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大学法学论文范文1
在大学生成才教育中落实科学发展观的一个重点就是要使大学生树立起正确的成才观。树立正确的成才观关键就是要建立自身完善的思想体系，学会独立自主的进行思考，不要依赖别人，做事情必须要确定明确的目标后，坚持不懈的努力来达到最终的目标，不要半途而废，更不能有困难就想找别人帮忙，要养成独立思想问题的习惯，并且还应该协调自身的知识储备，首先通过自我审视发现自身不足，然后不断地完善自身的不足，使得自身的思想体系趋于科学合理化，可以多听取别人的建议，三人行必有我师，可以听取别人的建议，但是也是只能作为参考，还是要以自己的主观判断为主，丰富自己的各方面知识和能力水平，加强大学生对于外界社会的认识，我们学生的学习也不只是在学校课堂，本身社会就是一个大课堂，让学生多接触社会，多实践和锻炼，将理论知识应用于社会工作中，用于人际交往中，最终使得大学生能够从容面对激烈的竞争，还必须要全面的提升自身的能力和水平，使自己能够成为德智体全面发展的人才。对应着科学发展观的相应的要点，在大学生成才观中也有几个要点：符合国家发展的需要；自觉学习、个性发展；全面协调；理论联系实际。
二、规范大学生日常行为
针对当前大学生日常生活出现的不规范现象，我们可以利用科学发展观来指导当前大学生形成一个良好的作息习惯，养成学习和生活的良好习惯，坚持早睡早起，坚持一日三餐，坚持劳逸结合，使得大学生能够把大部分的精力用在学习等有意义的事情上，不要过度熬夜疲劳，我们正常的学习生活都应该在白天利用好，不能黑白颠倒，有许多学生迷恋于网络游戏，白天本来是在学校课堂中应该认真听讲的时间，有的学生却没有把时间利用好，晚上熬夜玩游戏，白天困的只能睡觉，必须加强对自身的管理，这也是科学发展观中以人为本的基本要求，大学生以人为本就是要加强对于自身的习惯管理和控制；如果自己不能管理好自己，就不能总是指望着别人来管理或是照顾了。自己可以和自己不同的时间段进行对比，不用看别人的进步和退步，通过和自身的对比，就知道自己是进步了还是退步了。自己看自己能更好的了解自身的问题，就好比时常照镜子一样，发现问题并且能够及时解决自身的不足。此外，科学发展观中的协调精神还指导当前大学生处理好其和周围同学或者是老师的关系，努力营造一个和谐美满的生活学习氛围，要知道，我们生活在一个社会的大集体中，我们不能把自己孤立起来，我们在学校要有同学，在社会要有朋友，多一个朋友多一条路，也就是这个道理，很多时候，我们来完成一个任务，都不是自己的能力就能够做好的，任何时候都强调了一个团队精神，也就是要处理好人际关系，这个很重要，有一个好的性格，好的人品，好的生活习惯，才会有好多朋友喜欢和你接触。协调好各方面的关系，提高社会适应能力。在学校中能处理好人际关系，到社会中才能更加游刃有余的处理好同事和领导的关系。
三、加强大学生对于未来的规划和思考
针对当前大学生普遍的对于未来较为迷茫，缺乏科学合理的人生规划的现象，我们可以用科学发展观来指导大学生对于自身的未来发展进行合理的规划，尤其是面对着当前越来越严峻的就业形势，当前大学生更应该合理的规划好自身的未来发展道路，树立科学发展观，通过合理的分析当前社会发展形势和社会需要，然后再结合自身的理想和实际能力状况制定自身未来的发展前途，当然前提就是大学生要学会合理的分析自身的优势和劣势，积极弥补自身不足的地方，使自身获得全面的发展，然后再结合自身的职业理想选择自己想要从事的岗位或者工作，只有如此规划出来的未来职业道路才是科学合理的。当然大学生必须要意识到就业的严峻性，面对社会激烈的竞争形势，在校大学生必须要做好全面的准备，在学习中提高自身的知识层面，在实践中丰富自己的工作能力。能争取在校内入党，并且担任干部，来锻炼自身的能力。不要轻视这样的锻炼机会，凡是在校表现突出的学生干部，毕业后到社会一样也是很出色的，能够很好的表达自身的观点，组织领导团队业绩都很出色，很受领导的赏识。说明在学校的锻炼是必不可少的。人都是在成长中学会思考，不断长大，不要害怕失败，而是应该坚定目标，合理规划，不断思想学习，人生的道理上就会越走越平坦。
四、大学生要树立正确的就业观
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（一）兼职者具备法律意义上劳动者的特质
虽然我国劳动法对劳动者这一概念的外延具体范围没有作出明确的规定，但根据我国劳动法第二条的规定，凡是和国境内的企业、个体经济组织之间形成劳动关系的劳动者均适用劳动法并受劳动法的保护。同时我国劳动法还做出了具体的规定。首先，关于劳动者的年龄，规定年满16周岁的公民即可与用人单位发生劳动关系。从参与兼职的大学生年龄结构来看，除个别年龄较小的学生外，绝大部分学生能够满足这一标准，也就是说，兼职学生一般都具备成为劳动者的潜在可能性。其次，关于劳动者的劳动者能力，劳动法要求劳动者需要具备一定的条件。对比来看，在校大学生除个别残疾者外均具备满足上述要求的条件。第三，我国宪法第42条对公民劳动的权利和义务也做出了规定，任何一位中国公民只要具备成为劳动者的基本条件就依法享有劳动的权利，并受到劳动法的保护。从这个角度上说，兼职大学生自然应该成为受劳动法保护的劳动者。
（二）兼职行为已经形成法律意义上的劳动关系
劳动者与雇佣单位之间按照一定的规则形成的权利和义务关系称为劳动关系，它主要包括两个方面的内容。一是指劳动者与用人单位达成协议后，必须按照用人单位的安排参与劳动过程，按时完成用人单位赋予的的劳动任务。其二是指用人单位有义务按照约定向劳动者支付劳动报酬及其他各种待遇，负责保护劳动者的劳动安全等。在大学生兼职的实践中，也必须和其他劳动者一样，遵守用人单位制定的各项规章制度尤其是劳动纪律，完成用人单位安排的一定数量的工作；同样的，同人单位也必须按照事先的约定为兼职学生支付相应的报酬，提供必要的劳动保护。大学生兼职过程中形成的这种雇佣和被雇佣关系与法律规定的劳动关系并无二致。同时，在最高人民法院有关劳动争议案件适用法律若干问题的解释中也指出，除了个别指出的关系外，其他类个人和雇主之间的关系均应视为劳动关系并受劳动法的保护。据此兼职大学生与用人单位之间形成的关系应视为劳动法意义上的劳动关系。反之，如果兼职大学生与雇主之间的关系未能纳入劳动法律规范的保护范畴，很明显的一个结果，就是兼职大学生的劳动权益因得不到法律的保护而将遭受极大的损害。
（三）兼职行为属于非全日制用工性质
在劳动合同法颁布之前，我国当时的劳动法律只界定了全日制的用工形式，而对非全日制的用形式工关注不够缺乏保护，因此，很长一个时期大学生兼职行为未能纳入劳动法保护的范畴。随着劳动合同法的出台，双重劳动关系的合法地位己经得到确认，也就是说非全日制用工的用工形式得到了法律的认可。非全日制用工的特点体现在三个方面，一是为同一用人单位每日工作时间不超过4小时，二是用工报酬方式以小时计酬为主，三是周累计工作时长不超过二十四小时。劳动合同法背景下从大学生兼职工作的特点以及维护兼职大学生权益的角度出发，应将大学生兼职活动尽快纳入非全日制用工的保护范畴。比较来看，在校大学生出于多种目的的考量利用课余时间参与兼职活动，这和法律上作出规定的非全日制用工的用工形式有着更多的共同之处，因此，无论是从现实的必要性还是从理论的可行性方面分析，都可以也必须将大学生兼职视为非全日制用工的一种特定形式。在实践层面来看，学生在兼职过程中因为工作时间不会太久一般很少与用人单位签订书面的劳动合同，而按照劳动合同法的规定，订立口头协议也为非全日制用工所允许的规定，也更适合兼职大学生的客观需要。在兼职实践中，很多学生在一天之中往往从事两份或更多的兼职项目，而非全日制用工规定也认可多重劳动关系在法律上的合规性，允许劳动者同时与一个以上的用人单位签订劳动合同。
二、运用劳动法保护大学生兼职的途径
（一）按照劳动法的规定充分保障兼职学生的合法权益
大学生兼职活动被纳入非全日制用工形式后，其劳动过程自然要受到劳动法的保护。如用工单位不得对兼职学生约定试用期，兼职学生的报酬标准不得低于当地最低工资标准等。此外，用人单位应为从事兼职活动的学生提供安全保障和必须的劳动条件，并按规定交纳工伤保险。如果兼职学生在工作时因工受伤，这时即便用人单位没有及时为兼职学生缴纳工伤保险，只要事实符合工伤保险条例中关于工伤认定的标准，则用人单位也必须按照相应的赔偿标准对兼职学生给于必须的赔偿。
（二）依照法律规定遵照相关程序依法解决出现的劳动争议
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就目前来说，我国大学英语课堂教学呈现这样一种现状，那就是教师单方面对课文内容进行讲解，而听课的学生总是被动地接受老师的灌输。这种教学模式，对学生的实际运用能力的培养是无多大用处的。大学英语的受众绝大多数都是非英语专业的学生，大部分学生进入大学后就把通过四、六级考试作为学习英语的目标，这样一来，学生的能力大多局限在书面阅读上，而听、说方面的能力与技巧就显得薄弱，导致很多学生无法张口说英语，也听不懂别人用英语进行的谈话。虽然某些学生的四、六级考试成绩可能很高，但是并不表示学生实际运用英语的能力就很强。要改变这种现状，在让学生提高阅读能力的同时，又能有效加强学生听说及交流能力的培养，最好的方法就是实行交际英语教学。
2、交际英语教学法的原则及特点
语言是人类进行有效沟通交流必不可少的工具，语言最基本的功能就是社会交际功能。所以，外语的教学应该在培养学生理论知识的同时，更加注重对学生交流能力的培养。教师应该努力寻找一种适合学生的教学方法，提高学生的社会交际能力。以学生为中心、以教师为主导是交际英语教学法的原则，交际英语教学法的核心是，教师根据每个学生的不同特点，对学生因材施教，安排一些实际应用的教学活动来锻炼学生的实际交流能力。另外，要组织有趣实用的教学活动，通过老师和学生的参与来培养学生用英语进行交流的基本技能。交际英语教学法强调语言的真实性，所以教师应该尽量为学生创造出更加真实的语言环境，让学生在真实的环境中，对语言进行实际的运用。在教学的过程中，教师要多与学生进行互动，而不是单纯的讲授知识却不参与其中，因为在这个教学活动中，教师扮演的是一个引导者和组织者的角色。
3、交际教学法在大学英语教学中的限制因素
3.1受中国传统文化以及传统教育模式影响长期以来，教师在教学活动中，扮演的都是主体的角色，主要负责知识的传授；而作为学生来说，在教学活动中只是被动地接受各种知识，缺乏学习地主动性。交际教学法的教学模式，就是把课堂交际作为教学的重心，学生和老师之间的交谈和讨论都是用英语来进行，这种情况下，老师变成了教学活动的组织者，而学生成为了主体。受固有教学模式的影响，在实行交际教学法时，会有很多障碍，很多学生开始时往往无法适应，所以很难主动地参与到活动中，要调动学生的积极性和主动性是很难的。此外，学生的英语水平都不一样，学生之间要想用英语来进行交流也会出现很多障碍。长此以往，那些英语方面比较擅长的学生积极主动地参与到活动中，而那些英语基础较弱的学生由于自卑或者是其他原因，往往就会不积极或者干脆就放弃课堂活动的参与，这种情况下，英语的教学课堂就变成了部分学生的课堂，就会导致学生之间英语水平的差异更大化。
3.2受教学大纲的限制在我国的各大高校中，都有各自不同的教学大纲，学生在进校报到之时，就被告知要按照学校固有的教学大纲来完成相应的学习任务。而学校教师对教学内容、教学进度的设定，都是根据学校的教学大纲来进行的，不能够脱离了它。对高校非英语专业的学生而言，学校在课程安排方面，缺少大学英语口语课程的设置，大多数只是设置了精度课和听力课。这就显得对英语的口语教学不够重视，这种课程的安排，明显不合理，无法达到对新时期大学生英语能力的培养。
3.3受课堂规模的限制交际教学法在大学英语教学中的有效应用，还受到课程规模的影响。就目前来说，高校受多种因素的影响，大多都是学生人数多，教师资源少，还要受场地原因的影响。我国高校的英语课程普遍规模很大，每一次的课程往往是由一个或者是两个班组成。所以，教师要在一个几十甚至是上百人的课堂上把学生都合理有序的组织起来，难度可想而知，而要让每个学生都参与到课堂教学中，在有限的时间内几乎是不可能完成的。因此，这样规模偏大的课堂，不利于教师对教学活动的有效组织，加大了教师教学的难度，也减少了学生真正参与实际交流的机会，加大了交际教学法的实施难度，使得教学很难进行。
3.4受文化背景知识方面的限制交际教学法十分注重对学生实际交际能力的有效培养，而交际能力的培养包括了语法方面、语言社交运用方面、语言环境的分析等方面能力的培养。总之，交际教学法就是要使得学生明白，什么时候说什么，该怎么说，对谁说的问题。所以，交际能力又被分为语言上的交际能力以及文化视野下的交际能力，只有注重对这两者的培养，才能达到交际教学法的教学要求。某些学生的语言交流能力和流利程度都比较高，但是，在真正进行交流的过程中却往往出现这样那样的问题，是什么原因导致的呢？很大程度上是由于他们缺少目标语言文化背景知识引起的，因此，教师在进行教学中就要注重对学生文化背景方面知识的传授，不能只重视交际能力的培养，而忽视了语言的文化背景方面的了解。
3.5受现行考试体系的限制现在的大学英语教学普遍运用考试的方式来对学生的成绩做评估，成绩往往被当做是衡量学生能力的主要手段。全国大学生英语四六级考试就是被当做评估高校学生英语能力的一个重要标准，所以，很多学生在进入大学校园之时，就会把通过大学英语四六级考试作为英语学习的目标。英语四六级考试，虽然也设置了英语口语考试，但是，只有在达到了规定的分数时，才有机会参加，对于大部分学生而言，这无疑是一个过高的门槛。
4、交际教学法在大学英语教学中的应用
目前很多高校的大学英语教材都以阅读材料为主，很少有口语课程的设置，而且学生人数通常较多，学生的英语水平也显得参差不齐，交际教学法的实现难度很大。所有这些因素都导致了大学英语教学以书面阅读教学为主，忽视了对学生交际能力的培养。必须克服这些困难与障碍，在教学中有效实施交际教学法。
4.1高校应该尽量克服客观因素，实施小班教学大部分高校的大学英语都是大班教学，课堂学生人数过多给教师运用交际英语教学法组织课堂活动带来了一定的困难。很明显，一旦课堂学生人数过多，师生之间在有限的课堂时间内，就不可能达到有效的交流与互动。就连学生与学生之间也得不到足够的机会进行英语的交流，这种情况下，教师要做到对学生一对一的辅导与关注，是根本不能实现的。所以，大班教学来说，很难做到因材施教，不利于学生能力的培养。如果实行小班教学，教师就可以对课堂活动进行合理安排，可将学生分小组进行讨论并以小组合作的方式，来完成指定的学习项目。除此之外，教师与学生之间、同学之间就可以进行有效的互动，以这种形式参与课堂活动过程，无疑可以提供学生的交际能力。
4.2合理整合教材，并适当补充课外的内容由于课本编排的原因，有些单元的一些内容顺序比较混乱，所以教师需要对教材内容进行一定的调整，使其更加具有条理性，并适当补充一些书本上没有的课外材料，培养学生听说及交际能力。此外，教师要制定明确的教学目标，并在此基础上组织有趣实用的课堂活动，增加学生的课堂参与度，让学生更多地参与到课堂中来，真正地成为课堂的主体。为了实现课堂教学的目标，教师可以适当地安排一些活动，如利用课本的听力材料，让学生进行模仿，并要求学生在听力材料的基础上自己总结一些有用的句型。此外，对一些阅读文章，也可以将其充分利用，这样可以培养学生的阅读能力以及说或写的能力。
5、结语
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第一，书法教学内容单一，书法艺术信息贫瘠化。高校非专业书法教育呈现出了一些弊端，如教材落后、因循守旧、缺乏新意。这些书法课通常把目光定格在让学生了解传统书法、获得一些历史知识或是进行纯粹的汉字书写训练上。这样简单地理解书法课，也会给学生造成一种误导：书法就是写字。第二，广大学生的人文素质有待提升。学生具备一定的专业素质和相应的人文素质是成长、成才的重要基础。然而，一些大学生特别是理工科学生的人文素质不高，对传统文化的了解较少。第三，以往的教学模式通常是以课堂为中心，缺乏对学生兴趣的关注，学生自主学习的能力也相对较弱。教师应改变书法教学以课堂为中心的模式，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。第四，文化传承与教书育人没有相结合。书法艺术中积淀着深厚的传统文化，而文化传承是育人之本。在书法教育教学实践中，一些教师往往忽视了文化的传承，单纯讲授技法。这种将文化传承与教书育人相分离的做法，使两者失去了血肉联系，缺乏有效结合。
二、非专业书法教育教学模式的改革措施探究
1.以提升学生人文素质为核心，改革非专业书法教育教学内容
从历史发展的进程看，我国非常重视人文科学的发展。书法具有中国传统文化与生俱来的亲和性以及自身独特的艺术性。书法身兼文化与艺术的两重身份，不仅作为一种艺术存在，同时也作为一种文化、一种学问存在。在众多的文化现象中，书法是中国传统文化的核心之一。书法可以作为深入传统文化、传统艺术的切入口。书法艺术课程的传授中渗透了人文精神，在书写实践、展览等活动中渗透了思想内涵、道德情操、认识能力和文化修养的教育。非专业书法教育的对象均是来自不同专业的学生，因此，在设计书法教学时应考虑不同学科之间的交叉与渗透。加强中国书法史、书法理论、大学语文、古代汉语、诗词欣赏等方面的教学，拓宽学生知识面。强调学科间的整合，培养综合型、复合型人才。以中国文化的人文关怀为出发点，提高学生对书法在中国文化中所处地位的认识，唤起学生对中国传统艺术的热爱。非专业书法教育必须以提升大学生的人文素养与综合素质为教学目标，为学生适应未来社会的需要奠定基础。
2.治学与治艺相结合
书法艺术在中华文化的历史中不断传承、延续、发展。如今，将书法艺术推而广之，让更多的学生认识传统文化、走进传统文化，需要教师在教学实践中使学生对中国文化的产生、发展脉络、艺术特征有所把握，激发他们对中国文化的继承和创新问题的思考。将治学与治艺相结合，在培养和提高学生学术修养的同时，注重治学方法的传授；在提高学生书写水平的过程中，兼顾其治艺理念的确立和提升。在非专业书法教育教学中，教师应更注重审美方式与审美理念，使学生将对艺术的感知拓展到生活中，自觉地感知生活中的美。
3.改进非专业书法教育教学方式
教师在非专业书法教学中要坚持以学生为中心，创设特殊的艺术情境，分析经典作品，展开多元的评价，加强对学生观察能力、思维能力、动手能力的培养。组织学生参加书法展览活动，引导学生运用所学技能展开创作，增强学生的学习兴趣，强化对学生创作能力和审美能力的培养。当前，各类艺术作品展出场合不断增多，传播媒介日新月异，应该着力实现书法艺术信息多元化。改变以往书法课堂教学，适当运用多媒体手段，使学生把握最前沿的书法艺术发展动态，对学生未来的发展具有积极意义。引导学生欣赏书法纪录片，获得丰富的审美体验，尽可能多地给学生展示的机会，鼓励学生互评，使学生在实践中获得自信，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动力。
4.加强第二课堂建设
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随着国际形势的迅速变化和全球一体化的深入，高职公共英语教学也发生了巨大的变化。在大纲中明确提到了要通过情景教学的方式来进行英语的教学活动。在实际的职业大学英语课堂教学中，还存在许多问题：第一，重知识不重能力，知识与能力的培养没有同时进行，使得两者不能很好的结合；第二，在教学过程中,依然还是以老师为主导，一言堂的现象依然普遍存在；第三，教师的文化素质、语言水平和教学水平有待提高，部分老师上课还是老一套，我行我素，缺乏专业素养；此外，外语教学过于单一，评价标准不够丰富，学生能力得不到承认。这些问题最后都会导致学生兴趣降低，学生学习的主动性难以提升，自主发展与独立人格意识缺乏等的问题。
二、情景教学法在高职大学英语教学中的具体应用
老师要以学生掌握的知识和经验为出发点，让学生有目的地建构自己的知识结构，使得学生在这种新情景中以所学的知识来认知探索新知识。例如，在AirPollution一课中，教师以天空颜色的变化为线索，创设一个具体的情景，激发学生寻求新的认知平衡和提高解决问题的欲望，逐步引出有关空气污染和保护大气的问题。具体地说，在我们高职英语的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种情境教学策略：
（1）利用多媒体教学手段，创设直观情景
在日常教学中，借助多媒体技术把我们需要运用的声音、文字、图形、图像、动画、视频等材料与传统的教学媒体有机地联合起来，就能实现高职大学英语教学中“多信息，高密度，快节奏”的要求。虽然教师在备课时，需要花费很多的时间精力去制作多媒体课件，但精心设计和准备过的课件，能帮助教师极大地提高课堂教学的效率。在课堂上，只要点点鼠标，就可以根据做好的多媒体材料直观地演示文本，在演示过程中，教师也可以自主控制课堂的速度和节奏，从听、说、读、写四个方面全面训练学生的能力。另外，多媒体教学的使用，也对教师自身素质提出了更高的要求。由教师独立制作的英语课件，也是从不同角度反映教师备课认真程度的一个体现。教师要分清整个课堂上的重难点，结合全部内容，让所有的教学环节清晰明了地连接起来。这就要求教师对知识体系有更准确的把握能力，相当于一个等效的知识学习过程。随着这个过程的不断实践，可以大大提高教师的教学水平
（2）用故事创设情境，增添课堂教学趣味
所谓故事教学法就是把我们要学习的单词、词组句子放在故事中去学习记忆。在故事英语学习中，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们英语学习的积极性教师在教学中，需要善于挖掘出各种单词、课文、句型等一切可以利用的素材，通过编织成不同的英语故事使学生的学习更加多样有趣。教师如果能很好地利用这种故事教学法，采取不同形式的课堂活动，将极大地提高学习质量。同时，利用故事教学法，应该要注意恰当地选择故事内容并合理有效地使用故事教学。
（3）运用课堂表演来设置情境，是行之有效的手段
在学习一些节选自戏剧剧本等的文章的时候，我们可以通过课堂表演的形式，创设一些与课文内容相似的情景，让学生通过诵读、背诵、表演来反复巩固所学的单词、词组和句子等，以达到熟练掌握的目的。英语情景表演的教学方式，是一种高职大学英语课堂教学的新尝试，在表演中通过给予各个学生不一样的角色，为他们提高英语综合运用能力创造良好的条件。通过教学内容和课堂实际的相互综合，达到“学以致用”的效果最大程度上挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助鼓励学生提高英语学习兴趣和学习如何主动用英语思维去思考。
三、总结
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由于教学的改革，对于一些年轻的教师来说，改革只是一种形式而已，而对于教了十几年老教材的教师来说，要找好方式方法，就等于跟着年轻人重新学习一遍。所以，从现在的教学情况来看，一定要与时俱进，跟上时代，跟上学生的思维。
2在大学英语教学中常用的方法
2.1语法翻译法(TheGrammar－TranslationMethod)
作为近现代语言教学法中生命力最强、使用最广、第一个对外语教学产生影响的教学方法，“语法翻译法”即以语法讲解为主要内容，翻译为主要手段，掌握语法为教学目的。课堂教学中的基本做法为：把文章分解为句子，再以句子为教学和练习的基本单位，进行讲解翻译。该法认为语法学习是外语学习的核心。但从实际教学情况看，这种方法过于强调语法的讲授，忽视了口语教学，可谓弊大于利。
2.2直接法(TheDirectMethod)
直接法产生于19世纪末，是通过运用外语本身进行教学的方法，也叫自然法或口语法。主张不依赖学生的本族语，通过思想与外语的直接联系来教外语的方法。也就是说，在具体教学活动中，教师应尽量使用外语进行教学，并且在对单词和语句进行解释及翻译时，应同其所代表的事物和意义直接联系起来，使用一切可行的手段来增加语言输入的可理解性，比如实物、图画、手势、表情等直观手段。其主要特点：完全用外语进行教学，通过语言和实物“直接”建立联系；强调模仿，养成习惯；听说领先；以句子为教学基本单位；最大限度扩大学生的语言输入，且输入必须是自然的、可理解的。因此这一方法具备以下优势：第一，重视语音、语调和口语教学，有助于培养学生的听说能力。第二，采用多种直观手段进行教学，既丰富了课堂，也调动了学生的积极性，有利于培养学生用外语直接思维、记忆和表达的习惯。当然，它的优势不是绝对的，它在讲解一些较抽象的语言知识时，完全排斥母语的中介作用，既易造成理解困难也浪费时间，同时对教师的外语水平及教学的条件都提出了更高要求，因此很难广泛应用于英语教学。
2.3交际法(TheCommunicativeApproach)
出现在20世纪70年代的交际法也叫功能法或意念法，是影响较大的外语教学法流派之一。它强调以学生为中心，重视培养学生在具体社会环境中恰当使用语言进行交际的能力。在教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，也是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。而教师的责任是给学生提供交际的场景，帮助学生创造性地、自由地表达和交流自己的思想。其优点在于：第一，学生成为教学活动中心，教师成为交际活动的参与者、组织者甚至充当活动的示范表演者。第二，教学形式多样，如场景模拟、角色扮演、对话表演等课堂活动。使用这种教学法的课堂一般气氛较活跃，学生的参与度也较高，取得的教学效果也不错。当然交际法也有弊端，因为注重语言的流利程度，就不可能过于严格的要求语言的正确形式，这就导致学生的语言交际能力虽增强了，但质量却难提升。如何处理语法与功能、语言能力与交际能力关系的问题是一大困扰，因此使用它难以培养学习者形成较高的语言交际能力。
2.4任务教学法(Task－basedApproach)
任务教学法是教师给学生布置一定的学习任务，并要求学生根据教师所布置的学习任务来开展相应的学习活动。任务教学法在20世纪80年代逐渐发展起来，使用任务教学法开展英语教学活动的好处在于，学生可以在学习英语的过程中主动思考、积极探究，更多的发挥自身学习英语的主动性和积极性，进而获得美好的英语学习体验。因此，这种教学方法较容易被教师和学生所接受，和以往传统英语教学方法不同的是：这种教学方法的核心即“以学习者为中心”，相较于传统的以教师为中心的教学，它从重语言知识转向了重语言交际能力的培养，从重视教师作用转向了重视学生的作用。这使得学生在整个学习过程中，不再被动地接受语言知识，而是主动的参与学习，学习兴趣和创造性思维及各种潜能都被大大激发，成为课堂活动的主体，学生在完成任务过程中还加强了互动与合作，培养了合作意识和认知能力，语言的理解、操作和运用都得到了训练。可见，任务型教学法独具优势。但对基础薄弱、语言运用能力较差的学生来说，并不太适合使用该法，这种教学法的特点决定了学习者必须具备一定的语言基础和运用能力，这极易导致这些学生产生压力，甚至对语言学习产生抵触情绪直至完全放弃。此外，该方法对教师提出的要求也较高，教师除了要具备有效组织课堂活动的能力，对于任务目标的拟定，时间、内容的安排，进度及难易程度的把握，等等，都要适当，否则学习者很难从中提高自己的综合能力。因此，教师要运用好这种教学方法有一定难度。
3常用英语教学法的综合应用
笔者认为，在大学英语教学活动中应根据所教授英语题材的不同，来选择不同的教学方式。具体地说：在每个新单元的导入部分主要采用交际教学法。在这一部分中，学生将要接触到一部分新的知识点，如新视野教材中，每个单元都有一个话题贯穿始终，教师在这一部分给学生布置口语任务。其次，在对课文进行讲解过程中，由于课文中涉及了较多的词汇以及语法知识，学生学起来会觉得比较困难，这时就要采用语法翻译法了。在这一部分使用语法翻译法教学的好处在于，可以使得生硬的词汇、语法知识变得易懂，进而降低学生学习课文的难度，激发出学生学习的信心。教师可以在这部分应用语法翻译法对文章中篇幅较长的句子和篇章结构进行逐层分析，逐层讲解，用演绎法来给学生演示语法构成和运用语法。再次，当完成对课文的讲解后，为了进一步巩固和加深学生对所学知识点的理解，就要采用视听法。教师可以以试题的方式对学生学习成果进行小测验，当发现学生有做的不对的地方，教师可以采用幻灯片的方式将正确的答案和练习中所涉及的重要知识点展示出来，让学生看起来较为直观且印象更为深刻。
4结语
