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智慧课堂的形式范文1
摘 要： 在素质教育理念下，如何激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学当中，是当前小学课堂教学的主要任务。游戏作为小学生喜爱的活动形式，如果能有效运用到课堂教学当中，既可以对小学生注意力的分配进行调节，确保了课堂学习的效率，又可以对学生的学习兴趣进行培养。本文就以小学低年级英语教学为出发点，分析了用游戏点亮智慧的火花，以此提高小学英语课堂教学的实效性。
关键词： 游戏；小学英语课堂教学；实效性；策略
当前，小学低年级英语教学的主要任务是对小学生的英语学习兴趣进行激发与培养并树立他们的自信心，使得他们能够在日常的学习当中养成良好的学习习惯。实践证明，在课堂教学中合理运用趣味性的游戏可以起到活跃课堂气氛并集中学生注意力的积极作用。当小学生在游戏的时候，也是发展其知觉和智力的时候。游戏教学的实质就是变以往枯燥乏味的教学为充满趣味的活动，提高教学质量，从而实现所要达到的教学目标。
一、善用情境游戏，提高学生体验能力
小学生正处于成长发育期，他们好奇、好玩并且好胜，普遍对游戏感兴趣。基于此，广大教师可以运用小学生的这一特点，把教学内容和游戏融合在一起，运用卡片、多媒体等方式为学生创设游戏情境，让学生通过练一练、玩一玩和赛一赛对自身的英语技能进行强化，以此提高学生的体验能力。比如，在讲到10以内的英文数字时，教师可以在黑板上画上一个圈，让学生猜一猜在圆圈中添上一笔之后可以变成哪一个英文数字，在学生讨论的过程中，教师可以拿出1到10的英文单词卡片让学生研究，经过讨论后，学生积极发言：添上一笔后可以变成“six”，有的学生回答可以变成“nine”，也有的回答可以变成“eight”或者“ten”，对于这样的答案都是正确的。教师要给予学生充分的肯定并且对其进行表扬。然后给学生播放一段英文数字儿歌，让学生通过听音乐来说出音乐中包含了哪些数字。这样的游戏情境极大地满足了小学生的心理需求，与此同时，学生在游戏情境中也学会了迎接挑战以及承受挫折的能力，它让学生运用已有的知识，随心所欲地对英语的交际情境进行创设，真正成为了学习的主人翁。
二、巧用趣味性对话，培养学生应用能力
小学低年级的英语对话往往只有几句话，格式也比较简单，然而这对于刚开始接触英语的小学生来说，掌握英语对话是异常困难的，学生在学习的时候往往提不起精神，注意力不集中。针对这种情况，教师要巧妙运用趣味性的对话，通过不同形式把对话打造成适合小学生身心特点以及发展需求的形式，像编儿歌、做游戏等，让学生从整体上对英语对话进行感知，以此产生学习兴趣，然后再分解句子，实施逐个突破。比如，在讲到“Whats your name？My name is Li Lei.”这一句对话时，教师可以把这两句对话用《两只老虎》的儿歌形式唱出来，小学生们都对《两只老虎》的儿歌耳熟能详，会不自觉地跟着教师的节奏哼唱起来，不知不觉中学生们逐渐掌握住了这两句话。然后教师再改变方式，把学生分成两组，通过“警察抓小偷”的方式对这两句进行练习与巩固，这样就极大地调动了学生英语学习的兴趣，既巩固了学生对英语对话的理解，又锻炼了他们的应用能力。使他们在英语学习的过程中乐此不疲。
三、活用指令教学，增强学生反应能力
指令教学普遍存在于小学低年级教学的每个单元当中，它们多是以“Lets go”或者“Lets act”的形式出现，对于这样的内容，教师可以运用“完全生理反应法”（TPR）来实施教学。在教学当中，教师运用目标语把指令说出来，自己先做，待学生充分理解之后，再让学生把动作完成，然后边说边做。一开始，教师向学生说：下面跟我一起做游戏，接着让学生跟着自己做动作，这样就可以让学生对指令进行理解，学生在强烈的欲望之下很快把相应的动作完成。最后，教师把学生分成两人一组，先让一位学生以教师的口气发出指令，另一个学生依照指令把相应的动作做出来，之后，两人把角色进行调换，反复练习。起初，发出的指令要比较简单，在学生熟悉与掌握之后再发出几个连续的指令，比如point to the door，stand up，sit down。有的时候还包括一些想象的情节，比如，now you are Amy，please introduce yourself，OK？当然，还可以运用“Dont follow me.”（别跟着我），如果教师动作做对了就跟着教师做，如果做错了，学生要停下来对教师的错误进行纠正。这里需要注意的是，在运用游戏展开教学时，要立足于课堂教学内容，不能为了让学生们做游戏而忽略了课堂教学的实质。
总之，在小学课堂教学中，教师要注重对游戏进行合理开发，适当采取有效的竞争手段来对课堂教学进行调控，用游戏点亮学生们智慧的火花，让学生在玩耍中学到知识，在学习中体验玩耍的快乐，只有这样，小学生才会真正感受到英语课堂教学的魅力，体会到学习的趣味，从而达到提高课堂教学实效性的目的。
参考文献：
智慧课堂的形式范文2
迁移应用：学习了新知识后，同学们可以利用此栏目提出的问题或介绍的方法检验自己对新知识的掌握程度。
概括整合：学完一节教材后，同学们可以在栏目的引导下建立新旧知识之间的联系，对在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的收获进行总结。
在这些栏目中，迁移应用、概括整合正是我们的课题教会学生更多程序性知识以提高课堂实效的精髓。
课堂教学是在固定时间、固定地点内，针对固定学生进行的。有效教学不仅要看教学目标的达成度，做到“有效果”；还要“讲效率”，不能“投入多、产出少”；更要“讲效益”，教学不能只面对少数“优生”，应尽最大的努力不使一个学生掉队。只有这样才是真正有效的教学。所谓提高课堂教学实效，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率呢？我对此谈谈看法。
一、教师要在思想上、心理上贴近学生。
要了解学生在课堂上想什么，喜欢什么，希望听到什么，哪些知识点学生容易掌握，哪些知识点学生不容易掌握，容易忽略。
1.实施问题引导式教学，在问题解决过程中引领学生学习程序性知识。只有跟学生多交流，在教学中多思考，注意提问的有效性，围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境，引发学生进行多维度的思考和探究，通过自主学习，并展开有效的讨论，突出重点和难点，才能变学生被动接受为主动获取知识。在实际教学中，存在如下问题：（1）问题太小。由于新的课程强调师生互动，课堂提问一定要根据教学内容和学生的自身特点精心设计，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题。如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。（2）问题太大。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师可以采取化难为易的办法，把一个太难的问题分解成一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益，即用“问题组”引导学生进行思考，从而使他们深刻理解有关知识，自动把陈述性知识进行分类整理综合归纳转化为程序性知识而存入大脑中，提高课堂教学的有效性。
2.引导学生不断反思，使陈述性知识转变为程序性知识。 要清楚学生喜欢什么 ，平时上化学课时，老师做演示实验或学生分组实验的时候，学生热情最高涨，注意力最集中，所以增强课堂教学有效性，实施实验导学是至关重要的。对于一些简单的，现象明显的，危险性不高的实验尽可能由学生去完成，在实验前提出相关的问题，让学生带着问题做实验，观察实验现象，积极思考，本着以解决问题的目的做实验，可以最大限度地激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率。为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我们要把学习的主动权交给学生，问题情景与学生的生活实际相联系，并层层推进。使学生通过理性到感性，又从感性回归到理性。使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生分析问题、解决问题，引导学生不断反思，使陈述性知识转变为程序性知识。
二、传统学习方式主要为接受性学习，注重授之以渔。
新的学习方式强调对知识探求过程的分析，学生主体自身对知识的建构而非灌输，注重授之以渔。如：在元素化合物复习课中，我们往往“炒冷饭”，只是再次罗列各物质的知识点而没将它们建立起关系。或者建立起关系，只是自己给出知识网络图，然后根据网络图进行复习。认识元素化合物的特点，了解学生的困惑是增强复习针对性的一个关键。相当部分同学感到元素化合物知识易懂、好学，但难记、难用，针对这种情况，在复习中引导学生抓住规律，善于总结、归纳形成知识系统。抓点、连线、建网，增强复习的程序性，使学生把陈述性知识转化为程序性知识。
系统知识利于掌握、便于提取、便于应用。针对元素化合物知识“繁、杂、散”的特点，在复习中采取抓点、连线、建网的方式将知识进行整合，使其系统化、网络化。
1.抓点是从一类物质中选取代表物入手，掌握代表物的结构、性质、制法和用途。复习可按以下思路进行：
代表物的性质是核心，学生牢牢把握后即可由点及面掌握系统知识。
2.连线是将同一元素不同价态的代表物连成一横线，即以元素氧化还原价态变化为主线。 在主线中该元素的各种价态及对应代表物的关系，氧化性、还原性一目了然，更利用学生掌握。
3.建网是通过对知识的横向、纵向的梳理使元素化合物知识条理化、网络化。
例如，硫及其重要化合物的知识可形成知识网络。
知识网络是教师引导学生由点及线、由线及网构建，这样会使学生加深对物质间联系的认识与理解，也为综合应用奠定基础。学生缺乏的正是知识的系统性、程序性， 这种引导学生主动建构知识概念图、知识网络图就是授之以渔，一种高效的教学行为。虽然让学生自己构建比老师直接给出网络图要多花费一点时间，但是这种能力的锻炼是值得的。
三、与理论、计算、实验、基本概念和化学用语巧妙穿插融为一体。
在中学化学教材中，有很多元素化合物知识，在新授课上因知识水平限制，是无法要求深刻理解的，如：卤素单质，碱金属单质，熔、沸点的变化规律，因为初学时，没有关于分子间作用力、化学键知识基础，不可能理解其实质，总复习时认知角度发生了变化，我们需引导学生运用分子间作用力、化学键知识，深刻理解这些规律。这样，将基本理论知识穿插到元素化合物知识复习中，不仅有利知识的掌握，而且能从本质上理解，利于思维能力的形成。
智慧课堂的形式范文3
【关键词】惠东荣超中学；教学模式；课堂讨论；积极性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在惠东荣超中学教学模式下，讨论环节是最能够体现学生对某个问题的理解程度和团队合作程度的。要把讨论环节做得精彩，关键在于问题的设计上。那么如何在高中思想政治课堂教学中设计能够既与高考课程目标一致，又具有讨论亮点，激发学生讨论的热情，在问题的设计和引导上，就要费一些心思了。
一、善于利用感性材料，寻找理论与现实的“支撑点”
思想政治课堂注重提高学生分析问题和解决问题的能力，观点与材料的结合能够让学生认识学习思想政治现实意义。让学生能够通过感性的材料达到对某个知识的理性的认识。创设情境，选取学生感兴趣的材料作为载体，激发学生讨论热情。
【案例1】“又好又快 科学发展”这一内容涉及知识点多，包括概念、概念之间的关系以及解决的相应措施，在经济生活中占有相当重要的位置。为了让学生自然生成这些知识，加深理解，我选用了这段材料：①我国纺织服装出口占全球纺织服装贸易总额的24%，但自主品牌不足1%，且没有一个世界名牌；②据国家统计局有关数据显示：目前农村居民的消费水平只相当于上世纪90年代初城市居民的消费水平，整整落后10年。③近10年来，我国经济高速增长，但却对资源和环境带来很大不利影响。可以说，中国20年来的经济发展是以严重的环境污染、生态破坏及资源浪费为代价换来的。把这个内容与科学发展观有机地结合起来，学生能够在这些情境中找到知识的落脚点，讨论时可就这些内容发散开去来谈。
这堂课的成功在于使本来枯燥乏味的概念及相关联系和措施变得轻松有趣；本来沉闷的课堂变得生动活泼。这启示我们，问题设计必须找准“支撑点”，情境素材不应当只是用于导课，它可以在课堂中自始至终发挥“载体”的作用，让情境素材在课堂上发挥最大的效益。教师要根据课程内容的需要选择主要的知识点或重、难、疑点提出问题展开讨论。个别老师在运用荣中课堂模式的讨论环节上，仅仅只是为了讨论而讨论，这样教学效果不仅没有达到，反而让讨论流于形式，久而久之，学生消极被动接受这种形式，使讨论环节流产。
二、激发学生兴趣，寻求问题设计的“兴奋点”
这里所谓的“兴奋点”是指能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能集中学生的学习注意力，从而促使学生积极理性地思考问题、主动地参与讨论、迫切需要知道原因和结果的一种心理状态。这就避免了我们设计问题时为完成模式要求要讨论而讨论，需要教师加深了解学生的生活实际，从学生的生活逻辑出发，善于科学而巧妙地创设问题情境，饱含激情地提出问题。
【案例2】在“全面建设小康社会的经济目标”这个内容涉及国家经济发展的蓝图规划，学生对此的认识不足，感觉离自己很遥远。在这个问题的处理上，可以采用学生感知最深离他们最近的材料入手。如：惠东县综合经济实力进一步增强。据统计，2010年全县实现生产总值251亿元，比上年增长15.6%；人均GDP29018元，增长14.1%。农业经济稳步发展，马铃薯、甜玉米等特色农业种植规模不断扩大，第一产业实现增加值28亿元，增长6.2%。工业经济效益提高。问题设计：1.结合材料，你的家乡这些年有什么具体变化？惠东的巨大变化说明了什么？ 2.总体小康的特点是什么？什么是全面的小康？
这样的问题设计能很好地激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动理解、掌握知识的基础上去体会学习过程的乐趣，逐步培养学习兴趣。
三、了解学生实际，抓住问题设计的“生成点”
问题设计要为教学目标服务，要有利于提高课堂教学的有效性。备课要备学生、备教材。我们面临的对象是活生生的个体，他们有自己的思想、认识，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教师要根据对教材的理解和对学生的了解，进行一定的预测，做好充分的准备，以便课堂中沉着应对。
【案例3】在“民主监督”这个内容的讲解上，学生的自主学习讨论设计了两个场景。情景一：去年7月10日惠州市陈江一名卖瓜农妇被城管执法人员追赶并被掀翻卖瓜的三轮车，地上撒满香瓜，几名路人纷纷帮忙收拾残局，并严厉指责城管工作人员野蛮执法的行为。情景二：闻讯赶到的卖瓜妇女的丈夫李某面对城管工作人员的野蛮执法愤怒地说：“你们怎么可以这样对待弱势群体？我要去告你们！”探究：上述情景分别体现了公民是如何行使监督权的？学生在日常生活中，通过媒体能大量地接触到相关的报道，这时把问题抛出放在课堂上，学生会认为公民的监督是无力的，可能在达到课程目标方面就会有差距。如果对这个问题的预见不足，可能就会让自己在课堂上陷入尴尬境地。对于在不断完善中的荣超课堂教学模式，也是在了解学生需要的基础上不断完善各个教学环节。
四、关注学生发展，回归问题设计的“落脚点”
高中政治新课程改革关注高中生作为人的发展的内在需要，关注高中生的全面发展，强调了知识能力和情感、态度、价值观的统一。因此，思想政治课教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生如何做人的道理，让学生在获得知识的同时通过政治课学习，确立一种精神、立场、态度和价值追求。
【案例4】在“文化对人的影响”这节课的讲解上，有位老师在设计文化对人的影响上用了这样一则例子：当一把锋利而又尖锐的钢刀架到了脖子上……
语文老师：深深地叹了口气，轻声地念道：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地挥手，作别西天的云彩……”
数学老师：假设脖子上最先碰到的一点为P，坐标为（x0，y0），而钢刀所在直线为y=kx+b，求P点到直线的距离。哦……
智慧课堂的形式范文4
1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状
1．1智慧课堂设计缺乏科学性
目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。
1．2智慧课堂实施过程的不足
网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。
1．3智慧课堂评价方式的缺陷
基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。
2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略
2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标
基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：
①这一张纸币的面值都是多少？
②这几张纸币都是什么单位？
③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？
此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。
2．2智慧课堂实施以设计问题为导向
基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。
①请学生自主画角，谁画的角大？
②思考量角时要用什么？
③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？
这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。
2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化
在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。
智慧课堂的形式范文5
四川师范大学文学院许书明教授的《当代名师智慧课堂教学艺术》一书，针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味，学习情绪不高、效率和效益低下的现状，提出向名师求教，做智慧型教师，学习借鉴名师智慧课堂教学艺术，提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。
本书具有“大背景、精遴选”，“宽视野、高格调”，“新构思、巧布局”几个鲜明的特点。
一、大背景，精遴选
本书基于当下课堂缺少“智慧”的现状和教师专业发展的新要求，遴选了当代十大中学语文名师。选择的标准兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物；二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系、影响较大的名师。这些“特色语文”具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。
名师的智慧课堂教学思想（理念、模式、方法、特色）自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术（因人而异，各具特色）是“教学智慧”的结晶，是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术，评析名师的经典教学课品，是深化课改的需要，是教师专业化发展的需要，是名师成长的重要研究课题。
二、宽视野，高格调
本书研究视野宽阔，既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约教学智慧艺术的诸多因素整合起来进行考察，着眼于中学语文名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。其思路包括这样几个层面：①将教学智慧研究纳入语文教学艺术研究；②将教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究；③将语文名师教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究。这就将一般层面上的课堂教学研究、教学艺术研究、教学智慧研究、智慧型教师培养研究等区分开来。
本书格调高雅，像一幅“淡妆浓抹总相宜”的中国长卷画，每位名师的智慧课堂教学艺术，具有独特的韵味，其个性化的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。
三、新构思，巧布局
本书构思新颖，由智慧型教师形象内涵入手探索名师教学智慧的生成艺术。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
本书结构巧妙，采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学理论”（包括“教学思想、教学模式、教学方法、教学特色”四个部分）；第二节“名师智慧课堂教学艺术”（提炼出5―6种特色语文教学智慧艺术表现形态）；第三节“名师经典课品片段赏析”（选择最能体现该名师特色语文的教学片段加以赏析）。三节之间的内在联系是：名师智慧课堂教学理论，是智慧课堂教学艺术的内驱力，凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质；名师智慧课堂教学艺术，从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态，因人而异，各具特色；名师经典课品片段赏析，选择最能体现名师“特色语文”的经典课品片段深度赏析，是名师智慧艺术表现形态的生态还原和艺术放大。
智慧课堂的形式范文6
关键词：高中英语教学、智慧课堂
一、智慧课堂下的英语教学的特点
（一）教学目标设计多元化、层次化并以提高学生的综合能力和终身发展为核心
智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。
（二）教学环节设置具有多样化、灵活性、选择性、有序性。
智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。
（三）教学活动具有多样性、主动性、自由性、主体性和交互性。
智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。
在本节课中，笔者在教学中充分发挥以学生为主体，以教师为主导作用，在各个教学过程中努力让学生真正参与课堂，体验成功。
二、与传统英语课堂教学相比智慧课堂下英语教学所具有的优势。
由于智慧课堂下英语教学呈现出新的特点，所以与传统英语课堂教学相比，它有很多明显的优势。
智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit 2 Puzzles in Geography 这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。
有利于充分发挥学生主体性和教师的主导性的地位，营造一个轻松、和谐、融洽的师生交互的环境。笔者这教学中，借助多媒体的优势，设计活动，组织教学，充分发挥教师的主导性，让学生在不同的活动中参与、体验、感悟、交流和成长。所设计的活动既有自主学习，又有合作探究学习等，以培养学生的自主、自觉、合作学习能力，充分发挥学生在学习中的主体性。而多媒体技术智慧课堂又为师生活动的互动营造一个宽松、和谐、融洽的环境，使得学生乐于参与、敢于谈论、积极思考、形成自己的新知识，提高自我思考和处理问题的能力。
