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智慧教学方法范文1
“图示思路教学法”是西安市实验小学高级教师欧阳忠力所创造的一种教学法。经过欧阳忠力老师十年来 的潜心探索与实践，这一方法已逐步完善，在全面提高小学生语文学习质量、培养学生学习兴趣、发展学生的 能力及个性方面取得了瞩目的成绩，受到国内教育界的普遍关注。认为这种教学法“是当代教改中的最新方法 之一，是阅读教学法的一个突破”。
“图示思路教学法”的关键是“图示”与“思路”。在各种教学中使用图形、图表帮助学生掌握知识的“ 图示教学法”早已有之，但“图示思路教学法”并不只是简单地将图示作为一种教学手段，而是借助图示再现 文章的“思路”，揭示文章内容的内在联系及有关事物的属性与突出特征，以达到促使学生学会阅读、掌握知 识、提高理解与运用语言文字的能力，以及发展学生智力和个性的目的。
“图示思路教学法”是由“图示预习”、“图示教学”、“图示作业”三个环节构成的完整教学结构。这 三个教学环节都是围绕文章的思路展开的：通过图示预习，使学生初理文章思路；通过图示教学，使教路、学 路与文路统一起来，以揭示文章思路；通过图示作业，强化学生对文章思路的掌握。整个教学结构融教路、学 路与文路为一体，以达到阅读课文时遵循作者思路与掌握知识、提高智能的目的。
“图示思路教学法”强调学生学习的主体作用，从预习到作业都要求学生积极主动地参与学习，通过预习 时结合阅读填写图表、图示教学及课后绘制思路图，引导学生对课文不断地进行分析与综合的思维加工，充分 调动学生的想象力进行信息的转换，把抽象的文字表述转换成较具体的图形、图象、图表，然后再将具体的图 示抽象为语言文字。
“图示思路教学法”运用图示的方法及种类灵活多样，适用于不同的年级和多种课文类型的教学。在教学 中，教师根据不同年级学生的理解程度及认知水平，根据不同类型课文的特点，精心设计图示，可采用再现全 文思路逐步出图示、突出课文重点出图示、突破难点出图示、揭示寓意出图示、显示意境出图示、揭示关系出 图示、再现情景出图示、展现过程出图示等方法，促进学生理解课文内容，领会作者思路，掌握文章的写作规 则与写作方法。
“图示思路教学法”以图示思路为主线，采用多种具体方法进行教学，包括讲解、问答、讨论、自学、练 习、作业等等。而每种方法都十分重视教师与学生之间以及学生与学生之间的相互作用，使教学成为双向或多 向信息交流以及师生相互作用与相互反馈的过程。
总之，“图示思路教学法”是一种具有完整教学结构的、极具活力与创造性的教学法，是一种有助于学生 有效学习与能力发展的教学法。“图示思路教学法”较好地处理了教学过程中教师、学生、知识、知识载体四 要素的关系，选用合理的教学环节与教学程序，实现了教学结构优化与学生学习的最佳效应。这一教学法的优 势具体地表现在以下几个方面：
一、符合小学生的认知发展水平及阅读教学的规律，能够有效
地促进学生的阅读理解过程
小学语文阅读教学的主要任务在于培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯。阅读是一个非常复杂的信息处 理过程。学生阅读课文，实际上必须通过从形式到内容的理解，以及从内容到形式的理解这样两种理解过程。 阅读理解首先是从认读字、词开始，然后由字、词到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的内 容与中心思想。这是从形式到内容的理解过程，它可使学生获得知识、形成态度。实际上，学生阅读能力的高 低主要反映在他们能否顺利地完成对课文从形式到内容的理解过程。第二种理解过程是指从课文的中心思想出 发，探讨作者如何围绕中心选取材料，如何根据中心组织材料，以及如何准确运用词汇描述事物和现象。这是 从内容到形式的理解过程，它是从形式到内容的理解过程的发展，它可使学生将阅读理解与提高写作能力有机 地联系起来。
学生的理解水平，受学生认知发展水平的制约，也受学生原有知识经验的影响，小学生虽然在三年级时就 已经学习了2500个左右的汉字，但由于经验的局限性，对许多字、词的含义并未真正理解；加之认知水平 还处在由形象思维向抽象思维过渡并以形象思维为主的阶段，这就使他们在理解抽象的字、词时，往往需要具 体事物或感性经验的支持；再者，由于小学生的逻辑思维能力尚未充分发展，概括能力也较缺乏，因而在阅读 中难以实现从形式到内容的理解。图示思路教学法正是针对小学生阅读理解中的困难，采用将课文的文字表述 转化为图形、图象、图表的方法，使抽象的内容形象化，使蕴含在文字表述中的文章内容的内在联系及其意义 外显化，帮助学生理解课文。其具体做法是：
在图示预习这个环节，首先由教师根据课文的重点及作者的思路，为学生提供一个空白图表，要求学生在 预习课文的基础上，按照图表的项目，根据课文内容认真思考，细心填写，初理文章思路。
图示教学环节是整个教学结构的核心。在学生经过预习，对课文有了初步整体印象的基础上，教师在课堂 上使用附有简要文字说明的图形、图象或图表，逐段展示课文内容，最后展示出全文的思路。由于图形、图象 或图表形象而直观，使抽象的文字变得具体而易于把握，有助于学生了解文字所表征的事物的真实意义，从而 避免机械学习，达到真正理解。同时在图示的作用下，还能激发学生产生联想，促使他们充分提取头脑中贮存 的感性经验参与对当前新知识的理解。而且图示绝不仅仅是对文字的简单注释，它还可以起到补充课文言语信 息的作用。图示往往可以把课文中那些没有用文字直接描述的潜在意义，特别是事物之间的关系揭示出来，使 学生对课文达到更深层次的理解。图示教学的作用还在于，它不仅有助于根据文路逐步揭示作者的思路，使学 生在理解字、词、句、段的基础上，领会课文局部与整体的关系，完成从形式到内容的理解过程，而且由于图 示可以在同一时空直观而完整地表现文路，还可以使学生较容易地发现课文的中心思想与各段具体材料之间的 关系。这样，学生在进行从内容到形式的理解时，头脑中所发生的逆向思维就得到了具体图示的支持，使这种 理解过程更容易完成，进而促进其写作能力的提高。
图示作业是图示思路教学法的第三个环节，它是指在每篇课文学习的最后阶段，要求每个学生能根据自己 对课文的理解，独立地绘制文章的思路图。课堂上为学生留出相互交流与展示思路图的时间，并由一部分学生 向全班同学讲解自己的思路图，通过评析，使全班学生受到启发。图示作业这一环节，既可检验学生对课文的 理解程度，又可促使学生将课堂上所获得的知识与原有认知结构进行积极的整合，并将这种整合的结果，用作 业的形式表现出来。这就使得学生的学习不只停留在信息输入与信息贮存（懂了、记住了）的水平，而是通过 外显的行为变化即他们的作业，进一步提高他们的信息处理能力。
图示思路教学法的结构、特点与作用可概括如下：
图示思路教学法结构图
（附图 {图}）
（欧力忠力，1993年）
二、注重对学习过程的指导，对学生思维能力的发展有促进作用
儿童的思维发展经历着一个由具体到抽象、由低级到高级的复杂的发展过程，因此，培养和发展学生的抽 象逻辑思维能力，也是小学语文课的一项重要任务。
具体形象思维与抽象逻辑思维的区别之一是两者所操作的材料不同，前者以表象与具体概念为操作对象， 而后者以抽象概念及命题为操作对象。两者在反映事物时，其概括水平是不同的。因此，发展儿童的抽象逻辑 思维的能力，很重要的方面是培养儿童对事物和对象进行分析、综合、抽象、概括的能力。图示思路教学法的 特点就在于重视引导学生的学习过程，在整个教学过程中不断指导学生对学习内容进行分析与综合。在图示预 习时，学生需根据教师提供的空白图表的项目，把作为整体的课文分解成部分，并把有关的部分综合归类，认 真填表。例如，《金华的双龙洞》图示预习图表如下：
《金华的双龙洞》图示预习表
（附图 {图}）
（欧阳忠力）
在图示教学环节，教师借助于图形、图象、图表来展示文章的内容和思路。虽然图示是直观的，然而图形 、图象也并非真实事物的复制品，它们是使用线条、形状或形象等符号来表征事物的，实际上这些符号已经是 从实物中概括出的一般性的东西，这是一种形象的概括。当然，图形、图象比文字更加具体，更符合儿童的认 识水平，更容易吸引他们的注意，引起他们的兴趣，激发他们的联想，有助于他们对课文的理解与对课文内容 的记忆。更重要的是，图示教学并不是只停留在出图示以展示课文的内容上。教师在课堂中，还要通过师生之 间的相互问答，以及教师的启发性讲解，引导学生在观察图示的基础上，抽象出文字的表述，并用文字表述概 括段落大意与中心思想。这种从图示到文字表述的概括，则是更高层次的概括，是以概念作为思维操作对象的 概括。这也就是说，图示思路教学法的整个教学过程，是引导学生的思维活动从形象概括到抽象概括的逐步提 高过程，是引导学生进行由文字到图示，再由图示上升到文字的信息转换与加工的过程。学生在积极的、主动 的信息加工中，不仅掌握了知识，也学习了思维的方法，发展了思维的能力。
在图示作业的阶段，学生须将已经获得的知识加以外化。这种外化过程不是对教师示范图示的简单模仿和 重复，而是根据自己的理解，按一定的规则（语文的规则及有关事物现象的规则）在头脑中重组信息、规划行 动，并控制自己的行为反应过程。很明显，这一过程不仅有利于学生将新知识与旧知识相互联系，达到新旧知 识的融会贯通，更有利于学生逐步掌握分析、综合、抽象、概括、系统化等思维过程，促使学生的思维操作能 力得以发展。
三、对强化学生的学习动机和提高学生的学习质量有明显效果
智慧教学方法范文2
关键词：合唱与指挥；教学方法；授意；仿像；自悟
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2014）04-0043-05
收稿日期：2014-04-30
基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“普通高校‘合唱与指挥’教学模式创新研究”（12YJA760028）
作者简介：李爱华（1963-），女，吉林省吉林市人，教授，北京航空航天大学人文学院文化艺术教育中心副主任，主要从事艺术教育、合唱指挥、钢琴等方面的研究。
一、授意、仿像与自悟的诠释
（1）授意。授意是教师通过唤醒、帮助与微调，调动学生能量，激发学习者意识和注意的技巧。其目的在于向学生传达教学信息、技术或专业思想，以便学生主动了解专业知识与技能的概念与思想，明了所学课程的思想、知识、技术原理。授意，使不同学能的学生都可以获得成功。第一，授意是唤醒。授意能唤醒学生的主体意识，使他们能独立思考并做出决定。它不仅要让学习者掌握知识，而且要把学习的权利“还给”学生，使学生将自己的学习态度、能力与精神融化为自己的人格。正如蒂克森所说，学习包括“学习的态度与独立学习的能力两个方面”，“态度是一种对自己的学习做出决策的责任，能力是对学习过程的决策和反思”[1]。第二，授意是帮助。教育的重要任务，在于帮助学生对自身学习独立地做出选择，培养学生对自己负责，对自己的事情作出计划，并进行实践经验的归纳、扩展，将实践经验内化为自己知识与能力结构的智慧。第三，授意是微调。教师在布置学习任务时，一般只提宏观的要求，不给具体的操作方法，让学生在当中充分发挥自己的潜能，展现其才华，创造性地完成工作[2]。其实质就是激发学生共鸣，淡化学生的“心理抗拒”，充分发挥学生学习的主动性和自主性，取代仅仅是为修取学分的功利性学习动机，避免“饕餮盛宴”一转而为“鸡肋”[3]。
（2）仿像。“仿像”是以光、影、声的“超真实”存在的媒体时代的拟像形式。“仿像”不再与现实相关，而是一个脱离客观真实而又独立存在、自主运行的符号系统[4]。仿像是当代教学生活的重要手段和技术形式。它利用现代信息技术，自主开发多媒体课件等各种教学资源，帮助学生进行生动的模仿与建构的学习活动。第一，仿像能够使我们强烈地感受到其教学艺术的感染力远远大于传统课堂教学。它成为学生摆脱按部就班与繁琐无趣的日常课堂生活，成为第二种生活的狂欢广场[5]。第二，仿像作为一种“超真实”教学场景使教学具有逼真性，它不仅以极度逼真的视听方式彻底替换现实事物，而且还以大量复制和现代传播的方式，创造出现实生活中不存在的真实，创造出一种比真实更加真实的“超真实”。第三，仿像使教学内容具有开放、共享与生成性质。在获取优质教学资源上，它具有信息的海量性、时间的自主性和空间的开放性、诸多用户共享性等优点[6]。仿像具有便捷性与高效性，学生可以通过仿像在极短的时间内获得所需信息，学生和教师可以快速地相互交流信息。仿像的教学方法，具有创新的无限可能，使学生的自主学习具有独特的意义和价值。
（3）自悟。自悟本属禅学的要义之一，具有领悟、开悟、顿悟与渐悟之意，它是生命内部力量的流动、变化与显现。自悟乃自主学习之精髓，有自主、体验、冥想、尝试的实践意韵，具有生成性、发展性、自我建构性等特点。第一，自悟是生命能量的自然绵延。它使教育具有强烈的生命教育的意韵。让学习者生成更有力量、更生动的学习品质。具有这种品质的人，能够“决定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估习得的结果等内容”[7]。它使学习者将专业能力与生命运动融会贯通，无论在心理层面上还是专业的深层次领悟上，都是教育的最高境界。第二，自悟是感性到理性的认识过程。在教育实践中，自悟的发生，因个体的学习环境、学习能力和思考习惯而异，学生个体的认知能力随自我实践与时间的推移，一般经过感知、理解、明白、觉醒、大彻大悟的过程，也遵循从感性到理性、从低级到高级深化，最终打上思考者真实性格和心灵创造的烙印。第三，自悟是真正的教育形式。它脱离教师干预的自主学习行为，是一种“对自己学习负责的能力”。这不仅有利于学习者专业信念与兴趣的养成，而且有助于学习者对专业知能的体验与感悟，形成默会知识与实践智慧。
二、授意、仿像、自悟与“合唱与指挥”教学
“合唱与指挥”是一门实践艺术，也是一门不断融入新思想与新方法的，具有开放性与创造性的审美活动。在普通高校面向非音乐专业的大学生开设“合唱与指挥”课程，其目的是培养他们的人文素养和综合素质，但是仅仅通过传统的讲授式教学方法是无法完成的，需要从授意、仿像、自悟三个方面入手，即通过授意以调动学生主体意识与创造想像，通过模拟“合唱与指挥”的现实场景与相应的训练技术，通过自悟以获得“合唱与指挥”的实践精髓，扩展其认知，形成其技能，并且将三者有机结合，形成“合唱与指挥”课程独特的教学方法。
授意能传递“合唱与指挥”的知能信息，并唤醒学生在“合唱与指挥”学习中的创造意识。“合唱与指挥”教学的目标并非培养“音乐家”，而是要帮助提升学生的观察力、想象力、思维力、创造力、团队意识和组织协调能力。创造是“合唱与指挥”教与学的根本动力，是“合唱与指挥”教育功能和价值的体现。授意的目的不仅要使学生对合唱的音色、音量、音高之细微差别的感知、调控与协调，还要使他们在听觉的感受性、敏锐性和审美力等方面有一个全面的提升。授意的关注点，在于调动学生的内部能量，激发他们对“合唱与指挥”学习的热情、兴趣与自信。授意“是师生不断激活生命、丰富生命、提升生命的质量与价值的过程”[8]。自悟，需要学生修习经验的绵延、创造力的提升和自信心的发展，需要系统、严密的组织能力做保证。这就是“授意”在教学中体现出的重要性。
仿像能为“合唱与指挥”教学提供超真实学习场景与训练技术。仿像技术的进步及其被大范围地应用到“合唱与指挥”课程教学之中，使乐感分辨率高，模拟场景“超真实”，视觉和听觉的艺术感染力强，训练错误及时得到反馈，合唱的呼吸、共鸣、音准、节奏和多声部的训练效果得到极大的提高。仿像运用于“合唱与指挥”教学的过程，是学生通过对模拟“合唱与指挥”现场认知的监控学习，将想法及时付诸于行动与效果的检验之中，并不断地反思与修正不足之处。
自悟能使“合唱与指挥”教学演化为学生的体验、冥想与实践的自修过程。自悟是一种主动学习，把学习看成是“我要学”，让学生体会到“独立学习”是自主学习的核心，即为“我能学”。合唱与指挥是用嗓音与肢体语言塑造音乐形象的艺术，也是一门群体艺术。它不仅是作品的演唱和表演，还包括教学的组织、学生的管理、演唱的协调、师生的配合、活动的开展等。自悟“对于培养学习者的创造性和生产性具有重大作用，帮助学习者更深刻地掌握知识、培养良好的学习态度”[9]。在学习和训练中，自悟能“让学生自己在演唱中寻找各自声部的音准及和声关系。用这种方法训练，可以使学生更为主动地投入到作品本身所设置的音乐环境和技术环境中”[10]。传统的观点认为，教学就是教师向学生传递知识的过程，这就不可避免地拔高了教师在整个学习过程中的作用，学习在很大程度上看起来不是学生在学，而是教师在学，学生是被教师牵着走的，学生主动学习、自主学习的权利被剥夺了。“合唱与指挥”教学，必须重视学生的冥想、反思、体验等自悟活动，避免出现只注重师生间的教与学，而忽视学生自身“消化”的现象。所以，通过自悟，提升“合唱与指挥”教学中学生的体验、冥想与实践品性，是实现其教学目标与任务的关键。
三、普通高校“合唱与指挥”教学面临的问题
频繁的国际、国内合唱赛事、互联网的信息沟通以及多层次合唱组织的发展壮大，既为学习“合唱与指挥”课程的学生提供了自主学习与研究的有利条件，同时更多地是面临授意缺乏、仿像辅助缺罕与自悟意识不强的严峻挑战。
（1）缺乏唤醒生命潜能的授意方法。在“合唱与指挥”的教学中，离开授意，仿像以多媒体为依托的现代教学，极大地加大了课堂信息量，并使课堂教学生动直观、有声有色。然而，如果那样，学生的学习就避免不了被动学习，无法调动学生生命潜能，无法使学习成为一个自主、协作、冥想与思考的自悟过程。就“授意”的理念而言，目前“合唱与指挥”教学的问题是：一方面，缺乏对学生学习自信心的关注。教师仍然拘泥于“传道授业者”的角色，以教师为中心，没有发挥出教师“指导者”、“朋友”的角色，缺乏唤醒生命能量的授意，无法促进学生自主学习。另一方面，缺乏对学生创造力的激发与热情的点燃。“满堂灌”的教学方式忽视了生命本能冲动的存在，失去了生命的自由敞开与个性潜能的释放。
（2）缺乏“仿像”技术合理开发与运用。第一，学习场景建构与教学方法的运用、更新，跟不上“仿像”技术的发展速度，没有充分利用“仿像”技术，作为虚拟“合唱与指挥”教学场景的教学文本。第二，缺乏仿像软件开发。教师对教学内容缺乏前端性把握，这在一定程度上影响师生间的选择、合作与对话，教师也很难全面真切地关注学生在学习中的知识与能力、过程与方法、情感与价值的关系问题。这主要表现在仿像技术没有促进学生的自主性学习和仿像技术对于拓展师生之间的交互渠道没有发挥恰当的功效两个方面[11]。第三，缺乏仿像模拟平台。没有“合唱与指挥”仿像技术的教学平台，教师难以实现多种教学模式，难以恰当地做到“合唱与指挥”的“超真实”、“现场”的感染力等综合因素的把握。因而，教师无法”为教学提供多通道、全方位、整体化的教学信息加工和传输模式，促使教学过程多样化、社会化和主体化，增强教学的实效性”[12]。
（3）自悟没有融入教学的过程与品格。长期以来，我国普通高校“合唱与指挥”教学一直缺乏体验与冥想等自悟的意识与能力。第一，从内容上看，“合唱与指挥”的教学把主要精力放在了声乐教学上，忽视了合唱指挥学习的重要性，导致学生组织协调能力的培养不到位。第二，从过程来看，合唱教学在曲目的选择上具有一定的局限性和保守性，倘若放任这些行为的持续，将使学生没有充裕的时间去思考，甚至会使学生失去对该课程学习的兴趣。第三，从方法上看，合唱教育普遍存在我教你唱、我讲你听、以他人感受代替自身体验，注重教学的外在形式而忽略教学过程本身对学生的教育作用。由于选学该课程的学生大多专业知识欠缺，接受能力参差不齐，若是一味地只关注传统的课堂教学，只注重知识、技术的传授，只注重师生间的教与学，而忽视了课程本身的审美价值，忽视了学生想象、情感的体验，忽视学生间的配合协作、忽视了学生自悟品质的培养，那么，自悟的教学品格将一如既往的贫乏。
四、改进普通高校“合唱与指挥”课程教学方法的思考
针对“合唱与指挥”教学中存在的问题，我们从唤醒学生自悟意识、开发仿像教学的技术元素、授意具体的学习方法三个维度探索合理的教学改革策略。
（1）借授意助“合唱与指挥”之美。德国指挥家温格纳曾说：“一个指挥，不但要将作曲家的意志表达出来，而在音乐里面，还要有一种神秘的创造力量，这种力量的大小，关系到他的成功与失败。”[13]第一，理论与方法暗示。教师在教学中运用暗示的方法，对丰富学生的实战技巧与理论知识的掌握以及对学生自信心的影响是深远的。杜威说：“教学的目标不在于传授知识，而在于主动地探求并思索明智地驾驭实践的态度和方法，掌握有效地、适当地解决处理问题的态度和方法。”[14]第二，技能示范。教师要勤于利用仿像技术作为教学工具，不断学习网络应用技术课件的制作技巧，并利用这些技术，对网络课程做调整的完善[15]。加强教师信息技术基本技能，提高教师的网络资源重构能力，使之从教育观、素质观到掌握计算机操作与教学软件使用能力等得到提升。
（2）凭仿像扬“合唱与指挥”之长。合唱与指挥是一门特殊的学科领域，其学习的方法和知识的积累均需要讲究针对性。第一，自主创造。在进行“合唱与指挥”仿像软件开发与利用时，需要良好的自主创造、合作探究、实践摸索等三个基本要素的有效协调。利用国际先进的Finale音乐打谱软件作为工具平台，编写“合唱与指挥”课程的教辅课件，通过有声的音乐视频，辅助解决和提高学生读谱、音高以及多声部合唱训练的能力[16]。仿像教学这一技术行为，使其具有教学意义和知识意义的同时，更贴近学生的生活形式与生存实际，具有生命意义。第二，合作探究。Gilbert和Moore认为，运用计算机媒体进行教育的交互作用是指学习者和技术之间的相互交换，这个过程可以看成是一个反馈[17]。及时的、高质量地交互传递，有效地提高了学习效率，为单一教学模式向虚拟学习社区的转变提供现实的可能性。第三，实践摸索。在网络教学过程中，教师可对学生的学习情况进行归纳，总结，以便进一步改进教学方法和教学内容[18]。教师除了对作品有更客观、准确的把握，还需要引导学生把音乐学科的相关知识横向联系起来。如建立“合唱与指挥”教学课程网站，把学生能够通过自主学习掌握的合唱与指挥理论基础知识按照循序渐进的原则编辑后放在课程网站上，促进学生自主学习和理论与实践的结合。
（3）唤学生自悟意识之醒。自悟既是一种学习态度、一种学习过程，更是一种学习能力。培养学生自悟生成的学习能力，有助于他们胜任建设社会的任务[19]。第一，自知之明。苏格拉底曾告诉我们，人最宝贵的态度是“知己无知”。只有秉怀这种态度，我们才领着自己去思考、体验和冥想。因为只有崇尚虚极，谦虚慎独，才能达到与虚静相反的“虚则知实之情”（《韩非子・王道》）的状态。第二，自信之力。培养自悟意识，唤醒学生的自主活动意识，通过从合唱与指挥中获得自我满足与自尊。建立学生课外独立组织、分组训练开展艺术实践活动的机制，并充分挖掘学生的潜能，建立指挥轮换制、声部长制等多种形式，让每一个学生都能够自由、充分地在原有的基础上发展，使生命的能量得到发挥和提升。叶澜教授认为，完整的课堂教学不仅仅要完成促进学生认知发展的任务，还要尊重师生的生命，使师生生命的意义都得到提升[20]。第三，自由之境。帮助建立和谐的教学环境，特别是人际关系环境，给学生一些空白的思考时间。让其学习充分的自主，充分发挥其主观能动性。通过探索课内外教学互补的方法，提高学生合作能力与综合素质，学生课外独立排练活动从选曲到排练，从歌唱的发声到歌词的咬字吐字方法，从指挥的手势语言到整体音乐风格的处理都需要学生自主完成。苏联著名教育家赞科夫曾说，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”[21]。这种无声自主学习其实算是一种个性化的学习方式，表面看起来在教师的控制之下，实际上学习者在默默地管理自己的学习，积极配合，努力完成目标任务。能充分发挥学生的主动性、灵活性和创造性，富有春风化雨、润物细无声的美感。第四，自省之习。学生课外独立排练活动锻炼了学生的组织能力、团结协作能力和创新精神，培养了学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动的习惯，而不是在外界的各种压力和教师及父母的要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习内容。这充分诠释着“生命化教育”，即以生命为基点，把生命的本质、特征和需要体现在教育过程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的发展，提升生命的意义[22]。
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Inspiration， Simulation and Self-reflection： A Study on Teaching Methods in the Major of Choral and Command
LI Ai-hua
智慧教学方法范文3
关键词：教学方案 处理反思
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)03(a)-0000-00
本文笔者以自己在教Go for it !九年级的堂课为案例，谈谈自己对处理课堂意外事件的认识和体会。
案例描述
2011年11月19日的下午第一节课是我的一堂英语新授课，内容为Unit 12 You’re supposed to shake hands. 为了上好这堂课，我做了精心地准备，上网查询多个国家礼节。上课铃声一响，我便信心十足地走进三（14）班的教室。可一进教室我呆了，学生们个个愁眉苦脸，有的东张西望，有的抢着关窗户，有的捂着鼻子，有的在跑来跑去……（原来是教学楼旁边的农田，农民伯伯正在烧稻草，呛鼻的烟雾正向教学楼袭来。）这时候的学生无法静下心来，面对这一情形，我感到既气愤又无奈，但马上冷静自己,自言自语道：不要冲动，冲动是魔鬼。想想苦口婆心的说教必然无济于事，对他们横眉怒斥一番也无用。因为在此时，他们的心无法平静，对接下来教学更没有用，于是我想一想，何不以此为契机，借题发挥一下呢？于是我打消了原来的备课思路，决定另起炉灶，把Unit12先放一放，提前教Unit13，而Unit13Rainy days make me sad. 这单元正好围绕“feeling”教学活动，重点语言结构“make+sb.+adjective”与“make+sb.+infinitive”，和现在发生情况正好相符合。于是，我利用这个契机，走到一位正在捂着鼻子，正在说话的学生旁边，问道：
“what’s wrong with me？”
S1：Oh. It’s terrible, look out of the window . It makes me unhappy.
我看了看窗户的外面，接着又问他的同桌: what about you？
S2：It makes me uncomfortable.
而此时，大部分学生慢慢静下来，抢着说：
S3：Heavy smoke makes me tense.
S4：Heavy smoke makes me cry.
S5：Heavy smoke makes me sick.
S6：Heavy smoke makes me cough.
而这位同学边说边“咳”了几声，全班同学笑了，我也笑了。于是，我顺势接着他的话题：He makes us laugh. 本来很郁闷的情况，一下子豁然开朗。也许，是我的宽容，教室终于恢复了以往的平静，学生一下子认真起来，投入到下一步的环节中。课还在继续，窗外的浓烟变得更大了，但丝毫没有减弱我们上课的热情，阻挡我们学习地脚步。
案例反思
这节课中出现了意外，我及时对自己原来的教学设计做了比较大的调整，最后不但化解了热闹哄哄地局面，而且还取得地意想不到地精彩结果，我认为我在处理这节课的意外事件时，有以下几点成功之处：
首先，通过这个事件，我认识到，课堂教学是一个复杂的系统，存在这许多不确定地因素。作为课堂教学活动地参与者，教师和学生都使完整的生命个体，使要求个体、自我表达和价值实现地行为和思想主体，在环境地刺激下，他们可能会产生思维变换、心态逆转和情绪波动。也就是说，课堂教学并不是一种机械的按照预先确定地模式展开的过程，必须具备冷静理智，教师必须具备冷静机智地自制力、灵活机智的解惑力、随即联系地变通力，才能根据课堂的实际运行情况，对教学的目标、过程、方式等进行及时的调整，既要重视学生知识的掌握，更要重视学生在课堂上主动性、积极性、创造性发挥的程度，重视学生在学习过程中的情感、态度和体验地变化，充分调整一切可变和可动的因素生成，超出原计划的教学流程。在教学中善于因势利导，将不利因素转化为有利因素。以保证教育工作的顺利进行。
上新课前，为了给学生创造一个学英语的环境，使他们更快地进入情境，
不妨播放一些旋律比较优美的歌曲，例如SayYouSayMe;SunIsRising;等等。这些原汁原味的英文歌曲，不论学生是否会唱，都能使他们受到感染，充分享受到学习英语的乐趣，很自然地融入到新课的学习中去。
当然，我们可以有很多种处理方式。是避而不见、按部就班地完成自己的教学计划？还是不顾学生的身心感受，为维护自己的权威而严厉地加以批评？于是，我选择了课例中地做法，及时、合理地对课堂中地意外事件做出反应，以此为契机，使原本看似不和谐地小插曲仍能为课堂所用，在保证课堂教学顺利进行地同时获得了更多地惊喜。
记得钟启泉教授说过：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”课堂教学中，教师应根据教材内容，精心设计教学方式，力求把抽象的知识以具体形象的形式展现出来，拉近英语与实际生活的距离，让学生感觉到英语就在自己身边。
其次，教师要比较冷静地分析学生的心理状况，找出原因所在。并且从学生的自身经验为出发点，及时调整原来的话题内容，使之符合学生的生活实际，激发学生的学习欲望。在英语课堂上，英语教师可扮演交际合作者的角色，以与学生平等的身份，经常与学生进行英语交际，关心学生，如在教学准备前，每节课利用几分钟与学生用英语互相问候，就用所学的英语语言材料进行交际，可以搭起师生沟通的桥梁，在友好的气氛中提高英语交际水平。真正把学生视为学习的主体，尊重和理解学生，当他们对学习的内容不感兴趣时，能及时调整学习内容，当学生学习积极性较高地时候，就满足学生的学习要求。
再次，我还很重视倾听学生，营造民主平等的学习氛围，让他们敢于表达自己的真实想法，达到了师生之间真诚互动及效果。正如Unit13话题 “feeling”教学活动，他们利用周边环境，把自己真实想法都说出来，就脱口而出以下语言:
S1: Heavy smoke makes me tense.
S2：Heavy smoke makes me cry.
S3：Heavy smoke makes me sick.
S4：Heavy smoke makes me cough等等，也达到这节课教学目标和重点语言结构“make+sb.+adjective”与“make+sb.+infinitive”相一致。因此，热爱学生的情感，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教师教育机智赖以生长的土壤。
此外，水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法避免的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把意外及时纳入预设的教学当中，在课堂出现意外的时候要及时调整，重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。中国学生学习英语的主要渠道是课堂上的习得。而课堂上的人际关系如何，直接影响到英语教学效果。普遍存在着这一种现象，如果某学生不喜欢某教师，他会对教师产生心理对抗，上该教师的课也会漫不经心或捣乱，其该科目的成绩也难以有好的效果。英语教师应该热爱学生，认真的传授，与学生建立一种和谐，健康的合作关系。
课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。教学有法，法无定法。这样我们才能培养出来的人才，不仅具有较高的智商，还具有较高的情商。因此，教师平常只有加强学习，在教学中多实践、多探索、多总结，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，才能够使自己教育机智的运用达到炉火纯青的地步。
参考文献
[1] 沈倩.“开发课堂教学中的动态生成资源”，中小学英语教学与研究,2006(3).
[2] 何芳,吴艳玲,樊莹.中课堂资源开发和利用的实践智慧.高等教育出版社,2004.
[3] 中小学英语教学与研究,2007.
智慧教学方法范文4
关键词：中职；会计；科目汇总表
一、中等职业学校学生的学习特点
中等职业学校开展职业技术教育，是社会经济发展的迫切要求，发展中等职业教育有利于为当地企业提供专业对口的技术性人才。但当前中等职业学校的学生大多是学习基础比较差、理解归纳能力差的初中毕业生，这迫切要求中职学校把学生培养成具有过硬的专业型技能的人才。教师更要想方设法培养学生的学习兴趣和激发学生学习的动力，把书本中抽象难懂的知识用行之有效的方法传授给学生，使他们在学习中品尝到学习的成功体验，使学生在学习中的主体作用得到更好地发挥。笔者在多年的会计教学中对于编制“科目汇总表”有一些经验的积累，可以帮助学生迅速准确地编制“科目汇总表”。
二、编制“科目汇总表”的关键
在科目汇总表账务处理程序下，关键是编制科目汇总表。为了便于编制科目汇总表，必须注意以下几点：
（一）编制“科目汇总表”的步骤。
（1）正确编制会计分录：编制会计分录是为了把零散的各种原始资料，通过归集、整理，是制作会计凭证的基础，可以理解为是草稿。把会计分录统一写在草稿本上，这样比较集中也比较方便，为编制丁字形账户打下基础。（2）登记丁字形账户：按会计分录在草稿本上的先后顺序逐一开设并登记各丁字形账户，并且登记一个应马上在相应的会计科目后面打一个“√”，把所有的会计分录都登记到丁字形账户后，然后进行各丁字形账户本期发生额的合计，这一步骤是编制“科目汇总表”的关键。（3）编制“科目汇总表”：根据各丁字形账户的本期发生额的合计数分别填写“科目汇总表”中各会计科目的对应的借方发生额栏和贷方发生额栏。（4）把编制好的“科目汇总表”输入到电脑的表格中，利用用Excel表格的一些基本的计算功能进行求和，用这种方法计算能够保证准确率，而用计算器的准确度是有限的。如果所编制的“科目汇总表”借贷不平衡，必需先找出错误的原因，否则对于后面的会计工作有直接的影响。求和得出的结果是“本期借方合计数=本期贷方合计数”，那基本上说明所编制“科目汇总表”是正确的。
（二）为了便于登记总账，科目汇总表上的科目排列应按总分类账上科目排列的顺序来定。
（三）科目汇总表汇总的时间不宜过长，业务量多的单位可每天汇总一次，一般间隔期为5至10天，以便对发生额进试算平衡和了解资金运动情况。
（四）编制“科目汇总表”只编“总分类账会计科目”，不用编明细分类科目。
三、正确编制“科目汇总表”举例分析
编制2008年5月1—5日的科目汇总表
1.编制会计分录：
2008年5月1日：
（1）借：管理费用2 000 √（1）
贷：银行存款 2 000 √（2）
2008年5月1日：
（2）借： 无形资产——专利权800 000 √（3）
——商标权600 000 √（4）
贷：银行存款 1 400 000 √（5）
2008年5月2日：
（3）借：制造费用——专利权摊销1 000 000 √（6）
管理费用——商标权摊销600 000 √（7）
贷：累计摊销 1 600 000 √（8）
2008年5月3日：
（4）借：银行存款 6 000 000 √（9）
贷：短期借款 6 000 000 √（10）
2008年5月3日：
（5）借：管理费用 2 500 √（11）
贷：银行存款 2 500 √（12）
2.根据以上会计科目登记丁字形账户：
（1）借方 管理费用 贷方
（2）借方 银行存款 贷方
（3）借方 无形资产 贷方
（4）借方 制造费用 贷方
（5）借方 累计摊销 贷方
（6）借方 短期借款 贷方
按⑴-⑵-⑶-⑷-⑸-⑹-⑺-⑻-⑼-⑽-⑾-⑿的顺序一个一个填到相应的丁字形账户中。
3.编制科目汇总表：
科 目 汇 总 表
2008年5月 1 日至 2008 年 5月5 日
在输入每一个会计科目的借方发生额和贷方发生额的有关数据后，要对科目汇总表的每一列进行求和，这时可利用Excel表格的自动求和公式实现。
智慧教学方法范文5
【关键词】物理教学 思想方法 智慧教学
英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”教育的本质在于促进人的发展，教育的过程在于更好地发掘人的良好天性、潜能及潜在价值。因此，教育的使命在于启迪学生的智慧，使学生的良好天性得以保护，潜能得以开发，这正是我们所倡导的智慧教学――使学生获得终身发展智慧的教学追求。
一、学生智慧生长――物理教学的核心价值追求
物理学首先是一门科学，是以实验为基础的自然科学；其次，是一种智慧，在长期发展过程中形成了一整套独特而卓有成效的物理思想方法体系；再次，是一种文化，学习物理会使人们产生认识和改造客观世界的智慧。智慧是人们“辨析判断、发明创造的能力”。物理教学与其说是传授丰富而深奥的物理知识，倒不如说是以物理知识为载体去丰富学生的智慧，使学生变得更聪明、更睿智。
真正的教学机智，一定不会停留在传授知识的层次，而是着力于激发、培育学生的智慧潜能。我们可以通过物理知识接近智慧，获得智慧。智慧需要知识，但不等同于知识，智慧比知识更重要。课堂教学改革的实质就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。所以，物理教学要以物理的基本观念、重要概念和规律为核心，用物理思想方法来建构物理知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练水平提升到深层的思想方法教学的水平上来，以更有效地促进学生智慧的发展。
历经多年的教学实践探索，我领悟到了物理教学的核心价值在于启迪学生的智慧，为学生的智慧生长而教。
二、物理思想方法――学生智慧生长的沃土
学科知识、思想方法和能力是物理教学的三大要素，思想方法则是物理教学的精髓和灵魂，谁把握住了这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学，否则，就只能淹没在物理知识的大海之中，总有讲不完的知识和练不完的习题。知识是外界的，而智慧是个体内在生成的，智慧的形成是以知识为载体，借助于思想方法启迪而生成的。如果知识的背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法的背后没有思想，方法只不过是笨拙的工具。
正如古希腊哲学家赫拉克利特所说，智慧只在于一件事，就是认识那善于驾驭一切的思想。就学习而言，学生的智慧集中体现在对物理思想方法的深刻领悟和自觉运用上，可以说领悟与运用物理思想方法的过程就是学生智慧生长的过程。
1.高中物理中蕴含的哲学思想。
物理学中蕴含着丰富而深邃的思想，这些思想和方法推动着人们由“物”到“理”的认识过程不断升华，推动着物理学向前发展，引领着人们不断地认识自然、改造自然。首先，物理学与哲学密不可分，在物理学发展过程中，物理学家们会自觉或不自觉地接受哲学的指导，引进哲学的思想，从而形成有哲学特征的物理思想方法。高中物理中所蕴含的最主要的哲学思想有：
物理世界的物质性――世界是物质的，物质形态是多样的，物质是不灭的，运动是物质的存在方式，空间和时间是运动着的物质的存在方式，物理世界是普遍联系的。
对立统一――物理世界是对立统一的，物理中的运动、变化和平衡，往往是矛盾双方对立统一的结果。
量变与质变――物理发展变化过程是量变引起质变的过程，量变和质变是事物发展变化过程中两种不同的状态。
否定之否定――人们对物理现象及其本质的认识是不断地发展和完善的，每一种理论的建立过程都体现了“实验（事实）―理论假设―实验（新的事实）―修正理论”，这个否定之否定的过程遵循着辩证唯物主义中的“否定之否定”规律。
2.高中物理中闪烁的数学思想。
数学是“物理学家的思想工具”，它使物理学家能“有条理地思考”并能想象出更多的东西。可以说，正是有了数学与物理学的有机结合，才使物理学日臻完善。物理学的严格定量化，使得数学思想方法成为物理思维中一个不可或缺的工具。与高中物理密切相关的数学思想有：
函数与方程思想――用函数的观点、方法研究物理问题，将非函数问题转化为函数问题，通过对函数的研究，使问题得以解决。
数形结合思想――通过数与形之间的对应和转化来解决物理问题。
微分与积分思想――通过有限向无限的转化实现由近似到精确的分析来处理复杂物理问题。
极限思想――将在某一区间内单调连续变化的物理量或它的变化过程和现象外推到该区域内的极限情况或极端值，使物理问题的本质迅速暴露出来，再根据已知的经验事实很快得出规律性的认识或正确的判断。
3.高中物理中融合的学科思想。
物理学在自身的发展过程中，经过无数物理学家的实践和探索，形成了丰富的物理学科思想：
理想化思想――在观察的基础上运用理性思维，把研究对象置于比较理想的纯粹的状态下，简化复杂因素，提炼主要因素，忽略偶然因素，撇开次要因素，用理想化的客体或实验来进行科学研究的思想。
守恒思想――寻找物理变化过程中存在着的不变关系或不变的量的思想。
等效思想――从等同效果出发，对研究的对象、研究的过程、对象的结构、功能等进行变换处理的思想。
类比思想――根据两个或两类对象的某些相同或相似的属性，去推断出它们其他的相同或相似的属性；还有许许多多卓越的实验，具有极其丰富和精彩的物理思想，如放大、转换等。
我们都知道，有重大发现的众多物理学家如牛顿、伽利略、法拉第、麦克斯韦、爱因斯坦……他们的发现几乎都是在科学思想指导下，运用独特的物理方法实现的，他们留给后人的不仅仅是一些物理概念、规律，还有更为重要的蕴含在探索过程中的物理思想、方法。他们的素质和能力不是主要体现在掌握物理概念、规律的多少上，而是主要体现在创造性地继承、发展、运用物理思想方法去发现问题、解决问题上。
思想是方法的灵魂，方法是思想的表现形式和得以实现的手段。我们平时所学的物理方法都是物理思想的具体表现，所以，教师需要潜心研究物理学科本身及数学、哲学等相关的学科，把蕴含在物理中的思想方法提炼出来，渗透到教学过程中，让学生适当地模拟物理概念、规律得出的探索过程，在该过程中接触、吸收、消化、运用物理思想和方法，进而习得物理概念、规律。只有这样，才能使学生在学习物理知识的同时，也接受思想和方法的滋养；才能使学生学到由思想和方法孕育出来的活的知识，做到不仅知其然还知其所以然。物理学家叶企孙曾强调指出：物理教学不仅要教给学生以知识，更要教给学生科学思想和方法。因为知识只有通过具体方法加以应用才能体现出它的价值，才能体现出人类在生产、生活中不断认识和改造自然的能力。掌握了物理思想方法，才能在应用中迸发智慧的火花，有所创新。可见，物理思想方法是学生智慧生长的沃土。
三、有思想的课堂――放飞学生智慧的圣地
时代呼唤智慧育人的课堂，教师作为教学设计者、指导者与学生学习的参与者、合作者和研究者，应将教学理念、内容、方式和技术等诸多方面融入自己的智慧，让物理思想的光辉照亮学习过程，激发学生的学习兴趣，让学生体验求知的愉悦和求真的快乐，在互动与对话中生发、发展、应用和创造自己的智慧。
1.以鱼学渔中生长智慧。
古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”方法是知识和能力联系的桥梁，是能力的核心。在掌握物理概念、规律等知识的同时，重视科学方法的学习与运用，能够悟物穷理，格物启智。
丰富的物理学思想有着众多的表现形式，即蕴含着丰富的方法论内容：分析、综合、比较是最基本的方法，抽象、归纳、演绎是最重要的方法，类比、等效、守恒、对称是最常用的方法。这些方法渗透在物理学的每一个具体研究过程中，融合在每一个物理概念、定律、公式的建立过程中，因此在讲授物理概念、定律时，要克服将知识“大餐”端上来而不讲烹饪方法的倾向，不断给学生以点点滴滴的启迪，培养学生严密的思维习惯，让学生搞清它们的来源、思路、建立过程、建立方法及物理意义，还要关注各概念、定律、定理之间的内在联系和面临的新的问题，有意识地引导学生去研究、思考。
智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，结果是动态过程的延伸。“最有价值的知识是关于方法的知识”，教学中只有把结果变成过程，重视方法的掌握，才能把知识变成智慧。
2.实验操作中迸发智慧。
物理学家虞福春指出：“迄今为止的物理学发展中，有过许许多多卓越的实验，具有极其丰富和精彩的物理思想，揭示了解决问题的途径和方法，这些思想和方法已经超越了各个具体实验而有着普遍的指导意义。”实验中的物理思想涉及的范围是物理实验的整体而不是某一个具体实验，同时物理思想分散并体现在各个具体实验中。实验是研究物理的重要手段，它必须在一定的科学实验思想指导下才能进行，无论是演示实验还是学生实验，实验的设计、装置、操作、数据处理等各个环节都蕴含着多种多样的实验思想。实验教学中要引导学生深入地理解各个具体实验的设计思路，精心地加以提炼，并高度地概括和认真地总结，然后领悟其要领，撷取其精华，进而掌握设计物理实验的总体思路和解决实验问题的途径。物理思想是经过思维活动而产生的结果，它既不像实验方法那么直观，也不像实验原理那么具体。各个具体实验的实验方法和原理是千差万别的，而经过归纳总结的物理思想是有限的。智慧在实验创新中生成，让学生真正感受到实验中蕴含大智慧，实验能“知而获智”，知识丰富的同时也提升了智慧。
3.融入生活中增长智慧。
知识来源于生活，生活是鲜活的，鲜活的生活会拉近学生思维与知识间的距离。经验是智慧之母，学生积累了很多的生活经验，若把知识与生活融合，则有助于学生智慧的生长。
物理与社会生活联系紧密，物理思想方法源于人类生活方方面面的需要，但是在许多地方又高于生活。牛顿从苹果落地引发了灵感，联想到地球吸引物体的无形的力量可以推广到无限的空间。物理思想能够指导人们解决物理学发展过程中不断出现的新课题和在生活中遇到的实际物理问题。物理思想形成过程所包含的这种创新精神，使它能够启发和培养受教育者的科学素养。
要使学生顺利和愉快地接受物理学的思想方法，我们的教学应回归到学生生活中去，回到这些思想方法的出生地，找到被科学家高度抽象提纯后过滤掉的汁液，才能给学生以生活的世界，滋养智慧的思想和方法。
物理思想方法教育要融入学生的生活，从生活走向物理方法，再把物理方法运用到社会生活中，让他们体会其在生活和生产中的实际应用，了解物理思想方法与社会科学、自然科学的相互渗透，关注物理思想方法在科技发展中的应用，关注物理科学与技术、社会发展的关系，即用学到的物理知识和科学方法来认识、分析和解决科学技术及社会生活中的重大问题。通过学生实际运用和操作，让他们深刻理解科学方法的精髓，从而准确而灵活地运用科学方法，在应用中增长智慧。
4.应用领悟中提升智慧。
物理学习就是要学生学会用物理思想去分析、解决问题，从某种意义上讲，这比物理知识本身更加重要。若干年后，学生可以把物理知识遗忘，但通过物理知识这个载体接受的思想与方法却是终身受益的。就学习而言，学生的智慧集中体现在对物理思想方法的深刻领悟和自觉运用上，可以说领悟与运用物理思想方法的过程就是学生智慧生长的过程。
孔子说：“小疑小悟，大疑大悟。”可见，疑是悟性的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探索，进入“悟”境。教学中，教师制造必要的氛围，创造思维的情境，触发学生思考，能为诱发学生的悟性提供契机，物理学中的思想方法为学生指明思考的方向与途径，有效地开启学生的悟性，使之较快地实现认识的飞跃。
领悟的东西是不会遗忘的。领悟的程度高，学习的效率就高。在问题中思考，在思想方法的应用中领悟，在领悟中升华智慧。
多年的教学生涯中，我始终坚守的教育信念是：教育是一种智慧，需要用教师的智慧点燃学生智慧的火花，用物理学的思想去启迪学生的智慧，全面提高学生的科学素养。
【参考文献】
智慧教学方法范文6
[关键词]词汇教学；中职英语；实践
在语言教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。英语词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达。M.J.Wallace says：“…there is a sense inwhich learning a foreign language is basically a matter oflearning the vocabulary ofthat language，Not being ableto find the words you need to express yourself is the mostfrustrating experience in speaking another language.”由此可见，在英语教学过程中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累，因为英语词汇量的有效扩大是英语综合能力提高的必由之路，而这恰恰又是中职学生的薄弱之处。
1 目前中职学生英语词汇学习主要存在以下几方面的问题：
1 由于大部分中职生英语基础知识较薄弱，成绩较差，再加上自我约束力差，自卑感强，导致学习兴趣低，有的甚至丧失了学习的自信心和积极性，因此课堂词汇学习效率低。
2 词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但学生懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不独立完成作业的现象比较普遍，这给词汇学习和掌握造成了相当明显的障碍。
3 由于在中学阶段没有掌握较好的学习方法和学习策略，没有养成良好的学习习惯，再加上害羞的心理，因此与他人合作学习存在较大的困难。
4 在课堂教学中，有些教师重视词汇教学的程度不够，大部分时间都是以传统式教学为主，缺乏灵活多样的教学方法，没能促使学生轻松有效地掌握所学词汇，也未能对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力，导致学生对词汇的掌握效果差，渐渐地丧失英语学习的信心。
2 中职英语词汇教学方法
(一)、在语境中教学词汇，把握词义
众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
1 在语境中猜测词义
教师让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力，加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的词汇搭配、同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义以及联想手段等猜测词义。如：
(1) He spendsmoneylikewater 根据词语搭配，译为“他挥金如土”。
(2)，Werethegrapes ripe orgreen?
句中ripe意为“成熟的”，根据上下文即反义词对比，推测green是“生的、未成熟的”。
教学词组run out of sth时，将它置于以下这段话中让学生推测其意思：my car ran out of oil,and therewas no gas station nearby，I hadtowalk，whenIfinallygottomy office，itwas 9：30，I was 45minuteslate，mybosswas really angry
从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，教师可以充分调动学生的活跃思维，这样既可以加强对词汇的理解、增强记忆效果，同时又能培养学生的判断、推理和概括等能力。
2 在语境中消除歧义
在英语中很难找得到一个完全单义的词，即使是宇宙间独一无二的东西，如sun，moon，earth等，一旦他们进入不同的语境，立即产生词义变化。如：
(1) Themoon、goes roundthe earth
月球绕着地球走。
(2) TheplanetMarshastwomoons
火星有两颗卫星。
(3)Thereislittlemoontonight
今夜无月光。
以上例子证明，在阅读文章中含有多种词义的词究竟取哪一个词义，要看具体语境。学习词汇，应在语境中联系上下文进行仔细推敲，消除歧义，才能准确把握词义，掌握其用法。
(二)、借助实物或图片、多媒体辅助等直观教学，掌握词汇
在传统的词汇教学中，一般是教师看着教材，解释词汇，学生被动地听，或者教师领读，学生跟读，甚至简单带过，学生的学习兴趣和学习热情没能被积极调动起来，学生的学习主动性和积极性低，学习效果差。教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要学好英语，培养对英语的兴趣非常重要。
教师在教学过程中，应该采用灵活多样的教学方法，努力培养学生学习英语的兴趣。在教学“购物”这一话题时，为了能给学生创设一个贴近真实的情景，提高学生学习热情，让学生更好地掌握本课的词汇和句型，我努力营造了一个“超市”，把款式多样的衣服、新鲜的水果、多种口味的饮料、零食等带进课堂，当学生们看到如此熟悉、喜爱的商品时，学习兴趣和积极性立即被调动起来，枯燥的单词学习顿时变得丰富生动，接着再借助多媒体，对词汇、对话进行巩固、操练。学生们个个奋勇争先，与小组同学团结协作，有的客串导购员，有的客串顾客，纷纷把课堂上所学的词汇、句型运用到“场景”中来，当学生们“买到”自己喜欢的食品，并作为自己的奖励时，他们同时也体验到了成功的喜悦，而本课的词汇mango，pineapple，potato chips，grapejuice，sweater，suit……学习和购物话题也在轻松、愉悦的氛围中画上了圆满的句号。直观教学法还包括模拟、示范动作、面部表情等方法，用直观教学法教词汇，形象、生动，容易激发学生学习兴趣，给学生留下深刻的印象，有利于提高课堂效率，更好地掌握所学知识。
3 了解英美国家的文化背景和风俗习惯，恰当运
用词汇
语言具有丰富的文化内涵，是文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，讲不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。以汉语与英语比较，有时同样一个词汇，在英汉两种语言中有着不同的涵义。例如“a dragon teacher”一词，大部分学生对dragon和teacher之间的内在文化涵义感到百思不得其解。原因在于“dragon”一词在英汉两种语言中有着截然不同的涵义。在汉语中，“龙”是吉祥、幸福和繁荣的象征。我们中国人为自己是龙的传人而感到骄傲。然而在英语中“dragon”一词却是邪恶的象征。又如短语“a kissofdeath”，对于缺乏的人来说，很可能按字面的意思理解为“死亡之吻”，但这一短语实际上是指表面友好背地里坑害的行为。此语来自犹大出卖基督以吻为暗号，其内容和历史背景紧密相关。
另外，有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词汇所代表的不同概念，如汉语“开”，英语在不同的语境中有不同的表达方式。开车：drivea car：开会：holdameeting；开饭：serve ameal；开业：startbusiness；开课：give a course；开口：open one's mouth同样的一个“开”字，与不同的名词搭配，英译时须选用不同的词，这样才更符合英语习惯。
教师在英语词汇教学中，应该有意识地加强跨文化知识的渗透，适时适当导入与学生日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生的学习兴趣，同时也能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力，更恰当地运用词汇，提高语言交际能力。
4 加强词汇记忆方法指导，融会贯通
英语词汇教学必须遵循系统性原则，将新词汇与认知结构中的词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。因此，教师在教学过程中，应该充分注意单词之间的各种联系，采用新旧单词相联系的方法，如归纳、联想、对比、拼读等，指导学生词汇记忆方法，使学生能够举一反三，融会贯通。
4.1 归纳：把构词、拼写、发音或相同的词构成的词组归纳起来记忆。比如把同一词根的词归纳在一起：act，acting，action，active，actively，activity，actor，actress；再比如同样的动词nlake，可以引导学生归纳它所搭配的词组，并在汉语中代表不同的涵义：maketea，泡茶，make the bed，整理床铺，make faces扮鬼脸，make friends交朋友，make money挣钱，make a mistake犯错误，make a promise允诺，make a living赚钱过活……在教师的指导下适时适度地开展这种学习方法，有助于培养学生探究知识和自主学习的能力。
4.2 联想：教师应指导学生学会把在用法、词义或搭配方面有联系的单词联想在一起，力求在脑际建立相互依存的知识结构，增强记忆。比如学习前缀词unhappy时，指导学生联想到unfair不公平，unlike不像，unimportant不重要的，unable不能…的，没能力的，unload卸载，unfold展开unemployment失业…再比如学习后缀ment时，鼓励学生发挥发散性思维，联想由一ment构成的名词词汇：movement，argument，government，development，management……通过词缀联想，既可以培养学生由已学的知识去理解新词的意义的能力，还可以帮助归纳复习学过的词汇，一举多得。
4.3 对比：英语有丰富的同义词(组)、反义词(组)，通过对比，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的效果。同义词对称(组)，joumey――travel――trip，trousers――pants，jump――leap，manage to do――try to do，反义词对称(组)：up and down，more or less，day andnight，turn onm－turn off……
4.4 拼读：许多学生记忆单词时主要是依靠机械记忆来记每一个单词，记忆
负担重，效果差；教师应该教学生一些必备的语音知识。例如：音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。利用音标记单词拼写，是记忆单词的一个好方法。如在口头呈现单词后，可以引导学生通过读音与拼写的关系来试写出单词各音节的开头和结尾，写出单词中的辅音字母，预测中间的元音字母等。另外，元音因素和字母或字母组合之间本身就存在着一定的规律，例如：国际音标[i：]一般对应字母e，ea，ee，例如，[si：]的单词拼写是sea或see，[mi：t]则是meat或meet……这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能够给学生留下更为深刻的印象。因此教师在单词教学中应该有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。
5 引入游戏、竞赛活动，更好地巩固词汇，拓展知识
词汇知识的掌握不是一蹴而就的事，事实上，“词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次地遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解”(Cameron，2001：74)。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。这就意味着教学中要注意词汇的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的词汇，逐步加深对词汇的理解和记忆。
为了更好地复习、巩固所学词汇，并对词汇知识加以拓展，在教学中笔者适时地引入猜词游戏、单词接龙和单词识记竞赛等小组活动，这种教学方法不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。比如采用猜词游戏，巩固并拓展关于颜色的词汇知识：
1 She looks very blue 2 He likes to watch blue films
A 她看起来很忧郁。 A 他喜欢看喜剧电影。
B 她看起来很开朗。 B 他喜欢看黄。
C 她看起来很文静。C 他喜欢看动作电影。
3 Amy is in the pink 4 I have a red news for you
A 艾米咄咄逼人。 A，我有个坏消息要告诉你。
B 艾米疲惫不堪。 B，我有个好消息要告诉你。
C 艾米精力充沛。 C 我有个最新消息要告诉你。
