前言：中文期刊网精心挑选了幼儿园智慧教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿园智慧教育范文1
关键词：环境创设 环境材料 教育价值 幼儿
幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，根据《纲要》的这一精神，在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。在我们这个孩子的乐园里，孩子身心的健康发展是最重要的，为此，我们努力创设健康、丰富的生活和活动环境，吸引孩子的主动参与，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
一、在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动
我们打破“环境布置”的旧观念，在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的互动。例如“我型我秀”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的，“有滋有味”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的，瞧，“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着，制作的小点心真是色香味俱全。幼儿动手、动脑积极地参与环创的过程，不仅发展了幼儿各方面的能力，更使他们感觉到自己才是环境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。另外，结合我们的教育目标，设计制作了“主题墙”，其内容随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。
在实际工作中我们发现，各个区域孤立的作用，不能充分地发挥它的教育价值，于是我们将整合的思想运用到环境的创设和利用上，注重环境中各个区域的有机联系。充分挖掘其中的教育意义，例如建议建构区的幼儿为表演区的幼儿搭建舞台，请建构区的幼儿到语言区来介绍作品等等，不仅扩展了他们的游戏思路及内容，更能使幼儿在活动中积极探索问题的解决办法，遇事能替他人考虑，主动帮助别人，有助于他们的“去自我中心”化。
二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值
目前，在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有真正从幼儿的兴趣和需要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。
要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。
要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈，我爱你”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题：“地球妈妈生病了，我们应该怎样做”？引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。
三、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
幼儿园智慧教育范文2
自20世纪80年代以来，关于男幼儿教师加入学前教育领域的呼声越来越强烈，这已成为当今社会、家长及幼儿园十分关注的热点问题。随后，国内一些高中专院校相继招收学前教育专业男生培养男幼儿教师，安徽省也不例外。那么，当前幼儿园最需要什么样的男幼儿教师？男幼儿教师应具有什么样的职业素质？如何培养符合当下需要的男幼儿教师？这些是迫切需要解决的现实问题。为了了解安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质的期望和要求，以进一步完善当前安徽省男幼儿教师的培养体系，本课题组开展了关于安徽省幼儿园园长对男幼儿教师职业素质期望的调查。
二、调查基本情况
调查对象：在安徽省随机抽取各地市幼儿园合计120所，本次调查对象为120所幼儿园园长（或副园长）；
调查方法：本次调查以问卷调查为主，辅以个别访谈；
调查内容与问卷设计：调查内容主要围绕男幼儿教师职业素质展开，自编调查问卷，问卷设计12道选择题，1至10题为单选题，11、12题为限定多选题；
问卷发放与回收：本次调查问卷实地发放100份，回收97份，电子邮件发送20份，回收11份，电话问答17份，合计回收问卷125份，回收率为90.58%，其中有效问卷119份，有效率为95.2%。
三、调查结果的统计与分析
从此次调查结果中看出，安徽省幼儿园园长对男教师加入幼儿园基本上持支持的态度，这正顺应了时展的要求，反映了男教师介入学前教育是迫切的，也是必要的。园长对男幼儿教师职业素质的期望，反映在对男幼儿教师的学历、专业、岗位定位、教学能力等要求上，特别对男幼儿教师职业道德、鲜明的男性特质、阳光的个性等给予很高的期望。
1.学历要求以大专起点居多。
园长对男幼儿教师的学历期望，选择大专起点的为72.27%，本科起点为15.17%，中专起点为10.92%，无所谓的为0.84%。这说明园长们对男幼儿教师的学历期望处于折中的状态，既要求男教师能有较高层次的科学、文化知识训练和学习，又担心太高的学历幼儿园留不住。
2.专业要求多是科班出身。
调查中，园长要求男幼儿教师专业是学前教育专业的为57.98%，体育教育专业的为24.37%，艺术教育专业的为7.56%，计算机教育专业的为3.36%，无所谓的为6.72%。这说明园长还是较多注重男幼儿教师是学前教育专业的，因为科班出身的男幼儿教师，在某种程度上更多地掌握了一系列幼儿教育规律和知识，从而懂得怎样教育幼儿。同时园长们对体育教育专业的男幼儿教师也有一定的期待，显然园长希望这些专业的教师能在幼儿园中发挥体育优势，展示男性特质，更好地对幼儿进行教育。而要求艺术教育专业的较少，因为在当前的幼儿教师培养的模式中，女教师在唱歌、跳舞、美术等方面优于男教师。
3.岗位定位凸现专职活动教师。
调查中，园长最期望男幼儿教师能定位是专职活动教师有50.42%，带班教师为13.45%，幼儿园相关辅助管理有20.17%，幼儿园科研有10.08%，电教技术人员有5.04%，0.84%的选择其他。从中可以看出，园长们能认识到男幼儿教师在带班方面不如女教师有优势，所以最期望男幼儿教师能扬长避短，做专职活动教师。同时，随着人们对学前教育的重视，较多园长最期望男幼儿教师定位在幼儿园相关辅助管理的岗位上，这样对发挥男幼儿教师在管理工作中独特的男性思维特质和创新的能力，锻炼他们多方面的才能，实现他们自身的价值，稳定男幼儿教师的队伍，更好地为学前教育作出贡献有积极的作用。
4.以职业道德为首的职业素质。
职业素质（Professional Quality），是指从业者在一定的生理和心理条件基础上，通过教育培训，职业实践，自我修炼等途径形成和发展起来的在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业素质是劳动者在某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业信念、职业道德、职业能力等。
调查显示，园长对加入幼儿园的男幼儿教师的职业素质结构中最看重职业道德的为51.26%，最看重职业能力的为32.77%，最看重职业信念的为14.29%，最看重专业知识的为1.68%。结果说明，教师的职业道德在职业素质中的核心作用，它不仅仅是为师表率的要求，更是做人的基础。幼儿教师具备良好的职业道德素质，才能以身示范，做好育人的工作。
5.关注敬业和创新的职业精神。
调查中可以看出，园长在职业精神方面最关注敬业精神的为47.06%，创新精神的为37.82%，合作精神的为10.08%，奉献精神的为5.04%。职业精神体现职业信念，敬业精神不足，职业信念就不强，人们对自己从事的职业就不会真诚，从而导致看着这山比那山高的心态。这也是园长们担心男幼儿教师不稳定的一个因素。有创新才有特色，有创新才有发展，园长们很关注男幼儿教师的创新精神，这关系到幼儿园教师队伍素质的提高，关系到幼儿园教育的生机和活力，更关系到幼儿园的发展。当然，合作和奉献也是男幼儿教师不可缺少的素质。
6.第一要热爱儿童的职业道德。
调查中，园长们认为男幼儿教师第一应要有的职业道德中，选择热爱儿童的为64.71%，选择爱岗敬业的为21.85%，选择学高身正的为8.40%，选择团结协作的为4.20%，选择热爱集体的为0.84%。结果显示不管你的水平多高，知识多厚，幼儿教育最需要的是教师的爱心、耐心和责任心。幼儿是祖国的花朵和希望，需要幼儿教师更多的关怀和呵护。作为男幼儿教师，当然应首先热爱儿童，以真心从事幼儿教育工作。
7.偏向组织管理的职业能力。
调查中，园长们最注重男幼儿教师的职业能力方面，选择组织管理能力的为36.97%，教育教学能力的为30.25%，交往协调能力的为21.85%，科学研究能力的为10.08%，其他0.84%。结果显示，园长们最注重男幼儿教师的职业能力是组织管理能力，这也是为迎合男幼儿教师的自身职业期望，发挥男幼儿教师的男性特质的一个体现。当然，作为教师，最基本的仍要做好教育教学工作，这是一个教师的看家本领。特别看到，园长们对男幼儿教师的交往协调能力有一定的关注，说明男幼儿教师不仅要与幼儿之间交往沟通，还要与幼儿的家长之间沟通和协调，还要与同事及园领导等各方面交往和沟通等，具备人际间的交往沟通协调能力，能给我们的教育工作带来极大的方便，有利于园内的和谐，有利于幼儿教育事业的发展。
8.专业技能突出体育运动技能。
专业技能是指教师在从事教育教学工作时所必须具备的专业相关的素质和能力。园长们最期望男幼儿教师的专业技能，选择体育运动技能有59.66%，选择电教技术的有15.97%，选择教师口语的有12.61%，选择音乐弹唱的有7.56%，选择绘画手工的有2.52%，选择舞蹈的有1.68%。这说明园长们在一定程度上认为口语、音乐、绘画及舞蹈是女幼儿教师的优势，多数园长期望通过男幼儿教师的体育运动技能来弥补女幼儿教师的不足，发挥他们的男性特质在幼儿园中的作用。
9.特长素质期望。
调查中，园长们希望男幼儿教师应具备的特长，选择最多的三项为体育运动特长（88.2%）、计算机软件应用特长（如动画制作、文字处理等）（59.66%）、艺术特长（音乐、舞蹈、绘画等）（48.74%），紧随其后的是计算机网络维护特长（31.93%），前三项中排序在第一位的是体育运动特长（83.19%）。结果说明，在特长素质期望中，体育运动特长发挥男性特质起到重要作用。信息时代，教学多媒体技术广泛运用于幼儿教育中，基于男性的思维敏捷，动手能力强，对计算机知识接受快的特点，园长们期望男幼儿教师在计算机软件的应用中更好地发挥自己优势，发展自己的能力。同时在一定程度上期望他们在幼儿园里能有计算机网络维护的特长。当前的幼儿教师培养体系中，女幼儿教师在艺术上一般优于男幼儿教师。正是如此，幼儿园里的幼儿在艺术素质的培养上，几乎一律是女幼儿教师的工作，不利于男孩的艺术教育和培养，所以，园长们期望男幼儿教师能有艺术特长，在幼儿教育中发挥强大的作用。
园长们最期望男幼儿教师具有的体育运动特长中，选择最多的三项分别是武术（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳绳（37.82%），紧随其后的是轮滑（36.97%），前三项中排序在第一位的是武术（52.94%）。结果说明，园长们期望男幼儿教师擅长一些安全、符合幼儿身心发展规律特点的球类项目、传统项目。轮滑这项新型运动项目也越来越受到园长们的欢迎。
四、讨论与思考
1.安徽省幼儿园对男幼儿教师如此期待，为什么多数园长不愿聘用男幼儿教师？
这里有以下几方面的原因：（1）当前安徽省幼儿园教师的工资普遍较低，园长们担心聘男幼儿教师，干不长久就会跳槽转行，不利于教师队伍的稳定；（2）因为当前加入学前教育队伍的男幼儿教师不多，幼儿园里几乎都是女教师，园长聘用一两位男幼儿教师在教育教学管理方面是一个突出的问题；（3）聘用了一个男幼儿教师，幼儿园便会极力发挥他们的优势，精心培养和打造成为一名优秀教师或骨干教师，由于他们的性别特质，很有可能被其它园挖走，有种“为他人做嫁衣”的担忧。
2.如何培养具有园长们期望的职业素质的男幼儿教师？
这是一个现实而又艰难的事情。目前男幼儿教师的培养，不管在目标定位、课程设置，还是在实践活动等，其模式等同于女幼儿教师的培养，这在很大程度上不能凸显男性幼儿教师的特质，甚至会造成男性女性化的倾向。所以关注与提升男幼儿教师的性别特质，应当是培养男幼儿教师的关键和重点。如何才能做到，一定要“以生为本，因性施教”，从目标定位开始，区别对待男女生，制定男幼儿教师的培养课程方案，专业课程教学中实施区别化教学，多多开展有利于挖掘男生潜在优势的课程，如体育、计算机、科技等，与女生所擅长科目形成互补，努力发挥他们的优势，积极培养特长。教育实践中，根据男生特点，提供更多的观摩男幼儿教师教学活动的机会，尽可能安排男生在有男幼儿教师的园里实习等等。
3.幼儿园应如何实现男幼儿教师的特长与优势？
幼儿园应该意识到男性教师加入幼儿教育领域的直接受益者是幼儿园，所以园长们应当转变观念，区别对待男幼儿教师。在工作安排分工上要实现男幼儿教师的男性特质需求，不要一刀切，与女幼儿教师一样的评价，要考虑性别特点，建立合理、完善的评价和奖励机制，让男幼儿教师感受尊重，体验成就，必要时增加薪酬待遇，应多给予男幼儿教师机会，留住人才；完善教学管理，尽可能让男幼儿教师开展专职活动，从事幼儿园相关辅助管理、电教技术及幼教科研工作，减少保育，营造适合于男幼儿教师的工作环境；有条件的话，可以开设男幼儿教师独立的工作空间，以保持男子汉的阳刚之气。
4.男幼儿教师如何在幼儿园岗位上展现自身的素质，散发男性特质的教育魅力？
正因为备受期待和关注，男幼儿教师在幼儿园里的工作压力还是挺大的。怎样才能发挥自己独特的优势？从自身来说，应积极推动自身成长，满足幼儿园对自己的期望，不能认为自己备受青睐，优越感较强而对幼儿园提出不切实际的要求，应正确摆正自己的位置，认真工作，刻苦钻研，努力为自己争取赢得更多展示自己魅力的机会，积极发挥个人特长，扮演好男性角色，友好地与同事相处，热爱幼儿，树立敬业乐业观念，勤于思考，不断创新，做一个进取、有为、上进的人。这样才能实现个人价值，专心幼教，彰显特色，从而获得个人成功。
参考文献：
[1]李巧萍.应重视培养和任用男幼儿园教师.现代教育论丛，1999（2）
幼儿园智慧教育范文3
仲夏阳光争明媚，缤纷幼儿载欢欣。旨在推动民办幼教事业发展的××市民办幼儿园庆“六·一”国际儿童节文艺汇演今天开幕了。我代表××市教育局党委、行政表示热烈的祝贺！向在座的小朋友并通过你们向全市的少年儿童致以亲切的节日问候！向辛勤耕耘、无私奉献的幼儿教师及少儿教育工作者表示良好的祝愿和崇高的敬意！
近年来，我市民办教育在社会各界的大力支持下，从无到有，从小到大，呈现了良好的发展态势，全市已基本形成多层次、多形式、多规格、多门类的办学格局。目前，全市拥有各级各类民办教育机构246所，在校教师883人，在校学生1.5万余人，其中民办幼儿园231所，幼儿教师 人，入园幼儿 人。民办幼儿教育事业的发展为我市三个文明建设作出了积极贡献。
欢歌笑语庆佳节，百态千姿展新颜。今晚的演出，将是我市现代幼教事业的一次大亮相，也是我市民办教育的一次大展示，更是我市艺术教育成果的一次大检阅。这里有孩子们茁壮成长的活泼身影，这里有孩子们充满憧憬的瑰丽梦想，这里有孩子们雏鹰展翅的艺术风采，这里有孩子们蓬勃向上的精神风貌。
幼儿园智慧教育范文4
【关键词】美国；幼儿教育商议委员会；幼儿教育联席会议制度
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)10-0053-04
随着人们对幼儿教育价值认识的不断提高，人们逐渐认识到，要解决当前我国幼儿教育改革和发展中遇到的问题和困难，就需要把幼儿教育事业发展与经济社会发展、学校布局调整等结合起来。自上世纪90年代起，我国部分省市率先尝试实施幼儿教育联席会议制度。由于该制度在一定程度上改变了原有的幼儿教育主管部门孤掌难鸣、难以有效推进幼儿教育事业发展的局面。因此其他省份纷纷仿效，并取得了一定的成效。当然，由于幼儿教育联席会议制度涉及多个部门、多个机构，因此在政策咨议过程中难免会遭遇种种挑战。
近年来，美国正在积极探索建立和运用幼儿教育商议委员会制度，以整合、协调幼儿教育资源，促进幼儿教育和保育体系的建立。运用法国政治学家马太・杜甘(Mattei Dogan)“功能等价物”的分析框架对美国幼儿教育商议委员会制度和我国幼儿教育联席会议制度进行比较，可以发现两者结构不同，但发挥着类似的作用，即都是为了解决幼儿教育和保育体系的资源整合问题。因此，在我国幼儿教育联席会议制度面临诸多困难的情况下，在以科学发展观定位我国幼儿教育改革和发展战略的前提下，本文拟分析美国幼儿教育商议委员会制度的政治背景和运作特点，并据此审视我国幼儿教育联席会议制度。
一、美国幼儿教育商议委员会制度的政治背景和运作特点
在幼儿教育和保育需求不断增长的压力下，美国各州兴起了幼儿教育普及运动。建立一个辐射面更加完整合理、质量更能得以保证的幼儿教育和保育系统，正在成为美国幼儿教育政策改革的重点。由于幼儿教育和保育机构构成的复杂性．以及分权化、市场化为主导等传统因素的影响，美国涉及幼儿教育和保育工作的各级政府管理部门存在着诸多交叉、重叠、真空现象，幼儿教育和保育也面临着质量参差不齐、目标人群资源重叠或缺失等问题。美国幼儿教育商议委员会制度正是在这一背景下产生的。
(一)通过有条件的拨款敦促各州建立幼儿教育商议委员会
针对各州幼儿教育和保育多头管理、尚未建立有效体系的问题，2007年，美国联邦政府颁布《2007年开端计划促进入学准备法》，要求每个州政府建立州幼儿教育商议委员会(EarlyChildhood Advisory Council,简称ECAC)，其功能是整合州范围内的幼儿教育和保育资源，提高现有资源的利用率。
幼儿教育商议委员会的具体工作包括：建立来自联邦和州资助的不同的幼儿教育和保育项目之间的联系，梳理各项目服务对象的资格要求以及资源提供者，寻找幼儿教育及其资源重叠或者真空地带，在此基础上提出重新整合资源、提高幼儿接受幼儿教育服务比率的方案，建立幼儿教育公共服务的数据库，建立州范围的幼儿保教人员的专业发展和职业计划，提出促进州早期学习标准实施的建议。
针对各州幼儿教育和保育存在的资源结构和体系的差异，美国联邦政府并没有对各州提出统一要求，只是要求各州幼儿教育商议委员会在现有基础上推进各州幼儿教育和保育系统的建立。例如，在幼儿教育和保育不太受关注的州，州幼儿教育商议委员会的任务在于激发公众对幼儿教育和保育的热情；在还没有确定幼儿教育和保育政策的州，卅幼儿教育商议委员会的任务在于帮助政府形成一个比较清晰的政策路线图；在已经具有一定的幼儿服务项目但尚未建立幼儿教育和保育体系的州，州幼儿教育商议委员会的任务是通过立法推进等方式，将现有的幼儿教育和保育服务整合成幼儿教育和保育体系。
为了鼓励各州建立幼儿教育商议委员会，《开端计划法案》规定联邦政府给予各州一次性启动资助(至少50万美元)，即联邦政府提供幼儿教育商议委员会工作费用的30％(其余70％的费用来自州的配套资金)。为了获得联邦政府的资助，州必须提交一个整合各种幼儿教育和保育项目的工作计划，具体包括评估联邦政府和州政府的幼儿教育和保育计划之间实施整合的可能性和障碍，制定整合工作的年度预算以及资金使用清单，提供建立和推行州早期学习标准的计划，建立一个卅范围内的幼儿教育和保育系统的联合数据系统。
(二)发挥非政府组织力量，促进各州幼儿教育商议委员会的建立
非政府组织在美国幼儿教育政策的推进中一直发挥着重要作用，这一作用同样体现在促进各州建立幼儿教育商议委员会方面。目前，已有35个基金会积极参与到各州幼儿教育商议委员会的建立、发展中。其中，“聪明开端”(Smart Start)和“建立倡导”(Build Initiative)是影响力最大的两个基金会。
1993年，北卡罗来纳州通过立法倡议，投入2000万美元建立“聪明开端”，其目标是通过为儿童及其家庭建立健康发展型服务机构，确保儿童在入学时身心健康、已做好各种准备，由于该组织取得的成就，目前已有78个地区非营利组织加入该组织。2001年，“聪明开端”全国技术协助中心成立，其任务是帮助各州建立幼儿教育商议委员会，旗下的“北卡罗来纳儿童伙伴”为其他州幼儿教育政策的推进提供技术支持。 2002年成立的“建立倡导”(Build Initiative)是涵盖全美16个基金会的幼儿教育联合基金会，其使命是帮助各州建立一个早期学习整合体系，从而对家庭需要、私立和公共资源的利用作出积极回应。该组织最初对伊利诺伊、明尼苏达、新泽西和俄亥俄4个州进行资助。2004年，增加了宾夕法尼亚、夏威夷、华盛顿、密歇根和俄克拉荷马等州。目前，“建立倡导”为这些州提供的服务内容已经扩大到建立幼儿教育和保育体系的框架指导、促进幼儿教育和保育体系的质量提高、开展幼儿教育和保育体系的财政评估以及激发公众对幼儿教育和保育的热情等方面。“建立倡导”通过制定计划、实施行动以及相互分享等方式，为其他州或者全国性组织提供技术帮助和宏观指导。
(三)建立有效的组织架构和执行系统
幼儿教育商议委员会需要凭借有效的组织架构和执行系统来平衡各方力量，从而实现整合目标。《开端计划修订法案》规定幼儿教育商议委员会应该包括开端计划涉及的州教育主管、州教育机构、州早期保育管理机构、地区早期教育举办者、州负责儿童精神健康的机构。这样的成员结构有利于幼儿教育商议委员会以更加宽广的视野来完成自己的工作。例如伊利诺伊州，幼儿教育商议委员会包括46名政府成员和200名来自许多部门的委员。幼儿教育商议委员
会成员之间的广泛交流和相互分享，有利于使来自政府、学区以及其他各方力量形成有意义的一致的观点。
无论采用何种组织架构，为了实现广泛的联合，各州幼儿教育商议委员会都纷纷将达成有关幼儿教育和保育价值的共识作为首要任务，并分步骤来完成这一任务：第一步是通过沟通．幼儿教育商议委员会成员达成共识。第二步是获得来自州政府各个部门的支持，尤其是获得有可能影响政策制定的部门，例如商业部门、非营利机构、法律部门、改革组织等的支持。第三步就是形成共识和获得广泛的公众支持。幼儿教育商议委员会要了解公众的需要，组织公共讨论，以各种方式与社区联系，从而获得公众对于幼儿教育和保育的支持。值得一提的是，幼儿教育商议委员会还努力通过提供研究数据以获得不同政治党派的支持。
由于当前美国许多州正面临普及幼儿教育的政策变革，建立联邦――州以及州各个部门之间有关幼儿教育和保育项目的整合体系，正好迎合了提高幼儿教育和保育项目的数量和质量的需要，因此，许多州纷纷开展这一政策改革。2007年秋天，美国州长联合中心最佳实践(NGA中心)的调查结果表明，36个州已经开展这一改革。绝大多数幼儿教育商议委员会还试图将健康服务、家庭访问、早期干预等整合进幼儿教育和保育系统，通过建立整合的幼儿教育和保育系统，促进现有资源在系统中的有效运用。为了避免执政党更换等政治环境变化因素对幼儿教育商议委员会可能产生的组成人员和资金来源的不稳定。伊利诺伊、内布拉斯加、新墨西哥等州纷纷通过立法，明确幼儿教育商议委员会在整合体系中的地位和作用，从而促进各州幼儿教育和保育体系的建立。
2009年奥巴马总统的教育改革方案也把设立总统幼儿教育商议委员会作为幼儿教育政策改革的核心内容。值得注意的是，这与奥巴马早年在伊利诺伊州的施政经历有着密切关系。在他担任伊利诺伊州参议员期间，该州人口数量庞大、低收入家庭人数众多、财政收入水平不高等。为有效利用该州重视幼儿教育和保育的传统，吸纳来自政府、企业、基金会等多方面的财力支持，该州建立了州幼儿教育商议委员会这一跨部门的资源整合平台，它为促成该州成为全美最早完成普及O～5岁幼儿教育和保育任务的州作出了重大贡献。
二、对我国幼儿教育联席会议制度建设的启示
尽管我国和美国在国情、政治体制以及幼儿教育传统等方面存在差异，但是由于发挥着类似功能，美国幼儿教育商议委员会制度对于我国幼儿教育联席会议制度的建设具有借鉴意义。
(一)将幼儿教育联席会议制度和属地化管理相结合
综观我国各省(市、区)的幼儿教育联席会议制度，其运行模式主要表现为教育行政部门牵头型和地方政府牵头型两种。尽管各地幼儿教育联席会议制度规定与幼儿教育工作相关的各部门均要参加联席会议，但基于行政管理体制上的条块分割、各部门只对自己的上级行政部门负责等特点，教育行政部门牵头型的幼儿教育联席会议制度往往处于责任不清的尴尬局面：作为平行部门的教育行政部门，难以发挥部门之间的协调作用。无论是在政策架构还是在法律体系上，幼儿教育联席会议制度在缺乏外部政策支持的情况下，其象征意义往往大于实际价值，难以发挥应有的政策功能。
借鉴美国幼儿教育商议委员会制度的推行策略，我国幼儿教育联席会议制度可以采用属地化管理的政策策略，以避免条块职责强、条块间协调弱这一问题。将幼儿教育联席会议制度和属地化管理相结合，更有利于幼儿教育联席会议制度发挥统筹协调的功能。依托属地管理的优势，能够最大程度地发挥幼儿教育联席会议制度在属地的作用。此外，为了避免由于政府换届而出现的政策更迭甚至停止等现象，可以通过有条件拨款的方式加以调控，一方面明确幼儿教育联席会议制度的作用，另一方面明确幼儿教育联席会议制度的责任，例如创建一个目标清晰的系统，建立分阶段的工作目标，开展政策评估等。
(二)正视利益集团和市场导向惯性的挑战
幼儿园智慧教育范文5
一、互联网与教育链接的模式――O2O
O2O，即Online to Offline，顾名思义就是线上对线下。这是传统意义上互联网链接教育的模式，而我们正在努力尝试将线上与线下共存的模式转变为两者深度融合的模式，也就是所谓的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天网、地网和人网的融合。也就是孟子所说的“天时地利人和”，从而达成教育的最佳效果。这也是今后互联网发展的趋势。
二、搭建O2O平台，打造安华智慧教育
我们安华幼儿园也在这一方面进行了初步的尝试与探索，打造智慧教育。
1.运用互联网，提升每一位教师的教育智慧
（1）打通微信、QQ沟通渠道，助力教师共成长
教师网络教研打破了“空间”“环境”的限制，实现了真正意义上的“师师互动”。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。比如：
？S微客教研学习沙龙：以微沟通为例，研训负责人利用网络平台定时邀请相关客人进行在线研讨、碰撞、学习的一种自由组织形式。
？S网络（协同备课・每时美课）
一邀：主备人并发起协同备课邀请。
二说：主备人说课，备课组成员倾听、思考、在线批注。
三论：就有疑问处、有异议处开展峰会式的讨论。
四批：线下研讨后，备课组成员带着思考，继续借助在线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。
五合：完成“线上线下”的研讨后，主备人“一键整合”大家的批注。
六改：备课组成员对教案进行个人加减。
在操作过程别强调三个“+”：
线上批注+线下峰会；智慧共享+个性修改；研讨热度+留痕对比。
（2）移动学习，有效提升教师研训实效
一部手机或者一台电脑，以名师智慧空间站、名师工作室、云端在线、下城区学前教育研训空间微信公众服务号、远程网络教学等媒介为载体，实时掌握最新的教研工作动态，通过网络学习和专家的引领提升教科研专业水平。（如俞春晓、汪劲秋名师工作室）
2.运用互联网，唤醒每一位家长的育儿智慧
现在读幼儿园孩子的家长很大一部分都是“80后”“90后”这
样的一个群体，他们在教育自己孩子的时候，因为缺乏相关方面的知识，都表示出了非常强烈的学习愿望。因此，我们开设幼儿园网站、公众微信号，开通校讯通。在与家长的互动中，网站和公众号比较单一，信息量与互动性不够，由原来单一的新闻模式转为多功能模式，内容设定了“微课堂”，进行育儿知识视频教育、好书推荐、园报信息、亲子旅行、奖励红包、服务窗口和点赞加分等。
3.通过互联网，激发每个孩子自主快乐的智慧学习
幼儿教育最主要的目的，不是教幼儿挣到面包，而是使每一口面包都香甜。
（1）翻转课堂
翻转课堂让老师可以更好地因材施教，也为学生个性发展和创造力发展留出了时间和空间。比如，我们正在开展的安全教育平台，从学校授课―幼儿观看视频―回家反馈作业―教师评价，这种模式体现了线上教育与线下教育的有机融合，打破时间、空间的界限，使幼儿的教育变得更加灵活、机动、有效。
（2）微型课堂
“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。
幼儿园智慧教育范文6
【关键词】幼师生 专业化发展
【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0201-02
学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育工作者担负着学前教育的重任，在我国，随着教育改革的不断深入，对学前教育工作者提出了新的、更高的要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师的专业化做了明确的定位，幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。这充分体现出幼儿教师在儿童发展过程中的重要地位，也体现出对幼儿教师专业成长的期望。幼儿教师的专业化发展是其作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，由专业新手到专家型的过程。本文结合纳雍中等职业技术学校学前教育专业学生的发展现状，谈谈如何促进幼师生的专业化发展。
一、理论联系实际，加强学校与幼儿园的联系
美国学者舒尔曼（Shulman）把教师获取知识的资源分为四类：即学科领域的学术研究、教育材料、教育学术研究与实践智慧。这四类资源中，前三类是外显性知识，即教师通过阅读等方式可以获取与接受。而实践智慧是内隐知识，教师需通过亲身实践体验才能获得。教师的实践智慧通常有三种表现形式：第一，就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。第二，就教学方法而言，实践智慧表现为教学机智，即教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。第三，就教师专业发展而言，实践智慧表现为对自我完善的不断追求。因此，“实践智慧”在幼师生的专业发展中具有特殊的价值，幼师生并不因掌握了学前教育理论知识就具备了相应的教育教学实践能力，还需将理论付诸实践。实践是教师发展的基础，提升自身的实践智慧，积累实践经验是教师专业成长的核心。
可是如今，我校大部分幼师生认为学前教育理论知识枯燥无味，不如多学点钢琴、舞蹈等课程实用。其实这些问题源于我们的教学脱离了幼儿园的教育教学情境，脱离了儿童的生活，导致幼儿园的生活与幼师生的生活相脱离，因而直接影响到学生的专业能力的发展，最终导致学生毕业后到幼儿园工作的时候不知所措，无从下手。笔者认为，学校要加强与幼儿园的亲密联系，实施一种互赢模式。即：一方面学校为幼儿园在职教师提供其在职培训的机会，将先进的教育理念输入幼儿园，提升在职幼师的专业知识。另一方面，幼儿园向幼师生开放，提供给幼师生见习的机会，实行徒弟制模式，一个优秀的幼儿教师带领四五个幼师生，传授他们自己丰富的教学经验，并提供幼师生实践的机会，帮助幼师生解决实践中的问题。这样，幼师生可以在具体的各种各样的幼儿园教育情境中体验学前教育世界现象，构建学前教育的意义，从而在具体的教育教育活动中促进专业能力的发展。
二、提倡全程化的实践教学
我国著名教育家陶行知先生提倡教学做合一，边学边做的理念。这里的教、学、做是有机整合为一体的，做是出发点，也是终点。其实就是将实践教学贯穿于我们的整个教学过程当中。做中学也是幼师生学习的有效方式。教法要以学法为基础，教学要以实践为中心，培养学生创新意识。教学要实行“六大解放”，激发学生的创造潜能。
审视当前我校幼师生的实践教学，其形式单一，时间短而且安排集中，多是安排在第五学期，学生分别到广州深圳等地实习，而有一部分学生由于不能适应外面环境等原因选择留在当地实习，有一些学生则是因为要复习教师招聘考试而随便应付实习，这样实践教学就表现出重知识而轻实践的特点。学生实践往往流于形式，很多学生只是局限于备课、试讲，没有深入到幼儿园开展各种各样的活动。作为即将走上工作岗位的幼儿教师，实践教学是其专业能力的最直接的体现，是其验证、巩固学前教育理论知识、培养自身实践意识与实践能力的重要途径。笔者认为，在整个教学过程中，要重视实践教学，将实践贯穿于教学的整个过程，课堂教学中可以体现学生的模拟训练、每周定期带领学生到幼儿园见习、集中实习要重过程，重体验，重提升，这样才能促进学前教育学生专业化的成长。
三、构建学习共同体
博耶尔认为，学校共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学校的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。每一个共同体，都有自己的愿景或者目标，这是一个充满协商与对话的平台，每个共同体成员都有平等的话语权，都有自己独立解决问题的权利，有着主体的身份，这正满足了教师专业发展的要求。就目前而言，我们学校幼师生在资源共享方面存在严重问题。很多学生信息闭塞，学习效率低。笔者认为，构建幼师生学习共同体迫在眉睫。
学习共同体有助于加强成员间的凝聚力，增强成员间共同合作寻找解决问题办法的责任感，丰富成员的实践体检，这个过程中，成员的实践智慧就会不断提升。
学习共同体是幼师生的一个信息源。幼师生之间的对话可以使他们在与别人的交互活动中同自身的教学实践进行比较，从而更新自己的认识，并对其他成员产生影响。
没有反思，就没有真正的成长。幼师生的反思是自我提高的重要途径。然而学习共同体恰恰能够担起重任，学习共同体中的共享资源可以开阔幼师生的视野，提供其反思的依据，为培养幼师生的自我反思能力打下坚实的基础。
综上所述，在现阶段教师专业化发展的趋势下，我们要意识到幼师生专业化发展的重要性，做到理论联系实践、开展全程化的实践教学、构建学习共同体以促进学生资源的共享，以此来提升幼师生的专业化发展。
参考文献：
[1]约翰，杜威著.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001.
[2]刘占兰.幼儿教师的专业能力[J].学前教育研究，2012， （11）.
