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第二课堂制度范文1
关键词： 应用型本科 第二课堂 活动体系
科技的进步和经济的发展，使得我国对人才的需求呈现多元化特点，即需要高端研究开发型人才，也需要大批可以解决企业实际问题的高素质应用型人才。为了适应社会对人才的需求，应用型本科教育受到高度关注。应用型本科教育的主要目标是培养“应用型人才”，在该类型人才的培养过程中应用能力的积淀需要通过氛围熏陶和环境熏染，仅靠课堂教学无法完成，而第二课堂则具备充分的潜力。
虽然第二课堂在教学的过程中经常被提及，但对“什么是第二课堂？”学术界还没有统一界定。王国辉等认为，第二课堂“是学生通过参加有组织的课余活动以达到陶冶情操、获取知识和培养能力为目的的一种教育教学形式，是对学生进行素质教育的重要阵地”[1]。刘国存等认为第二课堂是“相对于第一课堂而言，它是在教学计划规定的必修课程之外，为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列有益活动的总称”[2]。虽然对第二课堂的界定不统一，但多数相关文献有个共识，即认为第二课堂是相对课堂教学而言的。
对于第二课堂，学术界进行了大量研究，成果主要集中在第二课堂作用、与课堂教学的关系、存在的问题、整改措施，等等，但缺乏对第二课堂活动体系的整体构架。本文分析应用型本科人才培养与第二课堂的内在关联，并依据应用型本科人才的培养要求进行第二课堂活动体系的构建，旨在发挥第二课堂在应用型人才培养中的作用。
一、应用型本科人才培养与第二课堂的相关性分析
吴中江等人认为：“应用型本科人才是在本科专业学科的基本规范的基础之上注重人才的岗位性和职业性要求的本科人才，要求他们具有本科底蕴，实践能力强，专业特长突出，是通才基础上的专才。”[3]可知，应用型本科人才的本质是学以致用，核心是应用能力，基础是知识，这些与第二课堂所培养的综合素质具有一定的相关性。
1.应用型本科人才培养与第二课堂教育主体性相关
在“教”与“学”的关系上，第二课堂以“学”为主[4]，通过自主选择、自主学习，使得学生的主体性得到充分发挥。同样，应用能力的构建依赖于主体在环境与实践中体验、总结和沉淀，表现为主体对知识和技能的动态运用，需要主体的控制作用。同时，应用能力的形成高度取决于主体己有的认知结构、个性特征及个人经历等因素，具有高度主体性。
2.应用型本科人才培养与第二课堂教育情境导向性相关
第二课堂的主体由各种具有明确目标的活动项目构成，大多项目“再现”了某些生活和工作中的情景，学生在情景中内化知识、获取综合素养。同样，由于应用能力的获得需要在实践中不断进行体验和总结，是一种理论和实践融合的过程，具有高度的情境性，应用型本科高校需要通过构建不同的情景锻炼学生的应用能力。
3.应用型本科人才培养与第二课堂教育实践体验性相关
学生在第二课堂中通过思考及实践的反复检验获得自身经验，并强化或内化已获得的知识，获得的是一种在生活和工作中运用知识的能力。如果以能否运用知识解决生活和工作中的问题作为应用能力培养目标的一个指标，可以发现，应用能力的获得具有实践体验性。
二、基于“应用型本科教育”的第二课堂活动体系的构建
汪建华等人认为人才的培养必须以传授知识为基础，以培养能力为核心，以形成素质为目的;以培养学生“学会做人，学会做事，学会发展”为根本，构建应用型人才的知识、能力、素质结构[5]。可见知识、能力和素质是应用性本科人才培养的要素。知识的获取通常通过课堂教学实现，但知识的内化，能力和素质的养成需要第二课堂完成。因此，本文以知识、能力和素质三个方面为主线进行第二课堂活动体系的构建，体系结构如图1所示。
图1 第二课堂活动体系结构图
1.内容体系
本文基于应用型本科人才培养的人才结构要素，将内容体系划分为能力、知识和素质三个模块。各模块包括的具体内容如表1所示。
表1 第二课内容体系的具体内容
2.组织形式
以上三个模块内容需要通过第二课堂活动的一系列组织形式实现，因此，该体系建设的另一项内容为组织形成，即第二课堂的实现方式。
（1）开设系列讲座。专业领域的专家为学生进行系列讲座，讲授相关领域的前沿知识、分享实战经验，可以拓展学生的知识，激发学生的学习兴趣。根据第二课堂活动内容体系，可以针对科学素质、心理素质、职业道德、基本能力、服务社会意识、创新意识等相关内容举办专题讲座。例如，邀请证券投资、银行等企业专家为金融工程专业的学生做专题讲座，让学生了解金融相关领域的理论前沿、最新发展或行业企业的任职要求，等等。
（2）组织竞赛活动。竞赛是大学生展示知识储备和应用能力的竞技舞台，也是培养应用能力的有效途径。第二课堂可以组织参加或者举办各种竞赛，通过此形式激发学生自主学习热情和竞争意识，助推应用型人才的培养目标的实现。竞赛的形式可以多种多样，如巩固知识和增加知识储备可以举办知识竞赛，培养专业能力可以组织技能大赛，鼓励学生增强身体素质和可以举办体育比赛，等等。竞赛辐射的范围可小至班级，也可大至国家。以金融工程专业为例，关于专业技能比赛，可以举办证券模拟投资大赛或者参加全省、全国的比赛训练专业能力，学生通过比赛熟悉证券投资、金融、经济等学科的基础知识，了解证券投资的操作过程，通过动手操作获悉证券投资需要注意的问题等。
（3）开展社会实践。第二课堂可以通过组织社会实践，引领学生走出校门了解社会，进行自我完善。学生能够在实践中发现各种问题，通过问题的自我解决有助于应用能力的培养。社会实践的展开可以通过暑期实践、社会调查、科技服务、志愿者服务等形式。同时为了确保实践活动顺利开展，在活动安排上最好与教师参与企业实践结合[6]。
（4）关注宿舍文化。宿舍是大学生活动的主要场所，宿舍文化环境对学生有非常重要的影响，第二课堂可以通过宿舍文化的构建培养学生应用能力。例如通过举办宿舍文化节鼓励学生建设学习型宿舍、创新型宿舍等，鼓励学生营造良好的学习和生活环境。
（5）组织认知实习。认知实习是在学生在校期间组织学生到企业进行现场观摩，使学生能够在踏入社会前对企业现场操作有所了解。
3.保障体系
第二课堂活动的顺利实施需要可执行的保障体系，本文从组织、人员、设施和制度四个角度建立第二课堂活动体系的保障体系。
（1）组织保障。为了保障第二课堂活动高效开展，学校应当成立专门的管理组织。例如学校成立第二课堂管理小组，负责制定第二课堂管理办法，负责与学校其他部门之间进行沟通，组织第二课堂活动的考评，等等。在第二课堂管理小组下面设立第二课堂执行小组，由于社团在学生中有很强的号召力，因此该小组可由学生社团组成，负责第二课堂活动的具体开展。
（2）人员保障。人员保障方面，应该将教师队伍纳入第二课堂教育中，将课堂教育与第二课堂教育结合起来，由老师指导学生进行活动项目的设计、现场操作、解决问题等，有助于专业能力培养和基础知识掌握。同时，教师为学生第二课堂活动把握方向，便于第二课堂的管理。
（3）制度保障。为了保障第二课堂活动的可行性，应当制定第二课堂相关管理制度，如第二课堂活动申报制度、相关费用管理制度、奖惩制度、学分管理制度、评价制度和指导老师管理制度等。例如制定学分管理制度，将第二课堂教学与学分制度相结合，调动学生参与第二课堂的主动性;制定考评制度，采用过程性考评与总结性考评相结合的方式，保障第二课堂的效果性。为了实现第二课堂在应用型人才培养中的作用，建议从知识、能力和素质三个方面进行考评。
（4）设施保障。为了保障第二课堂的顺利开展，学校应当提供活动场所和相关的基础设施。硬件方面，例如应当建有校内实训基地、实验室、活动室等实践和活动场地，提供实验实训器材、计算机等重要活动器具;软件方面，例如技能大赛需要的相关软件。
四、结语
在分析应用型本科人才培养与第二课堂相关性的基础上，本文以应用型本科人才培养的知识、能力和素质结构要求为出发点，构建了适应应用型人才培养需要的第二课堂活动支撑体系，该体系包括内容体系、组织形式和保障体系三个部分，力图能够通过该体系的构建，发挥第二课堂教育在应用型本科院校人才培养中的作用。
参考文献：
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第二课堂制度范文2
【关键词】第二课堂；创新应用型人才培养模式；育人效果
高校教育从狭义上可以分为第一课堂教育和第二课堂教育，第二课堂的理念虽然在教育研究和教学实践中被广泛使用，但学术界对其尚没有统一明确的定义。1983年，我国著名教育家朱九思先生在《高等学校管理》一书中提出了第二课堂的概念。书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的课外活动。第二课堂的内容包括：政治性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的、有酬性的活动活动等等。第二课堂作为与第一课堂并行的教学手段，以提高学生的综合素质为重点，灵活整合了社会和高校的空间和资源，推进了高校校园文化的形成，完善了高校人才培养系统。
一、第二课堂的育人功能
第一课堂教育以专业基础知识的传授和共性、大众通识教育为重点，是学生接受知识的主要渠道。但随着社会对人才质量要求的不断提高，高校第二课堂作为素质拓展的重要载体，在培养学生的创新和应用实践能力方面的作用越来越突出。第二课堂中第一课堂无法代替的价值正日益凸显，我们已经不能把它仅仅视为课堂教学的补充，而是高校提高人才培养质量，达成创新应用型人才培养目标的重要手段与依托。第二课堂的育人功能主要体现在以下四个方面：
1. 利于促进校园文化的构建
校园文化是高校办学特色与积累的生动呈现，对学生的成长成才有潜移默化的影响。第二课堂可以更加具体、更有针对性和时效性的培养学生在某方面的素质与能力，并能以人为本发挥学生的自主性，针对不同学生的个性因材施教，从而有效地配合第一课堂，形成最佳的高级人才培养模式。开展有特色的第二课堂活动可以满足大学生的成才需求，活跃学生精神世界中的积极因素，实现大学校园文化的和谐发展。
2.利于学生综合素质的全面提高
第二课堂能够培养学生实践能力、科技应用能力和社会适应能力。具体来说，第二课堂的开展时间和形式较为灵活，能不拘泥于形式将各种信息和知识传递给学生。同时第二课堂的教学形式可以使学生将学习与创造、实践与探索、动手与动脑相结合，促进学生综合素质的提高。
3.利于提高大学教育的时效性
第二课堂可以给学生提供专业知识实践、志愿服务和社会实践的机会，这既增强了大学生的时代责任感，也使学校育人工作能够与时俱进。开展具备时代特色的第二课堂活动可以有效引导大学生关注社会、关注时事，可以潜移默化的培养学生的时代责任感和自豪感。
4.利于培养学生的自我教育能力
第二课堂活动强调学生的亲身实践，学生通过参加第二课堂活动取得成绩后会产生较强的自我肯定意识。学生可以通过第二课堂这一平台广泛的参与社会活动，在获得锻炼的同时也会得到人际关系、社会心理等方面的训练，这些将对学生的后期发展产生积极的影响。
二、第二课堂教育面临的问题和困境
第二课堂具备第一课堂不可替代的优势，是高校创新应用型人才培养的重要手段之一。在我国大力推行高校第二课堂教育已有近二十年的时间，现阶段各高校对第二课堂的管理主要通过制定适合学校特色和学生需求的培养方案、推行第二课堂学分制等方式实现。但由于受传统教育教学观念的影响，目前我国许多高校的第二课堂的教育、管理和育人功能的发挥效果却不容乐观。现今高校第二课堂的组织工作中仍面临诸多问题与困境。
当下部分高校对第二课堂的育人功能认识不足，将第二课堂的育人功能定位在丰富学生课余生活，营造活泼的校园气氛上。在第一课堂与第二课堂的时间协调以及教学资源分配方面仍有矛盾和冲突，导致第二课堂的育人功能不能充分发挥。在部分高校的育人体系中，第二课堂的“边缘化”现象严重，在经费的投入、人员的配备、设施的完善、政策的制定方面都处于被动的境地。就目前来看，高校共青团组织和学工队伍是第二课堂教学任务的主要组织者和监督者。指导教师的专业素质和科研指导能力相对薄弱，即使有部分专业教师参与到第二课堂活动中，也仅限于对学生科技与创新课题等方面的指导，多是临时性的参与行为。此外，高校第二课堂教学的随意性大，管理欠规范，没有科学的运行机制也是亟待解决的问题之一。因此，探索研究与现阶段我国高等教育特点相适应的、可操性强的第二课堂良性运行机制成为高校有效提高育人成果的研究课题之一。
三、全方位提高第二课堂的育人效果
第二课堂教育具有活动目标导向性强、活动内容广泛、组织机制灵活、专业界限模糊、活动时空开放、活动效益综合性强等特点。健康有序的第二课堂活动能促进学生形成良好个性品质和人格，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促成学生综合素质的全面提高。鉴于第二课堂在高校育人工作中的特殊地位，可以从以下五个方面进行第二课堂育人模式的调整与探索。
1.构建完整体系，使第一课堂与第二课堂有机结合
第二课堂已不仅仅是课堂教学的补充和拓展，应该加强第一课堂与第二课堂的有机联系，构建完整的学生培养体系，以实现培养具有扎实专业基础、深厚人文修养、强烈的社会责任感、具备实践创新能力的应用型复合人才。根据学生的专业特色着力组织相关学术活动和专业技能比赛，提高高等教育的育人成效。
2.创新形式，提高第二课堂的育人效果
一般来说，第二课堂的开展形式主要包括社会实践、校园文体活动、科技创新竞赛、知识竞赛、素质拓展等。社会实践除了假期社会实践、日常社会实践和青年志愿活动外还可以组织就业见习，将社会实践与专业实习有机结合，提高学生的就业能力。校园文化活动以提高大学生人文素质为目的，可以促进学生了解科学精神和人文精神，为学生提供展现和锻炼自我的平台。科技创新竞赛则注重学生理论联系实际的能力，可以激发培养学生的创新思维。
3. 整合资源，加大对第二课堂指导与投入
面对第二课堂活动缺乏指导、影响力低、缺乏实效的现状，校方必须加大对第二课堂的投入，具体包括教学资源的投入和经费投入。学校应把第二课堂提高到与第一课堂并重的地位，与第一课堂一样设立专门的机构进行管理。在教学资源方面，学校要考虑第二课堂开展的灵活性和多样性，在教学硬件和师资投入方面给予保障。
4.以学生为本，科学设计第二课堂活动
第二课堂活动的设计一方面要与学校、学院的人才培养目标相适应；另一方面其设计也要满足学生个体的不同的需求和社会经济发展的多变性需求。第二课堂旨在培养高素质的应用型复合人才，应做到以学生的兴趣爱好为导向，改正以往过于强调专业理论知识学习的做法。第二课堂的组织要具备灵活机动，易于被广大学生接受，与学生的成才发展需求相符的特点，使学生可以根据自己的发展需求选择适合自己的项目和形式。要发挥学生的主体作用，引导学生由被动变为主动。
5. 加强管理，确保第二课堂良性运行
与第一课堂相比，第二课堂存在自愿性、自选性等自主性特征，而这样的特征又是由于其本身的不确定特点。如何把不同类型的学生吸引到第二课堂活动中，如何针对不同的受众群体制定不同的活动方案，并使不同的受众都参与进来并从中获益是第二课堂活动开展时所要重点解决的难题。要在组织第二课堂活动的同时建立相应的管理制度，在组织、实施、落实、管理、考核等方面建立可行的制度化考核体系。减少随意性和主观性、增加客观化评定标准，变无形指导为有形控制，真正做到“常规活动制度化、离散活动系列化、传统活动创新化、大型活动主题化”。
四、结语
依据学校的专业特色和学生特点有效地开展第二课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践创新能力，巩固第一课堂所学知识是高校教育教学改革的课题之一。第二课堂是提高大学生综合能力的有效载体，高校教育要以学生为本，广泛参与，多方协调，注重第二课堂与第一课堂的有机融合，不断完善其育人功能，进一步挖掘第二课堂的育人潜力，让每一个学生都能获得适合自己的个体发展路径。
参考文献：
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第二课堂制度范文3
关键词：第二课堂；数学与物理素养；教学体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0228-03
一、问题缘起
数学与物理类课程是高校理工科大学生必修的五类公共基础课（“两课”、大学英语、计算机、数学、物理）之中的两类，无容置疑，数学与物理类课程的教学质量在理工科人才培养质量中具有十分重要的地位。
数学与物理学院除了承担本院数学与物理专业的教学外，很大一部分教学任务是全校各专业大学生的数学与物理公共基础课的教学。
2009年底学校召开了《中国地质大学数理公共基础课教学改革研讨会》，我院对教学现状进行了广泛的调研和，其中，对我院开展的第二课堂教学活动也作了认真的分析。我们认识到其特点有（1）分散性，有些第二课堂教学活动是学校教务处组织的，有些是团委、学工处组织的，学院内部没有统一的第二课堂教学体系的组织和协调；（2）临时性，有些第二课堂教学活动不是每年都开展，无法满足广大学生的学习需求；（3）无固定经费，有些第二课堂教学活动无经费或仅有极少经费支持，导致活动质量差，相关教师与学生缺乏积极性。逐一为每一次第二课堂教学活动向学校有关部门申请经费十分麻烦，耗费大量的时间和精力；（4）无监督和评估，无法了解和改进第二课堂教学活动的质量。针对上述问题，学院班子进行多次的讨论和研究，向学校提交了《关于建立数学物理公共课教学质量提升工作基金的报告》。在学校领导和教务处的大力支持下，学校建立了数理学院教学改革基金，每年拨款20万元专款，用于本院第二课堂的教学改革。
二、第二课堂是什么
要开展第二课堂的教学改革，首先要理解第二课堂的作用、目的和意义。我们认为，第二课堂是指学校各专业培养方案之外的与各类教育教学活动。各专业培养方案对本专业人才的培养提出普遍性的要求，解决共性的问题；而第二课堂的主要作用在于发展专业人才的个性化特长，丰富同一专业人才培养的差异化和知识多样性，解决特殊性、个性的问题；第一课堂的教学内容，对学生具有规定性、基本性和主体性，而第二课堂的教学内容，对学生具有可选择性、深化性和延展性。因此，处理好第一课堂与第二课堂的关系，充分发挥两者相互补充、良性互动的作用，对于本科教学改革、提高人才培养质量具有重要意义。我们在全校范围开展数学与物理第二课堂教学的目的是什么？这是进行第二课堂教改的首要问题。我们认为：第二课堂教学的主要目标是提高理工科大学生的数学与物理素养。众所周知，数理素养在人才的知识结构中占有非常重要的地位，仅就地学领域，院士和著名学者都拥有非常扎实的数理素养。这里，所谓数理素养主要包括如下几个方面：（1）数学与物理知识，它们是已经被理论证明和实践检验的规律、认识和事实，被当今社会广泛使用，是现实生产力的重要组成部分。同时，它们还是生产力提升、各类科技创新和人类文明发展的基本平台之一。（2）数学与物理技能，它们包括作图、计算、推理和交流等基本技能，还包括更为重要的数学建模和物理实验的技能。（3）数学与物理语言，它们是数学与物理的交流工具，具有通用、简洁准确的特性。在物理中广泛使用数学语言。数学语言还是数学的载体，它能不受具体国家文字的限制。（4）数学与物理思维，它们包括：抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想等非形式化的思维。物理更直接研究自然世界，因此，实证思维是物理思维的突出特征。（5）数学与物理意识，指用数学与物理的视角去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系、物理信息和物理属性关系，进而达到运用数理逻辑的观点科学地认识世界。我们大学的第一课堂（专业培养方案）主要传授数学物理基本知识和基本技能。而对部分优秀学生开展进一步的知识和技能的教学（例如，数学建模、数学竞赛和交流的技能，物理竞赛和更复杂的物理实验技能）则有赖于第二课堂。一些数理素养，如数理语言、思维和意识需要在大量的训练中培养和完善。第二课堂正是提供这种训练的重要途径。我们的理工科大学生，只有具备了厚实的数学物理素养，才能成长为真正高水平的理工科人才，才能在大学毕业后的工作和学习中具有强劲的发展潜力。
三、第二课堂的教学体系
为了过去第二课堂无系统组织结构，五固定经费、无监督、无考核的状况，我们进行了一系列改革。制定并执行了如下数理学院第二课堂的教学体系：（见图1）第二课堂的教学体系的建立给学院对第二课堂教学实行统一管理、监督和评估打下了很好的基础。每年各单位进行第二课堂教学项目申报，填写第二课堂教学项目申请书，学院党政联席会议根据各单位教学实际需求和师资情况确定开展项目的数量、内容、经费及项目负责人。第二课堂的教学实行项目负责人制度。年终进行第二课堂教学项目考核，每个项目负责人都提交相应的项目结题报告。通过结题的项目负责人，可以申报下一年的第二课堂教学项目。2011年年底，通过对一年来第二课堂的总结，学院对项目设置及经费做出了一些调整，例如删去了“专家、名师门诊”项目，增加了系、部的教学研究项目，单设了各、系部的青年教师讲课比赛等。为了切实发挥教改基金的作用，提高第二课堂的质量，学院制定了一系列管理文件，例如，《关于建立数学物理公共课教学质量提升工作基金的报告》、《加强教学的中心地位，开展数学物理公共基础课教学改革的实施方案》、《数理学院教改基金管理办法（试行）》、《数学与物理学院教改立项申请书》、《数学与物理学院教改项目工作计划书》、《数理学院教改立项结题报告》等。这些制度的建立能够引导广大教师重视第二课堂，积极投身教学改革，使得第二课堂的教学活动实现持续化和规范化，保障第二课堂顺利开展。
四、实践的成效与认识
从2010年开展第二课堂教学改革以来，我院取得了较大的成效。第二课堂的成绩有一些是短期看不到，例如“高等数学知识团体赛与教学研究”、“数学自主学习与数学开放实验”、“物理自主学习与物理开放实验”、“大学物理知识对抗赛与物理科普周活”、“数理学院学生志愿者学习服务中心”等项目，但有些竞赛类项目，则可以看出成绩。例如，全国大学生数学建模竞赛，近三年来，我校获得国家一等奖2项，国家二等奖2项；湖北省首届数学竞赛我校获得一等奖3个，二等奖4个，三等奖2个；湖北省高等学校首届大学生物理实验创新设计大赛我校（7队参赛）获得一等奖1项、二等奖3项、（4队参赛）获得一等奖1项、二等奖2项、三等奖1项；在2010～2012三年共获得全国研究生数学建模竞赛国家一等奖5项、国家三等奖3项，第二届物理实验创新设计大赛二等奖18项、国家三等奖11项。
回顾近三年的实践，对我院第二课堂教改有如下几点认识。
1.建立第二课堂教学体系，使我院的第二课堂教学有了有力的组织保障。通过第二课堂教改立项，明确了负责人和参与教师。我们认识到有负责任、肯投入精力的教师去开展某项第二课堂教学，是该项活动成效好坏的关键。
2.第二课堂教学改革，改变了过去第二课堂活动的临时性，保障了第二课堂经费的固定性和人员的相对固定性，有利于参与教师不断总结经验，有利于各个项目活动的质量不断提高。
3.建立年终项目结题制度，便于学院宏观上掌握第二课堂教学情况，可以及时调整整个学院的第二课堂教改实施方案，发扬成绩，发现问题，及时改进工作。
4.关于评价第二课堂教学效果，不能只看是否获奖或得奖的多少，主要考察项目的预期目标是否实现、工作是否到位。
5.关于第二课堂与第一课堂的关系问题，不能简单地考察第二课堂对第一课堂起到多大的促进作用。第二课堂的主要意义在于提供大学生实践性学习和深入性学习的平台、提高大学生的数学、物理基本素养以及提高大学生学习的热情和积极性。
高等学校的教学和教育必须与时俱进，适应社会快速发展的需要。只有坚持第一课堂与第二课堂两条腿走路，高等学校培养高素质人才之路才能迈的更加稳健、更加坚实。
参考文献：
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第二课堂制度范文4
根据2010年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，高职英语课程要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动并使之经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分。随着对英语第二课堂研究的深入，各高职院校都开展了一些英语第二课堂活动，在一定程度上弥补了高职英语课堂教学的一些局限性，增强了学生学习英语的兴趣。然而，在实际操作过程中，第二课堂在内容设计、实施环境等方面都存在一定的问题。本文通过对柳州城市职业学院第二课堂实践进行调查，分析高职英语第二课堂实践中存在的问题，并提出解决问题的对策。
二、研究设计
（一）调查对象。本次调查对象为柳州城市职业学院2013级学生，从各系选取两个班级学生进行调查，共发放问卷380份，收回问卷380份，有效问卷365份，有效率为96%。
（二）调查方法。本次调查定量分析和定性分析相结合，问卷调查法、访谈法和实地考察法相结合。调查问卷主要涉及高职英语第二课堂实施内容、实施方式、教师指导情况以及实施环境等，以数字1至5指代从“非常不符合”到“非常符合”5个不同等级，学生依据自身体验回答。为了印证调查问卷的一些问题，采用访谈法与学生和老师进行沟通，并考察了英语第二课堂活动的开展情况，确保数据获得的真实性和准确性。
三、研究的结果与分析
（一）英语第二课堂兴趣倾向与参加时间。根据调查统计，学生对第二课堂的兴趣倾向呈现两头小，中间大的橄榄形，即学生中从没有参加过英语第二课堂的比例和总是参加第二课堂的比例都较小，从没参加的比例为4%，总是参加的学生占7%，大部分学生选择偶尔参加英语第二课堂活动。在活动时间上，每周花在英语第二课堂的时间在3小时以下的学生占绝大部分，占52%，换算到天即每天用于第二课堂时间少于30分钟，每周在7小时以上的学生仅占调查人数的12%，还有36%的学生介于两者之间。
（二）英语第二课堂的效果。在英语第二课堂对学生英语成绩的影响调查中，将近70%的学生认为高职英语第二课堂对英语成绩提高没有影响，或者提高幅度不大，仅有30%的学生认为英语第二课堂对成绩提高较为显著。
（三）英语第二课堂内容。调查问卷从听、说、读、写四个方面调查英语第二课堂内容情况。在听的方面，66%的学生选择播放英美影视作品，30%的学生采用播放英文歌曲的方式进行听力训练，仅有4%的学生选择播放教材录音或其他英语学习资料。在说的方面，调查显示仅有12%的学生以通过参加英语演讲比赛等比赛形式参与第二课堂，20%的学生以参加英语角的形式、17%的学生通过学唱英文歌或给电影配音的方式提高口语表达能力。而将近50%的学生几乎不会有意识地在第二课堂中锻炼自己说的技能。学生在第二课堂的阅读训练上也比较令人担忧，仅有25%的学生会在课后阅读英文报纸或杂志资料，另有20%的学生选择通过网络阅读和搜集相关资料，而剩下55%的学生则表示从不课后阅读和英语有关的资料。在写的方面同样也非常不乐观，仅有12%的学生表示会关注写的技能训练。
根据以上统计数据，我们可以发现在第二课堂内容上有两个明显的问题：一是内容的娱乐化倾向，表现为英文歌曲和影视在第二课堂中所占比重较大。虽然英文影视和歌曲能激发学生学习兴趣，但学生会把第二课堂活动误解为是消遣娱乐活动，对学生听和说的能力提高不利。二是内容设置有偏颇，由于学生在影视和歌曲上花时间过多，因此在说、读和写上不愿意多花时间。所以需要在第二课堂内容设置上统筹兼顾，尤其是要加强说的重视力度。
（四）英语第二课堂组织实施。在对英语第二课堂的组织主体的调查中，院级竞赛类的活动主要由教师组织和参与实施，占活动总量的第二课堂活动总量30%；由社团组织的活动占总量的40%；另外有30%的活动是以班级为单位实施。根据访谈得知，以班级为单位实施的第二课堂活动主要是任课教师把实践内容以任务的形式布置给班级学生。因此，总体看来教师仍然在第二课堂的活动组织中发挥了主体作用，而学生社团和学生个人的主体作用没有得到充分发挥。
（五）英语第二课堂实施环境。根据建构主义学者Wilson的定义，学习环境是学习者利用资源生成意义并解决问题的场所。该定义强调学习者以探究性、自主性学习为主要学习方式，强调学习情境的真实性。此次对第二课堂学习环境的调查，学生对传统定义中的学习环境中的学习硬件的满意度较高，有85%的学生对活动场所的设施表示满意。通过访谈和观察也发现，无论是英语类的院级比赛或是英语协会的固定活动场所，都配备有先进的设施设备。但是在基于自主学习和探究性学习的网络平台和英语多媒体学习课件方面，还都较缺乏。全院目前还没有一个可供学生自主学习使用的英语网络学习平台，而供学生使用的多媒体自学课件也较少，点击率也不高，只有9%的学生会在课后点击多媒体自学课件。因此，建构主义的英语第二课堂学习环境还需要学校和教师努力建设。
四、教学建议
（一）大力开发英语第二课堂，提高第二课堂参与率和效率。目前高职英语第二课堂参与率、效率较低的问题，固然有学生英语基础差，对英语学习不感兴趣的原因，但在学校在第二课堂的开发上也存在一定问题。例如，英语第二课堂职业性不强，缺乏专业特点，不能吸引学生积极参与。院级层次的比赛总是英语演讲比赛、大学生英语竞赛、翻译比赛和写作比赛，此类竞赛对学生的英语要求较高，由于是面向全院学生，所以职业特色不明显。而以系或班级为单位、富有高职特色的第二课堂活动开设较少，对学生的吸引力不大。因此，学校和英语教师要统筹好现有资源，积极开发出内容丰富、形式多样的第二课堂活动，积极开发多层次的第二课堂活动，提高学生的参与率和教学效果。在学院层面，除了上述常规的英语竞赛外，还可以充分利用好学院的校园广播，定期播放英语节目，营造良好的英语学习氛围。而英语角作为会话语言的一种社交活动，有利于学生克服害羞心理，交流学习心得和生活经历，为学生的英语口语训练提供平台。而在班级层面，教师要根据所授课专业和班级的特点，开发适合专业学生的英语第二课堂活动。如让酒店专业的学生上网查找世界著名的酒店情况，并做成PPT在班级上展示 并用汇报；而汽修专业的学生则可以组织开展汽车英语词汇比赛，让学生在规定的时间内给汽车绘图上的汽车配件写单词等。这样的第二课堂设计非常富有专业特色，学生在巩固专业知识的同时，英语的水平也得到相应的提高。
针对调查中出现的第二课堂内容设置出现的问题，教师应考虑适当调整和扩展第二课堂的教学内容。在听的方面，从单纯地听英文歌曲和看英文电影拓展到英语新闻、英语故事、英语诗歌赏析，等等；加大说的训练，除了传统的演讲比赛外，增加英语戏剧、电影配音等，继续坚持定期开展英语角活动，最大限度鼓励学生用英语表达；而以某个具体内容为主题的英语手抄报比赛除了锻炼学生资料搜集、理解能力的同时，学生英语阅读能力也得到相应的提高。
（二）处理好第一课堂和第二课堂的关系。调查中发现，大部分学生对英语第二课堂还是感兴趣的，但参与率却不高。通过进一步的调查和访谈，我们发现有以下原因：一是部分学生英语基础较为薄弱；二是受到传统教学的影响，对英语学习有焦虑。因此，只有从根本上解决了学生对英语的焦虑情绪和英语基础薄弱问题，才能真正提高第二课堂的参与率。教师只有通过抓好第一课堂的教学，努力提高教学质量和教学效率，让学生掌握、巩固学习内容、学习方法，产生在第二课堂进一步学习的兴趣和愿望，才能实现第二课堂的实践意义。反之，第二课堂为第一课堂提供一个语言实践平台，帮助理解、运用第一课堂所学的知识。两者之间是相互促进、相辅相成的关系。正确认识两者的关系和作用是教师搞好教学，开展素质教学，培养学生全面发展的重要保证。
（三）加强英语第二课堂管理机制。目前，教师在英语第二课堂管理中承担着组织者、实施者、监督者、指导者的重要角色，第二课堂基本上还是以自上而下的组织形式开展，英语社团的作用没有得到充分发挥，缺乏灵活性。因此，我们需要建立一种互动的双向的组织形式，院团委、教研室、英语协会之间要形成上下互动，确保信息通畅。院团委负责下设英语社团活动的组织和监督，帮助学生协调场地、设备等，及时发现和解决在活动中出现的问题；教研室指派教师对英语社团进行指导；各英语社团负责制订活动计划及具体活动实施。各个组织互相协作，共同配合，使得第二课堂实践的组织形式更为灵活，充分发挥学生和社团的积极性和主动性。同时，还需要制定出具有约束力的英语第二课堂考核制度，以保证学生的第二课堂教学质量，或者把学生的表现纳入学生高职英语课程的平时成绩考核范畴，鼓励学生积极参加第二课堂活动。
（四）改善英语第二课堂的学习环境。在学习环境的建设上，除了要继续加强硬件的配置，更重要的是教师需要根据建构主义的观点改善学习环境。依据建构主义的观点，学习活动的管理者不但包括教师，还应包括学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件等。因此，教师需要根据针对学生在参与第二课堂学习过程中所需要的背景知识和学生不同的认知风格和学习习惯，提供多种认知工具，创建丰富的信息资源库，如各种有利于进行语言学习的课件、学习软件、自主学习网站等。教师还要为学生提供合适的学习策略和有利于发展学生的元认知技能、创新能力和反思能力的知识，设计各种丰富的与职业相关的真实性任务和情境，引导学生利用各种资源进行有效的自我管理、评价和反思。
【参考文献】
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第二课堂制度范文5
关键词：第二课堂；多元化；综合能力
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）36-0042-02
随着学校信息化的建设，学生学习环境发生了变化，学习方法及手段更加灵活多变，传统考核方式已不能有效检验学生真实水平。因此，对学生的考核方式应顺应时展，改变传统考核理念，从单一结构向多元化方向发展。为了更有效地开展多元化考核方式，在教学过程中，不应局限传统的第一课堂教学，应积极开展教学方法及手段的改革，构建基于多元化考核方式的第二课堂建设，提高学生综合素质。
一、多元化考核方式
考试的目的是进行知识或能力的测试。目前很多课程考试仍然以闭卷笔试为主，这种考试形式相对比较单一，易于考核理论教学内容，但不易考核实践环节的内容，不利于反映学生对知识的综合运用能力和创造力。
目前，国外很多学校都对考核方式进行了改革。德国课程考核围绕综合职业能力培养目标进行，反映了德国职业能力理论的整体性、综合性特点。美国大学考试，只进行综合能力考查。澳大利亚学生的考核由平时作业、期中和期末考试三部分组成，考核较为全面。在我国，福州大学采用试题库方式实现教考分离，并采取平时成绩，实验成绩及期末成绩相结合作为最终成绩。兰州交通大学有效地实施了半开卷考试，并对考试改革的重要意义、方法和作用进行了探讨，取得了不错效果。
考核改革应该贯穿教学的全过程，这需要改变传统教育理念，更新教学内容及教学方法，实现考核形式、考核内容及评价体系多元化，充分发挥考核的导向功能，将学生引向复合型人才培养。
1.考核形式多元化
传统考核方式较为单一，不利于考查学生的综合能力。多元化考核方式不仅要考查学生对知识的掌握情况，更要考查学生创造性分析问题、解决问题的能力。在考核形式上，根据课程特点，可采用“无纸化”机考，小论文，制作实物，半开卷或者开卷等考核方式。题型可分为填空题、判断题、改错题、选择题、分析题、计算题及综合设计应用等多种形式。
2.考核内容多元化
考核内容多元化是指考核内容要基本覆盖课程重点。考核内容由封闭型向开放型转变，答案由单一性向多元性发展。尽量减少机械记忆的内容，尽可能地多出理论联系实际，能体现学生综合运用知识的题目。安排一些需要学生运用所学知识经过多层次、多角度地分析思考才能做出回答的综合性题目。
3.评价体系多元化
评价体系多元化是指在考核过程中，综合考虑各种因素和指标。综合成绩的评价既要体现教师评价，又要考虑学生自我评价，既要考虑学生任务完成质量，又要考虑创新性及团队协作性。学生成绩由期末考核成绩、实践成绩和平时成绩三大部分组成，而平时成绩的权重则要根据课程特点而定。通过合理安排考核评价指标，有利于考察学生的综合能力。
二、第二课堂建设
第二课堂是指在课堂授课外的时间，开展有益于学生成长的活动。第二课堂是第一课堂的有益补充和扩展，它与第一课堂相辅相成，除了具备第一课堂的共性外，还具备其自身的特殊性。由于课程考核正朝多元化方向发展，因此第二课堂建设也应向多元化方向发展。
1.第二课堂建设现状
第二课堂作为素质拓展的重要载体，能增强学生的人格魅力，提高学生的自主创业、就业的意识和能力，完善学生的职业技能与职业道德水平。目前，部分学校的第二课堂还处于建设初期，存在很多问题。有些学校第二课堂没有经过系统规划，存在主观性强、盲目性、随意性、不连续性、建设力度不够、软硬件薄弱等问题。某些专业指导教师水平参差不齐，活动内容缺乏针对性，建设力度不够。此外，有些第二课堂内容严重偏离第一课堂的主题，无法体现专业特色，造成学生参与其中的积极性不高。因此，各高校应针对自身情况，做好规划，积极合理安排优质的第二课堂。
2.第二课堂建设思路
第二课堂应根据不同学生的学习目标、学习能力以及教学大纲来安排适合学生的活动。第二课堂应具备开放的教育理念和教育氛围，形式和内容应丰富多彩，既充分照顾到学生个性发展又能惠及所有学生所需。第二课堂应以培养大学生的创新意识及综合能力为目标，构建包容发展的长效机制，建立有效的评价体制，通过开展学术社团、课外科技活动、学科竞赛、创办学术刊物、校企合作等方式，将第一课堂与第二课堂结合起来，形成学生全时空培养教育的新理念，实现第一课堂和第二课堂自然对接、和谐互动。
3.第二课堂建设举措
时代在发展，大学生的人生观、价值观也在不断改变。第二课堂活动作为一门课程，应顺应时展。在网络普及程度极高的今天，学生改变了传统单一的学习方式，借助于网络平台，学生学习方式也正朝着多元化方向发展。因此，指导教师的观念也应与时俱进，在关注学习内容紧跟时展的同时，更要注重学习过程以及方法、效果、评价体系、保障等，使第二课堂真正成为全方位、全时间的课程教学。
制定合理、有效的第二课堂政策，对促进第二课堂的可持续发展具有重要现实意义。考核形式的多元化促使第二课堂也应在形式、内容及评价体系方面向多元化方向发展。同时，应注重第二课堂建设所应遵循的适用性、协调性、创新性及综合性等原则，不断更新观念，优化知识结构，将第二课堂落入实处，促进大学生全面发展。
（1）构建第二课堂活动平台。大学生社团在培养学生成长成才方面意义重大。当前学生社团建设异彩纷呈，很多社团有明确的指导思想，创造了良好的学术氛围。但某些社团成立不久，缺乏历史底蕴，社团成员较为浮躁；有些社团管理体制不完善，社团活动内容质量不高，成员之间缺乏信任、功利性强；有些社团基础设施配套落后，不利于活动内容的扩展。因此，高校应认清当前社团存在的问题，促进社团活动多样化，多举办思想政治与道德素养、科技学术与综合创业、人文艺术与身心发展、技能培训等活动，并从中探索学生社团发展的新方法，搭建优质的第二课堂活动平台，更好地为第二课堂服务。
兴趣是最好的教师，要合理构建第二课堂活动平台，培养学生对于本专业的热情。将理论与现实生活相结合。注重科学实践、工程实践，提高他们的实践能力，激发他们的专业热情。此外，学生还应具备适应社会的一些基本素养。在开展第二课堂活动时强调以培养学生基本技能为重点，实现第二课堂活动与学生专业知识学习有机结合。在搞好专业设置的同时，积极地对学生进行职业指导，多做一些职业技能训练，以就业创业为契机，帮助学生确定职业目标，做好职业规划，培养拥有与职业目标相适应的素质。
（2）完善第二课堂管理机制。第二课堂是学校育人体系中不可缺少的组成部分。学校应健全组织，加强对第二课堂的监督，将第二课堂活动纳入学校教学计划中，建立一套长效的运行机制，科学合理地制定教学计划、师资力量配备、学时安排等政策。明确各个部门的任务，设立专项资金，制定透明的管理制度。同时建立一系列激励机制，定期派送教师进修，提高教师素质。重点建设一批有特色的第二课堂，在实践中逐步建立和健全适应学校特点的教学制度，充分利用网络信息的发展，优化设备，给学生搭建一个良好的平台。
（3）建立有效的评价体系。第一课堂与第二课堂相辅相成，两手都要抓，两手都要硬。第一课堂关注过程，尊重多元，注重反思等多元化评价方式，有利于第二课堂的顺利开展。由于第二课堂具有明显的不确定性，应尽量采用客观、准确的多元化评价方式。评价体系采用动态方式，建立优胜劣汰的竞争机制，将有利于发展学生特长或爱好、提高学生的综合素质。对优质的第二课堂进行推广，对效果不佳的第二课堂提出整改意见。评价过程尽量做到评价主体多元化及评价标准多元化，将学生参与程度、努力程度、成果展示、学习效果及其最终发展水平等因素作为评价标准。通过开展评价体系多元化，最大限度发挥第二课堂的作用。
三、结束语
考核改革不仅局限于形式上的改革，重要的是能推动课程体系、教学内容、教学方法等改革，从而有利于培养综合型人才。针对考核逐步向多元化方向改革的思路，学生第二课堂建设也应具备多元化特性。
采用基于多元化评价体系的第二课堂建设，其评价因素和标准贯穿整个学习过程，可更好地体现以学生为本的教育理念。积极引导学生在多元化的第二课堂学习过程中充分发挥自身潜能，对提高学生自身综合素质具有重要意义。
参考文献：
[1]张庆，周青.以大学生社会实践为主体开展高校第二课堂的研究[J].教师，2011，（17）：60-61.
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第二课堂制度范文6
关键词：第二课堂建设 独立学院 学分制
独立学院自1999年出现以来，在我国高等教育体系当中已成为一个重要组成部分。作为新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，是更好更快扩大优质高等教育资源的一种有效途径。教育部分别在2003年、2008年出台了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》和《独立学院设置与管理办法》对它的法律地位、发展方向作出了界定，同时也进一步理顺和完善了它的政策与管理体系，对其办学行为作出了更加清晰严格的规范[1]。然而，其第二课堂的建设与研究在当下教育理论界是一个相对薄弱的领域，那么现在以以浙江D高校的独立学院为例，浙江D高校的独立学院是1999年经浙江省人民政府批准设立，2004年经国家教育部确认的独立学院。经过十年的发展，学院不断深化以素质教育为主题的教学改革。针对学生特点，加强实践性教学环节，大力培养学生的实践能力和创新精神，第二课堂开展的很有成效。如在反映学生科技创新能力的数学建模、程序设计、会计信息化等竞赛和反映学生综合才艺的竞赛中，曾先后共有近68人次获省级以上各类奖项。
1.独立学院第二课堂建设的重要性
第二课堂主要指大学生在课余通过各级团组织、学生会、研究生会、社团联合会、学生社团、班集体所进行的思想政治教育、校园文化和科技创新实践能力培养活动总称。简言之“第二课堂”即指除第一课堂（日常专业教学）以外的一切学生活动，包涵面很宽泛。由于独立学院本身的特质使得它的第二课堂在教育教学中显得十分重要。有别于一般的普通本科院校，具有一些自身的特点。一般而言，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。它建校晚、规模大，但发展很快的新型高校，据2007年教育事业统计资料显示,全国已有独立学院318所，在校生186.6万人，占全国民办高等教育在校生总数的53.4%；其中，独立学院本科在校生165.7万人，占全国民办本科高等教育在校生总数的88.7%[2]。其生源虽然在书本知识的学习能力方面总体上较一、二本学生要弱一些，但其家长对孩子的教育投资意识非常强，学生经历过高考挫折后有明显的知耻而后勇的奋发向上的学习意愿，且这类学生都有较强的活动能力；此外，从学科设置来看，它设置的专业一般都是应用性很强的热门专业。因此，从学生和学校自身的特点来看，建设第二课堂对促进促进学生的全面发展、提高学生成才率都具有十分重要的意义，其重要性主要体现在以下三个方面：
1.1有助于专业能力的提高。专业设置方面区别于一般高校的地方在于它的专业应用性很强，大多数属于紧贴社会需要的热门专业，动手能力强是专业素质的重要组成部分，因此，开展第二课堂建设适应了这种要求。该特点在D高校的独立学院体现很明显，其专业多集中在会计、贸易、工商管理等，该学院的学生活动就有数学建模、模拟投资大赛、公务员模拟考试等，学生在第二课堂中就可以在做中学，在用中学，在第二课堂的锻炼中提高对专业的认识，在应用专业知识的过程中提高专业能力。
1.2有助于提升学生的社会活动与组织能力。多元智能理论表明，人的智能是多元的，文化课的学习主要反映出人的语言和数理智能。独立学院学生在这方面的劣势，却能体现出他们在人际、运动、空间乃至内省等方面智能的优势，这恰恰是第二课堂建设的基础。从浙江杭州D高校的独立学院看，该校学生在社会活动中在所在的城市有相当的知名度和影响，如参加西湖新十景的评选、汶川地震伤员接待护理等活动中就受到一致好评。第二课堂不仅契合学生的优势和特长，还在此过程中锤炼了组织管理能力。
1.3有助于增强学生就业的适应性。就业率高也是独立学院生存优势，从D高校的独立学院学生就业状况看，每年都有相当一部分学生毕业后就能立即从事实际的实务操作，特别是通过第二课堂开展锻炼的学生社团干部，有相当多的人能够自己创业。第一课堂的培养目标和优势在于提高青年学生的专业素质，即“一专”；而第二课堂的培养目标和优势在于帮助青年学生根据自己的兴趣或需求培养或拓展多方面的素质与能力，即“多能”。现代社会所需要的恰恰第二课堂的素质拓展与能力训练对提高毕业生竞争力越来越重要。
2.独立学院第二课堂建设瓶颈
浙江杭州D高校独立学院第二课堂建设的实践取得了一定的成绩，但其发展瓶颈也非常明显。
2.1定位不明确，没有引起足够的重视。按照教育部的有关规定要求其能够真正的独立发展，但从现实情况来看，现有的独立学院很多是不能完全独立，从而制约了其第二课堂的建设与发展。主要的表现是受制于其母体学校的发展定位，就浙江杭州D高校的独立学院看，由于D高校发展定位是教学科研型，对教学与学生第二课堂建设就显得有些薄弱，独立学院由于它的第二课堂建设受到上级组织发展定位的影响，这就造成其第二课堂定位不明确，重视程度因而不足。
2.2活动内容与形式单一，重形式轻实质。这个问题是当前大部分高校第二课堂建设存在的普遍情况。就浙江杭州D高校的独立学院而言，第二课堂的活动内容主要是以学生集体参与群体活动形式为主，很多活动集中在宣传造势上，锻炼的只是少部分学生的组织能力，多数学生从中受益较少，而且多数活动重形式轻实质内容。
2.3师资十分欠缺，无法做精。第二课堂的开展除了学生的积极参与外，当然离不开老师的指导，只有拥有一批高素质的乐于奉献、热心学生工作的教师的支持，才能提升学生第二课堂建设的水准。然而，目前独立学院第二课堂建设中师资缺乏是普遍现象，这是我们在与D高校的独立学院的团委老师访谈中多次听说的。究其原因主要是根据现行的独立学院的管理体制与师资配备，独立学院自己独立拥有的教师很少，并且依赖原有高校的师资，而这些教师一般都将工作的重心放在本部的高校教学与科研方面，缺乏投入独立学院第二课堂建设的热情与动力。
2.4校园内外活动缺乏相应的支持。例如D高校的独立学院要搞一个校际活动，即使有学校经济支持或某公司的赞助，但是如果学生活动的规模过大，就需要到相应的公安机关去审批，这种要求具体操作起来时非常麻烦，假如有其他意外发生，组织者或校方都要背负难以承担的责任。由于对集会管理的如此严格，除非万不得已，否则没有人愿意去组织这样的活动。这对第二课堂建设形成了外部的制约。
3.独立学院第二课堂建设的路径与建议
通过对其存在的问题与原因分析，我们认为搞好独立学院第二课堂建设要从如下四个方面着手：
3.1从管理体制看，要真正的独立起来。理顺它的管理体制，要使其与原来依托的高校明晰利益关系，真正独立起来。从而管理上摆脱不必要干涉和牵制；继而可以有专门专业师资保证第二课堂建设的需要。这样就一定程度上为其去除限制与干扰。
3.2从办学方向看，明确发展目标。其发展方向应该是培养一专多能、应用性适应性强的复合型人才，从社会需要和自身发展出发，必然要重视学生的实用能力的培养与锻炼，而第二课堂建设则完全契合这样教育的要求。结合我们前面分析的第二课堂建设对独立学院发展的重要性看，自然就会重视它的第二课堂建设。
3.3从具体操作看，第二课堂要学分化。有了自主办学管理体制与目标方向后，其第二课堂建设就要解决其主体的动力性问题了。第二课堂建设的主体就是学生，如何调动学生参与第二课堂建设的积极性，就需要将第二课堂要学分化。与第一课堂学分管理一样，应该把第二课堂的活动纳入学分管理，要求毕业必须具备一定的第二课堂学分。D高校的独立学院目前在这方面的探索很有价值，例如把读百本书、参与学风讨论、听思想政治讲座等都折合成学分，要求学生在校期间必须具备一些学分才合格，该校的第二课堂的成效与这一制度是高度关联的。但笔者与该校团委的老师座谈中，深切感知目前制度还不够有力，仍需要进一步完善。进一步具体深化，还需根据不同年级有不同要求，如针对学生一年级阶段以引导为主，二、三年级要求参与为主，四年级的以自愿为主，将第二课堂主要载体融入实习基地建设、挑战杯等活动中。
3.4从外部环境看，应该相应减少对学生活动的限制。促进第二课堂建设还需要政府社会管制的放松，对于第二课堂建设而言，无须政府部门发文支持，只要相关部门对于学生聚会少给予限制。如对学生校际间的群体聚会活动，应将相关管理权限下放给学校，相信大学生有足够的理性和平安全地参与学生社团的活动，抛弃一有学生聚会相关部门就惶恐危及社会秩序的假设。
*课题来源: 浙江财经学院东方学院教学研究课题“独立学院第二课堂教育的组织与管理创新研究”（编号：2008JK02）。
参考文献：
[1] 中国教育部.《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》[Z].2003. 中国教育部.《独立学院设置与管理办法》[S].2008
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info1204509856970428.htm，2012年3月26日浏览
