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智慧教育的目的范文1
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-006-01
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。高中教育是狭义教育的重要组成部分，也是衔接初等教育和高等教育的关键阶段。笔者作为一名高中教师，结合教学实践，围绕教育的本质和学习的目的谈一些个人的看法，并就目前高中教育实践中的功利主义倾向进行评述。
1. 高中功利主义教育现象概述
1.1高中功利主义教育下的学生群体
高考制度和高中教育所处的阶段决定了高中教育必然带有浓厚的应试教育色彩。从教育者的角度来看，高中教育质量的优劣，高考成绩是最权威的检验，从学生的角度而言，衡量自己学习的好坏也是高考成绩，成绩好则进重点高校，选择热门专业，意味着美好的就业前景和高额的收入预期，反之，则是另外一个结果。这就决定了整个高中的课堂几乎全部围绕着考试和分数展开，由此而来的压力、高密度的学习让学生丧失了对学习的乐趣和对知识的追求，目标变得单一、狭隘，所以大量的考试试卷、学习辅导书铺天盖地。任课教师只要拿着辅导书就可以把课程讲完，学生只要拿着辅导书从头看到尾几乎就能解决大部分问题。他们渐渐的不再需要过多的思考，而是直接看着一步步的解释让自己沉浸在所谓的知识的海洋中。这不是学习者，而是所谓的“输入学习者”，是一种低级的模仿和重复。他们只会被动的去接受被灌输的知识，而不会去根据自己的兴趣去探求知识的本原，创新精神因此被磨灭。
1.2 高中功利主义教育下的教师群体
教师也仅仅是关注自己三米以内（课堂）的事情。他们只需把自己班级的孩子管好，给他们施加压力，让他们放弃自己的兴趣，埋头学习，在教师眼中，学习是学生唯一的出路。这样的出路不只是学生自己的出路，更是教师自己的出路。因为不管是上级考核还是同事之间的竞争，所有的评价标准就是分数。而分数的载体则是学生。所以为了达到目的，不断地用极端手段去促使学生放弃其他的一切而努力去提高分数。目标的单一性遮住了个体发展的多元性。也许你教的班级里的学生有的能成为优秀的政治家，有的会是高水平的运动员，有的会是优秀的艺术家、技术人员、管理人员、设计师。而现在的高中应试教育课堂忽略了社会多元化的需求和个体发展多样化的现实。
1.3高中功利主义教育的危害
功利主义即效益主义，是道德哲学中的一个理论，提倡追求最大幸福。功利主义不考虑一个人行为的动机与手段，仅考虑一个行为的结果对最大快乐值的影响。高中功利主义教育是指教育的组织者、实施者和接受者在高中教育阶段违背教育规律，单纯以追求教育短期效益（分数）的最大值为教育目的一种教育现象和倾向。在高中功利主义教育视野下，教育、学习的形式和手段是不重要的，教育、学习的唯一目的就是追求分数的最大化，这就严重背离了教育的本质和学习目的，教育和学习变成一种机械、低级的重复，对个体思维、人生观、价值观和综合素质的形成将造成不可挽回的影响，进而影响国家和民族的创新能力的培养。
2. 高中教育的本原――回归教育的本质和学习的目的
2.1高中教育的地位和意义
高中教育是我国九年义务教育结束后更高层次的教育阶段，上接初中，下启大学，一般为三年制，属于中等教育范畴。高中教育阶段的知识已经渗透了各个学科理论化、专业化的基础知识和基本研究方法。学生如果掌握了高中阶段的基本知识和方法之后，经考试合格，可以进入社会工作，或者继续接受高等教育。因此，高中教育阶段的教育质量、模式和效果将直接影响到社会发展所需要的劳动力的素质和高等教育人才培养的质量。对教育全面、均衡和持续发展产生深远影响。
2.2 高中教育的本然
智慧教育的目的范文2
[关键词]社会支持；教养方式；父母教养方式问卷；初中生
1 问题的提出
父母教养方式是指父母在子女管教和抚养方面一般的、经常的做法和特点，父母教养方式是一个多维结构[1]，父母教养方式的差异实质是其内部各成分间的对比关系不同(或占主导地位的成分不同)[2]。有研究表明，父母教养方式不同的青少年，其身心发展状况也不同，通过改进父母教养方式，可以促进儿童更加健康地发展或缓解儿童发展中出现的问题[3]。社会支持是指个体所感受到的来自其所在的社会网络成员的关心、尊重和重视的一种行为或信息[4]，它不仅可以缓冲生活压力的消极影响，还可以促进个体的社会适应和身心健康。
亲子关系是儿童最早的人际关系，交往时间最长、最频繁、最为稳定，它在儿童青少年的发展中始终居于最重要的位置。中学时期是个体发展的重要时期，随着青春期的到来，初中生无论在生理还是心理上都经历着急遽的变化，容易感受到心理压力并易产生各种心理困惑。这个阶段的青少年虽然进人了所谓的“心理断乳期”，但父母的地位依然是不可替代的，父母甚至是青少年能否顺利度过青春期的关键因素。尽管如此，进入青春期后，儿童都会产生摆脱对成人的依赖，寻求更多的独立和自主的要求，因此，这个阶段父母的教养方式可能呈现出不同的特点，并且会影响到儿童社会支持的获得与感知，并进而影响儿童的身心健康发展。
以往研究表明，从儿童早期到儿童中期，教师及同伴的支持日益增多而父母的支持则呈减少趋势[5]；从儿童中期到青少年期，朋友支持显著增加，教师支持减少，父母支持则基本稳定[6]。研究还发现，女孩通常报告更多的社会支持[6]，但也有一些研究认为不存在性别差异[7]。以往研究主要考查了儿童的父母教养方式[8]、社会支持状况[10，11]对其学业、学校适应以及身心发展的影响，很少有研究探讨儿童的父母教养方式与社会支持二者之间的关系。因此，本研究希望通过全面探讨不同类型的父母教养方式与不同社会支持源(母亲、父亲、教师和同伴)的社会支持之间的关系，加深对这二者的关系的认识，从而为促进中学生的心理健康提供科学依据。
2 对象与方法
2.1调查对象从石家庄市2所中学的初中部，采用整班抽取的方法，共计有效被试548人，其中，初一193人(男生82人，女生111人)，初二187人(男生79人，女生108人)，初三168人(男生71人，女生97人)。被试的平均年龄为14.3岁，范围为12.5～15.8岁。
2.2调查工具①父母教养方式问卷：以岳冬梅修订的C．Perris(1980)的父母养育方式评价量表(EMBU)为基础，经过预测，删去问卷中载荷比较低的项目，修订成初中生的父母教养方式问卷，共4个维度25个项目，4个维度的Cronbach’s a信度系数分别在0.50～0.84之间；②中学生社会关系网络问卷：该问卷在邹泓等(2003)修订的社会关系网络问卷[7]的基础上，参考李文道等(2003)编制的社会冲突问卷[8]修订而成。修订后的中学生社会关系网络问卷共有4个维度36个项目，4个维度的Cronbach’s a信度系数分别在0.64～0.90之间。
2.3调查方法采用团体施测的方式进行，分班施测。施测前先由主试按指导语训练被试学习正确使用5点量表，在确认被试理解要求后再开始施测。主试由任课教师担任，施测前均接受了相关培训。统计分析采用SPSS10.0进行。
3 结果
3.1初中生的父母教养方式特点从表1可以看出，父亲教养方式4个维度的年级主效应非常显著(P＜0.01)，初一年级情感温暖与接纳维度的平均分显著高于初三年级，女生情感温暖与接纳维度平均分显著高于男生，男生拒绝否认、过度干涉维度的平均分显著高于女生。母亲教养方式4个维度的年级主效应非常显著(P＜0.01)，初一年级的情感温暖与接纳维度平均分显著高于初三年级的平均分，女生情感温暖与接纳维度平均分显著高于男生，男生拒绝否认维度平均分显著高于女生。
3.2初中生社会支持的年级和性别差异从表2可以看出，在肯定与支持维度上，初一年级感受到的母亲的肯定与支持最多，初二年级感受到的同性朋友的肯定与支持最多，初三年级感受到的同性朋友的肯定与支持最多；男生感受到的同性朋友的肯定与支持最多，而女生感受到的母亲的肯定与支持最多。在亲密感维度上，男生感受到与同性朋友的亲密感最高，女生感受到与同性朋友的亲密感最高；在母亲和父亲的亲密感维度上，初一年级显著高于初二和初三年级；对教师的亲密感，从初一到初二、初三年级呈显著下降趋势。在满意度维度上，初一年级对母亲和同性朋友的关系满意度最高，初二年级对朋友的满意度最高，初三年级对朋友的满意度最高。在冲突与惩罚维度上，初一和初三年级与母亲的冲突最多，而初二年级与母亲的冲突最多；男生与父亲、教师的冲突均显著高于女生。
3.3不同父母教养类型的初中生的社会支持特点
3.3.1父母教养方式类型。分别对父亲、母亲教养方式的4个维度做快速聚类分析，根据各维度的不同组合分别得出父母的3种教养类型。(1)接纳型：其特征是父母对子女的情感温暖与接纳程度高于其拒绝否认、过度保护和过度干涉程度，也显著高于中间型或干涉型父母对被试的情感温暖与接纳程度；(2)中间型：其特征是父母对子女的情感温暖与接纳程度高于其拒绝否认、过度保护和过度干涉程度，但显著低于接纳型父母、显著高于干涉型父母对被试的情感温暖与接纳程度；(3)干涉型：其特征是父母对子女的干涉程度高于其情感温暖与接纳、拒绝否认、过度保护和过度干涉程度，也显著高于接纳型或中间型父母对被试的干涉程度。见表3。
3.3.2不同父母教养类型的初中生的社会支持特点。从表
4中可以看出，在肯定与支持维度上，父亲教养类型属于接纳型的初中生从父亲获得的肯定与支持最多，父亲教养类型属于中间型或干涉型的初中生从同性朋友获得的肯定与支持最多；母亲教养类型属于接纳型的初中生从母亲获得的肯定与支持最多，母亲教养类型属于中间型的初中生从父亲和母亲获得的肯定与支持基本相等，母亲教养类型属于干涉型的初中生从同性朋友获得的肯定与支持最多。在亲密感维度上，父亲教养类型主效应极为显著(P＜0.001)，初中生与重要他人的亲密感按接纳型、中间型、干涉型的次序显著降低。事后平均数比较显示(表4)，初中生对母亲、父亲、同性朋友、教师亲密感的父亲教养类型差异均极为显著。母亲教养类型主效应极为显著(P＜0.001)，初中生与重要他人的亲密感按接纳型、中间型、干涉型的次序显著降低。事后平均数比较显示(表4)，初中生对母亲、父亲、同性朋友、教师亲密感的母亲教养类型差异均显著。在满意度维度上，父亲教养类型属于接纳型的初中生对与母亲关系的满意度最高，父亲教养类型属于中间型或干涉型的初中生，对与同性朋友关系的满意度最高；母亲教养类型属于接纳型或中间型的初中生，对与母亲关系的满意度最高，母亲教养类型属于干涉型的初中生，对与同性朋友关系的满意度最高。
在冲突与惩罚维度上，父亲教养类型属于接纳型或中间型的初中生，与母亲的冲突及受到的惩罚最多，父亲教养类型属于干涉型的初中生，与父亲的冲突及受到的惩罚最多；母亲教养类型属于接纳型或干涉型的初中生，与母亲的冲突及受到的惩罚最多，母亲教养类型属于中间型的初中生，与父亲的冲突及受到的惩罚最多。
4 讨论
4.1初中生的父母教养方式与社会支持特点研究结果表明，初中生感受到同性朋友的肯定与支持最多，与同性朋友的亲密感最高，对与同性朋友关系的满意度也最高，而与同性朋友的冲突及受到的惩罚最少。由此可以推断，同性朋友是初中生主要的社会支持源。究其原因，儿童进入青春期后，都会产生摆脱对成人的依赖，寻求更多的独立和自主的要求，而同伴关系所具有的平等性恰恰满足了他们的这一心理需求。因此，同伴成了正处于青春初期的初中生的新的依恋对象，他们会更多地将自己的秘密和想法与同伴分享。在交流的过程中得到相互的肯定与支持，与同伴的亲密感与日俱增，对与同伴间关系也有较高的满意度。由研究结果还可以看出，初中生来自教师的支持在各支持源中最少。这可能与师生关系的特殊性有关，师生交往主要集中于学习方面，而学习之外的交流较少，这种状况有可能使得师生之间关系变得疏远。因此相对于父母和同伴来讲，教师提供的支持是最少的。这些结论与以往的研究大致吻合[11，14]，也与亲子关系、同伴关系和师生关系这3种最重要的社会关系的不同性质相一致[15]。
本研究还发现，随着年级增长，父母对初中生的教养方式趋于消极，对女生的教养方式总体上比对男生积极。女生在社会支持的肯定与支持、亲密感维度上显著高于男生，而在冲突与惩罚维度上显著低于男生，在满意度上不存在差异。这可能是由于女生在人际交往中更喜欢亲密的袒露与交流，而男生大多不善言谈，更强调实际的帮助行为。因此，女生比男生获得较多的支持，亲密感也高于男生。相应地，与男生相比，较少与他人发生冲突，受到的惩罚也低于男生，但男生相对于女生来讲敏感性较差，并未因此感觉不满意，因此在满意度上不存在性别差异。初二年级的中学生在社会支持水平上显著低于初一学生。这一发展趋势可能与初二学生所处的特殊年龄阶段有关。初二年级正处于青春初期，是生理和心理变化最急剧的时期，相对于其他年级，他们所面临的不确定性、动荡性更强，困惑、迷茫更多，因此客观上需要更多的支持。然而，他们过分强调的自我意识和自尊又使他们在表达自己对外界支持的需求时，内心充满了矛盾和尴尬，甚至羞于承认，或者在接受支持时故意表现出不屑和反抗。这在一定程度上导致了各支持源不能敏感地觉察到他们对支持的需求，从而不仅未能增加支持的提供，反而有可能因为他们表面的拒绝而减少了支持。初二学生主观感知的社会支持的减少到底是由于外界实际提供的支持的减少造成的，还是仅反映了一种主观感受和意识的变化，这是值得进一步研究的问题。
4.2不同父母教养类型的初中生的社会支持特点从相关分析的结果可以发现，在被试家庭内部的亲子关系(通过父母教养方式体现)和家庭外部的社会关系(同伴关系、师生关系)问存在一定的内在联系，在父母教养方式因素中。情感温暖与接纳既与初中生感受到的父母的肯定与支持、与父母关系的满意度、对父母的亲密感显著正相关，还与其在家庭之外感受到的同伴、教师的肯定与支持、对与同伴、教师关系的满意度及对同伴、教师的亲密感显著正相关；既与初中生感受到的与父母的冲突及受到的惩罚显著负相关，还与其感受到的与同伴、教师的冲突及受到的惩罚显著负相关。而父母对初中生的拒绝否认既与其感受到的父母的社会支持显著负相关，也与其感受到的同伴、教师的社会支持显著负相关。换言之，如果被试在家庭内部感受到父母的情感温暖与接纳程度高，那么，他在家庭之外体验到同伴、教师的社会支持的积极程度也相应较高，而与同伴、教师的冲突及受到的惩罚较少；如果被试在家庭内部感受到父母的拒绝否认程度高，那么，他感受到的同伴、教师的肯定与支持、对与同伴、教师关系的满意度则较低，而与量要他人的冲突及受到的惩罚较高。
从重复测量方差分析的结果可以发现，父母教养类型不同的初中生，对社会支持的感受不同。父、母教养类型属于接纳型的初中生，感受到重要他人的肯定与支持最多、对重要他人的亲密感最高、对与重要他人关系的满意度也最高，而与重要他人的冲突及受到的惩罚最少；而父、母教养类型属于干涉型的初中生，在社会支持的积极方面都比父母教养类型属于接纳型或中间型的被试差，而与重要他人的冲突及受到的惩罚都高于前两类被试。另外，通过对重要他人对被试社会支持的横向比较可以发现，初中生父母的教养类型不同，那么，上述重要他人在被试社会支持中的地位也不同。父、母教养类型属于接纳型的初中生，父亲、母亲是其首要的社会支持源，父、母教养类型属于中间型或干涉型的初中生，同性朋友是其首要的社会支持源，父亲、母亲处于同性朋友之后的位置。
智慧教育的目的范文3
【关键词】项目教学法；学习目标；教学效果
1.项目教学法的意义
项目教学法，就是师生以团队的形式，实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下，完成一个项目的过程，在这一过程中学生掌握教学计划涵盖的教学内容。先由教师演示每个项目的结果，然后讲授完成项目需要的理论知识，项目需要到的理论知识讲透、讲深，其他内容少讲或不讲。最后，由学生动手操作。通过项目驱动，学生在做的过程中，学会思考、看书、查询资料；问同学、问老师，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。这种以学生为中心的教学活动，知识是通过项目的实践而形成，学生厌学的问题可得到改善；学生为了项目的实现，会积极、主动地去制定解决问题的方法，从而培养学生的创新能力，认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。
2.《机械电子图样的识图与绘制》课程采用项目教学法的实践
2.1 项目的确定
首先根据课程对学生知识结构和操作技能的要求，来设定相应的学习模块项目，以掌握基本知识和基本技能为原则来设计项目内容，基础知识直接为技能训练服务，并且项目内容要体现前瞻性，及时引进企业所采用的新技术、新材料和新工艺，同时项目教学内容要有利于培养学生团结合作精神和创新意识。为了提高学生的兴趣，围绕日常生活，由浅入深，将《机械电子图样的识图与绘制》课程教学内容，设定为四个教学项目模块，见表1。
2.2 项目的实践
以项目二为例，说明《机械电子图样的识图与绘制》课程项目教学的实施过程，其他项目的教学方法同项目二。
项目二：CA6140机床电气工程图的识图与绘制
教学资料：每人一份CA6140机床电气图形的绘制说明书
教学地点：机房
理论课时：8课时。教师先在机房用AutoCAD软件演示一遍CA6140机床电气图形的绘制过程，然后在教室讲解完成这项工作所需的知识——国家标准《电气制图》的基本规定；平面图形的分析方法；用AutoCAD绘图软件创建、打开、保存、输出图形文件；绘图环境的设置；图层的设置；绘图命令的使用；修改编辑命令的使用；尺寸标注，文本标注的使用等。
实践课时：10课时。由学生在机房完成图形的绘制。教师在旁指导，解答学生遇到的问题。
项目实施过程：下发项目任务书，相关学习资料；制定项目实施计划；分析机床电气图形；明确所使用的绘图工具，确定图纸幅面，标题栏格式，绘图单位和比例；.图形的绘制和编辑；图形的保存和输出；撰写技术文档和项目总结报告；作品演示，项目评比。
3.实施项目教学的效果
①有助于提高学生学习的积极性和主动性。采用项目教学法，教师针对每个项目需要的知识展开教学，学生学习目的明确，学完理论知识后，马上动手实践，一方面学有所用，有成就感；另一方面，巩固了学过的知识，并能在已有的基础上有所创新。
②缩短学习时间，提高学习效率。讲授法教学，理论课时几乎是浪费的，大部分学生根本学不进，学时越长，学生越厌倦；等理论知识的学习告一段落，安排实践操作时，学生又感觉没有理论做指导无从下手。
③有助于学生学习成绩的提高。从实际教学效果来看，项目教学法给予学生思维、交流时间多，项目模块知识脉络清晰，完整性好，利于学生对知识的理解、记忆和应用。
④有助于激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。采用项目教学法，将《机械电子图样的识图与绘制》这门课程的教学内容整合为四个与日常生活和工作息息相关的项目，学生面对的不是一本厚厚的书，而是几个项目活动.减轻了学生的压力，提高学生兴趣和学习的信心。
⑤加强了学生工作能力的培养。采用项目教学，学生做的时问多于听的时间，学生明确要做的内容，通过努力能切切实实地做出来。
4.在项目教学实践过程中要注意的问题
①教师观念的转变。教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。
②以任务为中心开展教学。要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作台任务。
③把握讲授的运用时机。虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
④把握理论的切入时机。在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机，实践——问题——理论。
⑤注意“衔接语言”的运用。教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。
5.结束语
项目教学法，紧紧围绕完成工作的需要来选择课程内容，理论知识仅以“必须、够用”为原则，着重培养学生的实际工作能力，将教学活动分解设计成若干项目或工作情景，以项目为单位组织教学，让学生在完成项目的过程中引出相关的理论知识，在完成项目的过程中加深对专业知识和职业技能的综合运用。
参考文献
[1]姜大源.论德国职业教育专业模式的改革与创新 ——职业性与模块化的融合[J].职业技术教育（教科版），2002（7）.
[2]李俊梅，夏耀.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考[J].中国职业技术教育，2008，1.
智慧教育的目的范文4
关键词：高职院校；工作过程导向；财务会计；教材设计
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）12-0014-02
财务会计是高职会计专业的核心课程，在专业课程中起着重要的承上启下作用，它的教学目标是培养具有较强实践能力和一定理论基础的高素质的应用型会计人才。学生对本课程的掌握程度，将直接决定其专业水平和发展能力。教材是实现课程教学目的的主要载体，是课程教学的最基础资料，其质量的高低对教学效果有着举足轻重的作用。因此，为社会培养技能过硬的高素质会计人才，客观上要求必须高度重视本课程的教材改革和建设。
一、财务会计教材的传统构架
（一）内容复杂，整体性差
现在学校使用的教材大多数是以“会计六大要素”即资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润为主线，将各要素分解到每个账户中，逐一介绍各账户的核算内容和方法，涉及的知识点多，而且知识点相对独立，每个账户的案例涉及的是不同企业的业务，前后没有连贯性，学生学习起来感觉知识是零散的、烦琐的，缺乏对企业实际经济业务整体性的认识，学生往往对各知识点能够掌握，能很熟练地编制会计分录，但在实际就业时很难胜任岗位要求。
（二）教材“制度化”，侧重理论讲解
目前的财务会计教材普遍是对会计制度的解释，理论性强，规范、抽象，强调会计核算的结果，不注重会计核算的过程，没有考虑会计作为一个职业的实际工作过程中的内在逻辑，脱离会计实际工作。教材上将经济业务以文字的方式表达出来，涉及的记账凭证用会计分录代替，会计账簿也是以“T”字形账户的形式出现，学生在学习时主要接触到的是公式、阿拉伯数字和会计分录，平时很少接触到会计凭证、会计账簿等会计资料，很难体会到真实的企业环境下如何进行会计处理。另外，高职学生普遍喜欢动手操作，对抽象的理论不感兴趣，在教学中使用这种教材只会降低学生学习的积极性，教学效果差。
二、财务会计教材设计的基本思路
以工作过程为导向是以岗位（群）的实际工作为主线，穿起整个职业教育教学的各个环节和过程，让职业活动渗透于教学内容中。近几年来，以工作过程为导向的高等职业教育课程的建设与改革，成为引领当今和未来中国高等职业教育课程开发的重要发展方向，以工作过程导向的项目式教材建设是高职教育项目式课程改革的一个重要部分。肇庆科技职业技术学院正准备实施“财务会计”课程的改革，对本课程教材的设计思路如下图。
（一）确定会计职业岗位群
高职教育是以能力为中心、以满足岗位或职业需要为导向的素质教育，高职教材的开发应立足岗位需求，满足学生需要。在进行财务会计教材设计时，我们通过跟踪学生就业去向、专家组意见、企业人才需求等方式进行调研，从而确定会计职业岗位群。通过调查整理表明，从职业成长递进的角度，会计职业岗位主要是出纳、会计、财务经理、财务总监，企业的财务经理和财务总监必须具有一定的专业技术资格以及相关的会计工作经历才能胜任，高职毕业生主要从事的是基层会计工作，因此，我们将高职生职业岗位群定位于出纳和会计。
（二）分析岗位的典型工作任务
高职生职业岗位群是出纳和会计，针对该岗位进行典型工作任务分析，典型的工作任务是该职业岗位有代表性的工作内容，即是具体化的职业能力要求，它确定学习领域的基础。出纳岗位典型的工作任务包括现金收支的核算、备用金的核算、库存现金的清查、银行存款收支的核算、有关印章和有价证券的保管等。会计岗位典型的工作任务包括筹集资金的核算、对外投资的核算、材料物资的核算、固定资产和无形资产的核算、往来款项的核算、产品成本的计算和核算、工资薪金的会计处理、税费的缴纳和核算、财务成果的计算和核算、财务报告的编制等。
（三）构建教材的基本框架
完成工作任务分析后，下一步就是将企业会计工作任务与职业能力进行重新整合设计，这是实现工作领域向学习领域转换的关键环节。设计的原则主要是相关性原则和针对性原则。相关性原则，即将工作内容相关程度较高的任务合并，如企业筹集资金业务和投资业务，都与资金有关，我们将其合并在“资金管理岗位”项目里。针对性原则，即在设计项目时要考虑学生就业的实际情况。调查近年来毕业生的就业去向表明，我们的学生主要就业层面多为中小企业，项目的设置必须区别于大型企业，其岗位分工不宜过细，也不宜设置中小企业一般不存在的会计岗位。另外，设计项目时要注意岗位分工必须要保证不相容岗位之间相互分离。
首先将教材内容直接对应会计岗位需求，将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，然后根据工作项目确定教学项目，最后确立的教学项目包括“建账”、 “财务会计总体认识”、“出纳岗位”、“往来结算岗位”、“存货岗位”、“资产岗位”、“税务会计岗位”、“工资管理岗位”、“资金管理岗位”、“财务成果岗位”、“总账岗位”等十一个教学项目，这些教学项目形成了教材的基本框架。
（四）设计项目的具体内容
项目的具体内容是教材的核心，决定了教材质量的好坏，因此，对各个项目的具体内容必须仔细筹划。在设计项目具体内容时，根据每个工作项目所需要的知识与技能要求设置不同的工作任务，再以工作任务为驱动，工作过程为导向，创设真实的工作情境，将情境设计的理论知识和实践内容融合在一起，使理论和实践密切联系。我们将项目的总体结构设计为以下几个部分：项目案例导入、项目学习目标、工作任务、项目知识提升与拓展、项目小结、项目考核评价等。项目案例导入即通过设计与本项目相关的现实中典型案例引入本次课的教学内容，从而引起学生的学习兴趣。项目的学习目标包括知识目标和技能目标，即通过学习，达到使学生能掌握相关知识，并能运用知识处理相关问题的能力。工作任务是主要教学内容，通过设计一个具体的任务（也可以是多个子任务），来一步步完成该任务，理论知识的学习贯穿在完成任务的过程中，这样使学生能在不知不觉中以一种轻松感兴趣的心态完成一个任务。项目知识提升与拓展是指完成该任务后对所学知识的一个提升，使所学知识、技能得到巩固加深。项目小结即对本项目知识点进行的总结，引导学生对所学知识进行归纳梳理，使知识系统化。项目考核评价主要通过任务考核的方式，给学生一个任务，要求在规定的时间内完成，评价方法从自我评价、小组互评、教师评价多角度进行，通过考核评价，可及时了解学生对所学知识的掌握情况。现以出纳岗位为例，来介绍项目的具体结构设计，见下图。
三、财务会计教材设计应注意的问题
（一）教材案例的选取
教材案例的选取时，主要注意两个方面：其一，在选取教材案例时，所采用的案例素材必须真正来源于企业实际工作，可采用校企联合的方式合作开发教材，即由企业的工程技术人员和学校教师共同完成教材的编写， 这样的教材，能够缩短理论与实际应用之间的差异，使学生能真正掌握实际有用的知识，实现理论与实践的结合。其二，选择案例时，不能在不同的项目使用不同企业的业务，务必选择一个企业的实例贯穿于全书的项目，而且各个业务之间互为关联，在学习完本课程后，学生能够对企业的综合核算体系形成一个较为全面的认识。
（二）教材体系的设置
在教材的编排体系上，按照“理论与实践一体化”的教改思路，将理论性知识穿插于实践项目中，将知识点与项目、任务有机地结合，在项目、任务教学过程中，完成技能的训练，达到学以致用的目的。
（三）突出高职特色，以知识够用为原则
高职课程教材在编写时要注意反映高职特色，满足“以能力为本位；以学生为主体；以实践为导向”的目标要求，突出应用能力和综合素质的培养。在学习内容的设置上主要考虑学生校内学习与实际工作的一致性，内容选取以实用、够用为原则，以会计人员必须掌握的一些应知应会的基本知识和操作技能为主，根据具体工作过程和职业岗位分析设计课程内容，突出对学生职业能力的培养。
（四）综合考虑职业资格考试
经调查表明，用人单位对高职会计专业毕业生的要求排在首位的是技能要求，取得会计从业资格证是最基本的要求，如果有初级会计师职称，学生在就业时就有很大的选择余地。因此，在设计教材时，教材内容应与职业资格证书相衔接，这样可以有效激发学生学习的积极性，提高教学效果。
总之，高职财务会计教材的设计，必须立足于学生的就业需要，以岗位的工作任务来设计教学内容，目的在于缩小教学与就业之间的距离，使学生尽快适应工作岗位，进入工作角色，在掌握理论知识的同时，同步提升其实际操作水平。
参考文献：
[1]李慧.高职教材体系建设中的问题与改革[J].中国农业
教育，2005，（1）.
[2]施颖.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系设计
[J].合作经济与科技，2010，（13）.
[3]张莲苓.基于工作过程设计会计课程的理念与思路[J].
会计之友，2010，（1）.
智慧教育的目的范文5
关于召开全市交通重点在建项目汛期安全工作专题会议的通知
各建设单位、监理单位、施工单位：
为进一步提升安全生产管理水平，做好汛期安全生产工作，经研究，定于8月16日召开全市交通重点在建项目汛期安全工作专题会议，现将相关事项通知如下。
一、会议时间
2019年8月16日 下午2：30--4：30
二、会议地点
市交通运输局质监处三楼会议室
三、参会人员
（一）交通主管部门
市交通运输局安全科、市质监处主要领导、分管领导、科室负责人、项目监督负责人；
（二）建设单位
遂发展集团公司、交司（或农网公司）、奥庄实业有限公司、蓬溪远通公司安全负责人。
（三）部分在建重点项目从业单位
黄连沱渡改桥项目监理单位、施工单位；通善大桥项目监理单位、施工单位；G93遂绵高速龙凤互通项目监理单位、施工单位；唐家渡电航工程船闸水运项目监理单位、施工单位；田家渡渡改桥项目施工单位；水寨门村跨线桥项目施工单位；红江渡改桥项目施工单位；安居至白马互通施工单位。
四、会议议程
（一）市质监处组织学习上级关于汛期安全工作精神和通报2019年上半年省市交通在建工程安全事故情况；
（二）市质监处通报我市2019年上半年交通建设工程安全生产状况和汛期安全专项工作开展情况；
（三）从业单位代表交流发言（交司、中铁四局、四川亚通公司（通善大桥项目监理部）---围绕汛期安全工作、安全专项活动开展情况，安全生产管理经验等方面），各控制在10分钟以内；
（四）市质监处部署汛期安全生产工作；
（五）领导讲话。
五、相关要求
为便于会务安排，请各单位于8月14日前将参会人员名单以电子档形式报送市交通运输局质监处安全科。
（联系人：唐义虎 电话： 邮箱： ）。
智慧教育的目的范文6
笔者曾看过中央电视台一期《对话》节目，节目的参加者是中美两国一些即将进入大学的高中生。其中，美国的12名高中生都是“美国总统奖”的获得者，中国的高中生也是被北京大学、清华大学等著名大学录取的优秀学生。节目中有这样一个环节，要求学生们制订援助非洲贫困儿童的募捐计划。
首先由中国学生阐述。中国的高中生从中国悠久的历史入手，歌颂丝绸之路、郑和下西洋，吟咏茶马古道，弹琴、吹箫，深情背诵和激昂合唱，但对非洲的援助计划却轻描淡写地一笔带过，只说组织去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。这时，现场有一位留美的华裔作家发问：“你们募捐，要我掏钱出来，首先你的整个计划得打动我。我还要知道我的钱都花在了什么地方，我捐出的每分钱是不是都真正发挥作用了。”中国学生被这样的问题问得面面相觑，不知所措。美国高中生则从非洲目前的社会生活情况，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，对每一项工作制订了详尽的计划，包括做什么、准备怎么做，甚至具体到每一项的预算，而那些预算竟然精确到几元几分。他们每个人分工明确，又融成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。
《对话》节目结束了，可笔者的心情却久久不能平静。作为这些即将进入名牌高校的中国优秀学生，到底他们“差”在哪里？是知识不丰富吗？不是，他们对祖国悠久的历史如数家珍。是才艺不高吗？不是，他们琴棋书画、吹拉弹唱无所不能。那他们“差”在哪里呢？他们“差”在缺少思考，缺少智慧，缺少行动能力。
显而易见，《对话》节目中的那些中国高中生并不缺乏知识，他们知道“募捐”的形式和“希望小学”的概念，但他们却没有运用知识的智慧，他们不知道如何募捐、如何去实施希望小学工程。要知道，知识是死的，智慧才是活的；知识只是智慧的产物，具有某种程度上的被动性，而只有智慧才是主动的，是创造的源泉，是创造力的根本。当今已进入了信息时代，在信息量极度扩展的今天，智慧已成为这个世界的主宰。国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”知识关乎事物，智慧却关乎人生；拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
这样优秀的学生如何就缺少了智慧？恐怕他们经受的教育难脱干系。学校曾经为了分数，为了“重点”，重知识而轻能力，只注重学生眼前的表现和学习成绩，不惜以牺牲学生的身体健康、心理健康为代价，把考试看得比什么都重要。学生端坐在教室里，跟着教师学习复杂的字母、数字和算式，不能有任何出格的举动；当学生因为活泼好动、对事物充满好奇和幻想而与整齐划一的教学进度及课堂秩序发生冲突时，便会不断接受批评、训斥和惩罚，直至变得懂事、听话、守纪律……可见，教育的标准化，即同一标准、同一教材、同一试卷、同一答案、同一种人才培养模式，抹杀了学生的创造性和差异性。不仅学校如此，家长也是如此。家长不仅给孩子买来各种习题集，而且利用双休日为孩子报作文、奥数、英语等各类补习班和特长兴趣班，但那些只是为了他们在日后升学中能够加分。试问，只浸泡在书本知识中的学生，又怎么可能从非洲的实际情况出发，去进行合理的预算与计划呢？
教育不是生产车间的流水线，应把学生培养成性格开朗、积极进取、有一定生存技能、具有良好习惯和品质的人，让他们在人生的道路上学会自我教育、自我激励，从而取得成功，这才是教育最应该教给学生的。
人类的进步与发展不仅需要知识教育，更需要智慧教育。知识教育的确具有开发智慧、培养人的综合能力的作用，但对人的智慧发展来说，还不够系统、完善。因为知识教育的主要目的，是让人们获得知识并在这种教育的过程中，达到某种智慧开发、培养的效果。而智慧的教育根本目的，是让人们获得智慧的系统开发与发展，而不只是单纯地获得知识。
智慧教育是一项巨大的系统工程，其主导观念是让人们获得智慧的自建，它是一种最直接的、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式。在智慧教育的系统工程中，知识教育只是其中的一个组成部分，其主要目的是为人们提供“知识工具”和智慧加工处理的“知识原材料”。真正的智慧只存在于人类的大脑中，它是以DNA这个系统软件和中央处理器为核心，进行信息加工处理的智慧活动。而人类智慧活动的产物可以有多种存在形式，如文学艺术、科技经济、软件程序、机械工具、建筑、道路等，可以说，所有的有人类活动痕迹的地方，都刻上了人类智慧的印迹。当然，人类智慧与人类智慧活动的产物，是两个截然不同的概念和范畴。智慧教育的根本目的是发展人类的智慧，为了达到这一目的，人类必须去了解和认识、学习与研究、掌握和应用智慧活动的产物。
