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智慧课堂的教学范文1
关键词：初中化学 课堂智慧 有趣 有效
初中化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
初中化学课堂教学主要激发学生化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探安全的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
教师的教学智慧关系到师生教学生活的质量。学生能否沐浴有人格魅力的教，能否在有启发与创意，有启迪与升华的教中终身受益，也取决于教师，下面就围绕教学的核心战地——课堂教学，谈一谈初中化学课堂的教学智慧。
一、利用教学智慧进行有趣的课堂教学
一节课能否很快地唤起学生的兴趣，跟教师所创设的情境有着密切的关系，创设有趣、有吸引力的情境是课堂教学的基本要素，创设有价值又具有趣味性符合初中生心理、生活水平的教学情境是在教学改革上摸索的教师们的莫大追求。
1、用魔术的方式激趣
[案例1]学习《常见的酸和碱》时为了大家能更好地学习酸、碱与指示剂反应这一知识点，我在课堂上做了一个小魔术，“血手印”，即在手上涂抹一种物质，将手印在纸上，白纸上立刻出现一个红色的“血手印”，除此之外，还有写“密信”，“火烤现字”等，让一节课不断充满惊奇。
诸如此类的，还有“瓶吞鸡蛋”、“烧不坏的手帕”、“滴水生火”、“滴水成冰”、“大象牙膏”、“多彩牛奶”等，利用这些基于生活，又能将生活与科学联系起来的情境，结合学生的现实生活，来激发学生探究科学知识的欲望。
2、用问题的方式激趣
含有问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
[案例1]学习《燃烧与灭火》这一课的灭火的原理时，我播放了一个厨师炒菜视频，画面中的厨师用大火将油烧热，结果锅着火了，我随即暂停视频，问：“这十万火急之时，如果你是厨师，你会怎么做？”在最后学完本节课的知识后，我再播放一个视频，有关战争时代的电影片断，三个人逃离敌人的包围，逃进了一片芦苇地，结果敌人用火烧芦苇，这时将视频再次暂停，问：“如果你们遇到这种事，你会怎么做？”
3、用真实情感来激趣
真实情感具有激发学生学习动力的功效。赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
[案例1]用多媒体课件展示“汶川地震”的图片，并配上悲壮的音乐作背景，边放边讲述：大地在塌陷的那一刻，多少个生命在消失，虽然伤悲沉痛，但我们的爱却能跨越时空。接着用多媒体幻灯片展示：四川省某工厂要生产用于杀菌消毒的生石灰（Cao）5.6吨，最少需要原料碳配钙（CaCO3）多少吨？在这样的真实情感的冲击上，学生个个自告奋勇，很快就能完成预定的教学目标。
4、用游戏的方式激趣
初中化学充满趣味性，知识又与生活紧密联系，而且大多是建立在学生已有的知识基础上的。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接技。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识多能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”
[案例1]在进行《如何正确书写化学方程式》这一课的教学中，化学议程式的正确书写是初中学生的一个难点，所以课堂上，我以“分组探究”的形式，分给每一小组一个锦囊，锦囊内有能组成化学方程式的数字、符号卡片。请各小组成员同时打开，将其中的卡片进行组合，比赛看看哪个小组组合出的化学方程式又快又准确，学生通过这种类似“拼图”游戏，个个很有激情，跃跃欲试。
二、利用课堂教学智慧进行有效的课堂教学
有效性的课堂教学是所有教育、教学者的共同追求目标，教师追求课堂的有效性就像我们每个人追求幸福一样，看似简单，但个体不同，追求的过程、方式也各不相同。那么，什么样的课堂才具有有效性？余文森在他的《有效教学十讲》中的第一讲指出：只有将速度、经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩和学习体验，这三个指标综合考量，才能达成有效的教学。
1、利用课堂教学智慧，营造和谐氛围，提高课堂教学的有效性。
教学的过程是复杂多变的，而拥有课堂教学智慧的老师是胸有成竹，满怀信心，始终保持着对学生学习与成长的关怀的。教学是有氛围的，当你带着微笑走进课堂和一脸怒气走进教室，带来的教学效果具有很大差别的。一个温暖的笑脸，一个“意味深长”的抚摸，一记“饱含深意”的鬼脸，一个坏坏的眼神，一个手势，或者甚至是片刻别有用意的沉默，这些都能让课堂充满生机，使学生的备受关注，课堂氛围变得亲切和谐，提高课堂的有效性。
2、利用课堂教学智慧，使课堂纪律变成自律，提高教学的有效性。
每个班级难免有几个调皮捣蛋的孩子，这些孩子大多聪明，但由于学习习惯不好，渐渐地掉队了，课堂上往往跟不上教师的节奏，做小动作，或与同学讲话等。我刚毕业，一个班上的男生很调皮，不管上哪个老师的课，他都要举手说：“老师，我想上厕所。”其实，他并非真要上厕所，他只是想乘此出去透透气、转一转。我第一次上这个班的课时，这位男生也不例外地频频举手说：“老师，我要上厕所。”我知道他的用意，并不理会他，可他居然趁我板书时，悄然站在我的身后，嘻皮笑脸地继续说：“老师，我要上厕所。”我被他突如其来的举措吓了一大跳，可我马上镇静下来，板着脸。指着墙角的一个水桶，对他说：“那里有个桶，你可以马上去解决。”不想，他反而被我这个年轻的老师吓着了，从此，再也不会在我的课堂上说 “我要上厕所”之类的话，自行规范行为。
课堂的教学智慧是个永恒的探索课题，是每个教育教学者的追求，教学拥有智慧，教学生活就能够艺术化。英国教育家班托克曾致力于教育本身的艺术化研究，他认为，“学校的责任就是为一个孩子的丰富的生活开辟机会”，“真正的教育必须拥有文化的内涵，必须采用艺术的方式，必须充分运用艺术想象和创造的规律，因为艺术是一种高级的文化”。所以，立足于生活实际，收集点滴资料，丰富经验，充实自身经历，让我们的课堂处处迸发智慧的火花。
参考文献：
[1]义务教育化学课程标准.北京师范大学出版社，2012.
[2]刘徐湘.论教师教学生活的智慧.湖南师范大学出版社，2009.
智慧课堂的教学范文2
[关键词]自主 智慧 劳技 实效
[中图分类号] G40-015 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-079
自主、智慧课堂是根据素质教育要求、新课标理念设置的，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为最终目标的课堂教学模式。自主、智慧课堂体现在以下几点：第一，个性化。教师根据学生实际、教材特点，对教材进行二次开发，学生在自己已有经验的基础上，对新教材积极建构。第二，民主性。表现在课堂里师生间的交流学习充满民主气息。第三，和谐性。指课堂中教学气氛静而不死、活而有序。第四，思维性。整个课堂环节的设置合理科学，既注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，又注重激发学生的创造力。第五，有效性。由于师生的个性和智慧得到展现，学生的学习积极性、能动性得到充分发挥，课堂教学效果是高效的。
一、找准合理性目标，预设自主、智慧课堂
1.在课程标准里找“基点”
《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是我们教学的源头，是方向。课程目标设计分总目标和年段目标，各个年段相互联系、螺旋上升。因此，教师在预设课堂教学目标前一定要认真研读课程标准，在课程标准中找到本学段的目标“基点”。
2.在单元中找“落点”
苏教版九年义务教育六年制小学综合实践活动――《劳动与技术》，是以专题形式来组织单元的，编者在每个单元伊始都编有一段单元导语，那一段短小精悍的语言引领着学生进入单元学习，激发了学生学习的兴趣，指导着教师和学生准确把握好每一单元的学习方向。
如苏教版劳动与技术课五年级上册“家政”单元，就要求学生了解厨房设备的名称、用途、使用方法及使用时的安全注意事项；学会安全使用灶具和合理选用灶具，学习各种锅的使用和保养常识，学会清洗常用的餐具；学做生活的小主人，从小培养良好的劳动习惯和生活习惯。
二、创设生活化教学，实践自主、智慧课堂
劳动与技术教育以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征，操作性强。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动可以获得丰富的体验，实施操作性学习。《纲要》指出：“劳动与技术课程应贴近现实生活，在学习过程中应引导学生联系生活，学会制作、创造新生活。”如何让劳动与技术教学走进生活，让劳动与技术课堂更加生活化，既而使劳动与技术教学更高效呢？在教学过程中，教师应面向全体学生，运用体验式、参与式教学，让学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。教师要包容学生解决问题时的错误，悦纳学生实践过程中的失误，指导学生掌握有效的学习方法，在发展性、激励性评价中，树立学生的学习信心，展现学生的个性，让学生在和谐、民主的学习氛围中提高学习效率。
1.有效讲授
讲授法是最基本的教学方法。在教学中，需要教师很好的把握，不仅要做到“当讲则讲”，更要追求“讲就精讲”。比如，教学五年级下册《中国结》一课中的“鞭炮结”内容，教师示范“井字互套”法时，可以用朗朗上口的儿歌指导学生操作：“1压2，2压3，3压4，4穿1。”教师讲解时的儿歌贴近学生生活，朗朗上口，便于记忆，让学生很容易操作。
2.有效示范
教师的讲解示范是劳技课教学的关键环节。教学中，教师要善于调动学生的积极性，在学生自学的基础上，按步骤进行示范操作，使学生对所学知识有一个直观的感性认识。根据教学内容的特点及学生的认知规律，教师可以先讲解后示范，也可以先示范后讲解，还可以边示范边讲解。 教师讲解的语言要通俗、精练、准确，既要注意知识的科学性，又要注意学生的可接受性。示范的动作要稍慢、清楚、明示，操作过程要有条理，可见度要高。
（1）教师的示范操作要规范。教师的示范操作常常是学生借以模仿的唯一榜样。只有教师规范化的示范操作，才能使学生掌握正确的劳动技能。
（2）教师的示范要清楚。教师的示范操作只有让全班学生都看清楚，才能使学生获得操作过程的清晰表象。要做到这一点，其一是教师的教具要足够大，如果电化教学手段达不到理想效果，可以把教师的教具、范作按比例放大，教具的颜色也要鲜艳、醒目，以利于学生清楚地观察。其二是一些技术上的关键难点，教师示范时一定要慢些，让学生有足够的时间去观察、思考，有时甚至可以重复示范。
3.有效反馈
有效的教学依托有效的反馈，因此反馈要适时、恰当。有效的反馈有利于学生提高学习效率，有效的反馈能保护学生的学习积极性，是促进学生继续学习的动力。教师要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉有效反馈。比如，在上《木蜻蜓》一课时，学生完成作品后进行试飞，教师发现有一位女生的木蜻蜓在上升后出现了摆尾的现象，不一会儿，木蜻蜓就一头栽到地上。对此，教师没有直接说出原因以及改进的方法，而是让学生一起来思考，根据自己的制作经验，找到解决问题的方法。原来是蜻蜓翅膀两侧重量不一造成的。鉴于此，教师激发学生继续思考，还有没有什么方法能让木蜻蜓飞得更稳、飞得更高，这样学生的探究兴趣就更浓了。
4.有效管理
有效管理是有效教学的重要内容，是要让学生放开头脑去想，放开手脚去做，但又要有目标、有方向。
三、多元评价促学习，反哺自主、智慧课堂
教学评价主要是指过程性评价。评价应贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。教师应针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价方法，使每个学生都得到适合自己发展的评价。
在上《组合笔筒》一课时，在实践过程中，有学生发现剪下来的卡纸废料掉在了地上，他就马上捡了起来。我就立即在全班表扬了他：“你真是个卫生标兵……”在接下来的学习过程中，就很少看到地上有纸屑的现象了。
学生完成作品后，可以让学生在小组内自评，说说自己作品的优点、不足，交流自己在制作过程中的困难，解决的方法，让自评过程成为学生自我教育、提高的过程。在学生自评的基础上，再引导学生从各项具体的要求以及在小组内同学的交流中，统一认识，尽量对作品形成客观公正的评价。评出优秀作品后，全班交流，让学生说说评价的理由，也可以交流自己的制作心得。在评价过程中，应努力使学生感受到活动的乐趣，成为学习的主人。
从评价内容上讲，可以评出“速度之星”“精品之星”“创新之星”“整洁之星”等。劳技课堂中，教师要进行多元评价，在评价中发现学生的优点，使多种评价活动成为学生展示自我、积极向上的平台，使每个学生都能从评价中获得激励，得以发展潜能，从而让学生充满自信，最大限度地实现自身价值。
智慧课堂的教学范文3
关键词：体育；智慧；课堂；评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-083-1
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生练”的过程，评价体系把教师活动作为教学评价的重点。目前体育课堂教学评价存在以下问题：
1.体育教学评价还不能体现体育教育的目标。目标是评价的重要依据，评价是对目标实现情况的检查、鉴定和总结。体育教学评价应以促进体育教学目标的实现为目的。但在传统体育教学评价中，说是以增进健康为目标，却以一些无益于健康的体力极限指标影响了健康。目标是增强体质，掌握三基，促进体育学习，而在实际教学中却主要以体能指标评价体育成绩，师生要花费大量的时间和精力去完成本非教学内容的“达标”等测试工作，学生的体育兴趣及体育自信心严重受挫。
2.评价主体还不够全面。评价主体是指具备一定评价技能，能够实际参加评价活动的人。评价的主体具有广泛性，学生应该成为教育评价的主体。学生是体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性才能搞好评价。目前，体育课堂评价的主体主要是我们的教师、学生自评和学生间互评。
3.体育教学评价的内容与标准还缺乏科学性。目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。
4.教学评价功能还发挥得不够。评价的功能主要有导向、改进、鉴定、激励等，但目前的评价，由于其形式的不完整和观念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素质教育的本意。过于强调鉴定性的总结性评价，改进、激励的功能在实际操作过程中被抹杀。评价不是为了筛选和分等，要以促进和改善体育学习为根本目的。
在课程改革的今天，体育教师应以课程改革理念为指导，积极开展以学定教的智慧课堂教学，敢于实践，勇于创新。注重学生自主、合作、探究学习方式的合理运用，让每一个学生都参与学习过程，参与课堂教学评价，创造适合学生健康发展的学习氛围，让学生喜欢学习，喜欢体育。要做到这样的课堂教学，教师必须要注重课堂教学评价体系的激励作用。构建一个“以学定教”的课堂教学评价体系引导着智慧的体育课堂产生。
有这样一个案例：
一节跳短绳测验课，全班测验完后还有多余的时间，教师把学生分成了两大组，男、女生各一组跳长绳，教师让部分学生示范后，简单讲解了一下跳长绳的动作要领，就让学生分组练习，教师此时忙着整理短绳，一分钟不到就有几个学生跑过来报告教师：有学生不愿意跳，在边上自己玩别的，还有一部分同学不排队，插队跳，还有的同学间在互相讥笑。总之练习队伍很凌乱。于是教师紧急集合队伍，找出违反纪律的学生，严肃进行批评。
如果此时教师冷静一下，进行一个调查，可能就会检讨自己盲目的安排了。课后了解到有70%学生都不会跳长绳，而会跳的那几个学生都想表现一下自己，于是插队，还有部分想跳又怕跳不好被同学讥笑，活动失去了兴致，失去了积极性，队伍出现混乱的现象就不可避免了，最终导致这个教学环节的失败，出现上述的原因就是教学方法单调、形式单一，没有以学定教。如何构建一个有效的教学评价体系去引导这样的课堂生成呢？
1.以学定教的智慧课堂应该紧抓情趣、思想、技能三个基本要素，从情意、智力、能力三个维度去评价。（1）情意维度评价：从情趣基本要素中生成，是指学生在课堂上的学习状态、态度、意志，是学生在课堂上表现出来的心理活动。儿童的世界就是游戏的世界，儿童的生活就是游戏，智慧的体育课堂应该让孩子们在游戏中去玩，在游戏这学会玩。游戏是快乐的，智慧的课堂应该充满快乐，孩子们的愉悦感是强的，积极主动地参与课堂的每一个环节，学生心理愉悦度得到了发展，课堂才是智慧的。（2）智力维度评价：从思想要素中生成，是指学生在课堂上的有效思维，丰富的想象，智慧的课堂评价应以学生在课堂上有多少有效的思维，是否有丰富的想象等智力的维度上去评价，而不是仅仅关注学生在课堂上掌握了多少传授的基本知识。（3）能力维度评价：从技能要素中生成，指学生课堂上练习的成效，训练的强度，能力发展的程度。智慧的课堂不能仅以学生在课时训练中形成了多少技能评价，而应以课堂上掌握了多少可以发展的技能评价。
2.要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习活动结果势必要成为评价课堂教学好与坏、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，那么这应该就是一堂很好的课。
智慧课堂的教学范文4
关键词：求真；寓情；尚美在范梅南看来，教育智慧的表现就是机智行为，也就是瞬间知道怎么做。而田慧生认为：“教育智慧就是体现为教育的一种品质、状态和境界。它表现为教育的一种自由、和谐、开放和创的状态，表现为正在意义上的尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”而现在的学科设置中最具有人文性质的语文课堂教学中又应如何去培育学生善的品质，我以为需要教师做到“求真”，即激发学生真实的想法；“寓情”，即以情思深化课堂；“尚美”，即带领学生享受美的历程。
一、求真：启迪真实的思想
“新课程尊重学生的学习方式、思维方式和文本解读的个性化、多样化，并把学习方式的培养以及通过教学方式的革新来培养学生学习的问题意识、批判性思维、怀疑精神等作为教学的重要任务。这样，学生在学习中的独特表现和求异思维都是课堂教学中的常态，而非‘意外’或‘另类’”。《义务教育语文课程标准》中也指出：阅读是学生的个性化行为。创设问题情境，让学生静心阅读文本，调动学生思维与情感的参与，有利于整体把握课文，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟。这种“个人意义”强调学生思维的原真性，即课堂上需要“真实的“异口多声”而非“捆绑式”教学下刻意追求的“异口同声”。个性化阅读提倡多角度、有创意的阅读，而教师作为引导者应引导学生带着自己的生活经历和生命体验去阅读文本，超越作者本意，对文本重新建构，读出学生自己心中的“哈姆雷特”。
二、寓情：共建情感的课堂
新课程改革中,在各科教学的课程标准里明确提出了三大教学目标，其中最引人注目的是情感目标，卢家楣在其《课堂教学的情感目标分类》一文中详细论述了其“以情优教”的教学思想，并探索出“乐情”“冶情”“融情”三位一体的情感教学模式。语文课是培养学生丰富情感和善的品质的最佳课堂，作为语文教师更应在课堂教学中创造条件使学生怀着快乐的情绪进行学习，积累学生积极的情绪体验，使之在课堂上不仅乐于接受、主动发言，而且在课后对语文产生浓厚兴趣，最终爱上语文。当然，学生的情感发展是一个漫长的隐性积累的过程，这就需要教师寓情于课堂，以情带动学生去体味、去沉淀，从而内化为学生自己的情感世界。
智慧课堂的教学范文5
关键词 智慧理答 思维张力 数学教学
我们时常感叹那些特级教师课堂上的沉稳、睿智。为什么在名师的课堂学生总能兴趣盎然，思维活跃，语言闪现灵光？其实是教师智慧理答行为潜移默化的影响。教师在学生回答后的即时评价，课程专家崔允漷教授称之为“理答”，其实质是教学信息的传输与反馈。
数学是思维的科学，教师在进行教学设计时一般偏重问题的设计，既要考虑“含金量”，还要适当控制数量，对于发问后的理答常常预设较少。再加上理答也较难预设，因为它是师生之间的一种即兴互动行为，往往缺少深入思考的时间，表达的是最直接的感受，由此导致课堂上老师的不当理答屡屡出现，既影响学生的学习兴趣，又降低教学效率。那么，如何在数学课堂教学中通过教师的智慧理答，拓展学生思维的空间，放飞学生情感的翅膀，让课堂充满思维的张力呢？
一、转问，拓展思维广度
学生的数学学习受生活经验或原有知识基础影响较大。当新问题与旧经验产生冲突时，学生往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时教师可以用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维引向更广阔的空间。
在教学“用数对表示位置”一文时，当学生理解了图上的每一个位置都可以用一个数对表示，即初步体验“位置”与“数对”的一一对应关系后，教师提问：“是不是图上的每个点只能用整数对表示呢？”因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数对就找不到位置了。”老师说：“是呀，如果把我们的座位画成图，那么每个同学的位置只能用一个整数对来表示（课件呈现座位图并标有纵轴、横轴）。不过，如果我将图上的数稍作改动（将横轴上的2去掉，将原来的3改为2，其余各数做相应改动），现在，是不是这组同学就没有位置了呢，或者他们的位置就不能用数对表示了呢?”学生恍然大悟，原来图上的标记是人为的，可以是整数，也可以是小数或者字母等，位置图上的纵横交叉点可以用数对表示，其他平面上的每一个点都可以用唯一的一个数对表示。通过这样巧妙的理答，既拓展了学生的思维，又渗透了学生将要学习的内容。
一般情况下理答是不可预设的，需要教师随机应变。有时当学生的回答偏离轨道或出人意料时，教师要及时调整预案，改变问题角度，通过理答将学生的思维纳入正确的方向，促进学生有效思考。
二、追问，挖掘思维深度
有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过有效理答，引导学生对数学知识进行深入探讨，把学生思维的“平面思维”状态引向“立体思维”状态。
一位老师在教学“异分母分数的大小比较”时，出示例题情境：小芳已经看了一本书的3/5，小明已经看了这本书的4/9，谁看的页数多？在学生说出可用通分和化成小数比较的方法后，教师进一步引导，提升学生思维的深度。师：“同学们已经不仅仅满足于用一种方法来比较大小。通分、化小数都可以把原来的分数变换成另一种可以比较的形式，我们可以称之为‘变通’的方法。除了这种变通后直接比较的方法，还有其他途径吗？试试看，比比哪一组想出的方法最多！”生：“我们是这样想的，假设原来这本书有90页，那么看了3/5也就是看了54页，看了4/9也就是看了40页，当然54页看得多了，所以3/5＞ 4/9 。”师：“能不能假设这本书原来有200，250，500……页呢?这些方法有什么共同点呢？”生：“这其实是‘假设法’，假设一个固定的数进行思考。”师：“真了不起！除了假设的方法，还能通过找中间数进行比较。想想看，这里找哪一个数进行比较呢？”生：“我想找1/2这个数。因为3/5＞1/2，4/9＜1/2，所以3/5＞4/9。”师：“你怎么会想到1/2，而不是1/3或1/4呢? ”生：“如果用1/3，1/4的话，原来的两个分数都比它们大，就不能比较了。要找的数一定要在这两个分数中间。”师：“这两个分数大小的比较，可以‘变通’，可以假设，也可以引入中间数。可见，解决问题的方法是多样的，我们要学会多角度地考虑问题。”
三、探问，提高思维效度
理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。然而，“教无定法”，理答也一样。有时理而不答的探问，反而能促使学生自我反思，自行排除问题解决的无效信息，打破原有思维惯性，使思考方向明朗，思维效度提高。
智慧课堂的教学范文6
关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂
新形势下，学科教学理念不断转变，网络学习空间和智慧课堂以一种新颖的形式进入到了公众的视野，并受到了广大教育者的高度支持。网络学习空间和智慧课堂的构建具有很多独特的优势，其不仅创新了课堂教学形式，丰富了课堂教学的内容，对提高学科教学效率也具有重要的作用。与此同时，新课程改革和素质教育的深化，使智慧课堂教学理念不断渗透到了学科教学中，多数教师通过此种形式尝试着进行教学指导，从而使其成为改变传统课堂形式的动力。因此，现阶段的小学数学教学应该在网络学习空间的基础上，进行智慧课堂的设计、实施和评价，以此来提高小学数学学科的教学效率，促进小学生的健康全面发展。
1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状
1．1智慧课堂设计缺乏科学性
目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。
1．2智慧课堂实施过程的不足
网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。
1．3智慧课堂评价方式的缺陷
基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。
2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略
2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标
基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：①这一张纸币的面值都是多少？②这几张纸币都是什么单位？③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。
2．2智慧课堂实施以设计问题为导向
基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。①请学生自主画角，谁画的角大？②思考量角时要用什么？③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。
2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化
在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。
3结束语
