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智慧课堂策略范文1
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧课堂是随着新课改、新一代信息技术的发展及其对传统课堂教学的变革而提出的新型课堂模式。东北师范大学的唐烨伟博士等学者研究认为，智慧课堂的构建应以主动、轻松愉快、高质高效和提升智慧为根本目标，智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中。他们将智慧课堂定义为[1]在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。目前关于智慧课堂的概念主要有基于物联网技术应用的智能课堂[2]、基于电子书包的智慧课堂系统[3]、基于云计算和网络技术应用的智慧课堂[4]等。结合我们的研究，这里将智慧课堂定义为以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的、富有智慧的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂学习方式是指在智慧课堂教学中应用的、基于智慧课堂“云+端”信息化平台的新型信息化学习方式。智慧课堂信息化平台为实现以学习者为中心的理念构建了理想的学习环境。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源，采取基于智慧课堂信息化平台的学习方式方法来达到自己的学习目标，完成知识意义建构的过程。在教学实践中，自主学习、协作学习和游戏学习是智慧课堂教学中比较典型的学习方式。这三种学习方式穿插于智慧课堂的课前、课中及课后三个教学环节，课前和课后学习环节以自主学习方式为主，课中学习环节以协作学习方式为主，游戏学习方式在各个学习环节中均可以使用。
基于智慧课堂的自主学习
自主学习是指学生在相对独立的情况下，将自己的学习行为作为自我监控对象，进行自我设计、自我实施、自我修正，充分发挥主体性的学习活动。[5]基于智慧课堂的自主学习，是指学生在智慧课堂“云+端”平台支持下，自主完成课前、课后及课中等环节学习活动的学习方式。它是智慧课堂教学中最重要、最常用的学习方式。
一般地，自主学习方式在课前预习环节和课后复习巩固环节尤显突出，在课中的探究、练习测试等环节也需要学生进行自主学习。利用智慧课堂“云+端”平台，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进其自主学习的有效完成。
1.独立学习研讨学习资源
依托智慧课堂“云+端”平台，学生独立学习和研讨教师推送的学习资源，并找出问题。学习资源可以是微视频、富媒体资源和各类测试题等。学生在学习教师推送的学习资源时，要养成记笔记的习惯，这是自主学习必不可少的手段。学生可以在学习完成后通过回忆完成笔记，也可以一边学习一边记录。在信息化条件下，笔记样式可以是电子表格的形式，其基本内容如下表所示。
2.独立思考探究问题
在自主学习过程中，学生应进行独立思考和探究问题。对于发现的问题，学生先结合自己已有的知识储备，给出初步的结论，然后通过教师推送的学习资料，或自己上网查询，或在智慧课堂信息化平台上与同学、教师讨论交流，探寻求证的依据。也许在探寻过程中，会发现自己初步的判断存在偏颇或缺陷。
3.自主行动与反思
自主行动与反思是将自主学习所获得的知识与技能，转化为实际的行动，并反思行动结果。其主要作用是：①学以致用；②增强学习兴趣；③激发创新意识；④检验自己学习的效果，反思行动结果与学习目标、行动问题的关系，以调整、完善自主学习活动，提高自主学习的有效性。自主行动与反思可以借助信息化平台或上网获得必要的支持和帮助。
基于智慧课堂的合作学习
智慧课堂的合作学习是指基于“云+端”平台开展的小组合作学习方式，它不仅具有合作学习的基本特征，更体现出智慧课堂信息化平台对促进合作学习的有效实现所起到的强大作用。智慧课堂合作学习在课前、课中及课后均可以实施，就一节智慧课堂教学而言，合作学习主要体现在课中阶段。在课堂教学中，应用智慧课堂信息化平台开展合作学习时，要重点做好分组、实施和评价三个方面的工作。
1.如何分组
由于智慧课堂信息化平台中存有每位学生的特征档案和学习档案，因此，在分组时，只要在“分组类型”选择栏内选择需要的类型，以及每组的人数，便可将学生分成多个合作学习小组。智慧课堂信息化平台支持的“分组类型”有：完全随机分组、志趣分组、成绩分组、特长搭配分组、异质分组等。
①完全随机分组：平台依据学号，按小组要求的人数，随机组合形成合作学习小组。其优势是充分体现了公平性，不足之处是小组内可能会出现成员都是实力强或实力弱的情况，不能形成能力方面的互补。
②志趣分组：平台在学生档案的同一志趣类中，进行随机分组，将志趣相投的学生分在同一小组中。其优势是相同的兴趣爱好可以增进小组成员间积极的相互依赖，促进互动，不足之处是在遇到不感兴趣的内容时，大家都不愿意做，不利于完成学习任务。
③成绩分组：平台将学生按该课程学习成绩的好坏分成好、中、差三个组，再从这三个组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含这三种类型的学生。其优势是通过交流探讨、协作互助，满足了每位学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，不足之处是小组成员间存在的学习差异，可能会影响小组合作学习的进度。
④特长搭配分组：系统将学生按其特长分成若干个组，再从这些组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含不同特长的学生。其优势是可以充分发挥小组成员的特长，实现优势互补，有条不紊地进行协作学习，不足之处是学生得不到全面的锻炼。
⑤异质分组：系统在对学生进行分组时，会考虑到他们的学习能力、文化背景、知识背景、性别等多方面的差异，使每个小组的成员形成多元化。其优点是小组成员能够接触到尽可能多的不同观点，扩大知识面，不足之处是小组内能力强的学生容易控制小组的局面，而懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。
2.如何合作学习
①熟练操作信息化平台，把精力用于合作研究、探讨活动上。合作学习需要搜集资料、归类整理，需要记录讨论过程，需要数据的计算对比等，但这些都不是合作学习的主要内容，如果将这些工作集中交给小组中的某个专人负责，势必会影响到这位学生参与学习内容的研究、探索、讨论、决策等认知活动。因此，小组中的每位学生都必须扮演多重角色，既是合作学习的主体，又是“资料整理员”“数据分析员”“记录员”等。另外，每位学生还需要熟练掌握智慧课堂信息化平台的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化环境，各司其责同时展开。可以把学习内容分成几个模块，小组成员合理分工，每人负责其中一个模块，同时展开资料搜集、归类整理的工作，并提出自己的观点或想法。由于每人负责其中一个模块的学习内容，所以在接下来的讨论中，该学生便可以担任该模块内容的主持者，既能锻炼自己的组织能力，又增强了小组合作意识。
③资源共享利于探讨，提高合作学习效益。合作学习过程中的小组成员可以将其在学习探索过程中发现的资源信息、学习材料，与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。小组成员可以将自己在学习过程中的观点形成文字，在小组讨论栏内，在讨论过程中，成员可以展示自己搜集到的论据材料，便于其他小组成员发表意见；当遇到小组解决不了的问题时，可以在信息化平台中查找新的资料，或利用平台寻求其他组或教师的帮助，直至小组形成统一的观点。最后将合作学习成果汇总上传。
3.如何评价合作学习
开展小组合作学习的目的，在于培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、主动学习品质及创新精神等。因此，对合作学习的评价，要将重心放在小组成员之间的互助合作上，要重合作过程的协同程度，轻学习结果和个人表现。例如，小组分工的合理性，集体研究活动的形式、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，属于协同程度评价的指标；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，个人达成研究结果的方式以及对合作学习结果的贡献等，则属于个人表现的指标。
在智慧课堂信息化平台中，我们预留了合作学习评价模块，教师可以自己填入评价指标及评价等级，对每个小组的各项指标进行评判，系统便会按照相应的权重自动生成综合评价结果。然后教师根据这一评价结果，对小组合作学习情况进行诊断分析，提出指导意见，帮助学生改进提高。
基于智慧课堂的游戏化学习
1.如何界定智慧课堂游戏化学习
基于智慧课堂的游戏化学习，是指在智慧课堂信息环境下，学生使用数字化游戏进行的学习活动。在智慧课堂信息化平台上，教师可以根据学习内容、游戏软件特点及学生的年龄特征，选择、推送适当的游戏学习软件，用于学生课前、课中及课后的学习。为了探索和应用合适的游戏化学习方式，必须了解和熟悉与游戏学习相关的游戏概念及关系。主要包括以下三个概念：
①严肃游戏。严肃游戏是不以娱乐为主要目的的游戏，其特点是远远超越传统游戏市场的互动科技应用，包括人员训练、政策探讨、分析、视觉化、模拟、教育以及健康与医疗；能够解决其他方面的问题，如训练军人适应异国的文化，让人们在工作时发挥团队精神，教导儿童理解科学原理等。
②教育游戏。教育游戏是指满足特定教育目的的游戏活动，具有教育性和娱乐性的特点。游戏化教育不仅可以让学生在学习过程中更加有激情和兴趣，还可以培养学生的自主学习意识，帮助其树立正确的学习态度，增进彼此之间的团结协作、共同探讨。
③数字化教育游戏。从参与教育游戏活动的要素来看，当参与教育游戏活动的要素除了人之外，还需要利用数字技术或借助数字化平台设备时，我们把这种活动称为数字化教育游戏。电脑游戏、网络游戏、电视游戏、模拟游戏、街机游戏及手机游戏等均采用以信息运算为基础的数字化技术，因此都属于数字化游戏。智慧课堂教学中用于游戏化学习的游戏，均为数字化教育游戏。
可见，教育游戏、数字化教育游戏是严肃游戏的一个分支。在智慧课堂教学中，用于游戏学习的数字化教育游戏是依据学科教育目标、课程标准和教学目的开发研制的，要考虑智慧课堂信息化平台环境的技术和要求。
2.如何挑选游戏化学习软件
智慧课堂数字化教育游戏按照使用对象可以分为两种：一种是用于学生自学的游戏学习软件，另一种是用于教师教学的游戏教学软件。也有一些教育游戏软件既可用于学生学习，也可用于教师教学。由于不是所有的知识都适合用数字化游戏的方式教学、学习，再加上目前的教育游戏是一个正在兴起的新兴行业，很多配套的教学、学习游戏还在研发中，因此，教师可以根据学科教学的需要，从众多的游戏软件中挑选合适的游戏推送给学生自学或复习巩固。
挑选教育游戏要把握三个要求：一是目标明确。游戏要有助于实现教学目标，切不可哗众取宠。二是有针对性。课前用于学生预习的游戏要能激发学生的好奇心，课中要选择可以互动的游戏，课后要推送用于复习巩固或深入研究的游戏。三是有挑战性。游戏难度既要符合学习者的年龄特征及其接受能力，也要有一定的超越，这样才能提高学生的能力。
3.如何高效地实现游戏化学习
①关注学生自主游戏学习过程。好的教育游戏能吸引学生的注意力，但如果学生沉迷于游戏，那既不利于其身体健康，也不利于其高效地完成学习任务。因此，教师要跟踪、监督、控制好学生的游戏学习行为。在课前、课后布置游戏学习任务时，可以定时推送学习游戏，并定时关闭学习游戏链接，还可以将学生在游戏中的闯关情况作为成绩记录下来，同时让学生填写游戏学习反思电子表格，通过学习反思提高认知或思维能力。
②灵活应用游戏促进互动学习。如果学习游戏的设计能与教学紧密结合，那将是非常美妙的事情。但现有的游戏学习软件，往往不能完全满足教师的教学、学习设计的个性要求，这便需要教师创造性地设计和利用游戏学习软件，将其有机地融入课堂的互动环节中，以增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。
参考文献：
[1]唐烨伟，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）.
[2]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.
[3]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（10）.
[4]邓光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习[J].教育信息技术，2013（12）.
[5]李芒，蒋科蔚，李师.信息化学习方式案例教学[M].北京：北京师范大学出版社，2014：58.
智慧课堂策略范文2
在信息化时代背景下，我国基础教育必须与时代接轨，与互联网时代下的信息技术进行融合。小学教育是我国基础教育的初级阶段，该阶段教学模式直接影响着学生日后的发展与自主学习思维的形成。其中网络学习空间与智慧课堂教学均是新课程改革下，我国基础教育做出的创新。通过我国部分学校的实践与应用发现，其良好的教学效果已经被肯定。基于此，以小学数学课程为切入点，对我国网络学习空间和智慧课堂进行研究分析，希望能够为我国教学模式的创新与发展尽绵薄之力。
关键词:
网络空间;小学数学;智慧课堂
随着智慧课堂教学理论的提出，备受教育界的广泛关注，其作为新时代下教学模式的创新，逐渐被全国多所中小学院校应用，并取得了良好的教学成果。实践证明，智慧课堂教学模式是科学的、合理的。传统的义务教育中，小学教学重视知识结构的硬性灌输，没有对学生的综合思维能力和探索能力进行强化引导，进而使得部分小学生在进入初高中教学体系中，难以适应知识难度的增强。在智慧课堂教学中，数学教学与其相融合，能够充分实现个性化协同与智能化活动。
一、智慧课堂概述
“智慧课堂”，顾名思义就是要学生在充满智慧的课堂中进行学习，通过良好的课堂氛围来学习科学文化知识。实质上，智慧课堂教学在我国教育领域中的思考点是，为了能够让孩子在学习的过程中不断培养出创新思维能力、自主学习的能力和解决问题的能力。智慧课堂是在互联网时代下，与时代的发展相融合的一种教学模式，其创新性教学方法能够充分让教育与时代信息技术相融合。
二、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学现状
随着互联网技术的不断发展，人们已经全面处于信息化时代的发展浪潮中，无论是国家、企业，还是学校，其各自的工作与职能都离不开信息技术的应用。我国教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》，充分说明了信息化的教育模式已经成为了时展的必然趋势。网络学习空间旨在通过互联网信息化教学空间与学习进行融合。数学作为一门思维发散性的学科，正如前文所述，其在各个公式的推导过程中，尤其是在数学中的立体几何部分，都需要人的转化性思维与三维立体空间思维的融入。由于每个孩子的思维模式受先天因素的影响，在统一的学习进度下，就难以实现数学教学效率的最优化。网络学习空间设想的提出，对数学教学而言，无疑是一项大胆的创新。它能够将数学公式的推导过程以实物教学进行整合，进而让学生通过互联网的虚拟空间来明确其公式的推导过程。
三、网络学习空间的小学数学智慧课堂教学中的问题
随着我国部分学校实施网络学习空间的数学教学以来，亦取得了一定的发展。虽然网络学习空间能够为小学生学习数学提供个性化服务，但其亦存在着部分问题有待解决。
(一)在小学数学教学中的设计问题
第一，很多教师在进行课程的设计时，没有摆脱传统数学教学的思维模式。让教学流于网络学习空间的表面形式，实际上还处于传统的教学思维中，让网络学习空间的价值与教学意义没有得到充分发挥;第二，网络学习空间的教学模式与传统教学模式发生变化，这就要求对传统数学教学中的教学手段与结构进行重组，进而让网络学习空间的教学价值得以最大发挥。然而，现阶段的网络学习空间教学中，对传统教学活动的需求与重新组合十分匮乏，进而影响了网络学习空间的效用发挥;第三，网络学习空间将课堂的教学模式从交流型教学向空间互动的教学模式转变，虽然增加了学生的学习欲望与积极性，但课堂中师生交流的减少，势必会将答疑环节时间缩短，让部分学生难以跟上教学进度。
(二)在小学数学教学中的实施问题
教学设计中要受到多种因素影响，即便过程考虑的再周全，也难免会在具体的实施中出现各种问题。第一，如在网络学习空间中进行小学六年级“圆的面积”中，教师只是将圆的图形和公式搬到荧幕上，然后以传统教学方式进行讲解，这样与网络学习空间的宗旨是不符的，即重视数学思维的培养;第二，在网络学习空间教学模式中，教学的各个活动没有充分对新媒体进行利用，使很多的教学用具形同虚设，让教学资源的使用呈现单一化形式，没有做到资源的集合与配给的优化;第三，作为技术化为依托的教学方式，教学器材有很多是电子科技产品，在应用的过程中甚至会因一点点操作的失误而导致故障的出现，且在较短的时间内难以恢复，对教学的进度和整节课堂的教学质量都会产生严重的消极影响。
四、解决智慧课堂教学中小学教学问题中的有效路径
教学设计实质上是教学为了能够达到让学生以最佳的状态接受教育。鉴于现阶段小学网络学习空间教学中的问题，就必须要在智慧教育理念的指导下进行智慧课堂教学的实施。
(一)在智慧课堂中完善教学设计
网络学习空间是现阶段教学领域正逐渐推崇的教学手段，因其与技术化、信息化的融合，逐渐被广大学校所青睐，逐渐引入到小学数学教学中。然而，数学作为一门逻辑性较强的学科，不能以培养学生的逻辑思维而盲目地引进，必须要注重运用的实践性，通过实践能力来提高学生的学习能力。例如，在进行“平行四边形”的学习中，教师不能仅为了让传统的教学方式向空间教学的转变，学生们在长时间的网络学习空间的学习中，若不能亲自动手将数学公式进行实践性推导，依然会形成知识点的迷惑性。在讲课的过程中，注重对各个公式的理论的进行讲解，将学生以小组的形式进行分组，将事先准备好的木制或纸制的平行四边形给学生分发下去，让学生根据手中拿的模型与教学所讲的理论进行结合，通过动手操作的方式，使网络学习空间中的综合能力培养目标得以实现。
(二)在智慧课堂中完善教学实施
在智慧课堂中，完善教学实施的有效路径在于关注教师自身的教学评价，任何问题的解决都在于发现，所以，教师要在学习的过程中保证教学的质量，就必须对其教学的问题进行挖掘。在进行网络学习空间教学中，可以让其他教师进行旁听，通过其他教师所提出的修改意见来找出自身的不足，进而对问题进行有针对性的解决，提高教学质量以及实现智慧课堂追求完善发展的目标。例如，由于网络学习空间的教室空间往往比较空旷，在学习的过程中教师很难注意到各个同学的动态，有些学生经过多次举手没有被教师发现，便容易打消学习的积极性。这时，旁听的教师可以及时对授课老师进行提醒，进而避免类似现象的发生。同时，学生对教师的评价亦十分重要，学生作为知识的接受者，他们提出来的教学意见更具有代表性。教师要善于倾听学生的意见，以此来对自身的教学做出整改和规划，进而保证教学的质量。
五、结语
综上所述，随着教学改革的不断深化，网络学习空间的教学模式不断兴起，不仅能打破传统教学的空间限制，更能够促进学生综合素质的提高。然而，其现阶段在我国的应用还存在着一定的弊端有待解决。为此，就要利用智慧课堂教学策略进行针对性地整改，进而让小学数学教学模式不断得到优化。
参考文献:
［1］谢茂森，张家录，钟嘉鸣．基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究［J］．四川民族学院学报，2016，(03):75－83．
［2］王慧．基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索［J］．中国电化教育，2016，(11):87－93．
［3］周献珍．服务于职教翻转课堂教学模式的网络学习空间的设计与实施［J］．信息技术与信息化，2014，(08):74－75．
智慧课堂策略范文3
基于以上的思考，教师在品德课堂教学的智慧表现可以形成以下一些体现能力、灵气、顿悟、魄力等的教学策略。
一、及时地激发学生的问题意识、探索欲望，展现一种情感、态度、价值观的融通共生
品德课体现的是对学生教育情感的深度唤醒，引发学生发自内心的认同和追求。品德课堂的教学智慧不仅仅体现在形成学生之间思维与思维的碰撞，更重要的是追求达成学生之间心灵与心灵的交流，教师的作用往往在于教师为学生搭建一座桥，引领学生走过去，这座桥便迅速地消失，继而充满深情地鼓励学生建造自己的桥。这种开渠引源式的引导体现在教师情感态度的呈现。以北师大版二年级《我知道的民族》一课为例，当学生交流了身边和所知道的少数民族知识和习俗后，我进一步拓展学生的探究空间，带领学生走进云南民俗文化村，引导学生继续发现问题，为什么有泼水节、火把节、赛马节？惊奇自问号出，思维自探究来。学生的情感意识被唤醒，都争着交流他们的所见所闻，在学生陶醉民族风情的时刻，我及时点燃学生爱的情感，引导学生回忆我们学校与哪些少数民族学校建立爱的通道，孩子们有共鸣了，一时间争着表达自己与少数民族的孩子手拉手的美好经历，一下子沉浸在温暖情境中，陶醉而忘归。当孩子们情感被激起时，我再推出一个情境，当我们国家有灾难来临的时候，如四川汶川大地震，那是一个有：藏、羌、回、汉各族人民相交汇融合的地带，在镜头里，大家看到全国各族人民心连心，爱的暖流漫延到每个人的心里，一首《孩子，快抓紧妈妈的手》深深地打动孩子们的心，孩子们为人间的真情掉下热泪，民族情深深植入孩子们心中，此情此景我深深体会到情感多么有震撼力，爱是可以传递的，情感是可以感染的，孩子手拉起手，唱着《爱我中华》共同淋浴在友爱、互助、幸福的大家庭中，是多么幸福，这就是课堂上的情感价值观融通共生、自由和美所展现的一种境界。这种境界能使学生的心柔软起来、敏感起来，感动起来，共同浸润在幸福温暖中。由此可见，自由和美的课堂来自问题的激发；教师的教学智慧来自教师真情的流露，情景的营造、情感态度的融合和价值观的引领。
二、对教学内容的融会贯通，对教学方式的灵活掌握，展现的是一种能力与魄力
课堂教学首先要求教师把握教材的内在联系，从教学内容到学生的年龄实际中敏锐地捕捉与学生相关的热点话题，巧妙地设计有趣的教学内容。教师的教学智慧首先来自有效的布局谋篇和对学生特性的了解，既用学生喜欢的方式呈现又深入学生的生活领域，既发掘学生的在场因素，引发热点话题，又要通过活动，敏锐捕捉课堂生成的有效资源，同时发挥老师的教学管理能力。继续以《我知道的民族》一课为例。活动一：猜猜他们是谁？就融合了本校的学生资源，请了6位来自不同地区的少数民族学生与大家见面交朋友。这种形式给学生一种亲切感，为学生主动、互动、灵动创设了氛围。活动二：走进民族文化村。用学生喜欢的方式，带领学生到情景现场去，多感观参与，多方位体验。学生视野被拓展、情感被升华，带着一份份的惊喜，课堂呈现的是一片融合交往的生态。活动三：血浓于水，爱心传递。在地震情境中，民族团结一家亲的一个个感人故事与情景，让爱升华。最后，融合到学生的愿望中，爱心交融与传递，感受爱国之情。可见，教师善于优化融合教学内容，发掘教学的个性内涵，拓展教学的探究空间，教学能呈现一个个动人的情景。
三、关注课堂对话，因势利导，循循善诱，展现的是灵气和顿悟
教师课堂的灵气首先体现在教师容光焕发充满期待和娓娓道来。学生在教师的情感魅力感染中会精神奕奕、思维活跃、其情奋奋，师生之间、生生之间的交流分享会达到融和融通。如一位教师在教三年级《品德与社会》的《我心中的老师》“请你用一句话夸夸你的老师。”第一个学生说：“老师每天都给我们一个笑容，我们感到喜悦。”老师接着说：“我们每一个人都有喜悦心，充满欢笑，这世界多么美好。同学们，你们的微笑是一种智慧的表现，是对生活感悟的升华。”另一个孩子说：“老师的字工工整整，我们喜欢看，我们赞美老师。”老师充满期望地说：“早晚读经典、静心写撇捺是我们的追求，我希望你们工工整整写字，堂堂正正做人。”老师画龙点睛的引导，能引发学生的顿悟，引起学生的共振共鸣。
四、敏锐地把握教学情境，灵活自如地融师生交往于角色体验中，展现一种量智和性智的结合
一堂充满智慧、生机勃勃的品德课，离不开教学的宽度、深度和高度，宽度理解为教学资源的拓展延伸。深度理解为对内容的提升、提练和点拨，尤其是画龙点睛的智慧。如我在执教二年级《品德与生活》《我知道的民族》时，我是这样导入的：“同学们，我们国家有多少个民族？”当学生回答56个民族时，老师追问：你们知道吗？我们学校有16位同学来自10个少数民族，分布在各地，你们知道他们是谁吗？当这些少数民族的孩子一起走出来，展现不同的特色时，他们的语言、饮食、服装、居住地，慢慢呈现孩子们知道的民族特征。这时候，老师调动自己的知识储存，调动自己的情感召唤力，在这种情境中，孩子得到信息传递，一下子感受到民族团结友爱的重要、感受到爱心传递。这个过程教师随时要调动知识储备与激励机制，引导学生感知、悟理、习得，所以这个过程给我更多的是教师教学需要更多的量智和性智的有机整合。
智慧课堂策略范文4
【关键词】逆回归;职高政治;课堂提问;有效策略
一、“逆回归”的提出――源于对课堂提问“学生主导”普适性的质疑
“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。古人云：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。课堂提问包含教师提问与学生提问。基础教育领域，以教师提问为主导的课堂提问模式，受到越来越多教育者的质疑，以学生提问为主导的新型课堂提问，受到广泛关注。无论是Carr和Ogle提出的K-W -L训练学生提问的模式，还是St. John提出的W.A.S.H.模式（即We All Speak Here）都是立足于挖掘学生提问的潜力，而并非教师。在课堂提问领域掀起“学生主导”风潮的时候，我们不禁要问“学生主导”的适用性问题，即什么样的课堂适宜采用“学生主导”的方式，教师需要怎样引导才能将学生提问的积极性调动起来，同时又能完成课堂教学的目标。面对职高的学生，我们如何实施课堂提问，忠于“学习主导”的风潮，这会使课堂走向无序与混乱;走“逆回归”路线，我们又将如何操作？
二、“逆回归”的界定――源于对职高课堂提问“教师主导”的解读
（一）“逆回归”的理解
本研究中指的“逆回归”是指将课堂提问中教师提问与学生提问的关系进行重新理解，将教师提问与学生提问的权重关系进行互换，进一步强调教师提问在课堂提问中的作用。提出这一思路，主要基于职高学生的现实情况，现有学生基础薄弱、课堂调动困难、知识基点低，由此我们认为，对该类学生开展课堂提问应突破课堂提问模式，坚持以教师提问为主导，强调教师提问的重要性，要注重对教师提问的频率、问题类型、问题呈现方式、教师回答等开展研究。
（二）教师主导型课堂提问
提问是教师和学生在课堂上实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，也是对教学过程的具体落实。教师主导型课堂提问，强调教师运用各种方式和手段，有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，更重要的是通过教师的言传身教塑造学生的良好品质。教师主导型课堂提问是实现职高思想政治课教学目标的重要手段，有效的课堂提问应充满哲学智慧。采取恰当的提问策略，可以有效地突破难点，突出重点，扫除疑点，纠正误点，并能实现各层次学生的共同发展，顺利达成教育教学目标。
三、“逆回归”的操作――提高职高政治课堂教师提问有效性的实践
（一）课堂提问模式的分析与诊断――以职高政治课堂一次教学为例
课堂提问研究源于课堂，并将回归课堂。提高课堂提问的有效性必须走入具体学科的真实课堂。研究以职高思想政治必修一《经济生活》第三节：多彩的消费为例，进行分析与诊断。本研究通过录音笔记录下课堂教学的所有音频资料，通过事后重放对职高政治教学课堂提问的频率、问题呈现方式、问题类型、学生回答、教师理答等内容进行整理与分析。
1.课堂教师提问频率
在实施课堂提问的时候，我们需要把握课堂提问的最终目的――促进学生对课堂知识内容的意义建构。过于频繁的课堂提问，有时会抑制教学目标的达成。唯物辩证法认为，主要矛盾对事物的发展起决定作用，支配影响着其他矛盾的解决。这就要求教师提问要根据教学内容，抓住重点，在“节骨眼处”巧妙设置问题，让提问成为提高课堂效率的助推器。
高中政治新课程标准强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。但是，在实践中，不少教师把开放互动简单地理解为大面积的提问，以为提问的面越广、提的问题越多，课堂越热闹，师生的互动就越成功，结果是大量的无关紧要的提问冲淡了主题，淹没了重点，学生缺少思考，貌似气氛热烈，实质效率低下。
提问应做到“因材设问”。这里的“材”可以从两个方面去理解：一是指“教材”，要针对教材提问，在教学的关要处设置问题，使问题始终围绕着教学目标和重点展开;二是指“学生实际”，包括学生的身心特点、生活环境、知识储备等，设计具有个性特点的问题。教师的引导作用大多是通过提问来实现的。“布卢姆―特内教学提问模式”把教学中的提问分为由低到高的六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平。每一种水平的提问都与不同水平的学生思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。新课程标准对不同知识的掌握要求不一样，教师应针对不同的要求，兼顾各种类型、层次的问题，可是在实际的教学中，不少
教师提出的问题还比较单一，绝大部分属于较低水平的认知问题，而且其中多数是回忆性或识记性的问题，“是不是”、“对不对”，“行不行”成为便用频率最高的设问词，不仅扼杀了学生的辩证思维能力，有时甚至还会把学生引入歧途。
2.问题呈现方式
19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：教学的基本方法则是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。这就是说，教师不仅要传授书本知识，而且要在讲授知识过程中，重视问题呈现方式，积极创设问题情境，引领学生，发现问题、解决问题，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。
直接呈现问题虽然能较快完成教学任务，但对学生而言，它缺乏铺垫、缺乏变式，容易造成课堂气氛的紧张，不利于师生互动，不利于激发学生的兴趣。新课程在呈现方式上提出：要力求适应学生的身心发展特点和认知水平，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。这样教师才能促使学生进入问题思考者的角色，才会吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，从而引导学生入情、入境、会心、专心地去学习。而这一切关键就是要创建问题情境。问题情境的设置是多种多样的，可以是通过历史材料、时事热点、故事、音乐等来创造情境。
3.教师理答的技巧
理答是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，能够引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。
本政治课堂教学中，我们发现教师对理答的处理不够到位，对许多提问的等候时间不够，对问题处理不够深入，对学生的引领不够到位。我们认为，理答要以学生为主体，从尊重学生出发。其次，理答要以鼓励为主。再次，理答要体现多样化。教师正确、恰当的评价，能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，给人一种耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，就能提高课堂教学的效率。
四、“逆回归”的策略――“教师主导”型课堂提问的技巧
（一）优选问题，注重问题设计
1.明确目的，提高学生思维的科学性
在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面入手，使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性和较好的时机。
2.创造问题情境，诱发学生思维的积极性
在以问题为纽带的教学中，让学生带着问题进教室，但不是没有问题出教室，而是带着更多的问题出教室。设置教学情境，它的方式是多种多样的，可以利用学生思想认识上的矛盾和困惑制造冲突来提出问题，可以利用目前国内外热点的时政来提出问题，也可以通过典型的事例来提出问题，这样可以使学生经常表现出探究的欲望，使学生处于积极的思维之中。
（二）合适提问，把握问题时机
准备好问题以后，教师需要在课堂实施过程中，找准提问时机，适时提问。从教学过程来说：课始，当学生的注意力不够集中时，要及时提问，应多提一些回忆性问题，通过提问，将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;课中，当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣，课中，学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行;当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。当学生的思维处于由转入低潮时，多提一些强调性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。
（三）智慧理答，有效解决问题
学生回答后教师需要对其作出反应，这种反应可以给学生提供反馈信息，从而对学生的学习与行为具有重要的作用。教师可巧用四问，即追问、探问、转问、反问来引领学生新的思考。追问是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，而创设一些问题。探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。
善用评价，学生对问题的理解有正误之分，问题回答有完整和零碎之分。通过评价及时反馈学生的学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，提高课堂学习积极性和有效性。可采用回应式，当学生回答正确或很精彩时，老师毫不吝啬地送上恰如其分的表扬，既是对学生的肯定，更能激起学生对学习的兴趣和自信。如果学生的回答总是比较零散的，或是没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。当学生的回答语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。
课堂提问由教师主导或由学生主导是一个备受争议的话题。我们认为在实际课堂教学中采用什么样的提问导向，与教师自身的掌控能力，以及学生的整体情况密切相关。在职高政治课教学中采用“逆回归”的教师主导型课堂提问方式是我们对教学一线实践的反思性探索。通过实践，我们总结出提高课堂提问有效性的三方面策略。我们希望在不断摸索的过程中，找寻适合职高政治课堂提问模式，并力求能对职高课堂教学具有一些普及的价值。
【参考文献】
智慧课堂策略范文5
Abstract： Cultivating and practicing the socialist core values is the strategic task of promoting the great cause of socialism with Chinese characteristics and realizing the great rejuvenation of the Chinese nation and the Chinese dream， and a top priority of the current ideological and political education work. Based on the stakeholder theory， orienting at the four stakeholders in cultivating college students' core values： students， parents， teachers and employers， this article selects 20 universities in Liaoning Province， and 200 employer around China for sampling survey. It analyzed the effect and limitations of the current university through a first class education of the core values， explores the carrier and efficacy of core values through the second classroom education. Combined with data analysis and thinking， the author puts forward the basic strategy： continuous deepening propaganda， construction of campus culture， social practice education platform construction.
关键词：第二课堂；利益相关者；社会主义核心价值观；策略
Key words： second classroom；stakeholders；socialist core values；strategy
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）30-0252-03
0 引言
党的十对社会主义核心价值观（以下简称“核心价值观”）提出了“三个倡导”的最新要求，引导大学生培育和践行核心价值观是当前高校思想政治教育工作的重点。利益相关者是指能影响组织目标，或者被组织目标所影响的任何个人和群体[1]。美国高等教育学家罗索夫斯基第一次在高等教育学研究中运用了利益相关者理论，他视高校为一个由不同利益相关者组成的机构。将该理论引入到第二课堂视域下核心价值观教育的研究，利益相关者就是指那些能够影响大学生核心价值观培育效果，同时这一培育效果又将影响其自身利益的个体或者群体。因此，基于利益相关者理论研究第二课堂视域下加强大学生核心价值观培育的对策具有极大的理论价值和现实意义。
1 培育大学生社会主义核心价值观的利益相关者
学生是高校重要的利益相关者之一。大学赖以生存的土壤是学生，学生是高校存在的理由，立德树人是教育的根本任务，培养社会主义的建设者和接班人是我国高校肩负的神圣使命。对于竞争日益激烈的大学生而言，提升自身的综合素质，尤其是坚定自身的理想信念，锤炼高尚的品格修养，是更好地适应社会发展的前提。所以，大学生无疑是高校培育核心价值观最为重要的利益相关者。
随着高等教育的大众化以及群众意识到教育机会和个人发展的关系，学生家长不再仅仅是教育的被动接受者，教育领域的众多改革与措施必须得到家长的认可。因此，我们除了在特定背景下去评估教育是否应重视学生主体需求外，还需要在当前的大背景下，考虑教育投资者――家长的“声音”[2]。培育和践行核心价值观的主体和对象是学生，而家长是学生的主要监护人，是与学生接触时间最长而且最为深入的人，是其他管理人员和教师不能替代的，换句话说，家长是学生发展中的直接利益相关者。
高校教师作为与学生在校期间联系最密切的人员，帮助学生处理学习、生活、情感中的各种问题，是学生的知心朋友和人生导师。青年学生的价值观念在成长过程中具有可塑性、盲目性、跟随性，教师的价值观念很容易被学生吸收、学习，教师对于培养学生的基本价值观念具有至关重要的作用，因此，高校教师是大学生核心价值观培育的利益相关者。
企业与高校是人才输送联系最为密切的纽带，企业要充分利用学校的优势资源，为自身的发展提供动力，高校也要将培养的高素质人才输送到企业中去，彰显育人价值，提升学校实力。企业作为与高校人才联系最密切的群体，对于人才培养质量的反馈是最直接、最有效的[3]。高校通过不断引导学生践行核心价值观，培养学生形成“爱国、敬业、诚信、友善”等基本价值观念，提升高校输出人才的整体素质与水平，有助于进一步满足企业对人才引进的要求。因此，企业作为核心价值观培育的利益相关者具有不可忽视的地位。
通过分析可知，学生本人、学生家长、高校教师及用人单位是培育大学生核心价值观的利益相关者，通过研究他们的认识和需求可以全方位、多角度的探究第二课堂视域下核心价值观教育的途径与对策。
2 问卷调查与分析
本次调查采用抽样调查法，共面向辽宁省内的20所高校进行了问卷调查，其中高校涵盖中管高校、部属高校（非中管）、省属本科高校、高职高专院校等四个类型。结合利益相关者理论的研究基础，其中面向高校学生发放问卷2000份，收回有效问卷1976份，回收率为98.8%；面向学生家长发放问卷200份，收回有效问卷200份，回收率为100%；面向高校教师发放问卷200份，收回有效问卷196份，回收率为98%；面向企业高管发放问卷200份，收回有效问卷195份，回收率为97.5%。问卷主要涉及各利益相关者对核心价值观的认知情况、第一课堂对核心价值观教育所发挥的作用及局限、通过第二课堂进行核心价值观教育的效果和途径等几个方面的调研，现将调研结果简要分析如下：
2.1 各利益相关者对核心价值观的认知情况
调查结果显示，87%的学生对核心价值观的基本内容有较为清晰的认识，79%的学生认为核心价值观总结的非常全面、提纲挈领，而仅有21%的学生是通过教师授课的方式了解到核心价值观，这说明第一课堂在帮助大学生认识了解核心价值观方面发挥的作用还不够。89%的学生家长认为高校向大学生开展核心价值观教育是很有必要的；91%的高校教师认为应该积极倡导大学生践行核心价值观；83%的企业高管认为在大学生中进行核心价值观教育意义重大，71%的企业高管表示会在招聘时着重考虑大学生是否符合核心价值观的具体要求。由此可见，对于大学生核心价值观的培育得到了学生、家长、教师、企业等各利益相关方的普遍认可，各方面对此项工作的意义有较为深刻的认识。
2.2 第一课堂对核心价值观教育所发挥的作用及局限
调查结果显示，有37%的学生认为所在学校现在开设的思想政治理论课对培育大学生核心价值观的效果一般，甚至有11%学生认为效果较差，由此可见理论课程的学习对于培育核心价值观的效用还有待提升。31%的学生认为通过第一课堂开展核心价值观教育的局限在于形式死板，25%的学生认为局限在于氛围冷淡，27%的学生认为局限在于只知其理、不能实践。42%的学生家长则认为通过第一课堂开展核心价值观教育的局限在于只知其理、不能实践。35%的高校教师认为通过第一课堂开展核心价值观教育的局限在于形式死板，30%的高校教师认为局限在于只知其理、不能实践。45%的企业高管则认为通过第一课堂开展核心价值观教育的局限在于只知其理、不能实践。由此可见，各利益相关者对于第一课堂的思想政治理论课培育大学生核心价值观的效果认可度不高，认为通过第一课堂开展核心价值观教育的局限主要是“只知其理、不能实践”、“形式死板”、“氛围冷淡”。这些情况的形成具有一定的客观原因，毕竟第一课堂受到授课场所、授课模式、授课内容的限制，因此，高校培育核心价值观还需要不断拓展渠道，丰富载体。
2.3 通过第二课堂进行核心价值观教育的效果和途径
调查结果显示，75%的学生认为第二课堂可以帮助自己更加深入的认识核心价值观，第二课堂比较生动有趣，比书本上的学习更加直观、有效。64%的学生家长认为通过第二课堂培育核心价值观可以很好的弥补第一课堂无法实践、形式单一等劣势，但仍有30%的学生家长对第二课堂的概念不了解。91%的高校教师赞成通过第二课堂树立和培育大学生的核心价值观。85%的企业高管认为第二课堂在培育大学生核心价值观的过程中将发挥重要作用，具有不可替代性。显而易见，对于通过第二课堂对大学生进行核心价值观教育的效果在各利益相关者中有着普遍共识，尤其是高校教师和企业高管对第二课堂的教育模式高度认同。
对于哪类品牌活动最能引导青年学习和践行核心价值观，26%的学生认为是优秀大学生评选，25%的学生认为是社会实践，18%的学生认为是高水平讲座，17%的学生认为是文娱比赛，这四种活动载体在大学生中受到普遍认可。在接受调查的学生家长中有44%的认为社会实践最能引导青年学习和践行核心价值观，有25%的认为是高水平讲座，对于其他活动载体则意见比较分散。在高校教师的调查中，社会实践、优秀大学生评选、高水平讲座、文娱比赛仍然是受到认可度最高的四种活动类型。而企业高管则更加认可社会实践对核心价值观的培育作用，56%的高管认为社会实践最能发挥作用，另有21%的企业高管对高水平讲座所发挥的引导作用表示强烈认同。综上所述，各利益相关者对社会实践和高水平讲座对核心价值观的培育作用都强烈认同，同时对优秀大学生评选、文娱比赛等品牌活动所发挥的作用也比较认可。这为进一步加强大学生核心价值观培育的策略研究提供了重要的参考。
3 加强大学生社会主义核心价值观培育的基本策略
开展核心价值观教育是党和国家对教育系统的明确要求，也是高等教育领域的重要课题。同时，作为第一课堂有效补充的第二课堂，在大学生的核心价值观培育以及综合素质提升方面的作用日益凸显，教育效果也得到了各利益相关者的普遍认可。本文基于对调查问卷的科学分析，结合高校思想政治教育工作实际，以持续深化第二课堂平台建设为途径，对强加大学生社会主义核心价值观的培育提出以下几点思考。
3.1 加强宣传思想育人平台建设，让核心价值观在学生心里生根发芽
培育和践行核心价值观的首要任务是让学生准确全面的认知核心价值观的深刻内涵。高校在宣传教育工作中注重引导学生既看到核心价值观的外在体现，更看到核心价值观的内在要求。
一是要注重发挥理论学习对实践的指导作用，要充分利用高校多年来开展大学生课余理论学习的良好基础，将核心价值观融入到大学生课余理论学习体系和“青年者培养”的全过程，培养一大批真学真信、学深学实的优秀大学生，并注重发挥他们的朋辈引领作用，在全校范围内营造学价值观的良好风尚。
二是要注重创新宣传教育载体和形式，抢占思想引领的新阵地。高校要善于以学生身边的故事为题材，通过录制原创歌曲MV、拍摄微电影、创作剧本、制作卡通漫画等形式，生动形象的展示核心价值观的丰富内容。要着力打造各类思想政治教育的网站、官方微博、微信平台等一批有影响力的网络宣传阵地。要依托高校微博计划，动员全校团支部积极参与“为核心价值观代言”等主题活动，形成联动效应、互动效应。
三是注重推动宣传教育立体化，在新媒体时代仍然要持续深化纸质媒体的改革创新，并充分发挥名人雕塑等校园文化景观的育人作用，构建传统媒体、新媒体、文化景观三位一体的立体化宣传平台，使核心价值观的影响“像空气一样无所不在、无时不有”。
3.2 加强校园文化育人平台建设，让核心价值观在学生心里根深蒂固
培育和践行核心价值观的关键一步是让学生内心与核心价值观产生强烈共鸣。高校在引领学生培育核心价值观的过程中尤其要注重发挥文化的涵养作用，通过文化的传播使学生在潜移默化中牢固树立核心价值观。
一是要着力依托传统文化为核心价值观培育理清根脉。高校要结合实际情况，有计划、高质量地举办京剧、话剧、相声等传统艺术专场演出，结合校史、校训等精神符号打造极具学校底蕴的文化精品，通过历史与现实的交融启迪学生、感染学生、引导学生。高校要充分激发学生社团的活力，广泛开展优秀传统文化宣讲、展演、体验等活动，使学生不断提升自身的文化自信和价值观自信。
二是要着力依托红色文化为核心价值观培育凝聚精神。高校要将核心价值观的教育实践融入到持续开展多年的各类主题教育活动中，依托高水平讲座、青年成长沙龙等载体，以阐释中国道路、民族精神、时代使命为主题，邀请名人名家与学生交流座谈，培养学生的家国情怀和使命意识。
三是要着力依托学科文化为核心价值观教育构筑合力。高校要充分发挥基层院系的基础性作用，组织院系团委书记、辅导员骨干利用专题报告、分组讨论等形式深化对核心价值观的理解，并通过主题团日等方式教育引导学生。鼓励各院系围绕践行核心价值观的主题，根据学科特点和学生特征开展特色活动，努力提升教育的针对性和实效性，使核心价值观能够真正的入脑入心。
3.3 加强社会实践育人平台建设，让核心价值观在学生心里枝繁叶茂
培育和践行核心价值观的题中之义是让学生将弘扬核心价值观转化为实践行动。高校要注重发挥社会实践的养成作用，通过优化主题设计、完善活动机制、强化成果凝练等举措，有效引导大学生在社会实践中自觉践行和弘扬核心价值观。
一是要集中性开展寒暑假主题社会实践。高校要紧紧围绕践行核心价值观的大主题，从国家、社会、个人三个层面出发，确定若干个实践重点项目，鼓励更多的大学生利用寒暑假组建实践队伍走入企业、社区、农村，引导广大同学自觉自发的在社会实践过程中积极践行核心价值观的内在要求。
二是要常态性开展学雷锋志愿服务活动，形成“基地、岗位、项目、活动”四位一体的志愿服务体系[4]。通过推动志愿服务向活动品牌化、管理项目化方向发展，精心培育志愿服务队，积极开展环保、扶贫敬老、帮扶支教等多项服务活动，将践行核心价值观融入志愿服务的全过程。
三是要持久性开展社区挂职活动。高校要大力加强社区挂职工作的规范化和品牌化，鼓励更多的学生走入社区、深入基层，主动策划开展特色共建活动、走访困难家庭、完成社区情况调查报告，在协助社区开展工作的同时积极践行核心价值观，传播青春正能量。
参考文献：
[1]张炎，张瑞，高伟.高校利益相关者理论的研究现状及趋势[J].高教发展与评估，2009（6）.
[2]胡子祥.高校利益相关者治理模式初探[J].西南交通大学学报，2007（1）.
智慧课堂策略范文6
关键词：智慧课堂；雨课堂；学习数据分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0014-04
移动互联技术迅速发展及其在教育教学中的应用，推动了新一轮课堂教学的创新与变革，传统课堂向数字化、智能化课堂发展。随着智慧教育理念的提出及发展，信息技术环境下智慧课堂的构建成为教育技术界越来越关注的研究热点。
一、智慧课堂的概念及其意义
不同视角下对于“智慧课堂”有不同定义，这里从信息化视角来理解“智慧课堂”的概念。从实际开发和应用来看，“智慧课堂”可以定义为“以建构主义学习理论为指导，利用‘互联网+’时代的大数据、移动互联、云计算等新技术构建的信息化、智慧化、高效互动的课堂。”它应用“云+端”服务方式，通过智能推送、动态学习数据采集和即时分析，实现基于数据的教学决策、实时全面的教学评价、全过程的交流互动、个性化的资源推送，从而变革和改进课堂教学的结构和模式。智慧课堂是信息技术和教育教学深度融合的产物，也是翻转课堂发展的新体现、新趋势。
在大数据时代背景下，传统课堂教学面临新的挑战和机遇，利用学习数据分析来改进教学行为是变革传统课堂的有效手段。国内外许多教育机构和部门都十分重视教育数据挖掘和学习分析技术的应用，2012年美国国家教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告；2016年4月，清华大学与学堂在线共同正式对外了一款免费线上教学工具――雨课堂，它通过微信服务号连接师生的智能终端，实现对课前-课上-课后教学全过程的动态学习数据收集和分析，雨课堂的推出为智慧课堂构建提供了环境和技术支持。
利用雨课堂构建基于学习数据分析的智慧课堂，适应教育信息化和大数据背景下的学校课堂教学改革创新的需求，具有重要的现实意义和价值：
1.有助于实现个性化、高效互动的课堂
大数据背景下基于学习数据分析的智慧课堂，变革了传统课堂教学结构和模式，从以教师为中心的知识传授为主转向以学生为中心的能力培养为主，从“先教后学”转变为“先学后教、以学定教”。课外，学生自主移动学习，师生交流互动，教师依据课前预习数据反馈，进行个性化指导，同时设计有针对性、个性化的课堂教学；课堂上，师生一起协作探究解决问题、完成学习任务，将课堂时间的运用发挥到极致。这种课堂内外的教与学能够提高学生学习自主性、积极性，实现师生之间的更多互动，在某种程度上活跃了课堂氛围，从而达到高效的课堂教学。
2.有助于实现全过程多元化的学习评价体系
智慧课堂利用大数据和云计算技术，对学生的课前-课中-课后学习全过程进行动态、实时记录和统计反馈，从而能够更全面、客观、真实地对学生学习情况及教学效果做出评价。这种全过程多元化的学习评价方式，一方面对学习活动起到引导作用，利于对学生进行个性化的指导；另一方面，帮助教师改进教学策略，使教学活动的开展更有效地促进学生的学习。
3.有助于丰富和发展智慧课堂的理论和实践，推动课堂变革和创新
将雨课堂应用于传统课堂教学中，探索基于学习数据分析的智慧课堂模式，并在具体课程教学中开展实践，这为智慧课堂的研究提供了参考，为一线教师开展混合式、翻转课堂教学提供借鉴。同时，引起教师关注并尝试运用新技术进行教学改革实践，推动传统课堂的变革和创新。
二、雨课堂支持下的智慧课堂构建
1.雨课堂支持下的智慧课堂架构
在对雨课堂特点及其功能研究基础上，构建基于雨课堂的智慧课堂架构（如图1所示）。雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，采取“云+端”的服务方式，通过云计算、云存储和云服务等为课前-课中-课后教学的各个环节提供信息技术支持。教师只需要会PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧课堂。在学生端，雨课堂提供课前预习自测、课内“不懂”按键、弹幕和随堂测试等功能，帮助学生预习、巩固知识并反馈学习情况；在教师端，可以推送PPT课件、分享链接和微课视频、测试、统计和反馈学生学习数据，帮助教师及时把握学生学习情况、学习效果以及学习轨迹。雨课堂支持下的智慧课堂打破了传统课堂的围墙，具备实时动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了智能、高效的教学交互与反馈，改变了传统课堂的教学方式。
2.基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式
智慧课堂的核心理念是用数据改变教育，学习数据是客观真实地反映教学过程、教学效果的重要依据。实时、客观、全面反映当前教学状态，是一线教师的迫切需求，传统课堂上教师面对几十位学生，很难及时准确地把握每位学生的学习情况、有效调控教学进程。智慧课堂基于学习数据分析，使课堂教学从依赖于教师的教学经验及直观判断转向依赖于学习数据的分析反馈，用数据说话，依靠客观、实时的学习数据对教学情况进行判断和调整教学策略，实现智慧、高效的课堂。
在χ腔劭翁锰氐恪⒓芄寡芯康幕础上，同时结合雨课堂的技术特性，设计基于全过程学习数据分析的智慧课堂教学模式（如图2所示）。课前，通过推送预习资料，进行预习情况统计分析和检测，深化学情分析，优化教学设计；课中，通过“不懂”按键、发送弹幕、随堂测验，进行即时学习数据分析和反馈，调整教学策略和教学进程；课后，通过作业数据统计分析，进行针对性指导，推送拓展学习资料，实现个性化学习。雨课堂的技术支持对课前-课中-课后整个学习过程提供实时动态学习数据采集、分析和智能推送。
三、智慧课堂应用实例
利用雨课堂开展智慧教学的准备工作非常简单，教师只要安装好雨课堂插件，然后在手机微信里关注雨课堂后，进入我的课程页面点击“我要开课”即可创建课程和班级，创建成功的班级对应有专属的二维码和邀请码，教师可以通过班级QQ群或微信群告知学生，学生扫码或输入邀请码进入班级，这样便快捷地完成了智慧课堂的部署。
下面以高校公共基础课《计算机应用基础》中的“计算机网络”一课为例，具体阐述雨课堂支持下的智慧课堂教学实施过程。
1.课前环节
（1）预设教学目标和内容
教师根据之前对于课程内容及学生情况的学情分析后，预设本次课的教学目标，确定教学内容（如表1所示）。
（2）预习资料和预习反馈
教师利用PowerPoint中的雨课堂插件将上课PPT课件快速转换成可以随时推送的微课课件，同时还可以轻松插入慕课视频（如计算机网络MOOC视频）和网络视频（如局域网组建），在预习内容最后添加了客观题作为课前预测。微课制作完成后，教师将预习课件生成并推送到手机，在手机微信端点开收到的推送后预览课件并针对性对每页添加语音讲解，最后至班级。全班学生收到推送课件后，随时随地进行移动学习、完成预测并即时得到自动评分，另外，学生可以“报告老师”提出预习中的疑问或想法。教师也可以实时查看到已预习学生人数、预测题各题答题情况，浏览学生反馈并和他们进行课前互动交流。
（3）优化教学设计
教师在手机端实时看到的学生整体预习情况统计以便第一时间掌握学生课前预习情况，随时记录教学设计与备忘等，根据课前预习反馈，深化学情分析，明确教学重点和难点，优化教学设计，以便精准教学。如课前预测题答题情况的统计我们发现大部分学生对于网络协议、网络地址的理解有一点困难，需要课堂中对这些问题重点解决；个别学生给老师的报告中反映出学生对于计算机网络的认识只在表层，引发我们思考如何让学生更深层次地理解计算机网络和设计教学。
同时，教师通过邮件获取课前每位学生预习情况统计详细数据（如每位学生观看页数、观看的页面、预习时长、预测题评分统计），精确掌握每位学生的预习情况和学习行为，以此作为一对一个性化指导以及过程性评价的依据。
2.课中环节
（1）开启授课，进入课堂
教师开启雨课堂授课后，手机微信端即刻收到推送并点击推送信息，等待学生进入；学生用微信扫码或输入邀请码签到进入课堂，教师可邮件得到课堂情况统计详细数据了解学生的到课情况。等所有学生扫码完毕后教师点击开始上课，手机变遥控器控制课件的播放，学生端同步接收到课件。
（2）课程导入，分享与展示
教师将课前做的投票调查结果分享给学生，课前调查统计发现89%的学生之前极少接触计算机网络方面的知识。同时将预习情况反馈给学生，使学生之间有比较和定位，使他们做好课堂学习的心理准备。教师从“什么是计算机网络？”、“网络的功能是什么？”这几个问题入手进行提问，学生分享观点，展现课前自学成果，通过学生互评，教师展示本次课的教学内容和目标，进而展开更深层次内容的学习。
（3）精讲与拓展
教师根据教学目标并依据直观的学习数据进行针对性教学，学生在听课中发现有不明白的内容可以随时点“不懂”第一时间反馈给老师，老师能实时看到课件中每页“不懂”的人数，及时知道学生学习情况，并调整教学策略。如授课中发现在讲解网络地址时有很多学生对“子网掩码”都不懂，教师就以实际的一个操作演示进行说明，使学生有了进一步的理解。课间，教师开启“弹幕”功能，让学生把自己的想法都弹到屏幕上和大家一起分享，实现了师生之间、生生之间的课堂互动，活跃了课堂气氛。
最后，教师介绍计算机网络前沿知识进行拓展，并下达新的学习探究任务，如物联网、电子商务等大家感兴趣的话题，教师为学生分组并设计组织学习活动，学生开展小组协作探究学习，进行互动讨论。
（4）实时测评和反馈
学生完成学习探究任务后，教师把随堂测验推送到学生手机端，学生当堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教师也会即时得到统计数据（如每位学生的得分、成绩分布、各题答题情况），还可以通过邮件获取试题统计详细数据来准确把握每位学生的学习情况，以便课后的个性化指导。另外，教师将分数分布公布至大屏幕，让学生清楚意识到自己在班里的水平，有助于课后的复习巩固。这个阶段是检验课堂教学效率的有效手段。
（5）总结点评
教师通过“不懂”、“弹幕”、随堂测评得到的实时反馈，对知识点进行总结和点评，对重难点补充讲解，对共性问题进行答疑。学生在及时得到教师的点评和总结后，对所学的新知识进行巩固内化。
3.课后环节
（1）课后讨论和投票、拓展学习
为了让学生结合所学网络知识并联系实际展开思考，教师课后作业（“大家一直都在说IPv4的地址不够用了，但IPv6推出至今，并未得到广泛应用。为什么会这样，到底是什么原因？我们还需要IPv6吗？”），学生“报告老师”阐述各自的想法，教师可以和学生互动交流探讨问题并个性化指导，从而学生可以深化知识的学习，培养了探究能力。同时，教师还可以投票，调查了解学生对于课程内容、教学方法、效果等方面的反馈。
另外，教师通过推送和分享链接方式给学生推送课后拓展材料，如网络信息安全、Internett学应用、组网案例等，学生根据自己的兴趣和能力有选择地自主学习。学生也可以随时点击查看每次上课课件，重点复习课堂中点“不懂”和收藏的内容，实现个性化学习。
（2）总结改进
教师依据学生课堂的学习情况、课后讨论及投票情况，对教学全过程进行回顾与总结，记录下教学设计，从而来优化教学方案、改进教学策略。
四、结束语
雨课堂支持下的智慧课堂模式基于混合学习理念，应用“云+端”设备，将移动技术与教学深度融合，直接、动态、即时的全过程学习数据，详实记录了课前-课上-课后教学全过程，整个教学过程的教学数据转换为改进教学的决策依据，使教师的教学决策从以经验驱动转变为以数据驱动，“用数据说话”，展现了教师基于学习数据分析的教学机智。同时，智慧教学的模式融自主学习、协作学习和探究学习于一体，能培养学生独立探究、合作沟通和创新能力，实现了课堂内外多渠道的交流互动，充分调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率，促进教学效果。
当然，这种智慧课堂模式在不同学科教学中的应用，将存在新情况、新问题，有待研究者们根据教学实际去思考、更新和发展。笔者也将在目前对于智慧课堂研究基础上继续进行应用研究，积累实践教学经验，从而不断改进和完善。
参考文献：
[1]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（13）：112-114.
[2]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015，（22）：21-24.
[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016，（2）：64-68.
