前言：中文期刊网精心挑选了智慧课堂的实施方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
智慧课堂的实施方案范文1
关键词 预设；生成
一、选择预设，灵活生成
课前充分的预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间。如在教学“分数的大小比较”时，当我引导学生讨论“你认为分数怎样比较大小”时，除少数学生保持沉默外，许多学生都已知道了“分子相同的分数，分母大的反而小；分母相同的分数，分子大的就大”的结论。这时我灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中选择了后者，通过让学生动手折一折、动口说一说，动脑想一想的学习活动中验证自己的猜测，使外部的学习活动内化为学生自身的智力活动，为学生创造性的学习留下了足够的空间。当学生发现虽然操作的方法不同，但结论却相同时，分数大小的比较法则便水到渠成了。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还潜移默化地掌握了问题解决是由“发现问题――提出问题――验证假设――形成结论”的一般方法，真正落实了新课程的理念。
二、整合预设，机智生成
为了使教学尽可能完美，课前教师需要从多维度预设教学过程。如：教学目标如何具体化？各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？运用哪些教学方法等等。课前教师的思维主要表现为分析性，但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，老师的思维更多地表现为整合性。
如有一位教师在教学多位数乘法估算一课时，为学生提供了一组素材：冰箱（2088元）手机（385元）。先让学生估算一下，买2台冰箱大约要多少元？学生得出：2088×2≈4000元。学生完成后，老师问：“带4000元去买，够不够？”学生思考了一下，说：“不够。”老师又问：“为什么不够？”学生回答：“把2088估成2000，把这个数估小了，所以估算的结果小了。”此时，许多学生已经开始思考，怎样估算更合理。最后，学生又得出：2088×2≈4200元。随后练习：买21部手机大约要多少元？买19部手机大约要多少元？学生的思维迅速活跃起来，不仅估算的方法多种多样，而且还充分考虑到方法的合理性，智慧的火花在课堂中迸发。
显然，教师课前的预设只考虑了学生的“课前”的知识储备，而忽略了学生的生活经验。如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那么学生燃烧的激情将会熄灭。可喜的是，教师机智地将学习活动进行了整合，并主动让学生到台前唱主角，通过质疑和交流，使动态生成的资源达到共享的效果，原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。
三、放弃预设，创造生成
教学设计是教师组织教学的主要依据，它为教学活动的有序展开提供了保障。但如果教师视教案为法，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念，更难实现“以学生的发展为本”的课程目标。一位教师在教学“正方体的认识”时，课前预设第一课时教学正方体各部分的特征，但课始就发生了意外的事情。
师：（出示许多平面图形和立体图形）你们认识这些图形吗？如果要将它们分分类，你准备怎样分？说说分类的依据是什么。
（学生思考并将分法在小组内交流）
师：你准备研究什么？
生：我准备研究正方体？
生：我准备将长方体和正方体一道研究，因为它们有类似的地方。
师：（出乎意料地将“球”抛给学生）你们的意见如何？
生：研究两个。
师：（稍作思考）行！你们打算怎样研究？
生：研究“棱、顶点、面”的特征。
生：还可以将长方体和正方体进行比较。
师：你们可以独立研究，也可以小组合作，还可以先独立思考再小组交流……
智慧课堂的实施方案范文2
关键词： 课堂教学，改革，实施方案
【中图分类号】G630
课堂教学改革是新课改的关键，课堂教学活动是老师的教与学生的学之间的一种交往互动过程，是一种将先人智慧结晶转化成后人学生个体智慧结晶的过程。这个过程中的师生关系的调节及其相互作用至关重要，是以选择教师为主体还是以学生为主体，所达到的效果是不一样的。和谐的师生之间、学生之间的相互关系，能够使教学产生共振，激发学生学习兴趣、挖掘创新潜能的目的。因此，课堂教学改革可以从老师和学生两个主体方面进行设计方案。
一、教师主体的课堂教学改革
1、变教案为学案，变教学为导学。
教师备课时，要围绕教学目标，编写导学案。有了导学案，课前预习才更有针对性。 由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变。
2、加强教师间的合作、交流。
一方面，为了把导学案编写好，我们推行集体备课制度，同一年级的同一学科推选出一位学科带头人，带领大家群策群力积集体智慧来备课，每周四下午开展学科教研活动，分别抽出一节课集体研讨、说课，然后划分任务，每人主备一节课，备好后再征求大家意见，待修订完善后，用复印纸一式复印多份，每个任课教师人手一份，共同使用。这样既增进了科任教师之间的交流，提高了备课的质量，又节省了时间。
3、固定课堂结构和环节，既保证课堂改革落到实处，又保证不走偏、不变味。为了引导和推动高效课堂的落实，我们自己就：
1）、推行45分钟课堂，要求自己提前一二分钟到教室门口等待上课，规范上课行为，树立守时、守信的良好形象。
2）、规定教师讲授时间不超过25分钟，确保学生有充足的活动时间，避免满堂灌。
3）、把课堂结构规定为以下几个环节：展示目标――预习检测――小组合作探究展示――教师小结（板书）――课堂检测――布置下一节的预习题。这样规定不仅规范了教学行为，让学生真正成为课堂的主人，而且让课堂改革落到实处且不跑题，少走弯路。
4、大胆进行作业改革，突出课堂改革的实效性
我们对同年级同学科的学生进行作业设置主要是通过教师集体备课完成。老师们针对作业的设置内容、形式、数量、完成时间等进行讨论，最后确定作业，避免重复机械，增加学生的负担。
针对不同层次的学生可以设置不同的作业，尤其是那些相对来说比较差的学生，可以对它们布置一些难度稍微低的保底性作业，能够让他们也能顺利完成作业，增加写作业的积极性，体验完成作业的快乐和成就感。
实验实践类作业需要引起教师的高度重视，这类作业基本每周保证有1-2次，并且要求教师考虑学生的实际情况，从教学的整体设计出发，考虑学校周围的教育资源，实验实践类作业属于课堂作业的一种延伸，可利用课上、课下、课前等，可以有多种多样的形式。
作业批阅形式也可以多种模式：一方面，可以让优秀学生在教师的指导下进行批阅，另一方面，也可以让学生之间互相批改，不管选择哪种方式，教师都要掌握学生完成作业的情况，以便及时进行纠正和弥补。
二、学生主体的课堂教学改革
1、抓好课前预习，为课堂合作探究、展示拓展打下牢固的基础
要想让学生在课堂上主动发言、自主解决问题，就必须做好充分的预习，让学生了解教材，把握教材。通过预习检测，才能更好地合作探讨问题，实现达标。相反，若学生对教材一片陌生，一无所知，他就不自信，他就无话可说，无观点可阐述，合作探究从何谈起。因此，要抓好课前预习，为课堂合作探究、展示拓展打下牢固的基础。
2、班内建立学习小组，把竞争机制引入课堂教学
班内划分学习小组，每6人为一组。每组都有一块自己的文化园地，都有自己的目标、学习心得展示。随时记录小组和个人的成绩，形成你追我赶的竞争局面。
3、创建班栏，为高效课堂的实施营造良好的氛围
每班教室外面都有设计精美的班级园地，每一期六个学习小组的所有成员同时供稿，择优录用，谁的作品被选中，就给谁加个人1分，同时给该生所在小组也加一分。每半月更新一次，每一个月总结一次，积分最高的个人和小组给与奖励。让学生在班栏里学到知识、展示才华、规范行为，打造快乐、团结、向上的合作学习、生活氛围，创建文明的学习环境，丰富学生的精神生活，塑造学生的健康心灵，在潜移默化中培养学生正确的人生观、价值观、世界观。
4、组建学生兴趣小组，引领学生个性化全面发展
学生是教育教学的主体和中心，教育教学的最终效果如何，还是要体现在学生身上。学生兴趣小组能够有效提高学生的学习兴趣，增加学生的课外知识，提高学生专业技能，从而引领学生个性化全面发展。比如，初中《科学》教研组可以在全校学生范围内选出一部分对《科学》研究有强烈兴趣、动手能力强的的学生成立各种《科学》兴趣小组，如发明创造小组、手工制作小组、电器改革小组、实验探究小组等。通过开展学习小组活动，让学生自己操作，从课题立项到动手制作，每个零件的设计都由学生自己来完成，这样就充分激发了学生学习《科学》的兴趣，提高了学生的设计和实践能力。
总之，教育是一门科学，也是一门艺术，课堂教学改革是一项长期的工作。时代在不断发展，社会对人才的需求在不断变化，我们所面临的教育对象也在不断成长，因此，教育的探索是无止境的。我们坚信，经过不断的奋勇开拓和再接再厉，在教学实践要不断努力，不断思考，总结方法，吸取经验，用实际行动促进课堂教学改革，达到学生全面发展的要求。
参考文献
[1] 叶澜,吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革――“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究,2003,(8).
智慧课堂的实施方案范文3
一、深入推进教学“六认真”常规，继续探索教学“六认真”的实效性，讨论切实可行的低耗方法，从常态走向长效，使教学“六认真”向教学“六有效转变。
二、加强校本教研，促进专业发展。
1、加强学习培训，提高业务水平。参加各级各类培训、研讨活动；利用教研活动时间，学习新的教育教学理论，不断提升教师的现代教学理念，不断学习，以适应形势的发展与变化，跟上时代步伐。具体要求：30周岁以下的青年教师听课不少于15节，其他不少于8节。
2、加强教研组建设，进一步提高教研活动的实效性。每单周五下午第六、七节课，在教师阅览室，深入开展“学会学习”专题研究，结合“微笑文化”建设，努力做到教研活动系列化、专题化。
3、加强备课组建设，充分发挥集体智慧。积极推行“集体备课，资源共享，个人加减，课后反思”的集体备课制度，加强备课的减负增效。备课组将教法研讨、学法指导、作业研究等作为备课组活动的核心内容，统一进度、统一作业、统一检测。各位教师主动承担组内工作，积极贡献个人智慧、寻求共同发展。
三、深化教学研究，探索减负增效新途径
1、深入推进“学会学习”活动，优化课堂教学，减负增效。组织进一步认真学习《市中小学深入推进“学会学习”课堂教学改革实施意见》，不断修改和完善学校“学会学习”课堂教学改革实施方案。要针对不同年级不同层次的学生，开展专题研究，进行学法指导，努力使学生从“要我学”到“我要学、我会学”的转变，优化课堂教学，积极构建和谐的人文课堂，达到减负增效。要认真组织学生进行自主学习，指导学生制定自主学习计划，教会学生自主学习方法，及时检查学生自主学习效果，提高学生自主学习能力。
月份完成：同课异构。以备课组为单位，全民参与开课。
月份完成：录像诊断。各备课组推出一名，拍摄录像，教研组共同诊断。
月份完成：优秀课展示。每个教研组推出优秀课。
2、加强对课程标准和试题的研究。要认真钻研新课标，吃透大纲，切实有效地提高自身把握学科的能力。今年月份物理教师40周岁以下必须参加苏州市把握学科竞赛。
智慧课堂的实施方案范文4
关键词：生态课堂；模式构建；导学案
我们的理念是：培养人才从改变课堂入手，建构生态大课堂。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是培养人才的主渠道，是学校工作的中心，是教学质量的载体。
一、生态大课堂模式建构的基本内容
1.平等是原则
生态课堂以学生为主体，努力促成生生、师生间的平等对话，生成学习内容。
2.小组建设是关键
建立、完善学习小组，实现组组、生生、师生间的互动是课堂教学的关键。这要求教师提前把全班学生分成活动小组。每6～8人为一组。组员根据成绩做好搭配，组内构成AA、BB式组合，学习时，兵教兵、兵练兵，组间交流时，人人是课代表，人人是参与者。
3.导学案是路线图
导学案为学生高效自主学习提供了有效途径，它是课堂知识结构体系的呈现表，是学生课堂展示的备份材料，是学生课堂学习的随堂记录本，是自我反思小结的文本材料，是以后复习巩固使用的学习材料。问题探究是导学案的关键，通过问题引导学生阅读课本，使学生在预习的时候“不看课本不行，课本看不细不行”，问题“不思考不行，思考不透不行”，激发学生对知识的思考兴趣。
二、生态课堂模式的成效
1.转变了教育观念，提高了业务能力，激发了教师争做课改先锋的热情
现在，全校领导、教师都积极投身到了课改的热潮中，互相支持，互相鼓励，互相学习，共同探讨、研究，寻求课堂教学创模达标的新模式。多人被省市评为课改先进个人，2011年5月被教育部中国教师发展基金会授予全国“十一五”教育科研先进集体，2013年我校被辽宁省评为课改先进集体。
2.加快了学校教科研的发展，形成了深厚的教研之风
学校相继出台了一系列校本教研教材，如，《教学改革一百问》《六步高效教学法实施方案》《导学案解读》《教学精细化管理实施方案》《进一步深入推进教学改革的意见》《教学检查50细则》等，丰富了生态课堂理论，使我校教本教研更进一步。现在全校累计听评课10080节，125名老师讲公开课，写出了366份教学反思，有155位教师教改课验收过关，有48位教师被评为教改先锋，现在新一轮次的教改标兵评选活动正在全校逐层次展开。
3.师生的课堂变成了生命的、生长的、生活的、生成的、生动的课堂
教师把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，珍惜、尊重、欣赏生命。不去雕琢适应教育的学生，而去探索适应学生的教育，极力探索快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成功之路。课堂和谐共生、动态平衡，师生、生生激情燃烧，心灵碰撞，智慧交锋，价值共享，共同成长。学生的精神面貌焕然一新，一改课堂死气沉沉、课堂上没有一个睡觉学生；学生学习的积极性空前高涨，学生的学习成绩显著提高。
4.增强了学生的自主管理意识
生态大课堂要求我们不是去选择适合教育的学生，而是为每个学生创造适合教育的机会，逐步培养和强化学生的自我约束、自我管理、自主参与、自主发展的意识和能力。组织特色活动，促进全面发展。课外体育活动也是学校教育教学工作的一个重要组成部分，具有课堂教学无法媲美的灵活性与自由性，对于某些自觉性不强的学生来说更能锻炼他们的自主管理能力。
实践证明，在实行自主管理之后，学生的自主管理意识有了很大的提高，学生的责任感也得到加强，绝大多数的学生都树立了“学校是我家”的主人翁意识，在自主管理制度的完善和具体的实施过程中，学生做出了很大的贡献，越来越多的学生积极为学校献计献策。
在生态课堂的建构中，我们遇到了许多阻力和困难，有过困惑，有过迟疑，有过反复，有过波折，有时还要承受压力、不解甚至指责，我们都坚定不移地走了过来。转变观念是前提，俗话说，观念一变天地宽，贯彻课改理念，转变传统观念，必须下工夫去做。
参考文献：
智慧课堂的实施方案范文5
关键词：教学反思；教学遗憾；教学应对策略
教学的智慧源于教学后的反思，反思教学过程中的遗憾并为遗憾寻找策略。下面是一节公开课后笔者根据课堂上的一些遗憾提供的策略。
+
教师用猪八戒吃西瓜的故事引入新课。在学生兴趣盎然时，教师问：“同学们猜一猜，会是什么结果呢？”学生七嘴八舌地讨论着，教师请了两位都回答说“”。教师又问“有没有不同的答案啊？”（教师在寻找她的预设）一个角落里的小男生说：“。”教师会心地笑了，显然这个是教师预设的情境。这个时候教师说：“究竟是多少呢？请同学们借助你们信封里面的小圆片，来验证一下”。3分钟以后请同学到讲台上演示给大家看，有的运用涂色法，也有运用“折一折”的方法，实践证明答案是，教师请同学演示步骤并做总结“同分母分数相加，分母不变分子相加”。教师这个时候就问“那位同学，你明白了？”学生说：“嗯，明白了。”教师又引导说：“还可以提出什么数学问题呢？”学生：“猪八戒和师父哪一个吃得多？”“猪八戒比师父多吃多少？”学生列算式，教师板书“我们猜猜看同分母分数的减法是怎么样的呢？”
-
学生说：“分母不变，分子相减。”教师直接板书答案“-==”并板书了“同分母分数相减，分母不变，分子相减”。两句话简化为一句话“同分母分数相加减，分母不变分子相加减”然后进入习题环节。教师写了一个分数，让学生根据这个分数编一个同分母分数的加法或者是减法的运算，一直到最后结束。整个课堂教师一直鼓励孩子们积极发言，并及时给予鼓励性评价。孩子们慢慢地投入到课堂活动中，直到最后还意犹未尽的样子。
教学反思：本节课，教师首先能创造性地使用教材，用学生喜欢的猪八戒吃西瓜的故事引入，不仅引出课题，还灌输给学生要尊重事实，根据事实发表言论的德育教育；整节课学生都能感受到被表扬，被激励，都有了发言的欲望。在教学过程中教师确实把学生放到了突出的主体地位，把“课堂交给学生”，学生也成了自己的课堂“主角”，学生个性得到了张扬，创造力也得到了施展，学生由默不作声到积极投入到数学活动的全过程。孩子们虽然有些羞涩，但是还是能配合教师的教学活动。
教学遗憾：一是教师对自己的预设没有做出更好的处理。二是教师在同分母分数减法时，没有时间验证，匆匆结束。三是最后的习题部分，留给学生自主的时间太多。
应对策略：针对遗憾一，产生预设就要趁机追问下去，“你为什么这样想啊？”将孩子的“问题”彻底弄清楚，是什么原因。根据学生回答判断这个学生是哪个知识点出现问题了，再进行实施方案。针对遗憾二，有了前面加法的“涂一涂”“折一折”减法的操作时间是会节省一些，所以还是要加上学生的动手操作的环节，这样既可以帮助理解加深印象，又给学生以再次实践的机会。其实这次既是新知的引出，又有旧法的重现。对于遗憾三教师可能是看到学生们开心的样子，一个个做小老师的热情让教师不忍心很快结束这个环节。但是还是建议教师能在巡堂时挑两个加法、两个减法的就可以。剩下的时间可以做一做其他的闯关题目，最后评价课堂。
参考文献：
[1]曹一鸣.数学教学论.北京师范大学出版社.
智慧课堂的实施方案范文6
一、推进务实合作，
开创“大学一小学共舞”模式
在专家指导下，我们制定了“行政保障是前提，专家指导是根本，教师队伍是关键，教学研究是重点，减负增效是核心”的工作思路；确定了“遵循教育规律和儿童认知规律，立足本地区、本学校实际，着眼学生终身发展，积极探索切实减轻学生过重课业负担的途径和方法，改变目前超标、超时、超量的现象，培养懂得儿童的教师，创新教育教学方法，探索出高效课堂教学策略，建立多元化评价体系，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长”的实施目标；修改完善了行动计划，使分6年3个阶段进行的实施方案更具科学性、实践性和可操作性。为保证方案的顺利实施，在学校项目领导小组和专家指导组的基础上，我们又成立了管理改革组、教学改革组、课外活动组、评价改革组四个方案实施小组，每组由一名校级领导分管，一名中层人员担任组长，一至两名专家参与指导，各组任务分解、夯实责任，全力开展试点工作。此外，项目组创造性地将生涯发展和人力资源管理咨询的方法运用到教师发展领域，组织全校教职员工规划并制定符合岗位实际和自身发展水平的个人研究计划，包括个人的生活重心、个人现状分析、个人管理(后勤)工作提升计划、个人学期科研计划方案几大部分。
在2011年8月召开的全国首届儿童创新素质培养理论与实践研讨会上，我们将这种基础教育研究模式命名为“大学一小学共舞”模式。
二、召开动员会议，营造项目实施的良好氛围
减轻中小学生过重课业负担是关系千家万户的一件大事，单靠学校的力量是远远不够的，我们不仅需要上级教育行政部门的政策保障，需要教育科研部门和专家团队的专业引领，需要全校上下的齐心努力。更需要广大学生家长和社会各界的理解、支持与配合，需要了解教育对象的发展需求。为此，根据严格的设计，我们组织召开了全校家长动员会、部分家长座谈会、学生代表座谈会、全校项目启动会、核心成员研讨会等具有重要意义的大型会议。每次会议从不同的侧面针对不同对象，围绕一个主题宣讲项目实施的重大意义和学校素质教育发展的整体思路。与会人员对学校提交的实施方案(讨论稿)进行了热烈而充分的研讨。特别是省教育厅吕明凯副厅长、基教一处王跃生处长先后两次参加会议并做重要指示，极大鼓舞了西小教职工。家长、学生、教师在投以饱满的热情的同时，也极为理性地提出了项目所面临的复杂性、艰巨性，但大家表示，再难，我们也将举全校之力做好试点。
三、加强制度建设，完善办学理念，
丰富学校软文化
围绕办学理念、办学特色、学校文化、管理制度、发展规划和学校环境等问题，管理改革组与胡卫平、李创斌、衣新发等专家一起对已有的资料进行了修订完善。继续以“沐浴书香唐韵，健康快乐成长”为基本办学宗旨，坚持遵循“以人为本、科学发展；注重内涵、示范引领；创新培养、轻负高效”的试点工作方针。在制度建设、校园环境文化建设等方面进行有效探索。
学校规章制度的建立健全。是学校各项工作规范有序开展的坚实基础，是学校内部的“法律文书”。我们对学校现有的规章制度进行初步梳理，基本确定了学校的规章制度。相关内容包括学校组织领导工作职责、学校行政综合工作管理制度、学校教学工作管理制度、学校师生员工管理制度、学校工作督导评估制度、学校后勤工作管理制度等。管理改革组与各职能部门密切配合，加强沟通，大家都本着发展性原则、继承性原则、可执行性原则、科学性原则和人文性原则，注意针对现行工作不适合的地方加强修改，减少了空泛的语言、无力的说教，使其更具可操作性和执行力。
围绕试点项目这一核心，学校着力创设品质优雅、功能多元、愉悦身心的环境文化，开心走廊、漂流书吧、情感驿站、双语文化墙、阳光运动场等功能区域的组合旨在从环境氛围营造上减轻学生的心理压力，丰富学校课余生活，启迪创新智慧。尤其值得肯定的是班级特色文化创设活动。各班学生在班主任老师的精心安排和指导下，全校32个班级的学生出谋划策设计班徽、班规、班训、特色展区，有效利用班级教室空间，彰显班级特色，增强团队凝聚力，32个教室成为学校一道亮丽的风景线。
四、立足课堂，重点突破，探索减轻学生过重课业负担的有效途径
我们以创建“思维型课堂”。提高课堂效率为突破口，组织“思维型课堂”组内研讨活动。围绕课堂提问和解决问题的有效方法这两个主题。教研组内每人上一节研讨课，在组内听课研讨的基础上，全校各教研组共推选出10位老师参加学校的“思维型课堂”观课、议课活动。初步形成了思维型课堂的模式，让学生乐学、学会、会学。全校初步开设了专门提升学生思维能力和创新素质的课程——“学思维”活动课，每班每周一节。该门课程由西小教师和部分专家共同完成教学任务，在活动课上，教师严格遵守4个环节，让学生真正的“学”思维。而非教师“教”思维。同时，把学思维活动课中的思维方法运用到其他学习活动之中。
减轻学生过重课业负担，从有效作业的布置人手展开校本教研是我们的抓手。在教学专家、学科教研组、教师本人共同研究的基础上，确定了学校作业改革的试行方案。学校采取分学科管理的方式，各年级学科负责人组织本学科教师根据教学内容和教学进程集体设计、整合学生作业，控制作业总量、提高作业的时效性。每周分学科填写《学科作业汇集表》，作为研究分析的第一手资料。尤其值得一提的是各科整合的每周一次的素质作业的布置，立足于学生综合实践能力的提高，深受学生喜爱。总结一年来的作业，我们明显看到“三有效”：有效布置——每一项作业是教师根据教学内容完成的实际情况和学生掌握实际情况精心设计的；有效完成——所做作业是学习实际中学习个体需要重点巩固、适度拓展、培养能力的内容：有效提高——逐步推进、层层展开、形式多样的立体作业模式势必激发学生的学习兴趣，点燃智慧火花，鼓励创新思维。
五、关注心理，抢抓机遇，认真做好学生创新素质培养的起步工作
2011年初，项目组陕西师大专家对我校前期的素质教育活动计划进行了认真推敲，提出了“健康、开放、创新”的三维目标体系，并在减轻学生过重课业负担的心理领域做了一些尝试。鉴于我校校园建设的现实，2011年3月初开始，我们策划了一系列心理疏导暨理想教育活动，重点缓解社会舆论给六年级毕业生带来的“小升初”压力。活动设计充分尊重了学生，策划、发邀请函、现场礼仪、摄像、计时、团队守纪评委等项目都让学生参与，使学生得到了
多层面的锻炼。另外，开发优秀教师资源，在原有基础上开办了多个第二课堂，包括合唱团、健美操班、小巧手班、思维美术班、英语演讲班、英语话剧班等，这些课堂的开设是后期学生社团的雏形，让学生的综合能力得到了锻炼和培养。
2011年，时值西安小学85周年校庆，以此为契机，通过活动开展提升学生综合素质，全方位展示学生创新素质培养成果。85周年校庆是具有历史意义的重要活动，也是试点方案预设的工作平台，合理安排有限时间，正确认识创新素质培养与学科知识学习的关系，通过参与活动得以综合性提升是校庆肩负的另一使命。因此，整个前期准备到活动当天，我们引领每一位西小学子以主人翁的姿态投入其中，珍惜机会，发展自我，培养能力，塑造形象。本次活动，陕西省人大、省政协、省教育厅、国际友人、社会各界人士、兄弟学校嘉宾及西安小学全体师生、家长等近3000人参加了庆典活动，是试点工作初期一次大规模的展示与交流。
六、过程监督，科学测评，
初步建立学生发展的综合评估机制
评价改革对整个改革试点项目的健康发展起着重要的导航作用。试点工作开展以来，先后研究制订了《陕西省西安小学学生课业负担监测、举报、公告和问责制度》、《陕西省西安小学关于减负作业布置要求(试行稿)》和《陕西省西安小学试点项目阶段成果奖励制度》等。共进行了4次以学科组为单位的项目实施评估，走访调研管理和实施人员50余人次，全面掌握项目实施过程的第一手资料。
各学科在学校整体评价方案的基础上，结合学情和教学实际完善修改，确定了学科评价方案。采用了定性与定量相结合，平时考查和综合考查相结合，个人评价与他人评价相结合，分数与等级评价相结合的方式，使评价形式更加多元化和科学化。积极促进项目实施目标的达成。其中，语文学科将学习态度、学习习惯、基础知识、识字能力、写字能力、阅读能力、背诵能力、合作实践能力、表达能力等方面逐级纳入评价内容；数学学科抓住课堂教学主阵地进行及时评价，围绕学生的守纪程度、聆听度、专心度、发言的参与度、准确度、声音洪亮程度等，从学生的学习兴趣、情感、自信方面的表现，学生在课堂活动中的交流情况，学生在数学思维水平上的表现等方面进行考查，努力营造充满生机的灵性课堂；英语学科根据学科特点及学生身心发展规律，按年级制定了英语评价表，在对不同年级学生的评价中，统一了评价内容，要求所涉及的评价内容包含三个方面：知识技能的掌握、学生兴趣的调动和保持、教学效果(学生学习、教师教学)的反馈。学业水平评价方式的改变，关注了学生学习的全过程，关注了学生综合素质的提高，我们对全校各年级300多名学生进行了抽样调查，综合分析学生课业负担和创新素质发展状况，为试点工作的后续完善提供科学依据。
