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教研室管理规章制度范文1
目的探讨机能学实验室管理模式现状及存在问题，以适应新的实验教学的需要。方法以内蒙古医科大学为例，就机能学实验室管理现状及存在问题与解决办法进行简单的探讨。结果学生进行实验室开放，开拓学生的知识面，激发学生的创新意识，提升学生科研探索能力。结论以实际为出发点，不断地探索与解决问题，做到服务创新。才能让机能学教学实验室适应新的教学发展需要从而更好地服务于教学。
关键词：
机能学实验室；教学管理；教学改革
0引言
为适应高等医学教育改革，上个世纪80年代开始，一些高等医药院校开始尝试进行机能实验改革，通过对生理学、病理生理学、药理学机能三学科实验课的整合、重组，形成了一门跨学科、多层次、系统性的综合性学科机能实验学。在2000年前后，很多高校都陆续建立了机能学实验室（中心）。从1986年西安医科大学（现西安交通大学医学院）的赵树仲、杜克莘老师在《医学教育》杂志发表全国首篇机能实验教学改革研究文章到现在已经经历了30多年[1]。机能学实验改革的目标不仅是要实现生理学、病理生理学、药理学这三门学科实验课程的有机融合，更重要的是通过课程整合提升学生自学能力、分析问题解决问题能力、创新能力、实事求是的科学态度和勇于探索、开拓进取的科学精神[2]。以内蒙古医科大学为例，就机能学实验室管理现状及存在问题与解决办法进行简单的探讨：
1机能实验室管理的现状
1.1具有完善的管理规章制度
完善的规章制度是实验室标准化管理的重要前提和保障。因此为了加强实验室的建设与发展，充分发挥其应有的作用，使实验室的各项工作都有章可循、按秩序进行，我们根据机能实验室的特点，结合我校的实际情况制订了包括《机能实验室管理守则》、《学生实验守则》、《机能实验学教师备课制度》、《实验药品管理规则》、《机能实验室使用交接制度》等若干常规制度，保证了实验室在正规、正确的轨道上运行，为后续的课程改革打好坚实的基础。
1.2管理任务明确，责任到人
机能实验室实行二级管理，实验室主任为直接责任人，对实验场所、实验设备、实验课程进行统一管理。专职实验员专门负责实验室管理、实验准备、实验设备的维护、保管及实验药品的管理。在仪器设备、课程整合过程中都实行了“谁管理，谁负责”的原则，保证各环节都处于高效的运转中。
1.3具有较高水平的实验技术人员
随着实验技术的不断创新和信息化的实现，高校实验室要实行科学管理应配备具有一定专业能力和管理水平的实验技术人员[3]。这极大地提升了教师们的学习热情，也为课程改革提供了动力。
1.4具有先进的教学实验设备和软件系统
自我校开展机能学实验课程改革以来，学校给予了极大的支持与重视，先后投资数百万元，修建了独立的机能学实验楼，添置了大量的实验设备。现学校机能学实验室共有10间学生实验室，3间准备室，2间库房。其中8间实验室具备多媒体设备和实验操作同步演示系统。采用了Bl-420n生物信号采集系统、Webchart-400人体生理信号实验系统、Bi-2000医学图像分析系统等先进的机能学设备和系统，保证满足各类机能学实验的开展。
1.5开展虚拟仿真实验教学
随着计算机技术的迅猛发展，虚拟仿真技术在实验教学中得到了广泛的应用。在医学实验教学中，因虚拟仿真实验具有不受时空限制、无实验危险性、无实验动物及耗材消耗等优势，弥补了传统实验教学的不足。
2机能实验室管理存在的问题及解决办法
由于管理模式和实验内容的改变，导致在教学管理上出现了一些新问题。针对整合以后出现的问题，各高校也相应地制定了一些实验室的规章制度和管理办法，但是有一些问题仍未从根本上解决。
2.1协调好机能实验室与相关教研室的关系
机能实验室与教研室的关系由原来从属变为并列，一定程度上造成了与教研室的协调困难。针对这一情况，我校明确教学责任，将机能实验室明确为《机能学实验》课程负责单位，实验室主任为课程负责人，由实验室给教研室下达《机能学实验》课程教学任务，由实验室负责、教研室配合进行课程各环节的管理。
2.2机能实验教学师资的培养
机能学实验主要的特点是具有较强的综合性、设计性和创新性，授课的难度较以前增大，个别教师有畏难心理，承担机能实验教学具有一定困难。同时，从绩效考核等制度上鼓励与支持相关教研室的教师作为兼职实验教师，以保证实验教学的稳定和顺利开展。
2.3积极有效合理地开展虚拟仿真实验教学
为进一步提高学生的综合及创新能力，在有限的机能学实验学时中加大了综合性、设计性实验所占的比例，将一些验证性实验改为课下利用虚拟仿真实验教学平台来进行。具体的手段为将虚拟仿真实验教学学时列入教学计划当中，另外还设置了《虚拟仿真机能学实验》选修课程，供感兴趣的同学利用虚拟仿真实验教学平台进行学习及操作。
2.4探索进行机能实验室的开放
机能实验室承担着全校各专业研究生、本科生及专科生的课程，教学任务繁重，实验室几乎是全负荷运转。在这种情况下，实验室开放对于实验室和代课教师都是一个巨大的挑战。学校尝试针对一些小专业，如生物技术专业的学生进行实验室开放，开拓学生的知识面，激发学生的创新意识，提升学生科研探索能力。实验教学改革和实验教学管理革新在实验教学中，二者相辅相成、缺一不可。为保证实验教学改革的成果在实验教学中协调、有序、高效的运行，实验教学管理的革新显得尤为重要。为了管理更好地服务于教学，不断地发现问题，以实际为出发点，不断地探索与解决问题，做到服务创新。才能让机能学教学实验室适应新的教学发展需要从而更好地服务于教学。
参考文献
[1]赵树仲,杜克莘.高等医学院校机能实验课改革的新设想[J].医学教育,1986,6(7):9-11.
[2]赵伟红,赵卫平.医学机能实验教学改革的实践与探索[J].中国高等医学教育,2005,19(6):45-46.
教研室管理规章制度范文2
1.根据养殖业结构调整，更新教学内容。目前养殖业主要以反刍兽、猪、禽、宠物等动物饲养为主，所有专业课程除了以传统教材中的大家畜和家禽为主要内容，还增加了反刍兽、中小动物和宠物等疾病的相关内容，并补充了当下新的防治方法和药物知识，以适应当前畜牧养殖业的发展和社会对动物医学专业人才需求。
2.改变传统观念，由全面授课改为专题授课。在大学普遍“课时减少，教学质量绝不能降低”的前提下，佳木斯大学动物教研室经讨论决定采用“专题授课”的方式教学。在兽医临床上常见病、多发病的基础上，筛选出一些有代表性的，并且危害性较大的疾病作重点讲授，采用专题形式全面讲解。这样教师就有充裕的时间根据专题多角度全面备课，把课讲得更精，重点难点讲得更透。另外教师在介绍某一专题疾病的基本情况后，根据每一专题疾病的特点，提出比较全面的问题让学生独立思考、互相讨论，最后教师补充、归纳、总结，上升为理论性的知识重点。专题授课可让学生进行充分地参与和独立思考，使得课程的讲解既全面而又重难点突出，同时活跃了课堂气氛。采用此种方式可以改变在传统的教学模式中，要求教师把教材的各章节都要向学生讲到的灌输式的教育方式，扭转忽视对学生独立思考能力和创造、开拓能力的培养，学生被动接受，教学效果不很理想的教学局面。
3.运用多媒体教学。佳木斯大学动物医学专业的专业课程中的家畜内科学、家畜外科学、家畜传染病、兽医寄生虫学、中兽医、畜牧学概论、家畜繁殖都是实践性较强的课程，都采用多媒体方式授课。授课教师均制作出了精美、完整、实用的课件，转变了原有的在黑板上画图、或作挂图等方法教学模式，从根本上，使得教学质量和教学效果显著提高。如教师在上《家畜传染病学》课程时，通过多媒体手段，形象、生动、直观地反映家畜传染病的病原、疾病的临床诊断及病理学变化等特征。多媒体教学存在学生上课记笔记跟不上教师速度的问题，我校教师根据教学大纲编写一份内容包括讲授的主要内容和一些知识难点、思考题及学生参考书目的教学提纲，使学生人手一份。学生有了提纲后，再也不必忙于在课堂上记笔记，这样有时间进行课堂思考;教师的讲授速度也可大大提高，提高教学效率。
4.安排学生自学。因学时有限而无法讲授的内容，但这些内容是教学大纲要求学生应了解或掌握的课程内容，教师应该指导学生自学。为保证学生自学的质量，教师在适当的时间可以通过布置作业的形式进行督促、检查和测试。
5.考试形式灵活多样。以前各门课程均采用单一的闭卷形式考试，以百分制来进行成绩的评定，影响了学生全面能力的提高。佳木斯大学动物教研室改革兽医专业考试的形式，按课程性质和特点，灵活运用笔试(开卷和闭卷)、口试、实际操作、写小论文或小综述等多种考核方式，鼓励采取多种考核方式联合运用的考试形式。对专业主干课程和必修课程可实行严格的闭卷考试，选修课程和考查课程可采用开卷考试、口试、小论文或小综述形式进行考核，按优秀、良好、中等、合格和不合格五档记入成绩，控制优秀比例，奖学金及优秀生的评定在选修和考查课程合格的基础上按主干课程的成绩计算。促使学生把主要时间与精力放在主干课程上，同时切实减轻学生的负担，给学生以更大的学习自由度，为学生的个性发展提供条件。对实行笔试的课程，要加强试题库、试卷库的建设，确保试题质量；加强笔试考试各种题型（填空、选择、判断、简答、问答、论述、名词解释、计算）的把握，尽量在试卷中兼顾各种题型，全面考察学生的学习效果。
二、实践教学改革
动物医学专业具有实践性和技能性非常强的特点，实践教学在整个人才培养中占有极大的比重。认真做好学生实践教学环节的教学工作，是提高实践教学效率和质量的重要措施之一。我们在工作中是从以下几方面入手根据动物医学专业的特点进行动物医学专业的实践教学改革，培养他们的临床实践技能和动手能力。
1.开设独立的实验技术课。实验不仅使学生得到基本技能的训练，还能锻炼学生的思维能力和创造能力。为培养兽医专业学生能独立进行疾病诊断、治疗与预防工作，具备做临床医生的能力基础，佳木斯大学动物教研室将实验与理论分开，作为一门独立的实验技术课进行教学，从而为培养学生的各种能力创造条件。目前动物医学专业开设家畜解剖实验、动物生理实验、兽医药理学实验、兽医病理实验、兽医临床诊断实验、家畜传染病实验、家畜内科实验、兽医寄生虫实验、家畜外科实验和家畜繁殖技术实验等。
2.开设综合性和设计性实验。佳木斯大学动物教研室在保证兽医专业学生掌握基本实验技能的前提下，适当加入一些综合性或设计性实验。专业教师提前把综合性实验的要求告知学生，让学生根据实验要求设计自己的实验方案并对综合性或设计性实验的结果进行记录。教师在实验过程中对学生进行加以指导，可明显提高学生的动手能力和综合操作技能。如家畜繁殖技术实验中的品质检验方面的技能就可以开展综合性和设计性实验，让学生围绕品质检验理论方面的各项检测指标（外观、密度、畸形率、顶体异常率、生存指数等）设计自己的实验方案。这样大大提高学生的实验设计能力并更好地掌握品质检验的实践技能。
3.加强社会实践活动。佳木斯大学动物教研室在实践教学改革过程中把兽医临床实际与社会实践相结合，巩固动物医学专业学生所学理论知识。在社会实践活动中，有目的地进行兽医方面的专题调查，把生产实践中急需解决的畜牧生产中的疾病问题列为实验教学的内容，依此来组织大的综合性和设计性实验，使实验教学与社会生产实践结合起来。这样学生的学习兴趣和主观能动性得以调动。专业教师还利用课余、双休日、假期带领和指导学生到佳木斯附近郊区农村、养殖场开展畜禽疾病的普查工作，了解常见畜禽疾病的流行与畜禽舍环境卫生状况、畜禽生产工艺等因素的关系。加强兽医专业学生社会实践活动重在拓宽学生的知识面，培养学生的自理、自立、自学等独立开展兽医工作能力和独自分析、解决实际饲养过程中畜禽疾病问题的能力，是学生接触畜牧生产，认识社会，培养劳动观念的重要形式。
4.加强实验室建设。我校动物医学专业实验条件有了较大改善，在实验室建设过程中，我们特别重视以下几个方面的工作：一是建设实验室。动物医学专业组建了兽医实验室、动物生理解剖实验室、兽医诊断实验室、兽医诊断实验准备室、动物标本制作实验室等5间实验室，实验室总面积达到240m2。实验室现有的实验仪器、设备、实验药品和实验易消耗材料能够充分满足实验教学要求，很好的满足了教学需要；实验室现有六道生理记录仪、大动物手术台、小动物手术台、冰箱、离心机、752分光光度计、蒸汽灭菌器等先进仪器，且设备完好，能很好的为教学和科研服务。二是加强实验室管理。除认真执行佳木斯大学和学院实验室的各种管理规章制度外，我们还根据兽医专业的实际情况，制定了一些相应的管理规章制度，使实验室管理更加科学和合理。实验室主任负责整个实验室的规划，仪器购置、实验动物计划制定等工作。每学期进行一次实验室工作考核、登记实验员考勤情况和兽医专业教师参加实验室工作情况，保证所有教师均参加实验室建设。每门兽医专业课程设立骨干教师，骨干教师负责各分实验室的发展规划。各分实验室实验员分工细致，管理好各分实验室的仪器设备和环境卫生；三是加强实验室规划工作。我们制定了兽医专业各分实验室详细发展规划，指导实验室建设。以优化教学资源配置为原则，本着保证重点、兼顾一般的方针，有计划分阶段加强实验室规划工作。
5.加强实习环节的组织与管理。一是制定毕业生实习计划。实习计划包括实习单位、学生如何分组、每组学生人数及名单、每组联系人及联系方式、每组指导教师、实习检查方式和实习考核方式等。从召开毕业实习动员大会、实习过程中教师检查指导方式、实习结束时实习报告的提交，到教师实习成绩考核等各个方面都有严密计划。二是选择合适的实习单位。随着我校兽医专业毕业生在社会上越来越受欢迎，越来越多畜牧兽医单位或公司要求我校派实习生。我们选择实习条件好的、交通方便的单位或公司作为我校兽医专业学生毕业实习基地。三是严格实习考核。考核内容具体包括：实习的纪律、态度、出勤和兽医专业技能。考核方式包括学生自我考核、实习小组考核、实习单位考核和指导教师考核等四种形式。
三、专业师资水平的改革
教学师资水平方面的改革目的是提高专业教师的理论水平和实践教学能力，确保佳木斯大学动物医学专业理论教学和实践教学质量的基础。佳木斯大学动物教研室根据教学师资队伍建设目标与措施积极采取外校引进、送出去培养、在职培养、相互帮扶等途径，加快教学师资队伍建设，尤其是青年教师的业务技能的提高。目前动物教研室形成了完善的高学历、高水平、专业知识结构合理的教师队伍。动物教研室目前共有专任教师9人，平均年龄38岁。45岁以下博士、硕士4人占人员总数44%；高级职称以上人员5人，占人员总数55%。学术梯队结构基本合理（教授3名，副教授2名，讲师3名助教1名）。
四、教材方面的改革
教研室管理规章制度范文3
关键词：临床学院 监控体系 教学质量
临床学院是高等医学院校的重要组成部分，不仅担负着医疗、救死扶伤的重任，还承担着教书育人、临床实习的责任。临床教学不同于基础教学，临床教师肩负着医疗、教学、科研三大任务。但目前受社会上不良因素的影响，部分临床教师重医疗，轻教学；重科研，轻教学；重经济效益，重个人名利，把临床教学工作看作是无关紧要的思想日趋严重。临床教学质量受到不同程度的影响，所以在临床学院内部构建一套科学、有效的教学质量监控体系，加强教学管理，提高教学质量势在必行。同时也是培养合格医学生的重要举措。
一、规范教学过程，制定教学管理文件
我院不断建立和完善各项教学管理规章制度，先后制定并出台了教学工作制度和教学工作考核细则，内容涉及各级教学管理部门，管理人员及教师职责、临床教学管理、课间教学及毕业实习等各教学环节。制度的确立为我院的教学质量监控提供了基本依据和标准。出台的教学工作考核细则内容涉及教研室负责人、教学秘书及教师的考核依据、范围与内容，为教学活动进行教学质量考核提供了奖励和处罚的依据。
制度的确立和实施使各项教学活动和教学环节有据可查，有章可循，为我院的教学工作科学化、规范化和系统化提供了可靠保障。
二、多层面建设监控队伍，形成多元化质量监控体系
1.设立以分管教学工作的副院长为主的教学管理队伍，形成了院、教研室、教学部门齐抓共管的组织领导体系。
2.临床教研室建设：根据病区划分为19个教研室，教研室主任从科主任中产生，每个教研室设有一名教学秘书，由高年资主治医师及以上职称的人员担任，完成教务部门下达的各项教学任务，并做好上传下达工作，起到桥梁和纽带的作用。建立起教研室的基础性管理工作。
3.教学专家督导组建设：我院的教学专家督导组是由多位高年资，临床经验丰富，热衷教学的老教授、老专家组成。他们长期深入课堂听、评、帮、带行使检查和督导职责，并参与我院组织的各项教学活动和教学建设项目的评审工作，并提出建设性意见，为我院的教学质量管理发挥了不可替代的作用。
4.学生信息站建设；我院建立起学生信息员制度。在每个班级设立了学生信息员，负责收集教学一线信息，起到教学管理部门和学生之间沟通的作用。于每月月末召开学生信息员座谈会，通过他们及时了解和发现教学过程中存在的问题，作为教学管理和教学监控的参考依据。
三、对临床教学质量的监控机制及内容
（一）开学前监控机制
1.进行集中试讲：把好教师素质关，每学期开学前都要进行集中试讲，第一次承担教学任务的教师或新调入我院的教师必须进行试讲，由学校领导、教学专家督导组成员及骨干教师组成评审小组进行现场打分，同时就授课中存在的问题和不足进行现场点评。成绩合格后才允许承担相应的教学任务，为确保临床教学质量，进一步提高青年教师的授课水平起到保障作用。
2.坚持集体备课：每学期开学前都进行集体备课，以教研室、专业科室或教学小组为单位进行，由教研室主任、专业科室主任或教学小组组长主持，副主任、教学秘书和承担授课任务的教师参加，根据教学大纲的要求，学内容和进度，规范教学标准和方法，讨论和解决在以往授课中出现的问题，达成专业基础知识共性认识，保证本学期课程的顺利进行。集体备课为教师们提供了一个相互学习、相互交流教学理念和教学方法的平台，能够进一步改进教学手段，提高教学能力及临床教学质量。
3.教案评估：教案是教师以课时为单位，根据所授课程的教学大纲和教材内容，结合学生实际，思考设计深入而周密地组织和指导学生学习活动的途径和步骤的书面方案，是重要知识点和精华的高度概括，一份合格教案才能保证授课质量。教学专家督导组根据我院制定的《教案评价指标体系》对带教教师编写的教案进行细致评判和打分，并对其不足之处提出合理的意见和建议。不合格教案需重新书写，并按有关规定进行处罚。
（二）学期中监控机制
1.教学检查制度：我院成立了教学质量检查组，对临床教学各环节进行不定期的监督和检查，日常巡查及期末考场秩序巡视，及时发现和解决教学各环节中出现的问题，保证教学工作井然有序。
2.评教评学：每学期我院选定5～6门课程作为本学期的评教课程。教学专家督导组、授课教师、教学管理人员必须完成额定的评教任务。
（1）管理人员评教：分管教学的副院长、教务部部长、副部长、教研室主任、分管教学主任、教学秘书一学期听每门课程理论课和见习课各2次，并按课程类型填写理论课评价表、见习课评价表，对教师评教的同时必须对学生进行评学填写学生能力评价表，期末交于教学管理部门。
（2）教学专家督导组评教：每周根据教学管理部门制定的每周评教内容安排表有目的、有重点地对理论课、见习课、教学查房等进行重点评教，专家们根据各类评价方案，从不同方面客观公正地评判与打分，并详细记录授课情况。课后及时与授课教师交流，指出授课时存在的不足，并耐心解答教师们提出的各类问题，提出中肯的意见和建议。一方面让教师们明白自身存在的缺点并在以后的教学过程中加以改进及创新。另一方面也充分发挥了老教师传、帮、带的重要作用。
（3）教师评教：授课教师也要完成额定的听课评教任务，并按课程类型填写评价表，并同时对学生进行评学，教师互相听课可以达到相互学习、取长补短的目的。期末交于教学管理部门。
（4）学生评教：由学生管理人员负责下发学生专用评价表，课后收回并统计结果报教学管理部门，从学生的角度更能全面、客观地了解每位教师的基本授课情况。
（三）学期末监控机制
考试是检验教与学双方的重要手段，我院对考试各环节进行标准化管理，对统考课程实施统一标准、统一流水阅卷，阅卷前事先装订试卷，看不到学生任何信息。至少有三位教师进行流水阅卷并签名。阅卷结束后要求有关考试的教研室对此次考卷和成绩作出分析，从中找出教学中的不足，对学生普遍存在的问题，提出解决方案，以备在今后教学工作中作为参考。提高教学质量及学生的学习效果。
四、反馈环节建设，多途径获取反馈信息
（一）教学检查信息反馈
1.教务部门作为我院的教学管理机构，按照教学管理要求根据教学质量检查组对日常工作教学活动进行检查时发现的问题，对违纪轻者进行批评和教育，重者严格按照我院的《质量考核细则》作出相应处罚，并及时以书面形式反馈到相关部门和人员，要求问题教研室制定整改措施并加以纠正，教务部门负责追踪和评价。
2.教务部门每月根据教学专家督导组听课评教打分与学生听课评教打分汇总后，通过医院《医报》途径将结果公布于众，起到了监督和促进的作用。
（二）学生评教信息反馈
每学期开学前根据评教课程，给相关专业学生下发学生专用评教表，对带教教师和教学情况进行测评，认真汇总和分析学生提出的各种意见和建议，并以反馈表的形式反馈到相关教研室。通过学生的反馈意见，针对个别教师意见大的，督导组要进行2次听课，或者通过本教研室给予其指导与帮助。
（三）召开座谈会反馈信息
每月我院都定期召开教学院长、教学专家督导组和学生信息员会议，各教研室同时召开教师和学生座谈会。多渠道、多元化了解教学基本状况和教学存在的各类问题，并认真分析和研究，提出解决方案。
五、加强教师教学考核机制
我院在年度考核、评优、晋升及职称评聘中，实行一票否决制，制订出教师教学考核的规定系列措施，对教学质量优良，综合考核优秀的教师给予优秀教师、教师名师等奖励；对综合考核较差的，先通过本教研室给予帮助和指导，必要时督导组进行2次听课；对考核不合格的教师，取消当年评聘职务、评优等资格，并暂停其教学工作，对其进行培训和考核，考核合格后方可承担教学任务。这些措施的实施，不仅强化了教学管理，调动了教师带教的积极性，更激发了对临床教学工作的热情，促使教师努力提高自身业务素质及教学水平。
通过教学质量监控工作的实施，不仅规范了教学过程，使广大教师的教学质量意识逐步提高，学生对教学工作的满意度也大幅提升，教学质量明显提高，收效显著。
参考文献：
教研室管理规章制度范文4
摘要：高职院校现有的“教研室+实训中心”的专业组织结构不利于工学结合的课程建设与实施。提出专业建设中应确立课程建设的中心地位，将师资队伍建设和实训条件建设等划归到课程建设中，改革现有“教研室+实训中心”结构，组建课程组，构建以课程为中心的“专业——课程组”的组织结构，以配合工学结合培养方案的实施以及工学结合课程的建设和推进。
关键词 ：高职院校；汽车专业；组织结构；课程组；课程
作者简介：曹登华，男，湖北交通职业技术学院副教授，主要研究方向为汽车维修企业管理、汽车故障诊断、职业教育。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0023-03
高职专业建设是高职人才培养中包括专业设置规划、专业结构布局、专业基本条件建设等多个方面内容的综合性、系统性很强的重要工作。专业组织结构建设是其中重要的建设内容之一，而工学结合的课程及课程体系是专业建设的重点。专业组织结构（即体制机制）建设不好，必然会阻碍其他方面的建设工作，影响工学结合课程体系建设的推进和实施，从而影响整个专业建设和各项教学改革。因此，建立与工学结合课程体系相适应的专业组织结构是当务之急。
一、课程在专业中的重要性及整体性
课程是为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括对各种资源科学有序组织的教学活动，这些资源（包括师资、各种教学软硬件和条件等）都以课程为中心，是一个统一的整体，应进行整体设计，并且在专业的组织结构上与之相适应。［1］
课程对一个人的成长、成才影响是很大的，从某种程度上说，学生学好了某专业的几门主要课程，将来就基本可以胜任该专业领域的一些工作。在人才培养过程中，专业培养目标要分解到各课程，靠课程去落实，课程是专业的基本单位或最小单位。专业建设的重点就是课程建设，一个专业的“好坏”，在一定程度上是看其是否有一些“好”的课程。
二、高职院校工学结合课程教学中存在的问题
近年来，我国高职高专院校在专业建设和课程改革方面进行了一系列探索。为突出学生技能的培养，各高职学校普遍重视实践教学，大幅提高了实践教学环节占总学时的比重。但在具体的课程教学中，仍存在一些弊端：学生反映理论课所教的和实践课所学的不一致，理论与实践脱节；理论教师认为自己提交的实践教学计划得不到落实，一些重要的实践教学项目开不出，甚至最终学校放弃开设实践教学项目；实践课教师反映学生理论课所学的内容和实训室的设备配置不一致，或脱离实际。这些具体问题如果不能得到及时解决，将会影响到课程改革和专业建设的成效。
三、现有“教研室+实训中心”专业组织结构的弊端
高职院校各专业在组织结构上一般是由教研室和实训中心两大部门组成，并设有平级的教研室主任和实训中心主任。其中，教研室主要由进行理论课教学的教师组成，负责专业建设、课程建设和理论教学等；实训中心主要由负责实训教学的教师组成，负责实训中心的建设、管理和实训教学。
在这种专业组织结构下，课程的设计主要由教研室完成，实训中心参与较少。教研室主任一般都被认定为专业负责人，课程建设主要由教研室主任组织教师参与完成。因此，教研室虽然提出了课程的整体设计（理论与实践教学）思路，但在专业实践教学师资水平和实训条件不足的情况下，最终还是由实训中心按实际条件制定和实施实训方案，导致理论和实践教学内容不符；并且，当出现问题之后，两个平级部门的教师也不便进行沟通交流，从而导致问题悬而不决，有时只有系主任出面协调，才能解决这些教学上的问题。实训中心建设主要由实训中心完成，教研室参与较少。职业院校“技能型人才”的培养定位，使各高职高专院校都将实训条件建设作为重点，将实训中心或实训大楼作为一个独立的部门建设得很有规模，但却离课程的需要越来越远，走上了脱离课程的独立发展之路，实训大楼中许多先进的实训设备基本闲置；师资队伍的建设也存在一定程度的脱离课程而盲目建设的迹象，教研室和实训室各自按照自己的目标提出师资要求，进行聘用和培养。这种传统的专业组织结构，阻碍了目前许多院校工学结合培养方案的推行和工学结合课程的建设，造成专业组织结构与工学结合课程教学不相适应。
在教学过程中，理论课部分由专业教研室教师负责，实验课和集中实训课部分由实训室的教师负责，也就是说，一门课程的教学任务被人为地分割成两部分（理论部分和实践部分），由两个部门的教师独立去完成，理论和实践部分教学分离。如表1所示，在原汽车运用技术专业的课程体系中，“汽车运用与保养”课程被分成理论部分和汽车保养实训部分，这两部分的教学分别由教研室和实训室来完成，包括“汽车发动机结构原理与维修”、“汽车电器原理与检修”等课程也面临着同样的理实教学分离的问题。这种“教研室+实训中心”的专业组织结构形式，无法体现课程的中心地位和作用，打破了课程的整体性，增加了沟通困难，容易使课程建设和实施、师资队伍建设、实训中心建设等走上独立建设的道路，［2］最终导致理实脱离、工学脱离，出现教学中的种种问题。
四、确立课程的中心地位，以课程建设统领师资队伍和实训基地等建设
目前，各高职院校都在大力进行专业建设和改革，基本明确了工学结合、校企合作的建设和发展方向。建设的内容主要包括人才培养模式的建设和改革、课程体系建设、师资队伍建设、实训条件建设、教学质量保障体系建设等几个方面。课程是一个整体，师资队伍和实训条件必须围绕课程来建设，离开了课程，我们只能对师资队伍和实训条件建设提出一些宏观的要求，如师资队伍结构、双师素质教师的人数及比例，实训基地的个数、实训基地的管理规章制度，等等。因此，专业建设的具体内容还是从具体的课程中来，其实质就是宏观层面的人才培养模式和培养方案的建设、教学质量保障体系建设，中观层面的课程体系和课程建设。师资队伍和实训条件等建设都应划归到课程建设中，且应将课程建设作为专业建设的中心和重点。这就需要建立与课程建设和改革相适应的专业组织结构，以保障工学结合的培养方案和课程建设的顺利实施和推进。
五、改革“教研室+实训中心”专业组织结构，构建以课程为中心的“专业——课程组”组织结构
现有“教研室+实训中心”的专业组织结构（体制），导致了目前教学中理论与实践脱节等诸多问题，因此，要打破原有的组织结构，建立一种以课程为中心的新的专业组织结构，恢复课程的完整性。［3］即首先将原课程体系中的实训课程整合到相应的课程中，如：将原汽车运用技术专业课程体系中的“汽车保养实训”回归到“汽车运用与保养”课程中；将原“发动机大修”、“汽车线路总成实训”等都回归到相应的课程中，形成新的课程体系。然后，围绕新课程体系中的各门课程，打破原有教研室和实训中心结构，将教师分别划归到各门课程，将课程相应的实训设备和场所也重新划归，组成课程组，形成“专业——课程组”的专业组织结构。这样，专业有专业负责人，保留教研室，专业负责人也是教研室负责人，各课程有课程负责人。如图1所示为改革后的汽车运用技术专业组织结构。
这样的专业组织结构是一种垂直管理的结构，专业负责人和课程负责人有明确分工。在这种组织结构中，专业负责人领导各课程负责人，各课程负责人领导课程组内的教师。专业负责人主要负责专业的培养方案、课程体系建设，课程建设、团队建设、实训基地建设的宏观管理，整个专业的教学安排，课程之间的协调，课程教学的评价考核，专业教学管理等工作；教研室的作用主要是在专业负责人的领导下，召集各课程组围绕专业建设开展教研活动；而各课程负责人则带领课程组进行课程研究、课程的整体建设（内容设计、教学设计、课程团队建设、教学条件建设、评价考核等）、教学组织和实施、教学评价与改革等。“专业——课程组”的组织结构，有效解决了课程教学理实脱离、工学分离的状况，一旦出现问题，课程负责人也能够方便地协调解决。
“专业——课程组”的组织结构，真正体现了“双师”的需要和作用。教师不再有理论课教师和实践课教师之分，为完成课程的建设和理实教学（而非以前的单一内容教学），教师之间会主动增进沟通，相互学习，协助配合等，促进了“双师”素质的培养。［4］
参考文献：
［1］黄秋明.高职课程研究综述［J］.教育与职业，2008（14）：26-27.
［2］陈晓琳.基于课程组的教学团队建设模式探索［J］.中国大学教育，2011（7）：72-74.
［3］冯文成.高职院校开展工学结合课程改革中面临的矛盾［J］兰州石化职业技术学院学报，2008（2）：62-63.
教研室管理规章制度范文5
医学院教学质量管理构成有:决策层(学校领导)、贯彻层(教务处和学院中层领导)和执行层(学院、学部/临床学院/教研室的教学秘书)，教学督导组和教学工作委员会实施监控。实行校院两级管理，医学院是管理主体和直接责任单位。
(二)教学管理规章制度建设
建立校、院、学部三级教学质量管理体系和规章制度，包括专业建设规划、教学质量标准、人才培养方案、实践教学体系、教师教学工作规范、教学管理条例、学部工作条例、教师及学生管理条例、学生学籍管理细则、学业预警及处理办法、教学事故处理条例等。
(三)师资队伍质量建设
医学院引进教师均为教授或博士，实验人员均为硕士。通过设立主讲教师岗位责任制、教师岗前培训、教学示范公开课、网络课程培训、全国医学教学新方法培训、彩虹学者学习、骨干教师国内访问学习、教授担任青年教师“导师制”、教学基本功大赛等，全面提高教师教学技能。2013年医学院1名教师获学校新进教师教学基本功大赛一等奖，14位教师获优胜奖;获学校教学质量一等奖1项，三等奖1项。2014年2名教师获湖北省第四届高校青年教师教学竞赛校内选拔赛二等奖。
(四)建立控制影响教学质量关键因素的保证体系
影响教学质量关键因素包括人才培养方案制定、课程建设、专业建设、教风学风建设、教材建设、实践教学管理、教学研究与改革、激励机制、政策与制度等。医学院适时进行人才培养方案修订，强化专业负责人和核心课程负责人职责，规范教师业绩考核和学生综合素质测评。依靠附属教学医院(全国三甲医院襄阳市中心医院)9个省重点医学专科优势，临床教学实施“一对一导师制”。开展教研教改项目申报、优秀教学质量奖申报等。对获得教学项目、教学比赛及学科竞赛奖的教师及学生予以经费资助、奖励和宣传。
(五)建立健全教学质量监控组织及反馈机制
医学院领导、教学管理部门及学工部门从督教、督学、督管等进行校内教学监管，督导员对所有教师进行听课，检查教师教学计划落实、教案及教学档案等。成立学生教学信息员小组，每周上交课堂教学日志表。定期召开师生教学信息反馈会、学生教学期望问卷调查。校外督导包括征求教学基地、医院等对学生知识能力要求及对学院人才培养和教学建议等。
(六)实验和实践教学质量保障建设
医学院实践教学体系将基础课实验教学、临床见习和实训、临床生产实习、学生课外实践与创新贯穿于人才培养全过程，已建立7个实践教学基地，实践教学比例达到35%以上。医学院与教学医院共同制定人才培养方案、进行专业建设及人才培养、建设实践教学基地，中心医院独立投资1100万建设了多媒体教室以及设施先进的临床技能实训中心。
(七)医学教育预警体系构建
参考国内比较成熟的医学教育预警体系，按照《本科医学教育标准—临床医学专业》，进行基本指标平均水平预警，包括专业预警、学业预警、成绩分析等，对累计学分欠缺15分以上学生，院领导、教学及学工人员集体与学生谈话、学业警示，使预警学生后期学业成绩良好。
(八)大学生社会实践与应用能力培养
教研室管理规章制度范文6
根据学校体制管理现状和教学发展的需要，在教学档案管理实践中，本文对本科教学档案归档范围和管理做了进一步的分析和思考，以期对学校教学档案的规范化和标准化管理有现实意义。
一、编制教学档案归档范围的依据
我校在2010年提出了“党委领导、行政负责、民主管理、教授治学”新的管理体制并实施。在新的管理模式下，教学管理的重心下移到二级学院，使之在教育教学管理上有了更大的自主权，能够根据学院发展在教学计划、专业设置、学科建设等各个方面充分发挥管理职能，二级学院的教学档案从具体内容、归档范围及管理的职责等发生了变化，在教学改革发展过程中产生了大量的具有保存价值的文件资料，需要统一分类标准，进一步加工整理归档。
明确教学档案的归档范围是做好教学档案工作的基础。鉴于目前教育部和国家档案局对教学档案管理的分类标准和要求尚未统一规定，使得各高等院校教学档案工作也明显呈现多样状，且从《高等学校教学文件材料归档范围》的内容来看，其中涉及教学档案的归档部门不仅限于教学管理部门，还涉及学生工作部、人事处、招生就业处等相关部门，即使有统一的执行标准也难以准确执行。因此，高等院校在实际工作中亟需编制符合自身教学档案工作特点的归档范围及管理办法。
在2008年教育部与国家档案局联合的《高等学校档案管理办法》中，第三章第三十五条指出“高等学校可以根据学校实际情况确定归档范围”，也明确了高校具有编制教学归档范围的自主权。
二、高校教学档案的特征
高校教学档案是高校教师和学生在教学管理和教学实践活动中形成的最直接且具有保存价值的文字、图表、声像等载体材料，它是衡量高校教学质量和教学管理水平的重要标志之一。教学档案是教学活动的客观反映和总结，除具有一般档案的属性外还有自身的特征，表现为以下几方面：
1.广泛性
随着高等教育的发展，相继出现了很多新的学科门类，在此基础上高校专业规模也迅速增加，如我校目前有60个本科专业，涵盖理、工、文、经、管、法、艺术等学科门类。这使得教学档案的数量增加、管理规模扩大，各学科专业在人才培养方案、培养计划、课程设置、教学管理等方面也各具特色，多学科相互交叉、渗透，使得教学档案内容越来越多样化。
2.周期性
高校的教学活动一般是以每年的九月至次年的六月为一个学年度，学历教育以四年或者五年为培养周期。因此高校教学档案材料有的以学年划分，也有会以自然年度划分，使得教学档案的产生具有了不同的周期特点。
3.通用性
高等院校的学科专业设置都必须以教育部制订的《普通高等学校本科专业目录》为依据。各高等院校会在专业设置上具有相同性，随之所产生的教学档案具有一定的通用性。
4.特色性
各高等院校因地域特点、办学定位、办学规模及办学层次的不同，在人才培养目标上也有差异，根据本科教学评估指标体系中专门设有一个特色指标，各高校在办学过程中逐步形成自身的特色，各高等院校产生的教学档案又会具备与其他高校不同的特点。
三、新体制下教学档案的归档范围与管理
1.教学档案的分级制管理模式
根据我校新体制下教学管理的实际情况，教学档案可采用四级管理模式，即校级档案管理机构（档案馆）教学管理部门及相关教学档案管理部门（教务处、人事处、学生部、招就处）、各教学单位（学院、部、实训中心）教研室（系）和实验室。学校档案馆主要归档管理宏观的教学档案：如上级部门和学校产生的相关文件及规章制度、教学评估材料、课程建设和专业设置、招生及学籍等方面的档案材料，以及教师和学生比较重要的记录和登记表格等。学院及系（部）保管学校和本部门产生的教学文件及教学活动档案：如教学课程档案、学生记分册、试卷及毕业论文等数量较大且又比较微观的教学资料，这样就会既有利于各单位查询，又缓解了学校档案馆的馆藏压力。教务处教学档案资料的保管范围介于两者之间，教务处作为教学的组织和综合管理部门，既要管理好宏观的资料，也要保存微观的资料：如教务处要保管相应的教学检查纪录，而教师上课的记分册则由系部保管，而检查纪录会反映了全校记分册的填写情况，这样就避免大量的微观资料占有学校档案馆的存储空间。
2.教学档案的归档范围
根据这样的管理模式，学校及教学管理部门就可以逐级制定相应的归档范围。
（1）学校档案馆教学档案归档范围：主要包括上级各管理部门下达的有关教育、教学管理的文件，学校管理的各项规章制度、学生成绩报告单、毕业生登记表和成绩单、学籍异动相关材料、毕业资格以及学位资格的审核材料等等。
（2）教学管理及相关部门教学档案归档范围：教务处主要归档包括上级主管部门下达的教育、教学管理文件、教学管理规章制度、学科建设规划和专业设置、教学计划、教学大纲、课程计划总表、教学进程表、课程表、校历表、学生名册、毕业生质量的调查计划和总结、调查毕业生质量评价意见相关材料等等。人事处主要归档教师队伍建设材料：新教师岗前培训、教师年度总结和考核，教师国内外进修记录、对学校骨干教师国家培训班等方面的文件及形成的材料。学生部主要归档学生纪律和奖惩材料：如学生各类违纪处分文件、学生的各种竞赛活动、校园文化活动和课外科技活动等获奖情况。招就处主要归档学生招生就业工作材料：如学校年度招生计划，录新生取名册，应届毕业生就业方案，往届毕业生就业统计等材料。
（3）各学院（部、实训中心）教学档案归档范围：如学校及教学管理部门下发的文件、本单位在教学管理活动中所产生的相关文件；单位的师资情况、教师课堂教学质量评估材料、教师任课安排表、教师业务档案、教学工作总结、考试命题及题库、试卷；省、（校）级重点课程、精品课程立项建设及成果材料，主编教材各专业教材目录等相关材料。
