作课堂教学的唯一主体，赫尔巴特和杜威可以说是这一理论的典型代表人物。随着社会和教育理念的发展，这种本质就是对教师和学生两个智慧个体极端地只强调其中的一个作为“单极主体”的教学理念越来越无法与时代前进的步伐相匹配。
1.2双主体论这种理念与“主体-主导论”不同，双主体理念不是将教师和学生两个智慧个体对立成“单极主体”，而是要求教师和学生两个智慧个体视为同等重要的两个主体。在课堂教学通过建立一种平等的师生关系来培养和激发学生这个智慧个体学习的主动性，以实现学生的自主学习。这种理念更加注重的是教师和学生两个智慧个体在课堂教学中的相互关联、相互配合的教育行为以及智慧个体自身通过学习所达成的完善发展的目的。
1.3主体间性论主体间性教育理论认为现代教育过程的本质就是一种主体间性活动过程，它是关键因素，是教与学之间的双向或多向交互活动。主体间性教育理论将教师和学生两个智慧个体在协同交互的课堂教学作为切入点，深刻剖析教师和学生两个智慧个体在课堂教学中的各种交互行为，这一教学理念有效地将单纯重视教师智慧个体教育行为的传统教学理念和单纯重视学生智慧个体学习行为的现代教育理念协同在一起，有效地解决了传统教学理念和现代教学理念均无法全面系统描述教师和学生两个智慧个体在课堂教学关系的困局。
1.4理实一体课堂教学方法所谓理实一体化，是指在课程课堂教学中将理论知识的讲授同通过各种方式或手段进行全方位的实践有机结合在一起的过程，达到课堂教学中有效形成理实有机体的教学方法。理实一体教学法可以很好地体现了主体间性教学理念。本文探讨的是为了达成课堂教学提高学生智慧个体的理论学习和实践技能水平，提升《网络营销》课程课堂的教学效果，完善和提升其综合学习能力这一最终目标，将理实一体化教学方法应用于电子商务专业核心课程《网络营销》，将网络营销课程中的理论教学与实践教学进行组合，达到理论与实践有机结合的效果。
2《网络营销》课程课堂教学模式存在的问题
《网络营销》作为电子商务专业核心课程，现有的课堂教学过程中仍然较为普遍地使用单纯的传统理论教学方法的现象，在目前的课堂教学实践中存在如下问题：
2.1教学模式不合理传统的课堂教学模式最为典型的特征就是教师这一智慧个体将大量的理论知识以课堂讲述的形式向学生这一智慧个体进行灌输，这一模式就决定了课堂教学的大部分时间被教师这一智慧个体所占用，学生这一智慧个体没有被充分重视，当然有机的主体间性根本无从谈起。这样的课堂教学模式非但不符合电子商务专业的实践培养要求，也不符合现代人才作为智慧个体的成长需求。
2.2学习积极性得不到激发对于高等院校学生这一智慧个体来说，教育的目的重点在于其学习能力的培养而不仅仅是理论水平的提高；在传统的教学模式下，学生智慧个体由于只停留在理论知识的被动接收上，没有学以致用，以至于其对于单纯的课堂教学的积极性不高，
2.3考核方式过于简单作为评价课堂教学效果的课程考核方式，应该针对该网络营销课程的特点，重点考核评价学生智慧个体的理论学习与实践结合实践能力，而不应该单纯考核评价是学生智慧个体单纯的对掌握理论知识的掌握水平[3]。为此，要全面评价学生智慧个体对网络营销课程的理解掌握水平，就要将采用的单纯的期末笔试方法对学生进行考核的方式，变革为对学生智慧个体掌握网络营销知识的程度进行理论与实践综合评价。
3对主体间性教学理念下理实一体教学法的实施与思考
3.1介绍教学目标由于学生智慧个体的差异性决定了其对每一门课程的课堂教学都有自己独特的理解和期望，所以教师智慧个体在《网络营销》上课之初非常有必要澄清该课程的教学目标，以达成一定程度的共识。教师智慧个体在讲授课程的首节课时要厘清网络营销课程的教学大纲要求和教学目标，以体现主体间性的教学理念。通过这一过程来帮助学生智慧个体清楚了解《网络营销》课程的教学要求和教学内容。
3.2控制教学过程在特别讲求契约精神的现代社会，主体间性教学理念下的理实一体教学法要求在《网络营销》授课之初要制定一套大家共同遵守、共同监督的教学规则，这不仅可以维护教学秩序的需要，更是现代社会契约精神的要求和体现。教师和同学这两个智慧个体达成共识已实现规则的制定，学生智慧个体在教学活动中就会较好的遵守，以保证各教学小组教学任务完成的质量。首先是对学生按学号分组，任命小组长一名，负责协调本组人员完成任务；然后提供有典型代表的内容，设置与小组数相当的题目，让学生智慧个体根据自己的兴趣选择，在任务布置时间的安排上要考虑学生有相同的准备时间，以保证公平性；每次学生讲授前须向教师提交该小组讲授人的个数，在课堂讲授时，具体讲授人由教师现场随机选出，这样可有效降低有的同学在完成任务时“搭便车”的概率；每次学生讲授完成后要进行教师和学生智慧个体提问并讨论，这时可以考虑禁止该小组的讲授人回答问题，这也是促进小组成员全员参与，为鼓励学生智慧个体的参与可根据提问的质量给予个人回答问题奖励，最后教师智慧个体在对学生智慧个体所讲授的内容进行点评和归纳，再将本章其余内容进行讲解，以保证授课知识体系的完整性。考核时，依据课程教学要求按照构成比例编制小组对外评分以及教师评分构成，其他非讲授组的同学为讲授组同学给出百分制的总体分值；授课教师根据每组同学讲授、提问和讨论等环节的具体表现，给各组打出百分制的总体分值。讲授小组成员根据本组整体及小组各成员课堂出勤率及对小组贡献自行打分。大这个环节上就促使学生智慧个体参与到整个教学过程中来。学生的主体间性教学理念下的理实一体教学法的最终成绩由（组间评价×50%+教师评价×50%）×组内评价%+个人奖励分值组成。
3.3改进教学管理主体间性教学理念理实一体教学法应该有效提高学生对课程教学的参与度。我们必须采取相应的教学管理方法：首先，在《网络营销》课程的开课之初，为了让学生智慧个体能够积极参与教学课堂改革，教师智慧个体明确课堂教学改革相应的期末考核将涵盖课堂学生讲解的形式完成；其次，作为课程教学改革的重要环节，课程的教学成绩应该取决于每名学生智慧个体在课堂教学中的课堂参与、个人作业及小组作业完成情况，而不应该是凭期末一张试卷单一的考试成绩来决定。总之，课程的期末考核重点是考核学生智慧个体对整个知识体系和理论理解和应用的综合情况。
3.4简化教学工具基于课堂教学的场地及教学规模的现实有限以及多媒体教学手段被广泛应用的现实，课堂教学改革可以使用辅材料和音像资料。学生智慧个体可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒体手段展示本组教学内容,这样能够使得展示效果更加生动，同时可移植性强，便于学生间更好地借鉴学习。
3.5理实一体课程课堂教学法的思考第一，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下进一步激发和提升学生智慧个体对《网络营销》课程课堂学习的积极性、主动性，实现其有被动学习向主动学习的转变。在教师智慧个体前期授课的演示下，通过学生智慧个体对讲授部分的准备和讲授，不仅给学生智慧个体提供了一次登台讲课的机会，体验讲授知识的经历；也是人生机会的历练，甚至可以帮格腼腆的学生突破自我性格，在课堂上获得自我的完善和提升；同时，学生智慧个体主动学习主动性的提高可以通过把课堂讲授成绩与期末的课程成绩挂钩、激励学生智慧个体参与其中的方式得到实现。第二，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下突出《网络营销》课程的重点教学内容，提高学生智慧个体分析实际问题的能力。《网络营销》课程按照教学计划一般只有有限的学时，利用这有限的学时不可能把所有网络营销所涉及的知识全部详细讲授，而学生智慧个体也不必要学习每一章的详细内容。所以，应针对电子商务专业学生，选择有代表性的理论和相应案例，通过案例分析，突出重点教学内容。同时，培养学生智慧个体解决问题的能力，有效促进其通过在实践中针对不同的实际问题主动学习，更加灵活高效地掌握并应用网络营销知识。第三，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下加深学生智慧个体对所学网络营销知识的理解。通过学生智慧个体的知识和案例讲授，让其主动思考，分析问题，可以分小组或以个体为单位分别发表见解，从而打破僵硬的课堂氛围，变教师课堂上的简单灌输为在教师智慧个体引导下的学生智慧个体课堂内外的主动思考。在整个的过程中，学生智慧个体始终处于对所学知识的海洋中，无论是自己还是其他学生智慧个体对知识的理解都会在这一段时间里得到充分的交流和吸收，起到海纳百川的作用，有效地增强学生智慧个体对所学知识的理解。
4结语
为达成“互联网+”益民服务理念下的智慧个体终身教育目标，我国当代大学的课程课堂教学方法必须与时俱进，做出符合现代教育理念和历史进程的改革。将主体间性教学理念和理实一体教学法运用到现代的教育教学方法当中，这不仅仅改变着我们的教学方式，更重要的是从更高的层次改变我们课程课堂教学的思维方式。受当前的课堂教学总体环境的限制，主体间性教学理念和理实一体教学法还无法发挥到我们预期的理想作用。我们需要正确地认识教学过程中的主体间性问题、学生智慧个体的学习能力培养问题以及专业课程课堂教学等问题，努力完善理实一体教学法的各个实施细节，有效提升大学课堂的整体教学效果。
参考文献：
[1]陈智钢,欧阳倍祥.高职公共英语全过程互动教学实验研究[J].教育学术月刊,2011,(12).
[2]王瑞红.高职汽车类专业课堂教学模式研究[J].时代教育,2014,(5).
[3]万琼,周旭辉.给水排水工程专业实践教学考核评价方法探讨[J].技术与创新管理,2011,32(2).
智慧教学的实践与探索范文5
关键词： “智慧型”数学教学风格 激趣 睿智 创新
在新课程改革不断深入推进的今天，“有效教学”、“高效教学”等新的教学理念不断被广大教师所接受并在教育教学实践中切实践行，取得了很好的育人效果，产生了广泛的社会影响，特别是在学生中受到了广泛的欢迎和支持，这种各方认可的良好局面为进一步推进新课程改革奠定了广泛的基础；同时这也说明任何教育教学改革必须以人为本，有利于师生的共同发展进步，尊重客观规律，讲科学、重方法；既有利于学生当前的学习，更着眼于学生未来的发展，使我们的学生和广大教育工作者形成一种共同价值观的追求，目光不再那么短浅，而在于立足现在，开创未来。
新课程改革实践也使我深刻认识到教育是一门科学，是一门艺术，教育需要大智慧；因此我们广大一线教师在教育教学实践中不能故步自封，务必解放思想，勤于钻研，勇于实践，充分发掘自身潜能，大胆探索育人规律，在学习中总结，在实践中感悟，努力探索出一种有自身特色的“智慧型”数学教学风格。
一、兴趣是“学习之母”，“激趣”是建立高效快乐课堂的前提，让自己和学生同时享受快乐是智慧型教师的一大特色。
数学给学生留下的印象往往是枯燥乏味的，谁解决了激发学生学习数学的兴趣问题，谁就取得了教学一半的成功。近三十年的一线教学经历使我深刻认识到成功的数学教学务必首先解决学生学习的兴趣问题，而“智慧型”教师充满智慧的表现首先就在于善于成功激发学生的学习兴趣。调动学生学习兴趣，既是教师的教育能力，又是教师的教育智慧。
1.在学生心目中树立良好教师形象是提高学生学习兴趣的重要保障。
教师要“激趣”，首先学生要对你感兴趣，因此教师要学会“务虚”，要学会以德服人，平等待生，要善于充分挖掘数学教学中的育人因素，增强教书育人的本领；与学生要进行良好沟通，真正走进学生心灵，做学生的知心朋友；课堂上与学生良好沟通能极大地促进学生的有效学习，收到事半功倍的效果。
2.幽默风趣是教师的无价之宝，是教师教育智慧的集中体现。
在我校“教师教学特色”打造活动中，语文老师在我任教的班级进行了一次“学生心目中的老师”征集活动，从学生对我在这方面的评价中可以看出幽默是一种智慧，更是取得良好效果的法宝。
“原先一直以为数学课是很难让人感到有趣的，可是他让我们每节课都欢快而有情趣，让同学们乐此不疲，流连忘返，他给人一种真实的感觉，富有感染力，拥有无穷教学魅力。”
“周老师特幽默，他讲课时除了有自己独特的见解以外，还有生动形象的表情和动作，让人沉浸在他幽默风趣的讲课之中；他重科学、讲方法，在培养学生悟性中促进心智飞跃，我们常能在轻松愉悦的课堂氛围中，将原本枯燥乏味的知识，在共同学习中神奇般地不断获得悟化掌握。”
“周老师的语言表达很多时候很诙谐，妙趣横生，很能激发我们对学习的热情，上周老师的课总是让人有一种‘一波未平，一波又起’的‘波澜壮阔’的感觉，严肃而又不乏幽默，让人敬畏有加。”
“他讲课时特别富有激情，其幽默诙谐的风格总是让我们在快乐中度过每一节课，他用独特的方式创设的探究活动，不仅让数学课远离了枯燥，而且让我们轻松学习，留下深刻印象。”
“周老师很有教学风采，教学不局限于书本，旁征博引，多方启迪，善于引导学生用自己的想法寻找解决问题的方法，将一系列看似复杂的数学问题，顷刻间让人茅塞顿开。”
由此可见，教师必须勤练内功，用自身的人格魅力、思想的光芒、方法的光辉去普照学生心田，使他们茁壮成长，才能使学生真正从心里喜欢你、敬佩你，一切教学活动才能收到实效，这就是教师的教育智慧。
二、数学教学必须科学化，时代呼唤“睿智”型教师。
当前仍有相当一些数学教师“穿新鞋走老路”，没有充分认识到教师的职责是激发学生的学习热情，数学教学的根本出路在于培植学生的学习能力，焕发学生的聪明才智去开创属于他们的新天地。这类老师“春蚕到死丝方尽，累倒讲台才心甘”，教出的学生既存在学习新知识的“先天不足”，又潜伏着知识建构中缺乏“知识创新”的“后天发育不良”，“题海战术”更让学生“雪上加霜”，至于应用性能力更显“囊中羞涩”；这是师生的悲哀，是教师缺乏教育智慧的典型表现。
“睿智”是智慧型教师的基本特征，表现为教师的一切工作要尊重科学，回归数学的本位，实现数学教学与学生学习的科学化，让数学学是充满用科学的方法去探索研究，把数学真正当成“育智培能”的手段，让学生在学习中探索与反思，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各种数学问题，进而善于揭示数学规律与方法，在不断感悟中提升学生的数学素养；教师要发扬对自己和对学生双重负责的精神，用“智慧的教育”去培养“智慧型学生”，去开创学生未来的新天地。
1.切实培养学生的自学能力，为主动有效地驾驭教材奠定坚实的基础。
学生应该做“知识的主人”，而不要做“知识的奴隶”，其重要途径就是加强自学能力培养，提高悟化能力。使学生成为学习的主人是素质教育的重点，也是难点。
只有让学生学会“走路”的老师才是明智的老师，但教会学生“走路”是一个漫长而艰辛的过程，正因如此，有的教师要么中途放弃，要么“拔苗助长”而功败垂成。只有持之以恒，才能让学生“终成正果”。学生的预习到位，课堂上才能够“主”动，预习是有效教学的关键，小疑小进，大疑大进，不疑不进，只有提高自学能力，学生才能加快成长的步伐，真正获得学习的“生存权和发展权”。
2.数学课堂应成为学生“思维的殿堂”，更应成为学生“思维训练的天堂”。
没有学生的积极思考，再高明的老师也培养不出好学生。因此教师的课堂教学智慧体现在真正点燃、开启学生心中的智慧火焰，而不是自己的“精彩表演”。这就要求教师要机智地诱导学生围绕知识积极探索与思考，重视引导学生进行有效的课堂交流。通过这样的交流、探讨与主动分享，才能够形成一个持续多元的，更加健全、更有意义的学生基本活动经验和实践智慧。切实培养学生的“自主、合作、探究”能力，落实以问题贯穿、学法培养为教学设计宗旨的基本理念，巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解，自然流畅地启发学生展开思维的翅膀，去探究书本背后隐藏的更有价值的知识，生动愉悦地诱导学生步入人生智慧的魅力境界。
3.数学教师要有良好的驾驭“语言”的能力，机智巧妙的点拨往往能进学生对数学问题深入理解。
在应用题教学中为了区别小学分步列式与初中方程的不同，我分别用“顺藤摸瓜”和“瓮中捉鳖”来比较区别。面对应用题信息量大且数据杂乱，我就引导学生要善于给“应用题梳辫子”来形象比喻；几何相似形传递比例往往步入“山穷水复疑无路”之绝境时，用一句“等线段，换比例，柳暗花明新天地”就能引导学生“起死回生”；为了阐明几何定理和应用定理的策略技巧的重要性，我引用了的话：“政策（几何定理）和策略（思维方法）是党（几何）的生命。”为了使学生明白知识与使用知识的方法之间的内在联系，我用“知识是壳，方法是魂”、“知识如水，方法如渠，只有知识与方法有效结合才能水到渠成”；为了说明学习的根本在于内化领悟、揭示本质，让学生脱离“题海”上岸，我激发学生在学习中追求“古有万夫不当之勇，今有万题难阻之智”，“得道（方法）多助，失道寡助”；为了使学生明白只有掌握了学习方法、思维方法的人才能真正拥有自信，我引用了温总理的话：“有粮（法）在手，心中不慌。”这样更能培养和发展学生的数学智慧，养成用哲学的思想、站在方法论的高度去审视数学问题，就会有“站在高山（方法）之巅，一览众山（题）小”的豪气。
三、“创新”是数学的灵魂，教师的智慧体现在引导学生进行“知识创新”、“方法创新”，培养具有“高屋建瓴”般意识的智慧型学生。
学习的本质在于反思中创造，要切实培养学生的创新习惯，在新知的学习中、数学问题的探究中、方法的反思感悟中突出创新，这是实现培养“未来型”人才的核心。
现实中一些教师在学生学习了有关知识后，布置的唯一任务就是让学生如“盲人摸象”般地做题，这是缺乏教育智慧的典型表现。
智慧型教师应该对本学科有“高屋建瓴”般的见识，能综观全局，引导学生进行整体性“知识构建”和“方法构建”，在构建中创新，实现数学学习的真正价值。例如学生在学习几何时总是感到“千变万化如迷宫，形如劣马难驾驭”，其实几何知识总是由已知信息、结论信息，以及联系两者之图形信息组成的，如果我们在学习中总是从小处着手、大处着眼，建立已知条件、基本图形应用规律，以及结论分析体系，当学生接收到某“已知、图形、结论”等“几何特征”信息时，头脑中就会快速反馈并提取相关有效信息指引学生思维，就能从根本上解决几何思维难的问题。因此教师要善于引导学生对知识再认识、再创造，把知识整合的过程、概念之间的关系和发展的网络清晰地呈现出来，促进“头脑风暴”和“知识发现”，使他们能透过现象看本质，引导学生主动地“获取、组装”知识，将有用的知识以最合理、最简捷的方式有创造性地进行组合，重建认知结构，从而获得新的感悟，在培养学生的数学智慧中构建数学的“核心知识”和“核心方法”，形成“知识树”、“方法树”，使思维源头总是流淌“鲜活的智慧”。只有这样，充满智慧的教学才能让学生适应时代的发展，让他们能够随着时代不断地进步，永远都走在时代的前列，不会被时代所淘汰。
参考文献：
［1］张奠中主编.数学教育前沿研究.
智慧教学的实践与探索范文6
在高中语文新课程改革不断推进与深化的背景下，我们的语文课堂已逐步迸发出活力，绽放出光彩，但我们同时也注意到，语文教学高耗低效的痼疾仍然存在。在新课程理念下，为提高语文教学的有效性，运用教学智慧来改善教学艺术、构筑智慧课堂，是每个语文教师都应该思考与实践的问题。
智慧的语文课堂是充满情趣、灵性的课堂，是主动、互动、生动的课堂；智慧的语文课堂是充满思想的课堂，是动态、多维的课堂；智慧的语文课堂是充满活力的课堂，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话的课堂；智慧的语文课堂是促进学生成长的课堂，引发学生对生活、对人生的思考的课堂。总之，构筑智慧课堂是提高语文课堂教学有效性的必由之路。
要构筑智慧课堂，就需要语文教师准确把握教学目标和文本的价值取向，结合学情，调动自身的教学智慧，发现动态的教学资源，因势利导，创造性地组织开展教学活动，从而让语文课堂绽放出教师与学生智慧的火花。
一、利用课前预设孕育智慧
课前预设是教学的起点，对教学的展开和推进有促进作用，是智慧课堂的铺垫。在课前预设中，最重要的就是教师对文本的解读。若教师对文本的解读把握不到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。因此，语文教师在课前要深入研究文本，从深度、广度等方面进行研读，挖掘丰富的内涵。只有这样，才能引导学生与文本展开对话，才能真正发挥语文课本的资源作用。
在课前预设中，教师的智慧还体现在研究学情，达到“以学定教”的目的。进行学情调查能提高教师对学生了解的准确性和深度，告诉我们什么不需要讲，什么需要重点讲，什么地方需要设置情境帮助学生理解，从而帮助学生高效率获取知识，这样，课堂有效教学就完成一半了。
在文本解读与研究学情的基础上，课前预设还要精心准备好每一个45分钟所要讲授的内容，如设计课堂的导入、设计有效的教学程序、选择教学策略、突出难点与重点以及设计什么深度的问题能引发学生思考等等。
这样的课前预设把关键点放在学生外在需求与内在欲求的交汇点上，决不等同于简单的备课，其能引导学生自主探究，从而将课堂引向精彩与智慧。
二、利用问题情境生成智慧
一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上，利用问题情境，可以促进学生思维的发展，生成课堂智慧。有效的课堂提问应致力于能诱发学生思维的发展，可以说，“语文教师若不熟谙提问的艺术，他的教学是不易成功的。”
在高中语文教学中，问题的设置要注意以下几个方面：一是要难易适中，把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置，不要为了营造热烈的课堂气氛而设置一些过浅、过易的问题，学生只需回答“对不对”、“是不是”，或是不需概括地、简单地从文本中找出答案。二是要宜精而恰当，提问多了、浅了，形成“满堂问”，就会割裂教材，淹没重点，智慧课堂要杜绝老师的问题一个接一个，而学生却没有思考的时间。三是求多维开放，可以在一些文本情节的“空白”处设置问题，激发学生思考，给他们留下自由发挥的余地。
笔者在教学实践中，注重设计问题的层次性，逐步引导学生向思维的纵深发展。如笔者在教学《祝福》时，就用一个问题来引发学生的思考：“如果‘我’不对祥林嫂说什么灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈的体验；在教学《滕王阁序》时，为了引导学生认识骈文的特点，笔者请学生按照骈偶的句式找出骈偶的句子，并谈一谈自己喜欢这些句子的理由。学生的主动参与性被调动起来了，自然会去分析其中的要点，这比直接讲解文体知识的效果要好得多。
总之，语文课堂提问没有固定的模式，其间有道不尽的奥妙、写不完的体验，只有结合具体的教学内容、教学对象，课堂提问才能有的放矢，才能展现更多的课堂智慧。
三、利用对话交流挖掘智慧
作为语文教师，我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是尽可能为学生提供开放的、多向的交流机会，通过“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”来挖掘智慧。
要让语文课堂教学真正充满智慧，最根本的一点就是要充分发挥学生的主体作用，如果学生主体没有参与教学或参与的积极性不高，再好的教学设计也是徒劳的。特别是在新课改的今天，我们的教师要走下权威的讲台，和学生一起求知探索，最大限度地捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，使教学真正有效实施。在课堂上，既要给学生提供足够的参与时间，又要给学生提出问题和解决问题的机会。
笔者在进行高中语文阅读教学时，就注重了三个层面的对话：一是学生与文本对话，让学生搜集材料，细读文本，走进作品；二是学生与教师对话，教师引导、点拨、总结，与学生互相交流、互相理解，解读阅读教学中常常容易忽视的人文性、多元性，达到真正的“教学相长”；三是学生与经典对话，在解读文本的基础上，指导学生阅读相关经典作品，与经典对话，从而达到拓展课堂的目的。笔者通过这一次次、一层层的对话，逐步构筑了阅读的智慧课堂，也提高了语文阅读教学的有效性。
四、利用反思体验提升智慧
语文的智慧课堂也是基于体验学习的课堂，除了课堂教学外，语文教师还要引导学生参与各种体验性、实践性活动，并在活动中获得各种感受、体味、领悟，从而提升智慧。如结合高中必修的专题进行研究性学习，提升学生的探究智慧；利用社团、兴趣小组开展征文比赛、演讲比赛等，提升学生的写作智慧；提倡学生课外阅读，提升学生的心灵的高度。
总之，这些反思实践与新课程强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标相整合，从而逐步引导学生参与到思考、积累、反思、实践的语文智慧课堂中来。
五、结语
智慧课堂的构筑既是一种过程，更是一种理念，作为高中语文教师的我们，必须树立“以生为本”的观念，发挥自己的智慧，激发起学生的智慧，让学生学有所乐，学有所获，学有所用，真正让我们的课堂与智慧同行，与高效相伴！
参考文献：
[1]王晓珍.新课改环境下语文教学的智慧[J].中学语文(下旬・大语文论坛)，2008，（5）.
