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会计专业行业分析范文1
[关键词] 高职；会计专业；毕业生需求；人才培养
会计专业是高职经管类专业中第一大专业，从备校经管类专业在校生人数看，会计专业年年高居首位。在其他经管类专业在作生源大战时，经过进校报到后转专业，会计专业往往最后经常实际人数比招生计划多一倍。甚至有的学校每年会计专业报志愿人数超过千人，一个年级有20个会计专业班级让人惊叹。会计专业就读学生多，但很少有用人单位需要大批量的会计人才，这造成会计专业供需失衡，导致会计专业就业市场竞争激烈。高职院校要想保持会计专业的旺盛发展势头，需了解市场需求，提高会计专业人才培养质量，打造专业特色和竞争力。
一、高职会计专业毕业生的就业走向
1.主要就业岗位。从高职会计专业毕业生实际所从事的工作岗位看，有财务会计、税务、审计助理、出纳、收银、销售代表、销售助理等。
2.主要行业走向。会计专业就业面广，涉及到各种各样的行业，从毕业生信息反馈看，高职会计专业毕业生主要从事的行业有：工商财税(主要是财务公司及会计师事务所)、物流业、银行、房地产业、超市商场、制造业、电信及其他电子信息传播服务业等。
3.就业单位类型。从高职会计专业毕业生就业单位的性质看，其雇主大多数为民营企业和个体，其次是三资企业、国有企业，少部分学生在银行、行政机关等单位 就业。
二、用人单位对高职会计专业毕业生素质结构的要求
从对用人单位的访问与调查看，用人单位对从事与会计专业相关工作的毕业生的素质要求如下：
(一)职业基础知识
包括财务会计、基础会计、会计电算化、税收、成本会计、财务管理、审计等专业知识，以及计算机、数学、文字处理等基本知识和一定的政治、祛律知识。
(二)主要工作技能
包括遵纪守法、具有较强的自我控制能力；较强的语言文字表达：人际沟通与合作共事能力；终身独立自学能力；不断探索新知识、勇于创新的意识与能力；计算机应用能力；财经写作阅读能力；信息获取及处理能力：经济业务会计处理能力；财务分析决策能力；查账能力；经济分析能力等。
(三)业务拓展能力
与知识素质相比，用人单位更看重的是毕业生的综合能力素质。在对用人单位的调查中，国内最大的财务公司深圳安居财务公司总经理提出了会计专业毕业生应具备的五大业务拓展能力。
1.变通能力。俗话说变则通、通则活。变通就是以变化自己为途径，通向成功。工作中的变通能力就是要审时度势，打破常规，灵活机动，适应变化，应对变化，在变化中寻找机会。
2.学习能力。学校所学的与实践要用的总有很大差距，刚毕业学生缺乏实践经验，能在实践中根据工作的需要持续学习新知识，是个人业务能力不断提高的保证。学习能力还包括信息收集与处理能力，及时掌握行业动态，更新业务知识。
3.思维方式。主要是要求能正面看待和考虑问题，不消极偏激。刚毕业学生不太适应社会，经常会对管理者和管理制度产生抵触情绪，影响工作稳定性和职业发展。
4.沟通能力。目前企业对从事单一岗位和简单基本核算的会计工作人员需求减少，会计职业趋于专业化和社会化，使得大多数会计从业人员不象以前稳定为一企业做帐，而是既要与内部部门配合，又要与外部的企业、银行、税务、劳保等职能部门打交道，沟通能力至关重要。
5.吃苦耐劳精神。很多会计招聘广告上都要求有吃苦耐劳精神。会计专业要求工作细心、耐心，也经常加班加点，出差跑外勤，所以尤其希望员工能吃苦耐劳，从基层做起。
三、根据市场需求和岗位需要，培养高素质技能型会计人才
(一)以需定位，明确高职会计专业培养目标
从就业情况看，高职会计专业毕业生主要从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作，这类工作就业要求是有会计从业资格证。这决定了高职会计教育培养的学生的业务水平层次是初级会计人员，包括会计员和助理会计师两类，毕业生应能很快适应基层会计工作，过渡期或适应期较短，并有较高的会计操作技能。
综上所述，高职会计专业教学目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作，达到初级会计师水平的高素质技能型会计人才。
(二)以岗定课，做好会计专业课程体系改革
根据对应会计工作岗位要求设置课程，进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以岗位能力要求作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。高职会计专业课程体系应由会计专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。会计专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程，包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力，应打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。基础素质课程是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程，包括数学、英语、形势与政策、法律、金融与经济学等基础课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，高职会计专业的能力拓展课包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。
对高职会计专业来说，应尽快进行专业课程标准建设。高职会计专业课程标准的主要依据是会计的岗位标准和目前在职人员的状况，与工科专业简单机械的操作技能标准有很大区别。课程标准的总体框架包括前言、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议)、附录(术语解释、案例等)。
会计专业行业分析范文2
【关键词】旅游管理专业;会计课程实践;经管类专业
根据教育部对高等教育作出的部署，地方本科院校向应用技术型高校转型发展，以培养应用型本科人才为目标，注重提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。这不仅要求学生掌握学科理论基本知识，更注重学以致用，培养应用所学技术技能实践操作的能力。为培养适应我国经济发展所需的应用型人才，在我国普通高等院校经济管理专业中普遍开设了会计学作为核心课程。在高校经管类专业开设会计学课程的目的是帮助学生树立会计的思维方式，理解并学会使用会计信息，运用会计知识解决未来管理工作中的问题，并不是为了培养从事具体会计实务工作的会计专业人才。因此，经管类非会计专业的会计学课程在教学目标、教学内容和实践教学等方面都应区别于会计专业的会计学课程教学。然而，目前在湖南科技学院经管类非会计专业的会计课程实践教学过程中，采用与会计专业一样的教学内容和方法，因而没有达到预期的教学效果。本文主要基于湖南科技学院旅游管理专业的会计学课程实践教学改革，从旅游管理专业的角度出发，针对专业特色设置教学目标，调整教学内容，改进实践教学环节，提高经管类专业会计课程实践教学效果。
一、旅游管理专业会计学课程教学目标的定位
随着旅游产业的发展，旅游行业的从业人员对会计知识的需求越来越多，会计学在旅游管理学科领域的重要性受到广泛认可，湖南科技学院旅游管理专业把会计学课程设置为专业必修课程。然而，会计学课程的专业性较强，对逻辑性要求较高，在旅游管理专业的会计课程教学中采用与会计专业一样的教学目标，教学模式和内容，导致学生在学习时出现学习目的不明确，学习吃力等诸多问题，学生不能明确掌握与专业实际需要相应的会计基础知识和技能，不能更好地适应将来从事旅游行业相关工作的需要。因此，旅游管理专业会计学课程教学改革首要任务是针对旅游管理专业的特色和需求设置恰当的教学目标，明确在课程开设的目的。湖南科技学院旅游管理专业开设会计学课程的教学目标为：了解会计基本理论，了解会计信息的产生过程，理解并学会获取会计信息，树立会计思维方式，运用会计课程知识进行财务分析，应用会计信息帮助旅游组织进行决策。
二、旅游管理专业会计学课程实践教学内容的调整
普通高等院校经管类非会计专业均开设了会计课程，虽然会计课程教材种类较多，但针对非会计专业的会计学教材较缺乏，大部分高校使用的教材为会计学专业的教材或教师自编讲义，理论的教学内容主要包括会计基本理论、基本方法、会计凭证、借贷复式记账的应用等。此外，非会计专业的会计课程在实践教学内容方面也与会计专业一样，注重会计账务处理过程。湖南科技学院旅游管理专业的会计课程教学也是如此，由于缺少以旅游行业经营业务为背景的会计教材，在理论教学和实践教学采用与会计专业一样的方式和内容，忽视旅游管理专业的特色，导致学生在学习会计课程时缺乏积极性，难以建立会计知识与旅游行业的联系，影响教学效果，不利于培养复合型旅游管理人才。因此，在旅游管理专业的会计课程教学中，应当改进教学内容，结合专业特点，以旅游饭店、旅行社和旅游景点为会计主体，教授会计理论及会计实务与旅游行业财务工作实务相结合。目前较少可供选择的高质量旅游管理专业会计教材，教师可根据旅游管理专业特点，结合旅游行业实务，合理编制会计课程教学内容，除了所有专业均应掌握的基础知识外，突出在实训实践教学内容中与旅游行业的联系，激发学生学习会计课程的兴趣，帮助学生建立会计知识与其专业的联系，运用会计知识分析并解决旅游管理的实务问题。结合专业特点，针对非会计专业的会计学课程的教学内容进行调整对授课教师提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理专业会计课程教师大多是会计专业的硕士、博士，他们从高校毕业后直接担任，较少有在企事业单位实践经验。虽然这些教师精通会计理论知识，学科专业性强，但是缺乏实践经验，特别是对旅游行业知识欠缺，教授过程中难以与旅游管理专业实务结合教学，仅按照会计专业一样的授课方法，将直接影响旅游管理2017年第24期教改•教研专业会计实践教学效果。因此，教授会计课程的教师应在完成教学任务之外，应响应湖南科技学院“双师双能型”教师培养号召，积极参与企事业单位的实践，特别是到旅行社、饭店等单位进行会计方面的观摩，提高自身实践能力，并运用实务经验到教学中，帮助旅游管理专业的学生建立会计理论知识与旅游行业实务的联系。
三、旅游管理专业会计学课程实践教学的改进
会计学课程的实践教学需要使用实践设施和场所。有些高校专门设置了会计手工实训室，实训内容主要是针对纸质版的原始凭证、记账凭证，填制会计账簿，编制财务报表，注重的是会计实务的账务处理过程。另有很多高校设有专门的会计计算机实验室，配备会计实践教学软件，实践教学内容主要是会计软件的功能和操作流程。这些会计实践教学适用的对象是会计专业的学生，不能依据不同学科专业的特点灵活调整实践教学内容，不能实现非会计专业会计课程实践教学应有的效果。目前，湖南科技学院经管类相关专业的会计课程在实践教学时采用的是手工记账，与会计专业实训内容相同，学生在会计课程实践教学时缺乏积极性，不能掌握会计账务处理流程，也不能理解会计信息和自身专业的联系。经济与管理学院已经建成金融工程专业ERP实训室，可以采用ERP实训室进行会计学课程的实践教学。利用ERP实训教学，让学生模拟参与到企业经营管理的全过程，从管理者的角度认识会计知识和会计信息，不仅仅限于传统会计课程实践教学注重的会计账务处理程序，而是全面的认识企业业务处理流程，帮助建立学科知识框架，了解会计知识与各经济管理类专业的联系，提高学生会计信息处理和运用的能力。然而目前ERP实训室尚在测试阶段，主要满足金融工程专业的相关课程实训的需要。旅游管理专业的会计课程实践教学还可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技学院全资校办企业，获得过“湖南省创新创业优秀企业”、永州市旅游行业“十年零投诉”单位等荣誉，是湖南科技学院产学研融合示范基地，优秀实习基地。为实现产学研的有效融合发展，更好地服务于教育教学工作的需要，湖南科技学院校长办公会议专门探讨和改变了公司管理模式，2016年由经济管理学院旅游管理专业姚先林老师任永州山花旅行社有限公司法定代表人和总经理，为旅游管理专业学生相关课程实训与创业实践提供了更好的平台。山花旅行社是旅游管理专业学生见习实操的承办单位，每年都为旅游管理专业学生提供日常培训并组织见习，加强了旅游管理专业学生对专业知识的巩固以及实操认识，导游业务知识、景区讲解等课程的实操见习。虽然山花旅行社设置了财务办公室，但公司的财务业务外包给学院财务部完成。在开展旅游管理专业学生的会计课程实践教学时，可以借助山花旅行社这一实训平台。在公司内部设置财务部门，提供会计课程实践工作岗位，这样，旅游管理专业学生在学习会计学这门课程时，可在山花旅行社内开展实践教学。对经管学院教授会计课程的教师而言，借助山花旅行社熟悉旅行社会计实务，提高自身实践经验，为会计课程的实践教学提供了实务案例。同时，也方便旅游管理专业学生以旅行社为会计主体，熟悉旅游行业的会计实务和操作，建立会计知识与旅游管理专业的联系，了解会计业务处理流程，分析并运用会计信息参与经营决策。此外，学生在旅行社实训中切身感受创业过程，增强他们的创业动力，也为旅行社建立了人才储备力量，学校和山花旅行社实现互惠双赢。会计课程实践教学是会计课程教学中的重要组成部分。经管类非会计专业的会计课程实践教学要区别于会计专业的实践教学，为各个专业量身制定课程实践教学目标，修改注重会计理论和账务处理程序的教学内容，结合专业特点，改进实践教学，提高学习积极性，帮助学生建立会计知识与各经管类专业的联系，树立会计思维方式，学会分析和运用会计信息，为我国经济发展培养应用型人才。
作者:欧阳仪臻 单位:湖南科技学院经济与管理学院
参考文献：
[1]颜转运.浅析非会计专业会计学课程教学中存在的问题及对策[J].新经济,2016,(02)124.
会计专业行业分析范文3
关键词：高职院校：会计专业：转型发展
一、会计专业转型发展的必要性
随着我国经济转型不断深化，供给侧结构性改革不断推进，以“新零售、共享经济、社交化”等为代表的新的商业模式不断创新，这些新的商业模式它是以价值创造为灵魂，以客服需求为中心，以企业联盟为载体，以应变速度为关键，以新型网络为平台，对会计核算的内容、会计核算的方法和手段、会计管理运行机制和会计文化的传承都产生了深刻的影响。以“互联网+”、大数据、人工智能、区块链等为代表的信息技术进一步推动企业组织变革和效率提升，为企业财务转型提供了最为有利的武器。会计的第三次革命悄然而至，会计人才新需求正在发生颠覆性的变革，企业对会计人员的管理能力有了更高的要求。在这种经济新形态下，除了一些财经类专科院校以外，大部分综合类高职院校的的会计专业招生在近些年开始出现了逐渐下滑的趋势，财务会计专业的发展陷入了前所未有的困境，传统“账房先生求职难”的现状如何改变？是不是真的像社会上有些人所说：“未来的社会发展不需要会计”了呢？学者们纷纷开始研究探讨。其实不然，新经济业态的发展不是不需要会计，而是需要改变会计发展的方向，拓宽会计的服务职能，提升会计在企业发展中的地位。传统的财务会计强调的是对企业日常发生的经济业务，在国家公认的会计原则指导下，按照专门方法和程序进行核算，定期编制财务报表，主要向与企业有经济利害关系的团体和个人报告，使之了解企业的偿债能力、盈利能力和营运能力等情况，因此，人们将财务会计称之为“外部会计”。显然这种会计模式已不适应当前的新经济业态，大数据、云计算和区块链这些信息技术的出现要求我们的会计不能再仅仅停留在服务外部利益集团、简单做事后的会计核算，而是要求它向内部的管理服务职能转化，侧重于为企业内部的经营决策和管理服务，能针对决策和管理过程中遇到的特定问题、运用灵活多样的方法加以权衡对比，然后向企业内部决策和管理部门提供有关价值控制的信息资料，帮助他们有效地实施预测、决策、控制和考核。由此可见，不是未来的经济发展不需要会计，而是需要更高层次的会计人员，这也是目前高职院校培养的会计人才为什么在就业时屡屡受挫的重要原因。高职院校会计专业的发展要想在未来的人才竞争市场上争取一席之地，那就必须及时调整思路，明确发展方向，重构课程体系，充分认清转型的必要性。
二、目前会计专业发展现状及存在的问题
（一）政府层面
《会计行业中长期人才发展规划》（2010-2020）指出，传统的会计执业重心正经历由以核算为主的财务会计向参与战略管理和流程优化的管理会计转型的过程中，这一转型体现了经济社会的变革以及社会对人才的需求。从知识水平到能力水平的变化，使得会计职业的角色功能必须做出必要的改革和重新定位。2014年，财政部全面启动管理会计体系建设，随后两年内陆续无线《管理会计案例索引》和《管理会计实践索引》，这些政策的相继出台，标志着管理会计时代的到来，但是目前国内管理会计人才缺口较大。
（二）学校层面
目前，在全国1400多所高职院校还难以找到一份较为成熟的管理会计方向的人才培养方案，且大部分高职院校在课程设置也上仅仅是开设了一门管理会计课程，他们所使用的教材也是和20世纪80年代的教材体系大同小异，没有本质上的变化。与传统会计相比，管理会计技能大赛影响力不大，技能竞赛平台有待升级。高职院校中拥有管理会计师资格和海外学习背景的教师凤毛麟角，对学生而言，学习管理会计未来能做什么岗位和职位，教师缺乏应有的认识和引导。
（三）企业层面
根据网调数据显示，欧美顶尖公司财务部85%的会计人员从事管理会计工作，从事账务处理会计工作的人员只有15%。相比而言，我国的企业基本相反，公司财务部内部做管理会计职能的人员不到10%，绝大部分会计人员任然从事低端的账务处理。根据财政部数据统计结果显示：我国1700万持证会计人员中，核算型人员比例高达近90%，仅仅有10%的会计属于管理型会计。这也是现行《会计法》为什么取消会计从业资格证书，而规定从事会计工作的人员是否具备专业能力、遵守职业道德。在企业走访调研中，企业CFO认为沟通能力和学习能力对高职会计毕业生来说很重，但是事实却很不满意；CFO看中的组织管理和价值创造能力，恰恰是目前高职院校会计专业学生所不具备的。
（四）行业层次
经济的发展离不开会计，近些年管理会计在各行各业的应用程度各有特色，在制造业应用的最广泛，其次是房地产业、建筑业、金融业、卫生行业和教育行业等，这其中管理会计工具中的成本管理应用的是最好的。那么企业大咖们对我们未来会计人员的期盼是什么呢？华为总裁任正非认为：“财务如果不懂业务，只能提供低价值的会计服务、财务应融入业务、提升服务”；海尔总裁张瑞敏认为：“海尔财务组织实施了融入财务、生态财务和共享财务”；而阿里的蔡崇信期望：“将来团队里面会有机器人同学，阿里的财务共享一直在尝试引入技术，实现运营的智能化、自动化”。由此可见，我们亟需要培养与时俱进的新时代会计人。
三、高职院校会计专业转型发展的对策建议
（一）认清会计专业转型趋势，明确未来会计专业发展方向
传统会计人员的逐渐减少并不代表未来经济发展不需要财务人员，而是需要我们的财务人员与时俱进积极应对财务转型。随着业财融合理念和边界的变革，传统的“人人财务”将发展为“战略财务、业务财务、共享财务”，这也符合当前高职院校产教融合、校企合作的大趋势，尤其是“双高水平”建设中高水平会计专业群内涵建设的重要内容。
（二）持续跟进财务数字化发展方向，提高会计人员数字化思维能力
在数字经济时代，财务会计的发展一定会朝着数字财务的方向发展。在数字经济背景下，数据已成为企业重要的一项资产。企业每发生一笔交易，按照及时性原则就要适时进行核算，但是因为过去的条件限制不能及时满足管理的需要，会计核算的及时性不能充分得以显现，而今随着人工智能、大数据和区块链这些现代的信息技术手段，实时会计也就应用而生了，它能实时满易管理的需要，智能财务机器人的出现更是印证了这个事实，所以这也给高职院校会计专业转型发展提供了明确的方向。
（三）持续升级财务数字化人才培养目标，建立财务共享服务平台
现代企业会计追求的主题是持续优化工艺流程、精准降低成本费用、共享财务数据资源、全程参与战略管理、实现价值创造最大化。在企业数字化转型警车中，财务应积极拥抱数字技术，发展管理会计，基于数据的洞察来支持战略决策，进而提升运营效率，服务企业发展，成为真正的企业价值管理者。在推动企业数字化管理进程中，财务运营模式的变革主要体现在三个方面：即改善数据分析和决策支撑能力；推进业财融合发展管理会计；建立财务共享服务中心。财务共享服务是一场财务的工业革命，未来的财务一定是财务共享的天下。
（四）打通专业教育与“1+X”证书的有效衔接，充分实施书证融通
管理会计的发展方向要求高职院校在会计专业转型发展中要将数字化管理会计、大数据财务分析、财务共享服务等这些财务类“1+X”职业技能等级证书的内容有效融入到管理会计人才培养方案中，持续做到“三个深化”。首先是深化人才培养模式改革和评价模式改革，以工业互联网为平台，注重学生“技术素养+管理能力”的培养，不断优化人才培养方案，有效实施课证融通、教育与培训的衔接和考核评价同步。其次是深化教学管理模式改革，坚持成果导向，构建“素质、知识、能为三位一体”的育人体系，提倡推行学分制和弹性学制和学分银行，充分贯彻“三教改革”理念，坚持以学生为中心，不断深化教学方法改革。最后是深化会计专业管理会计方向建设力度，确立科学客观、定位明确的培养目标，做到教学内容的与时俱进。
（五）优化专业教师队伍，全面提升教育教学质量
会计专业的转型升级离不开一支优秀的教学团队。当前会计专业转型势在必行的趋势要求各高职院校会计专业的教师及时认清形势、转变思想，积极转岗。一方面，充分利用课余时间学习管理会计的相关专业理论知识，熟练应用信息化教学平台，积极主持或参与会计专业教改课题，参与会计专业教材编写和其他资源开发；另一方面充分利用各种机会积极参与企业实践锻炼，及时了解行业发展动态，有效对接企业导师，指导学生实训实践。综上所述，高职院校会计专业的转型发展是基于数字经济形态下的一次会计行业大变革，也是大势所趋。各高职院校应在认清形势的基础上统筹考虑，既不能消极应对，也不能急于求成，需要我们积极参与进来，认真分析自己在转型发展中的优势和短板，适时做出调整，尤其是充分调动会计专业的教师转变认识、行动起来，共同为高职院校会计专业的转型发展出谋划策。
参考文献：
[1]王立朋.课程思政视阈下高职会计专业人才职业素质培养探析[J].老字号品牌营销，2020(09)：101-102.
[2]李娟.基于供给侧改革视角下的会计专业发展转型分析[J].管理观察，2018(09)：144-145.
[3]曹方林.人工智能发展趋势下高职会计专业的转型与提升[J].纳税，2019(13)：123.
会计专业行业分析范文4
[关键词]会计专业 工作过程导向 课程体系
一、高职会计专业课程体系现状
1.课程体系与企业需求不紧密
随着市场经济的快速发展，社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才。然而，很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力，熟悉会计岗位的时间太短，很难做到快速上岗，从而影响了他们的就业。这样的现状是高职院校会计专业课程体系设置与当前企业需求不紧密所造成的。目前的课程体系没有针对会计环境的变迁对会计专业学生提出更高的要求，即没有进行高素质、高技能以及良好的职业道德等方面的学习和训练，这样容易造成会计理论与会计实践的脱节，从而不能满足企业对会计人才的需求。
2.课程体系与会计职业教育不匹配
目前高职会计专业实施的课程体系，往往是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容。没有摆脱知识系统性、学科性、完整性的制约，因此在教学形式上很难摆脱以教师、课本、课堂为中心的基本教学模式。过分强调知识的系统性，不但挤占了教学时间，而且各学科之间相互独立、自成一体，不利于课程的优化整合，从而导致了学生不能融会贯通地把各个孤立的专业知识点综合起来，更不能进一步把这些知识转化为职业能力。
二、高职会计专业基于工作过程导向的课程体系的目标定位
按照我国当前国情和未来的发展趋势，高职会计专业的培养目标定位应是高等的技术型、应用型和桥梁型人才,在企事业单位和金融机构从事出纳工作、会计核算、税务工作、内部审计等基层工作的高素质技能型人才。要实现这种特殊的培养目标，必然要求有一种合适的课程体系与之对应，这就给高职会计专业改革提出了一个新课题，即构建一种以工作过程为导向，以会计领域用人为原则的新型课程体系――“工作过程导向”课程体系。
因此，“工作过程导向”课程体系的目标定位在培养适应社会需求、具有解决实际问题能力和应变能力的懂知识、会应用的高层次会计与设计人才。
三、高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建要求与原则
高职会计专业“工作过程导向”课程体系的构建，是在结合我国职业教育实际的基础上，充分借鉴国外职业教育在课程体系、教学方法及管理体制等方面成功的经验，如双元制、MES（就业技能模块培训的简称）、CBE （能力本位教学的简称）等教学模式，在确定人才培养目标时，充分结合会计职业岗位对培养对象的要求，以此为依据确定所需的职业能力，并对此进行分析，以确定课程内容。换言之，就是将会计对应的职业群或工作领域分成若干任务，再分析每一个任务所需的知识和操作技术，然后按照这些知识与技能的难易程度及逻辑关系，以及它们在实际工作中出现的频率及重要性，加以系统地组织安排，建立一个符合社会需求的具有职业能力的完整的课程体系。
1.“工作过程导向”课程体系的构建要求
按照“工作过程导向”课程体系的内涵，构建这种职业素质教学模式应努力做到：
（1）在教学目标上，要求培养具有能直接从事出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等第一线工作的应用型复合人才。
（2）在教学内容上，包括了职业道德、文化知识、专业知识、职业能力、身体心理素质等五个方面的内容，教学时根据受教育者不同的教育需求编制不同的实施性课程计划。一般有三种课程计划：一是专业理论知识要求“够用”原则，着重强调专业实践环节对理论知识的应用能力的掌握；二是通过“模块式”突出学生专业课程的学习与职业资格证书紧密挂钩，让学生毕业时获得职业准入资格，如会计从业资格证、初级会计师等职业资格证书；三是按每门专业课程以一个个学习情境（即“项目”）组织教学内容，完成学习情境学习后，学生即可从事该学习情境的操作、服务及管理工作。
（3）在教学途径上，一是实行校企结合，做到教、学、做一体化；二是实行学历证书和职业资格证书并重的考试制度；三是实行“双师型”教师授课制度。
2.“工作过程导向”课程体系的构建原则
构建“工作过程导向”课程体系应遵循专业整合与分流的教学计划开发原则。该原则主要包括以下五个方面：
(1)适应岗位需要原则
按照能力本位教学模式的教学思想，从职业岗位群的工作分析入手，根据岗位群（出纳、会计核算、涉税、财务管理、成本核算、会计电算化及审计等）对知识结构、素质结构和能力体系的要求，确定人才培养目标，并且以此为依据进行课程开发，确定教学内容。
(2)能力本位原则
在制定高职会计专业教学计划时，要围绕培养目标对人才的知识、素质、能力等方而的要求，突出学生综合职业能力的培养，注重知识和技能的应用，着眼于学生就业能力的拓展。要在职业岗位群的确定和职业能力分析的基础上，确定学生的综合职业能力目标，并分解成学年、学期和阶段目标。
(3)校企结合原则
要加强实践性教学环节，坚持理论联系实际，力求课堂教学与企业实践相交融、能力培养与提高综合职业素质兼顾。按校企结合的要求，与企业、社会保持密切的联系，与企业的专家共同制定相关课程的标准。
(4)整体优化原则
专业整合与分流的教学计划要体现整体结构的优化，要加强学生综合职业素质和职业能力的培养，处理好素质、能力、知识的关系，确定公共课与专业课、理论教学与实践教学的合理比例，实现教学计划的整体优化。
(5)工作过程系统化的原则
为了突出技能培养为主，应坚持“工作过程导向”的课程开发思路。通过抛弃传统的教材，弱化系统的理论知识；通过强化过程导向，增强学生对具体工作任务的熟悉和掌握。
就具体的会计专业而言，从会计的职业岗位及岗位群入手，以各岗位的任务要求确定会计职业的任务领域，再将典型工作任务进行整理后形成会计职业的行动领域，进而形成会计专业的学习领域，每一学习领域再通过学习情境的设计进行课程开发。
四、高职会计专业人才需求情况
1.会计行业人才需求情况
据前程无忧网的最新统计数据显示，2011年会计/审计业的招聘情况是网上职位数从1月开始攀升到4月，呈现出一个明显的招聘需求高峰后一直维持在这个招聘高峰值，仅在6月和7月有过小幅回落。与2010年相比，2011年会计/审计业的月均职位数同比增幅为56%（见表1），超过其他三大金融行业的增幅，可见会计/审计人才的需求很大。
2.会计行业从业人员基本情况
为了深入了解企业对会计专业人才的需求情况和相关岗位的任职能力要求，明确高职会计专业学生的能力目标，在2011年11月，组织了针对我院2011届会计专业毕业生及其工作单位进行了调查。共发放个人问卷40份，收回问卷33份，回收率为82.5%。他们主要是分布在上海的企业（不含会计师事务所）。调查采用问卷形式，内容为本专业毕业生从事的岗位群现状，在校期间开设的理论和实践课程与目前岗位能力的适应性，以及用人单位对所需会计人员职业技能素质的具体要求等。
(1)有效问卷的企业基本信息分析
33份有效问卷所调查的企业的法人性质分布见表2。
表2 有效问卷的法人性质分布
(2)有效问卷的企业会计人才现状分析
①有效问卷所调查的企业的会计人才总数分布见图1。
图1 有效问卷的会计人才总数分布
调查表明，会计人才对各种类型的企业都是非常必要的。在有效问卷中，有22家企业的会计人才数量在4人或4人以下，占被调查企业总数66.67%；有10家企业的会计人才数量在5至10人，占被调查企业总数30.30%；有1家企业的会计人才数量在10人以上，占被调查企业总数3.03%。通过上述数据可以看出，会计人才包括在各种类型的企业中，所有类型的企业都需要财务人员。
②有效问卷所调查的企业的会计人才学历分布见图2（大专学历）。
图2 有效问卷的会计与审计学历总数分布
上图可以反映出各种类型的企业对会计人才的学历要求。在有效问卷中，会计人才学历为大专的比重在10%至50%的企业共有20家，占被调查企业总数60.61%，占比最高；会计人才学历为大专的比重在5%以下的企业共有1家，占被调查企业总数3.03%；会计人才学历为大专的比重在5%至10%的企业共有6家，占被调查企业总数18.18%；会计人才学历为大专的比重在50%以上的企业共有6家，占被调查企业总数18.18%。通过上述数据可以看出，高职院校培养的大专学历的会计人才完全能够满足企业的要求。
③有效问卷所调查的企业对现有会计与审计人才各种能力的分析（见表3）。
表3 企业对现有会计与审计能力的满意程度以及重要程度对照表
上表通过结合企业对上述“适应环境、专业技能、组织管理和个人品质”的22项能力的“满意程度”以及相应的“重要程度”的综合评定，可以看出ACEHM即具有沟通和适应能力、了解本地会计法律法规、进行具体财务核算的能力、进行成本核算的能力，这5项能力属于企业认为很重要而对现有的会计人才满意程度偏低的能力，相应的针对这5项能力的培养就显得更加重要了。
(3)有效问卷的企业未来对会计与审计人才的需求分析
有效问卷所调查的企业的会计人才需求分布（见图3）。
图3 有效问卷的会计人才需求分布
上图可以反映出各种类型的企业对会计人才的需求分布状况。在有效问卷中，对会计人才大量需求的企业1家，占被调查企业总数3.03%，占比最低；对会计人才有一定需求的企业25家，占被调查企业总数75.76%，占比最高；对会计人才无需求的企业7家，占被调查企业总数21.21%，占比居中。通过上述数据可以看出，企业对会计人才仍然较大需求。
3.高职会计专业对应职业岗位分析
根据调研，将目前市场上有关会计专业就业岗位进行如下分类：
(1)公司、行政、事业、金融机构、单位从事财务会计工作（出纳岗位、往来核算岗位、工资核算岗位、材料核算岗位、固定资产核算岗位、成本核算岗位、总账岗位、稽核岗位、税务会计岗位、预算会计岗位、投资分析岗位、会计档案管理岗位等）。
（2)会计师事务所（中介机构）从事会计工作（一般会计岗位、记账等）。
(3)企业内部审计（综合审计岗位、财务审计岗位、工程审计岗位）。
(4)民间审计之审计人员从事审计工作（审查企业会计报表；验证企业资本；办理企业合并、分立、清算事宜中的审计业务等）。
(5)国家审计机关从事相应的审计业务岗位。
(6)各行业经济管理人员。
高等职业教育会计专业是面向中小企业和注册会计师事务所培养会计核算、会计管理、财务管理和审计监督专业人才的，其主要就业领域为中小企业会计核算、会计管理，也可拓展到中小企业财务管理、非营利组织会计核算和会计师事务所等社会中介机构从事会计、会计咨询、审计鉴证和会计培训等。
考虑到十多年来会计职业的发展变化，结合中小型企业会计岗位设置的具体情况，我们将会计职业岗位划分为：出纳岗位；会计核算岗位；办税员岗位；审计助理岗位。
五、会计专业工作任务和职业能力体系分析
通过对会计专业典型工作任务进行分析，根据对应的工作岗位的典型工作任务所需的职业能力进行研究，得到职业能力体系，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，再整合成了行动领域。
表4 典型工作任务分析和所需能力
六、能力体系与学习领域转换
结合上述会计专业的典型工作任务分析，我们得到了如下能力体系，然后转换到学习领域。
表5 能力体系转换到学习领域
注：注明的课程为本专业的核心课程（下同）。
七、学习情境设计与课程体系分析
我们根据会计行业职业成长及认知规律递进将行动领域进行了重构，将其转换为课程，从而得到学习领域和课程体系。
表6学习领域和课程体系设计
以上课程体系中有一部分课程与职业资格证书相关，具体如下：
八、会计专业课程体系特色探索
1.以会计岗位定位，强调素质培养，以取得证书为标志
本课程具体课程内容以企业会计工作岗位为中心展开，每个会计岗位都要求有明确的职业素养要求，同时有业务操作能力标准，而职业素养和职业能力又以获取国家职业资格证书为标志。
2.理实交融，教学做一体化
本课程体系按照全新的职业教育理念和工作过程系统化设计原理，要求对原专业课程内容体系进行了解构与重构，形成了以会计岗位工作任务为载体的学习情境系统，每一门专业课程都强调理论教学与实践教学的高度交融，“做中学、学中做”的良好愿望变成了现实。
3.情境教学，工学结合
从企业会计岗位的典型工作任务入手，注重真实工作环境、职业氛围的潜移默化，在会计业务分析、处理过程中增强学生的职业意识。学习过程中，加大了实践课程的比例，安排集中的时间让学生进行模拟实际的企业会计工作现场岗位实训。
会计专业行业分析范文5
关键词：生源危机；汽摩配行业；汽摩配会计专业
中图分类号：F424 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）09-00-01
一、生源危机，调整专业方向吸引学生
今年教育部于6月6日对外公布了2014年全国高校招生计划，全国高校计划招生698万人，其中本科363万人，高职（专科）335万人。据统计，今年全国高考报名人数为939万人，较2013年增加27万人，增幅3%，是五年内的首次回暖。但是，其中的弃考人数仍有百万人。21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，弃考的学生有的选择出国留学，有的直接选择就业。招生情况严峻，录取后的报到率也令人堪忧，很多高职高专的不报到率已经超过30%。当然生源不足的主要原因是由出生人口越来越少引起。
那么对于我们高职院校来讲，为了稳定自己的生源，必须要对专业做一定的调整来吸引学生，笔者在这里就会计专业吸引生源提出自己的建议，希望对我院的会计专业建设起到一定的帮助。
近几年来，各个高职院校的会计专业都在努力的探索会计专业特色教育方案并努力实施，取得了一些成效，我们学院也在积极探索，比如单项实训、顶岗实习、分岗位实习、中期实习等等，学生反响不错。为了使我院在特色上更具特点，笔者提出针对温州地区汽摩配企业开设汽摩配企业会计专业班级。这个专业的班级主要将会吸引那些打算在温州地区工作或以后打算在汽摩配企业做财务工作的学生。当然即便是想从事其他制造业的会计，学习汽摩配方向会计专业，也能起到举一反三的作用。
二、开设汽摩配方向会计专业可行性分析
据温州市国税局的数据显示，今年1月-6月，温州市汽摩配行业2495户企业，累计销售收入同比增长12.46%，累计入库税收同比增长2.37%。近几年来，我国一般家庭都开始配备汽车、摩托车，而我国又是人口大国。由此可知，汽摩配行业在我国仍有很大的市场，笔者所选的行业和产品前景乐观。同时对于今后会计专业更加注重往管理层次发展，我们针对专业方向开班对于汽车制造管理方式也会带来机遇与挑战。
专门针对某个行业开设会计专业班级，符合市场对人才规格的需求。或许有人会质疑这种说法，认为这样的班级设置限定了学生以后的发展。而笔者认为恰恰相反，按我们会计专业原先课程的安排在授课中主要是针对工业制造业进行讲解，而汽摩配行业也是工业制造业的一种。开设这种方向的班级，不仅不会减少原先课程安排授予学生的知识，甚至可能会使学生通过汽摩配行业这种具体行业的生产运作、工作环境，从而更加了解制造业是怎么回事。我们会在以往课程的基础上在这个班级加上汽摩配行业相关知识的课程。
三、汽摩配会计专业课程设置
传统会计专业核心课程一般包括基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、经济法以及单项实训、成本实训、分岗实训等等。而汽摩配会计专业课程设置上相对而言比较有特色，首先对于传统会计专业的课程我们会继续使用，不过对于教材要进行改编，在里面的例子上我们都将采用汽摩配行业的例子及数据；第二，我们在大一第一个学期的时候让同学们了解汽车机械基础、汽车配件管理与销售等课程，还会安排一些相关选修课，比如汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修。
第三，在安排学生去汽摩配企业进行顶岗实践之前，我们院会安排学生在仿真的企业环境中，利用真实的企业数据，去模拟企业实际生产经营全过程进行会计综合实训。我们将会与我校的汽机系进行合作，以实物汽车演练提高学生学习的兴趣、增强学生的理解能力。同时会参照企业组织设置不同部门，在总经理下设销售部、采购部、生产部、质检部、仓储部、财务部、人事部、技术部等部门，让学生分别担任不同的部门角色，了解该部门的工作流程及该部门的职责，半个月后进行换岗，从而继续了解其他部门的情况。笔者认为让学生亲身体验比任何教学方法都能更加深刻的掌握汽摩配行业的信息流、物流、资金流的循环及周转，增加了对这个行业的了解，对于以后管理层面发展打下了坚实的基础。
四、汽摩配会计专业综合实训
上面提到的汽摩配企业各部门的实训，笔者将进行深入探讨。我们先来了解下汽摩配企业的工作流程。首先销售部工作人员与客户进行洽谈、进行报价，签订销售合同；生产部根据销售部订单情况，结合公司的生产能力安排生产计划；采购部根据生产部的计划，结合仓储部的存货情况下达采购订单；质检部对于采购部采购的材料进行检验，合格的材料办理入库；财务部收到供应商的增值税发票，根据公司安排进行付款；生产部领料进行生产，半成品、产成品生产完毕送质检部检验，送检合格办理入库；销售部根据销售订单日期进行发货；财务部根据客户需求开具发票，同时增加了企业的应收账款、银行存款或应收票据，最后财务部需要根据以上流程做日常业务处理，并出具财务报表，进行纳税申报。
汽摩配会计专业综合实训课程的教材设置上会先介绍所选用企业的背景、基本情况，组织结构，以及它的部门、岗位、岗位职责等情况。在该实训课程中每个学生都会被安排到不同的部门，到一个任务的完成进行岗位轮换，让每个学生都能够体验到制造业整个工作流程，为以后出去顶岗实践甚至将来在参与真正的工作之前提早熟悉流程，能增强学生就业竞争力。
会计专业行业分析范文6
关键词：小型企业；高职高专院校会计；情景模拟教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0075-02
一、高职高专会计教学面向中小型企业的原因
1.高校会计专业设置严重“撞车”，迫使高职高专院校寻求新的切入点。2010年中国大中专院校近700余所，开设了会计专业的学校超过350所，社会上会计从业者亦超过1000万。这就迫使高职高专院校会计专业的建设必须加大改革的力度，完善课程体系改革，完善教学方式改革，找准人才培养的切入点，以满足工作岗位对日益增加的毕业生的要求，树立自身会计专业的品牌优势。与此同时，高校、科研机构、社会中介机构等的财务岗位基本上已被财会相关专业的博士研究生占据；国有企业、事业单位、金融企业会计人员总量基本饱和，根据优化人员结构的需要，硕士研究生和重点财经院校的本科生是重点选录对象；大中型民营企业对会计专业选择则趋向本科院校毕业生；小型民营企业迅猛发展则为高职高专院校的财会毕业生开拓了广阔的就业空间。那么，从小型企业的需求入手是高职高专的主要选择，这既是一种“无奈”，更是一种事实。
2.中小型企业的强劲发展为会计岗位提供了就业机遇。我国的中小型企业是推动国民经济发展，构造市场经济主体，提供全国大多数的城镇就业，促进社会稳定的基础力量。中小型企业日益规范、完善财务管理体制，迫切需要专业人才打理财务、管理、内控等事宜，满足自身做大做强的需要。对人才的需求也表现得求贤若渴，为大中专毕业生提供了大量就业的机会。
3.社会对会计人员层次的需要。不同层次的学校培养会计专业毕业生的目标有所区别：重点高等财经院校和一般本科院校培养对象面向中高层财务管理者；高职高专院校培养对象侧重中低层财务人员，由学校培养后经社会实践向中高层财务管理者发展，侧重人才的应用性。从社会整体来看，虽然那些简单操作型的会计人员日趋饱和，但是中小型企业对会计人员需求也日趋旺盛，在小型企业这个领域做好文章，是加快高职高专会计学专业人才模式改革的动力。
4.以小型企业为“跳板”谋求更好的发展。“麻雀虽小，五脏俱全”是小型企业整体特点的写照，会计人员在工作中不但要具备全面的财务知识，而且要具备行政管理方面的知识，是多面手、“管家婆”。会计人员在企业锻炼2～3年后，财务专业知识基本能够应对日常的经济业务，同时以企业实践弥补学校教学中的不足，锻炼的管理能力、分析判断能力、人际交往能力、领导能力等为日后向中型企业中高层财务管理岗位发展奠定了良好的基础。大中型企业中，刚进入企业的会计毕业生一般会在某一岗位上干上几年才能轮岗或晋级，接触会计业务的范围窄，业务性质单一，很难做到通盘考虑全局，只是“流水线”上的一个环节，不利于全面地拓宽专业知识。小型企业的会计人员则不同，接触的面更广、更宽，与工商、税务、银行、行业协会等部门打交道的机会多，在企业中能够学到的知识更多，加上自身的努力，反而更利于自身的发展。
二、小型企业对财务人员的要求
1.小型企业会计人员基本素质要求。小型企业会计人员应具备的最重要的基本素质是良好的职业道德、爱岗敬业、团结协作、法律知识、经济观点、计算机应用能力（特别是EXCEL知识）、对外交流和人际交往与书面写作文字能力。通常情况下，会计人员都会参与一些重要的经济活动和交际场合，为企业主出谋划策，当好参谋。会计人员在不同的场合就得充分表现出不同的能力，相应的财务主管、财务经理不是学校培养的，而是通过企业大量实践锻炼的结果。
2.基本技能要求及分析。小型企业需要会计人员熟练掌握各种会计要素的核算方法和账务处理，正确选择会计处理方法、编制会计报表和进行财务分析与决策，并有会计电算化软件操作技能；处理纳税问题、办理报税实务的能力；进行成本核算、分析会计报表并有设计企业内部会计制度的技能和内部审计能力；编制财务预算能力；投资和融资能力等。这些能力的培养都需要经过专业的学习和系统的训练以及大量的实践才能实现。固然，刚毕业的学生不能完全达到这种要求，但是经过小型企业的锻炼就能很好地掌握这些技能，达到高素质财务人员必须具备的能力。实质上具备上述两种技能和能力的会计人员就是标准的会计人员，是具有全面会计业务能力的会计人才，也是在实践中锻炼出来的会计人才，是符合当代经济社会发展要求的会计人才。
