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智慧教育的应用范文1
关键词： 生本智慧课堂 教学模式 低年级 英语教学
课堂是教学活动的主阵地，如何提高课堂教学效率和质量是低年级英语课堂的关键。结合新课标的要求及“三维目标”的要求，我校提出了“生本智慧课堂”的教育理念。“生本”课堂：以学生发展为本的课堂。每一个学生都是重要的，要进行适合每一个学生的教育。学生是天生的学习者，是学习成长的主体。要把为教师的好教而设计的教育，转向为学生的好学而设计的教育，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。“智慧”课堂：发展智力培养灵魂的课堂。学习绝不是为了分数的学习，也不仅仅是为了知识的学习，而是为了“学会学习”。知识教育要与人文素养和谐发展，实现学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，实现课堂的育人功能。
1.课堂教学模式
1.1前置性学习。前置性学习就是在教师还没有进行讲解之前尝试自主性的学习，主要就是预习环节。以我校学生为例，低年级的学生基本没有英语基础，那么面对没有英语基础的学生，前置性学习如何实施？研究分析了学生的情况，并结合英语新课标的要求，设计了以提高阅读和识图能力为目标的前置性作业，即最初的时候让学生在家里通过观察文本中的图片，尝试分析图片发生的故事，回答“who？when？ where？ what？”这些基本问题。随着所掌握的单词句型的增多，在分析图片的时候尝试用会表达的方式解读图片的内容。在预习过程中将自己没有弄明白的地方圈出来，课堂上重点听讲。这样学生在前置性学习中不仅对课本的图片内容有了基本的认识，提高了自身的阅读能力，而且在听讲过程中做到了有目的有侧重点地听讲，提高了听课的意识，攻克了自己不会不懂的难点知识，真正实现了在教师引导下的自主学习。
1.2小组交流。小组合作交流学习，即低年级一般两人一组，中高年级一般4-6人一组，教师不再像传统课堂上逐字逐句地对课本进行讲解，而是抛出几个有价值的问题，让学生在小组内讨论自学。对于我们低年级的学生，主要采用的是两人互助式小组，也会在课本剧表演时用到四人合作式小组。低年级采用“组间同质，组内异质，互补互助”的原则进行分组，同桌即为一个小组，这样可以保证每个学生在小组内有充分的交流和发言活动。低年级英语课堂将课本情景呈现给学生，在教师问题的引导下尝试完成情景对话。小组合作学习在英语课堂的课前、课中及课后检查中也发挥了积极的作用。课前小组内检查昨天的预习作业完成情况在老师来到后做基本的汇报。课中在老师讲解了重难点知识点后，小组内互帮互助相互监督完成知识点的检查工作并签上自己的名字。低年级学生积极地参与检查工作，认真负责，不让自己的同桌掉队。课后同桌之间除了互相监督检查课上的知识点，还共同完成课后的拓展作业。在小组交流中，学生真正实现了自主，自己也是小老师，监督了别的同学，也提高了自己。
1.3班级交流。班级交流的形式有很多种，有小组在班级上的展示，也有学生与学生、学生与老师之间的交流和展示，主要目的是检测小组的成果，通过大家的交流活动集思广益，调动学生的积极性。在低年级英语课堂中，最主要的展示形式就是课本剧的表演及英语的演讲。课本剧的表演就是讲英语学习寓于快乐之中、情境之中，学生在表演的过程中增强了语感，在实际情境中学会了运用，在表演中增强了学习信心。英语的演讲是低年级尝试的新挑战，学生们在课后自己动手设计手抄报，通过自己掌握的知识，用英语或者英语歌曲去展示自己的作品。将他们的展示做成视频给学生们观看，大家在观看的过程中看到自己的问题，同时取长补短，这充分激发了学生的学习兴趣，让他们愿意学，学得快乐，真正做学习的主人。
1.4总结巩固。总结和巩固由较适合学生一起共同完成，在总结巩固中坚持学生会的不教，学生不会的教他们怎么学，学不会的老师来教。在低年级英语课堂汇总中，如何总结能让学生们一下就记住呢？相比老师来给大家总结，学生很多时候更喜欢自己来总结，我也把机会交给学生，课堂最后的五分钟我会找一个组的学生，把课堂交给他们，他们成为我的小助手和小老师，给大家讲讲学习的知识点，还会出几道测试题检验其他学生的学习成果。这个时候我就可以在旁边做场外指导，在他们遇到问题的时候给他们提供一些提示和帮助，在他们讲解完之后给予一定的补充。学生在一次次的锻炼之中不断成长，他们认识到课堂不再是老师的课堂，而是学生的课堂，老师是指导者，他们自己才是学习的主体，他们就会更愿意投入课堂。
2.存在的问题及措施
“生本智慧课堂”给了学生很多的机会，让学生真正成为学习的主体，但是同样给了老师很大的挑战，需要老师不断地提升自己。当然，在课堂中会存在这样那样的问题，比如：低年级学生小组成员之间的配合问题，他们可能会出现分歧或者闹情绪；小组之间因为竞争出现的矛盾；有些小组成员责任心不强等问题。面对这些问题，我制定了一系列的奖惩措施，在学生们的民主决议下通过，并在学期末有一个综合的考评结果，让全员全方位地参与到考评中。
我会以自己的实践不断地探索“生本智慧课堂”在低年级英语教学中的应用，争取在自己以后的课堂中能够不断地创造出“以生为本”的好课，将“生本智慧课堂”切实融入课堂，实现“建生本课堂，做智慧教师”。
参考文献：
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[3]邓淑燕.生本课堂的生成因素开启智慧之门[J].现代教育论丛，2011（1）：90-92.
[4]黄奕熙.“生本”促成智慧构建高效的课堂[J].科教文汇旬刊，2011（4）：93-94.
[5]刘泽芳.生本课堂与深度教学[J].语文天地：理论综合，2013（12）.
智慧教育的应用范文2
关键词：智慧云录播；专递课堂；远程评课；教研活动
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建设研究背景
1.国家对教育信息化发展提出的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享，最终实现促进教育内容、教学手段和方法现代化的目标。通过在名校、偏远山区多家学校之间建立云录播系统，实现同步课程“专递课堂”、一校带多校，解决教育资源不公平、提升教育质量的难题！
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》深入推进“三个课堂”建设，继续推进“一师一优课，一课一名师”活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
《2016年教育信息化工作要点》深入推进“一师一优课、一课一名师”活动，普及基础教育信息化教学常态化应用，新增参与活动中小学教师200万名，新增“晒课”200万堂，评选年度“优课”2万堂。明确以“专递课堂”形式推动为农村、边远、贫困、民族地区提供免费数字教育资源服务，共享优质资源，不断扩大优质教育资源覆盖面。
2.淮安市教育信息化现状分析
“十二五”期间，淮安市教育信息化建设进入一个高速发展的阶段，全市九个县区均通过了江苏省区域教育基本现代化的验收，硬件基础设施得到了彻底的改善，各县区均建成主干达万兆、互联网出口达千兆的教育城域网，全市中小学实现光纤连通，建成校园网络管理中心以及各种网络教学平台，实现备课、教研及日常管理数字化、网络化；建成符合省规定标准的网络教室；实现“班班通”，每位专任教师配备笔记本电脑，班班建成多媒体教室。学校网络教学环境大幅改善，信息化应用基础条件进一步夯实。然而我市义务教育发展仍然处于不均衡状态，县城学校与乡镇学校、乡镇中心学校与农村小学之间的办学水平存在着较大差距，名师与农村教师之间整体素质和专业水平也存在较大差距，在农村中小学，教师整体素质和专业水平不高，数学、语文等学科教师占大多数，而英语、音乐、体育、美术和计算机等学科教师却很少，大部分农村小学音乐、美术、体育、英语、计算机专业教师远远不能满足正常的教学需要，只能以非专业的兼职教师代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促进教育公平？如何提高农村教师应用信息技术水平，更新他们的教学观念，改进其教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享？如何发挥名校、名师的示范带动作用，使名校、名师的优质教育资源覆盖面不断扩大，促进全市教育质量的进一步提高？针对上述问题，2015年底，淮安市电教馆开展了一系了调研活动，召开专题会议进行研讨，利用现有的网络基础、录播教室，构建淮安市智慧云录播课堂教学系统，拟通过“专递课堂”、“名师课堂“、“名校网络课堂”、“远程评课、教研活动”等模块功能，推动名校带动薄弱学校，一校带多校远程教研，充分发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。
二、建设四大原则：多、快、好、省
多：即智慧云录播课堂教学系统可同时支撑师生在线数量多！可同时超万人在线。
快：即学校应用部署方便快捷，教师上手操作快，网速好，直播传频传输快。
好：融合教学工具多，高拍仪、微课笔等，无限接近实际教学环境，师生体验好。
省：后台管理省事，家长省心，投资成本节省。
三、教学系统架构
智慧云录播课堂教学系统建设是为教育局、学校提供备课、录课、晒课、评课等功能的综合解决方案，帮助教育局、学校深入推进 “三个课堂”建设、“一师一优课，一课一名师”活动，形成资源共享体系，沉淀本地名校名师资源，为“翻转课堂”提供丰富的素材和资源。帮助建设网络教研系统，做到远程评课。给教师制作精品课程或微课程提供了很好的平台和环境，使得教师可以对教学工作进行反复学习和研究，提升教研水平。根据实际需要，本着多、快、好、省的原则，提出三级搭建模式：一在全市层面建立淮安市智慧云录播教学系统中心（见图1），二在城市名校建立智慧云录播系统及在线授课、资源上传等平台（见图2），三在乡镇学校、教学点建立网络直播、点播、远程教研平台（见图3）。
四、应用研究
淮安市智慧云录播课堂教学系统是依托互联网和市教育公共服务云平台，与公司合作，整合全市中小学云录播硬件、教学硬件、教学软件，搭建的软硬件一体化的综合性资源共享平台。它包括资源共享模块和远程评课、教研活动模块。
1.资源共享模块的功能及应用特色
资源共享模块主要包括三种课堂（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）和教学软件等云存储服务功能。
（1）三种课堂
三种课堂是利用网络直播或点播的方式，通过精品课程或微课程，向农村中小学师生，特别是边远的“开不起课、开不齐课”的教学点推送优质教育资源的创新教学方式，从而推动名校带动薄弱学校、一校带多校，发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。在淮安市电教馆的组织下，淮阴师范第一附小、淮安市实验小学、淮安小学、淮安市外国语实验学校、淮阴中学、清江中学、淮安中学等名校先后成立了名师工作室、名校网络课程课题组，利用智慧云录播教学系统录制名师、骨干教师的精品课程、微课程，每年有近14000名教师进行网上注册晒课，建设“特色教学模式”系列数字资源近100G，供全市中小学广大师生共享。2015年，在教育部开展的“一师一优课、一课一名师”活动中，淮安市遴选精品课例经省市逐级推荐、网络投票和专家在线评审，共有79位教师获得部级“优课”。其中，淮阴师范学院第一附属小学共有17位教师的精品课例获得部级“优课”，优课数名列江苏第一，全国第六。
（2）教学软件等云存储服务
资源共享还加载了淮安市教育公共服务云平台为教师提供备课、授课所需的各类教学资源，解决了教师查找资源困难、资源分类不清晰等问题，方便教师快速完成素材查找、课件制作、教案编写等备课工作。如教师在授课过程中，可利用教学软件，点击课件页面“微课录制”可以随时启动、停止课程的录制，所录制的视频文件作为校本资源自动上传到智慧云录播教学系统共享平台上，如图4所示。
2.远程评课、教研活动模块的功能及应用特色
智慧云录播教学系统中的远程评课、教研活动模块是为了充分发挥名校、名师的示范带动作用，进一步研讨信息技术在课堂教学中有效应用的途径和方法，打造高效课堂，促进教师教育方式和学生学习方式的变革，使信息技术与学校教学深度融合，打造“在线教研”网络平台，构建市、县（区）、校教研共同体而搭建的，其操作流程如图5所示。
淮安市电教馆通过定期举办“信息技术与学科教学深度融合”系列在线观摩研讨活动，每年有近200位教师上了观摩课，8000多名教师参加在线观摩研讨。2016年1月5日，由淮安市电教馆主办的“互联网+远程同步互动”课堂教学观摩研讨活动，分教学展示、互动研讨和专家点评三个环节，淮安小学朱海英老师执教了一节六年级英语课，全市近千名教师远程观看网络直播，部分教师利用云平台在线进行文字点评和提问，并重点与车桥小学、马坝小学和长江西路小学教师网络视频互动与教研，还邀请淮阴师院朱风云教授和市教研室英语教研员丁海英老师分别进行了远程视频点评和现场研讨，取得较好评价。
参考文献：
智慧教育的应用范文3
关键词：高职英语；学习兴趣；目的性；全面性
文献标识码：A
如果把英语比作大楼，那么单词就是筑成这座大楼的一块块砖头，也就是说词汇在英语学习中有着极其重要的地位。然而学生总是对词汇的学习感到一筹莫展，抱怨单词记不住。游戏教学法可以优化课堂教学，帮助学生轻松接受教学内容，基于高职学生英语学习的特点和英语词汇教学的特殊性，英语词汇教学游戏应该广泛应用于英语课堂之中。
一、高职英语词汇教学现状
从高职普遍的生源情况来看，很大一部分学生的英语基础较差，而英语学习困难很大的因素在于词汇量匮乏。词汇教学过程中，教学方法单一，通常是教师领读学生跟读，脱离语境，脱离上下文孤立地机械记忆。学生在枯燥乏味地反复读单词、背单词的过程中渐渐丧失了学习英语的兴趣，因此，词汇教学的效率并不高。
二、游戏在英语教学中的重要作用
1.寓学于玩，激发学习兴趣
高职生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但学习缺乏热情和动力，注意力不易持久集中，游戏为学生创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中，让学生不知不觉地主动学习。兴趣是最好的老师，游戏的趣味性特点大大激发了学生的学习兴趣，有利于学生发挥主观能动性。
2.培养创新能力，提高学习能力
素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在课堂教学中融合教学游戏，可以为学生创设活动情境，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性，提高学习能力。
3.培养团队合作精神，锻炼交际能力
课堂游戏通常需要小组成员之间的团结合作，在合作互动中学生可以学会沟通、学会互助、学会分享，运用英语表达思想、获取信息，学生的团队精神、交际能力和解决问题能力都能得到提高。当与其他小组竞争时，学生会集中注意力，充分挖掘其分析推理、创新能力去赢得比赛，这也是学生今后社会生存的重要技能。
三、高职英语词汇教学游戏的设计原则
词汇教学游戏必须具备知识性、趣味性、竞争性、启发性等特征，因此，教师应从实际的教学出发，在整个游戏设计过程中把以下这些原则贯穿其中，科学地设计各种游戏，使学生积极参与。
1.目的性和导向性
虽然游戏可以很好地调节课堂气氛并激发学生以饱满的热情投入到教学活动中，但很容易流于形式，学生做游戏时热闹兴奋，游戏结束了却什么也没学到，游戏的设计和教学内容严重脱节，也就难以发挥游戏应有的功效。游戏是为词汇教学服务的，必须有明确的教学目标，紧扣教材，且围绕教学大纲而进行，这样有助于整体教学质量和教学效果的提高。因此，英语单词教学中游戏设计需要从提高学生单词记忆效率、对单词能够熟练运用的教学目标出发，突出教学重点、难点，同时与教学过程和步骤的安排相结合，对游戏的形式、内容等加以选择。比如“Spelling bee”游戏，教师事先制作一些卡片，每张卡片上写出6～8个字母，学生分组，各组轮流拼词，在规定时间内拼词最多的组为优胜组。例如，给定的a，e，e，m，w，t，h，s八个字母可拼出下列单词：as，me，meet，tea，has，heat，sea，eat，ate，wheat，what，met，team，them，same，am，was，these，meat，seat，hat等。
2.启发性和全面性
游戏要有启发性，不仅要使学生感兴趣，更要有利于学生智力的开发和能力的培养。在参与具有启发性的教学游戏过程中，学生通过观察、感知、积极思考而做出判断，是一种主动学习的过程，从而促进学生思维的锻炼与提高。另外，游戏还要以学生的全面发展为主题，调动学生耳、嘴、眼等多种感官，使语言活动融合多种不同类型的活动，这就要求游戏的设计除了着眼于语音、词汇、语法等语言知识教学和听、说、读、写等综合语言技能训练之外，英美国家文化传统、风俗习惯等文化知识教学和学生跨文化意识的培养也不容忽视。例如“Brainstorm Rummy”也就是我们所说的“头脑风暴”，这个游戏很有趣，不管所任教的学生是哪个年级段的都适合去操作。在一个统一的topic下，要求各小组在规定的时间内以Brainstorm的形式书写单词，写出正确单词最多的小组为获胜。这样的游戏，可以有效地检测和提高学生的词汇分类能力，还可以增强学生在小组里互相帮助的能力。
3.趣味性和挑战性
游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，因此游戏要以其趣味性激发学生的内在动机，充分调动其求知欲和好奇心。学生之所以热衷于游戏，很大程度上是因为可以层层“通关”，在通关的路上挑战自我，品尝成功的喜悦，获得成功的体验。因此，词汇游戏的设计也应体现这一特点。“Word whisper”游戏，学生分成若干排，将单词分别告知第一排的同学，下令开始，前排同学采用耳语的方式将单词传递给下一排同学和直到最后一排，最后一排同学得到单词后快速将单词写到黑板上，快速准确写出单词的是胜利方。
4.参与性和合作性
游戏应从全体学生出发，试图让不同水平、不同性格的学生共同拥有参与游戏的机会和可能，并从中获得成功。游戏组织形式可以分为个体、两人、小组和集体四类，在游戏设计时要根据教学内容、教学要求选择游戏参与的人员和人数，尤其要鼓励那些内向害羞、平时上课不敢发言的学生积极参与游戏。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的团队合作意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助。如“Word Chains（词语接龙）”，具体玩法是把学生分组围圈，第一个学生说一个单词，挨着坐的那个学生就要以第一个学生说的单词的末尾字母为开头，说一个单词，如此类推。如第一个学生说了“vehicle”，那么挨着坐的那个学生就要说出一个以“e”开头的单词如“environment”。
5.竞争性和有序性
根据学生的好奇心、好胜心强的心理特点，词汇教学游戏要新颖，富有竞争性，使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶的积极向上的学习气氛。由于游戏参与人数众多，形式变化丰富，可能会出现嘈杂喧嚣、混乱无章的局面，无形中增加了教师课堂管理和控制的难度，因此，教师必须制定完善的游戏规则并加大对课堂的掌控力，保证游戏的有序进行，从而保障教学价值。“Fly swatter（苍蝇拍）”游戏，将单词卡片分散地贴满黑板，学生排成两纵队站在教室后面，教师口述单词，学生快速跑到黑板前找出单词并用苍蝇拍拍打相应卡片，哪组速度快哪组获胜。
四、游戏教学法在高职英语词汇实际教学中的运用
1.You are a cowboy（你是个牛仔）
首先把班级分成两大组，教师分别给两组中的每个成员一个号码；然后，两组中的两个第一号跑到教师跟前，教师将写在纸上的一个职业的名称悄悄展示给他们，譬如：“You are a cowboy.”两位学生得到信息后就跑回自己的组里，分别给自己组里的成员用哑剧（手势）描述这个信息；当某个成员猜测出其中意思时，便马上把它写在纸上送到教师那儿。首先猜对的那个组可得两分，后猜对的那个组得一分，猜错不得分。然后再接着让两个二号学生上来听信息，依次类推。
范例：教师可提供的信息（职业类）――teacher /postman /boxer /policeman/taxi driver/singer/ dentist/ tennis player/seaman/doctor/
football player/shop assistant/ babysitter/film star/model/...
（动物类）――tiger/fish/snake/dolphin/cat/duck/bird/cow/pig/
sheep/elephant/monkey/panda/cock/horse/...
游戏时，还可采用其他类别的词汇，如植物类、食物类、水果类、衣物类、家具类等。
2.Bingo（宾果）
以牛津高中英语M5U1中的word power为例，教师将教授过的关于描述人的性格的形容词写在黑板上（generous，reliable，honest，polite，friendly，helpful，open-minded，warm-hearted，dishonest，stubborn unkind，impolite，boring，unreliable，narrow-minded，bad-tempered，strong-minded，happy，determined，talkative，lazy，selfish，quiet，rude，hard-working，dependable...），每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，从中选择9个单词并随便填在9个格里。学生填好后，教师逐次随意念九个单词，学生边听边在听到的单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“Bingo”写得准确的获胜。
3.Change chairs （换座位）
这个游戏需要在教室腾出大块空场地，将椅子围成一个大圆圈，学生围坐在一起，让一个学生站在中间并撤走他的椅子，请他发出指令“Change chairs if you are wearing jeans”，听到指令后，所有穿牛仔裤的同学需要站起来并交换座位，发出指令的同学也要快速找到座位坐下，剩下的没有找到座位的同学要站到圆圈中间发出下个指令，如 “Change chairs if you have one brother”。
这个游戏既可以帮助学生在一种竞争有趣的氛围中复习学过的单词，又有助于提高学生的听力水平和锻炼反应速度。
4.Vocabulary Tennis （词汇网球）
学生分为两队（Team A& Team B），限定一个词汇范畴，如“electronic goods”，A队的同学需要说出一个属于交通工具范畴的单词（如 “computer”）并将球扔给B队，B队需要接住球并快速说出不同的单词（如 “digital camera”），然后将球再扔给A队，另一队将得1分，两队照此轮流说出单词，直到一队想不出单词时，另一队得1分；换另一类别的词（如“sports，colors，furniture，leisure activities，adjectives，nouns，emotions”）游戏继续进行，最后得分最多的队获胜。
五、游戏教学应注意的问题
学生玩起游戏来必然会全情投入，兴致勃勃，部分学生可能会大喊大叫，随意跑动，造成课堂秩序的混乱。因此，游戏开始之前教师要讲清规则、纪律要求、评分标准；游戏进行过程中要及时进行调控，保证游戏有序进行。另外，游戏只是起到调动学生兴趣，调节课堂气氛，为教学内容服务的辅助作用，课堂的重点还是对语言知识的教授，因此，教师要注意不要本末倒置使游戏过于拖沓以至占用整个课堂时间。
游戏能够培养学生学习英语的上进心，能充分发展学生的智力、观察力、记忆力、思维能力、想象力和创造力，因此，把教学游戏与课堂词汇教学有机结合起来必能达到极佳的教学效果。
参考文献：
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智慧教育的应用范文4
关键词：词块教学 中职 英语词汇
语言的学习需要长时间的积累，其中所指积累词汇占有很大的比重。而就现实情况来看，中职院校词汇教学可以说是英语教育者最头疼的教学内容，一方面是由于学生基础的限制，另一方面受到学生主观意识的影响，由此优化英语词汇教学，增加中职学生英语词汇累积量已经成了当下亟待解决的问题。对此，笔者引入词块教学在中职英语词汇教学中的应用，望以此提高英语词汇教学成效。
一、词块教学引入中职英语词汇教学的优势
（一） 能辅助学生加强词汇的记忆与应用
长久以来，中职英语词汇教W一直以死记硬背为主，只是简单的让学生通过反复记忆加强对词汇与短语的积累，不光效率极为低下，还容易导致学生产生较强的抵触情绪。而依托于词块教学法，学生能够根据英语短语、固定句式中单词的用法，以整体的方式在了解其搭配的同时，加强对生词的记忆。另外，还能够辅助学生理解英语学习所需要的独特思维模式。
（二） 有助于培养学生的英语思维
依托于对词块的记忆，学生能够更为清楚对其中所涵盖的语法结构与习惯用法加以认知，进而在需要的时候以整体的方式进行应用，而不仅仅是简单的单词拼凑。由此学生能够以模块化的方式养成系统的英语思维方式，能够在很大程度上避免“中式英语”问题。
（三） 能有效提高学生的英语素养
词块教学主要以整体的方式提高学生对英语词块的敏感性，进而能够让学生以模块化的方式加强对英语词块的理解。进而在听说读写译的过程中，能够以整体的方式加以理解与表达，不光能够有效提高学生理解的正确率，还可以在很大程度上避免学生表达时的语法错误，自然也就能够提高其英语素养。
（四） 能够大幅度提升学生记忆效率
词块教学能够让学生在语言中枢中存储大量的英语词块，学生的记忆与应用都是以模块化的方式进行，具有较高的敏感程度。另外根据相关实证研究也不难得出，词块教学确实能够提高学生神经的兴奋性，由此记忆效率自然也就能够得以大幅度提升。
二、词块教学在中职英语词汇教学中的应用策略
（一） 转变固有词汇教学理念
在国内新课程改革的教育背景之下，教育者应当紧跟时代步伐，转变传统教育理念。首先应该结合词汇教学中所存在的问题，将词块教学理念引入自身思维体系中，并以此为基础对现有的英语教材词汇内容进行模块化处理，结合学生英语基础初步拟定词块大纲。在处理某些较为松散的词块时，还应该督促学生对其词汇内容加以转变。另外还应该落实对学生词汇记忆理念的转变工作，确保学生能够以整体的方式去记忆英语词块，以此在增加其词汇积累量的同时，不断提高学生英语素养。
（二） 听说环节引入词块教学
词块教学不应该是独立的，正如词汇的积累不能依靠所谓的单词表，由此可以在听说环节中引入词块教学，在提高学生英语口语能力的同时，加强学生对陌生词块的积累。首先应该以词块教学为基础增加学生的词汇积累量，进而让其以模块化的方式参与到听说环节中，进而对其中未掌握的词块加以理解，并对听说内容的整体构架加以掌握，同时通过对词块的合理组装提升其词块应用能力，以此进一步增加其英语词汇的积累量。
（三） 读写环节引入词块教学
通过阅读能够提高学生词块应用的精准性，而写作则是其实际应用能力的体现。在阅读练习的过程中，教育者可以引导学生自主的去探求文章内容中所存在的词块，并对其中未掌握的单词加以记忆，以此增加其词汇积累量。同时让学生根据内容中词块的运用方法进行仿写，以此将词块引入写作与阅读之中，在提升其读写能力的同时，不断提高其对词块的记忆，进而增加其词汇的积累量，达到提高词汇教学成效的目的。
三、结语
智慧教育的应用范文5
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。词汇教学是我国现阶段大学英语教学的重要内容。如何对大学英语词汇教学进行有效改革，使学生掌握更为有效的英语词汇学习策略成为了词汇教学的主攻内容。本文主要探讨隐喻认知促进英语词汇教学的理论基础，并提出基于隐喻认知理论的英语词汇教学策略。
一、隐喻认知促进英语词汇教学的理论基础
（一）隐喻认知理论
在Metaphors We Live By一书中，Lakoff 和 Johnson 指出：隐喻不仅是语言的一种修辞手段，也是人类一种重要的概念认知方式和概念思维方式。隐喻的实质就是用一种事物来理解另一种事物，以一个概念为基础认知和理解另一个概念，人的隐喻思维能力是随着人类认知发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力。
（二） 隐喻认知与英语词汇教学
当今词汇教学发展的方向之一就是使所学词汇意象化和具体化，而隐喻的工作机制就是源域向目标域的映射，即从一个人们比较熟悉且易于理解的、具体的源域映射到一个不熟悉或较难理解的、抽象的目标域，从而达到重新认识目标域的目的，因此隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。从这一层面理解，可以说隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。认知科学已经证明：隐喻认知是人类拥有的最具语言生成力的力量，是词义发展的重要方式，是人类创造新词的重要手段。
二、基于隐喻认知理论的英语词汇教学策略
（一）重视词汇原型意义教学
隐喻概念是连接具体与抽象概念的纽带。它有助于学生利用已掌握的具体概念域的语言单位来表达抽象概念域的意义，这既可丰富其语言表达手段，又能使其语言表达符合英语母语者的认知和语用习惯。根据 Lakoff 和 Johnson 的调查，绝大多数作为始发模型的词（喻体词）不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的常用词，在表达这些词时使用频繁，且与其他词汇搭配数量众多。例如“nose”一词，可以引申出 nosebleed，nose job，nose ring 等词，与“nose”搭配的短语与句子也有很多，如“get up sb’s nose”、“under sb’s nose”、“have one’s nose in sth.”“poke your nose in sth.” “ keep your nose clean”等。
然而，目前英语词汇学习与教学出现一种误区，即只注重词汇的数量，认为词汇量越大，英语就学得越好，因此许多学生更愿意花时间去背大量的词汇如四级，六级，专四，专八，甚至一些的 GRE 或 TOEFL 词汇。问题在于虽然学生表面上认识很多难词，却忽略了基础词汇的学习，结果导致拥有很大词汇量的学生却不能运用英语进行日常的交流。因此，教师在教学过程中应首先向学生说明学习基础词汇的重要性，讲解基础词的基本含义、词组搭配、隐喻意义、引申意义等。如“back”这个词，最初是用来指人身体的一个部位――背部，后来通过隐喻认知功能引申为“脊柱”，“后部，后面”，“背面”，“末尾”，“靠背”等，如：“the back of the drawer”、“the back of the cheque”、“the back of the paper”、“break one’s back”等。在词汇教学中，教师应改变仅简单介绍某一词汇在一定语境中的某一具体意义的教法，着重讲解词汇的中心意义（原型意义），兼顾其引申意义和具体语境意义，使学生把握语义重点，理解各义项之间的本质联系，培养学生根据词汇的原型意义推测词汇具体语境意义的能力。
（二）将语境与隐喻的相似性基础引入教学
隐喻也是一种语用现象，它的识别需要语境提供线索。人类学家 B.Malnowski 指出：“如果没有语境，词就没有意义。”语用作为一个平台将人类的概念化与外部世界联系起来，它囊括了人类在物质环境及社会环境中的概念。正如Bosch 所言：任何话语的理解都需要说话者及听话者对语境敏感的解释行为，隐喻性的话语当然也不例外。
作为人类认知能力的隐喻，既反映人类的体验，又是社会文化、环境等因素相互作用的语用结果。只有当听话者超越字面意义时，才能理解说话者的真正意义。也就是说，当字面意义无法成立时，听话者可以借助语境通过对话题的词语指称对象变换的判断识别隐喻。同时，隐喻意义的理解也与语境相偎相依。一个始发模型可以映射多种目的模型，即一个基本范畴的词汇可以有多种隐喻意义，而语境则是确定其准确隐喻意义的决定性因素。如：在 My brother is a monkey 这个句子中，对于monkey 可以作多种解释：“好动”、“机灵”、“调皮”、“模仿力强”。选择何种喻义完全取决于作者在某些感情因素的影响下，主观上认为 monkey 在哪些方面与 John 有相似之处。因此读者如果不了解作者对 John 的主观感受就很难把握monkey 在此处的喻义。在指导学生判断 monkey 的喻义时，教师应先引导学生通过上、下文语境来了解作者对 John 的看法和态度，进而得出最合适的喻义。在词汇教学中，教师应引导学生将语境知识与隐喻的相似性理论相结合，从而掌握分析创新隐喻词义的方法，使他们在阅读过程中能更轻松、准确地把握文章的意义。
（三）利用不同语言隐喻的异同解读词汇深度意义
隐喻不仅是一种语言现象，一种认知方式，而且还是一种文化现象，是对文化的反映。由于中西方文化上的差异，英文中隐喻的翻译不仅仅要考虑其字面意义上的对等，更要注意中西方文化差异对其的影响。作为重要的认知手段，隐喻体现了人类思维的共性，因而不同文化中的隐喻有可能重合。如：用“狐狸”比喻“狡猾”、用“绵羊”比喻“温顺”、 用“桂树”想到“荣誉”、“出人头地”等。用“桃”来隐喻“皮肤洁白、透红的妙龄少女”也就有了趋同性。用“spring（春天）”比喻“精力旺盛时期，青春年华”，用“hand（手）”隐喻“人”―――Many hands make light work （人多好办事）。
在通过隐喻进行意义化教学的过程中，教师应特别注意那些有文化差异的隐喻，避免学生在建构意义时，受母语的负迁移（negative transfer）影响，将有文化差异的词义直接等同于原有的母语认知结构中的某些表面看来等同而实际不同的所谓“对等词”。教师应该充分意识到：词汇不仅涵盖了一个民族的思维模式，更是浸透了该民族的文化和价值观。因此，教师应指导学生多学习西方文化知识，多了解西方的风土人情、风俗习惯、思维方式等，使之有意识地学习和掌握英汉语言和文化之间的相同的概念隐喻。
智慧教育的应用范文6
一、利用智力因素激发学生英语学习兴趣
英语教学过程是通过“感知”“记忆”“思维”“想象”等心理活动来实现的。“感知”是学生学习外语的开始，“记忆”是巩固知识的重要心理因素，学生的积极“思维活动”是语言学习成败的关键，“想象力”是创造出新形象的能力。以上智力因素在学习过程中是作为一个整体来发挥作用的。如果我们在英语教学过程中，启发了学生的观察力、记忆力、思维能力和想象力，则可以智力因素的整体协同效应来提高学生英语学习的效果。笔者在教学中尝试过的方法：
（一）以讲故事的方式呈现课文。对于篇幅稍长、故事情节较强的课文，这种方式最为适用。在讲述过程中，不一定字字句句像背课文似的讲，可以长句化短，讲述的顺序也可略作改动。动机是人活动的“发条”，具有始动功能，它又像指南针一样指引着活动的方向。只要抓住学生迫切想知道故事的结局这个心理特点，就能使他们的学习活动朝着预定目标前进。
（二）以看图叙述和看图提问的方式呈现课文。现在的学生用书大都图文并茂，教师可以根据教学需要设计图片或投影片，以图面展示课文。教师在讲解图片的同时，还可以穿插讲解一些学生最感兴趣的历史文化、风土人情、生活习惯等等。教师先自问自答，然后提问学生，促使学生按图回答或模仿。这样充分发挥学生的主观能动性，让他们自己参与到教学中来，一定会受到良好的教学效果。
二、利用非智力因素激发学生学习兴趣
列宁曾说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”意志是人类所特有的心理现象，它总是和人的行动联系在一起，调节并支配人的行动，并通过行动表现出来。例如学生为了争取优异成绩而刻苦学习、体育健儿为了祖国的荣誉而顽强拼搏，都是人的意志的体现。一般说来，学生的智力因素差别不大，但学习成绩可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的。因此，在教学中充分挖掘学生的非智力因素，是成功教学的关键所在。笔者作了一点尝试：
（一）在感情上接近学生，做学生的知心朋友。
1、尊重学生。每次接新班，我对学生说的第一句话是：我是你们的英语老师，更是你们的朋友，我们是平等的，老师是人，不是神，老师跟你们一样有优点，也有缺点。老师同你们一样，有过青春的年龄，也有过青春的烦恼。因此，老师能够理解你们，希望我们在同一个屋檐下，共同学习，相互帮助。每当我说完这番话，学生都报以热烈的掌声。由此可见，学生多么需要老师的尊重和理解，多么需要向老师倾诉心声。由于师生之间有了初步的信任，也就为今后的教学奠定了良好的基础。
2、关心学生。所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此。差学生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望、自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。每次考试之后，我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们。学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评，而是个别帮助，感到很满意，纷纷表示，老师这么给我们留面子，还一个个的帮我们分析，是真心为我们好，我们一定努力学好英语。
（二）引起兴趣，增强信心。
1、了解学生的心理特征。有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛、电脑游戏中却表现得十分活跃。在英语教学中我也充分利用学生的这种心理，在听、说、唱、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励、表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足。更重要的是，每一次活动都是我精心设计的，都有一定的目的性。学生在参与的过程中，学到了知识，增强了信心，对学习逐步产生了兴趣。
2、课堂教学设计要合理。每堂课的设计都面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。
