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智慧课堂教学研究范文1
一、我国高中物理课堂教学现状
高中物理教学起到承上启下的作用，既是对初中知识的深化，同时为步入高校的学习打下良好的基础。在教学当中我们应该培养学生的学习，推理和分析能力，让他们能够使用一些物理知识解释现实生活中存在的问题，会在生活中用一些物理实验解决问题，但是在课堂上高中生的注意力往往不集中，容易受到其他外来物质的吸引，学生的主观能动性差，对于这些问题，高中教师为能够采取措施改变这一现象，课堂上教学内容死板，师生之间互动较少，也是降低学生学习兴趣的主要原因。其次，高中物理课堂老师很少将物理知识与实际生活相结合，学生会产生该门学科与生活无关的错觉，老师让学生只是机械的背诵一些重点知识，忽略了实践内容的重要性，这对于求知欲强的学生而言是一门不能够满足其求知欲望的课程，也是促使学生被其他物质吸引的原因之一。而对于想学习该门课程的学生而言，由于老师只是定性的，让背诵一些关键知识点，而没有将知识点讲透彻，因此，学生对于一些物理知识和物理规律，不能够深入了解，从而不能奠定学生深厚物理知识基础，最终表现为高中物理教学质量差，学生思维能力低等一系列负面效应。
除了老??和学生在课堂上定位出现问题以外，学校对物理课程的重视度也不高，因为物理实验都具有一定的危险性，而老师往往会因为实验存在危险性，而在实验课堂上只进行示范性实验，学生进行实际实验操作的机会较少，使理论与实践课程之间出现断层，并且有的学校在物理实验上投资较少，物理实验室各种实验器材不齐全，对实验教学质量起到负面作用。
二、教学建议
1、知识储备
知识储备是开展物理教学的重要基础，老师入职前需要对其进行培训教育，包括：思维及思维发展的基本概念、中学生思维能力的一般特征、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区的思想等。除此之外还要掌握课堂教学基本内容、物理概念的发展与转变理论等。
2、教学设计方面的建议
中学物理教学中，常见的四种教学形式，分别是：物理概念教学、规律教学、习题教学、实验教学。从知识生成的角度来看，概念教学主耍形成物理概念，规律教学主要形成物理规律，习题教学（即问题解决教学）主要形成物理程序性知识，而实验教学则会形成上述3种知识类型。在实际教学中可以开设情景教学、提问教学、引导学生自主探究等教学方式，每一章内容教学后都要进行总结，总结学生最近学习情况以及教学方案实行情况等。
3、教学活动方面的建议
对于教学活动方面，教师在设计教学方案时应该注意以下几点：一是设计的活动要能引发学生的积极思考，让学生尽快融入教学环境中；二是注重吸收教学研究的最新成果，收集各方面的资料，多利用当下的信息技术，融合新媒体，让课堂变得更加生动、形象。三是教学活动设计尽可能贴近生活实践，让更多的生活内容来通过物理知识来解释，让学生更够切实的感受到物理学习的重要价值。
4、教学方法方面的建议
对于教学方法，首先在课堂教学中直接教授知识理解，重点是创造性思维能为、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向等创新素质。其次是在课堂教学中经常使用有关“创新素质”的启发式语词。三是在教学中突破思维定势的做法，例如可以教师可以提供思维能力的示范，鼓励学生与老师互动，经常进行小组讨论等。
5、教学环境方面的建议
教师在课堂上要努为营造一个充满思考的氛围。从本研究的结果来看，应注意下面的问题。一是教师要在每一节课都营造适合学生思维能力发展的、孕育积极思维倾向发展的思维文化氛围。教师要努力营造自由的、民主的、合作的、相互尊重的教学气氛。在这样的教学氛围中，学生才会保持好奇心、勇于质疑、敢于冒险。在教学中，引导学生树立“凡事都问什么”的意识。引导、培育、开发学生的智慧好奇心。在问题解决过程中，引导学生经常“创根巧底”，寻找事物间的联系。使学生养成不轻易放弃思考，能持续思考问题以及理性分析的积极思维倾向。二是暂缓评价、宽容失败、尊重特性。不要过早对学生的意见做出评判；不要轻视学生、伤害其自尊；不要过多限制学生的自由；不要对学生蝶嚷不休；不要强迫学生盲目服从你；不要安排超出学生认知程度的任务；宽容学生错误及失败；不要只教授书本的知识；不要常常制造过分竞争的气氛；信任学生。
智慧课堂教学研究范文2
小学数学课堂的教学，在以新课程标准为主的前提下，开展学生与学生之间，学生与教师之间的动态学习交流过程。教师可以在设置激发学生兴趣的情境中，加强对学生思维的引导，进一步提升教学质量。
一、培养学生兴趣
在数学教学的过程中，问题的提出是促使学生思考的重要措施，通过提问可以使学生明确知识点所在，对学生的思维方向进行引导，培养学生的思维能力，利用思维来解决数学问题。兴趣是课堂最好的老师，也是每个学生必有的内在动力。教师要精心设计每节课，要使每节课都形象、生动、有意境，激发学生思维的激发和求知的欲望。
二、开展小组合作，激发学生思维
在实际数学课堂教学过程中，在以新课标理念为标准，教师较积极引导学生开展合作交流，更要在设置情境问题时合作互动、综合探究。合作探究应是整个课堂的主旋律。小组讨论、合作探究是一种很有效的探究方式。通过学生的动口和动脑来检测学习效果。老师更应该要求同学们全员参与，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地参与。这样不仅可以帮助学生扩散思维、锻炼勇气、培养能力，还能达到塑造人格的目的。
如，在进行“鸡鸭同笼”的问题讲解时，设置问题；鸡兔共有20个头，48只脚，问鸡和兔分别有多少。针对这一类型的问题，可以按照常规的方式进行讲解，也可以通过对学生思维的引导，如对鸡和兔的脚进行减去运算，这样不仅解决问题的方式较为简便，且运算结果也较为准确。
三、教师的正确引导
在教学过程中，教师是施教的对象，而学生是学习的对象，教师要鼓励学生进行自主学习，探索属于自己的思维方式，建立独特的数学知识体系。教师还要注意对学生的引导作用，使学生发现存在的问题，并依靠小组之间的讨论获得解决的办法，使小组成员之间相互学习、共同勉励。帮助学生走出思维误区，养成正确的思维习惯，不仅可以能帮助学生对知识的深刻了解，还有利于提高课堂效率。
新课程标准的要求下，小学数学课堂教学引用智慧案例越来越重要。教师要依据学生的实际情况，制订科学、合理的教学方案，通过在课堂中的引导作用，不仅可以激发学生的思维，还有利于培养学生的兴趣，对课堂效率的提高有极大的促进作用。
智慧课堂教学研究范文3
随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一 大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三 大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
智慧课堂教学研究范文4
东营市教科院在新课程实施过程中，一直致力于把课程改革的着力点聚焦于课堂的“和谐”与“高效”。2001年各实验学校结合新课改实施，在前期创新研究的课堂教学“五个转变”（变教师讲解为引导学生自省自悟，变教师提问为诱导学生发问，变搞题海战术、应试训练为指导学生应用所学解决实际问题，在涉及动手的教学中变教师演示为教导学生独立操作，变强制性教学管理为科学、民主的管理）中注入了新的理念、内容和方法，使“五个转变”成为在教学层面实践新课程、提高教学品质和效率的重要载体，2003年该项研究与实验荣获山东省首届（中等以下教育）省级教学成果二等奖。在不断深化“五个转变”研究、加大该项成果推广力度的基础上，2005年东营市教科院提出并实施了“和谐课堂建设”研究与实践，使改革直指课堂教学的形态、品质和效益。围绕和谐课堂建设，各实验学校创生了许多教学模式，有的教学模式还在不同范围得到了认可和推广，为推进全市教学改革做出了贡献。2008年结合“有效教学”的实验推广，东营市教科院进一步提出并实验推广了“和谐高效教学”，使“和谐”与“高效”成为全市教学改革的真正主旨，在不长的时间里即取得了较为显著的成效和成果。《和谐理念下的高效教学研究丛书》即是“和谐高效教学”本土化行动研究与实践探索的成果之一。
《和谐高效教学及本土化行动》分册是广饶县教育局近年来推广“和谐高效教学”研究与实验的成果。新课改推进伊始，广饶县在课堂教学改革层面做了一些探索，但就整体而言，因为缺乏必要的专业引领和规范措施，成效并不明显，特色也不突出。2007年，在充分调研论证的基础上，该县启动并实施了“有效教学”实验研究，进一步加强了实验推广的规划和指导工作，努力创新“有效教学”理论研讨、专项培训、课堂展示、成果评选等科研活动载体，并辅之以著名专家的专业指导和引领、先进学校的经验示范和影响、优秀教师的典型引路和带动，使实验推广工作显现成效。2008年，在深化“有效教学”研究与实验推广的基础上，结合东营市教科院对课堂教学改革的整体要求，该县把“和谐高效教学”作为推进课堂教学改革新的切入点，促动全县课堂教学改革向纵深处发展。这种县域推动的本土化教改行动研究与实验，使该县各个学校的“和谐高效”教学模式频出，教学流程得到再造，教学策略不断创新，从而区域推进了素质教育，提升了课改实施水平。《和谐高效教学及本土化行动》分册，对于唤醒县区的整体教学变革意识，激励县域的教学改革行为，也有一定的经验启示意义。
《学案导学的实践研究》和《塑造生命灵动的课堂》两分册，分别是利津县第一中学、东营市胜利五十九中近年来实施“学案导学”研究与实践的阶段性成果。学案是根据学生的知识结构、学习能力、心理特点和教学内容、教学需要而设计的，是供学生完成学习任务的学习方案，而“学案导学”是改变教师教和学生学的一种具体形式。实施“学案教学”，使教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，还存在什么问题和困难，从而使教学更具针对性和实效性。正是基于以上认识，利津一中和胜利五十九中以“学案导学”为突破口，扎实研究，认真实践，在课堂教学改革与创新方面取得了较好绩效。他们的研究与实践还告诉我们，不论是高中学校，还是初中学校，实施“学案导学”可以根本上改变教学方式，有效解决学生厌学问题，这对于确立学生在课堂上的主体地位，对于提升学生自学、参与、合作、交流、表达、质疑、创新能力等综合素质，对于培养学生的团队精神、意志、毅力、兴趣、习惯等非智力因素，真正体现素质教育和课程改革的要求，具有重要的行动价值和实践意义。两校的教改经验和教学成果值得推广。
《“零”作业下的教学改革实践》分册从理论与实践两个层面阐释了“零”作业下教学改革的探索，它通过大量而翔实的资料、丰富而生动的案例以及成功的实践经验，客观地向读者展示了利津县北宋一中这所农村学校实施“零”作业教学改革的现实、思想、认识和实践。2007年以来，北宋一中创新性地提出并实施了“零”作业下的教学改革，引发了该校一系列教育思想和行为的转变，促进了师生的健康成长，学校教育逐渐回归到关注人的发展上来。从书中可以了解到，“零”作业改革是以学生发展为主旨的行动，它以“零”作业的方式替代了以“作业量”为标志的“题海战术”，它的重要意义在于改革后的教育的重新建构，“逼”着师生必须改变博弈的方式，使教师的博弈策略变“题海战术”为课堂和谐高效教学的建构，学生的博弈方式变“低效劳动”为“高效学习”。在“零”作业的前提下，“时间战术”失效，通过和谐高效教学的实施，向课堂要效果、要效率、要效益，成为提升学生学习品质和学习质量的保障。北宋一中“零”作业下的教学改革实践在不长时间里引起大的反响，其蕴涵的价值和凸显的意义值得我们思考与学习。
《“竞和”高效课堂建设研究》分册是东营区第一中学这所新建学校教学改革及其实践创新的新成果。该校在全省落实《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》、强力推进素质教育的背景下，借助省市专家力量，结合学校精心培育的“竞和”文化，立足实际，着眼课堂，从学校管理行为、教师教学行为、学生学习行为入手，准确把握影响课堂教学高效性的各种因素，探索出了以“五步导学”为基本框架的和谐高效教学模式，创造性地提出并实践了课堂教学六大策略，扎实锻造以“和融竞进、低负高效”为特色的“竞和”高效课堂，取得了显著的教学实绩，产生了较好的教育效益和社会效益。在该校，“和融竞进”是师生的核心精神，是学校文化建设追求的价值目标，是为课堂教学改革而营造的氛围背景和提供的动力支撑；“和融竞进”的课堂是合作、融洽的和谐课堂，是思维碰撞、思想砥砺、情感交融的竞争课堂，是共同体验探究、共同快乐进步的发展课堂，是继承文化、生成智慧的文化课堂。“和融竞进”实现了“低负高效”的目的，从而最大限度地使课堂焕发出了应有的生命力和创造力。一所年轻的学校，凭着敢于尝试的精神和勇于创新的气魄，在教改路上留下了闪亮的印记。
打造《自主学习型高效课堂建设研究与实践》分册的是东营市胜利第四中学。本书对自主学习型高效课堂教学模式进行了诠释，提出了自主学习型高效课堂建设的特征与要求，分学科详细阐述了自主学习型高效课堂模式及操作示例。该分册对当前的课堂教学改革实践颇具借鉴意义。2002年，该校基于教育教学的异化，课堂的低效甚至无效，家庭教育、学校教育和社会教育功能与职责的错位等现实，提出并实施了以“自主、合作、探究”为特征的“自主学习型”课堂教学模式，全校教风学风为之一变。在不断深化研究与实践的基础上，2005年至2008年，承载着使命感的胜利四中人，又将洋思经验、杜郎口“三三六”自主学习模式等先进教学理念和方法注入到自己的教改行动中，在教改实践中使“自主学习型”教学模式日趋成熟，教学效能和社会效益日益显著。2009年，该校与时俱进，在继承中创新，在创新中发展，实施的“自主学习型高效课堂建设”行动使学校的教改文化更富内蕴，更具特色，更显魅力。
《小学和谐高效教学探索研究》分册是东营市胜利实验小学多年来实施“和谐高效教学”的智慧结晶。小学教改如何实现课堂文化的升级，如何觅得教育者和受教育者的诗意栖居，如何秉承“和谐高效”理念、创新“和谐高效”方法、实现“和谐高效”目的，一直是该校孜孜探索的教改目标。在“和谐高效教学”探索研究中，该校校长要求教师努力践行“七字真言”，即“敢”字当头，敢于标新立异，打破常规；“勇”字争先，勇于创新进取，探索实践；“细”字落脚，细于微观具体，注重细节；真正在“实”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“优”字上见成效。作为学校的主打课题，在校长躬身实践的榜样带动下，全校教师结合“和谐高效教学”研究与实践，把问题课题化，把教学科研化，把结果成果化，在实现理论研究与教学实践有效对接的同时，教师的理论修养和科研素质不仅得到了提高，而且课堂教学也发生了根本性改变，真正把课堂还给了学生，实现了学生学习的自主化、教育教学的民主化、课堂教学的高效化。与此同时，为深入推进“和谐高效教学”实践研究，该校在开发利用自身优势资源的同时，一方面聘请全国知名教育专家来校把脉，明晰深化课堂新建的路径和方略，一方面充分借助本土专家进行系统研究、跟踪指导和经验提升，进一步提高了“和谐高效教学”研究与实践的质量和品位。
《智慧课堂建设行动研究》分册记录了垦利县第一实验小学全体教师研究与实践“智慧教学”的行迹和心迹。在教学改革的实践、思考、再实践的求索中，他们觉悟到：人们可以通过知识而接近智慧、获得智慧，但是知识并不等于智慧，知识只不过是追求智慧过程中的阶段性产品和部分产品，还不是智慧本身。须知，教育对智慧品质的追索，既是社会和时展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之为教育的要求。智慧本是教育教学的应有之义。由是，一名睿智的校长和一群富有智慧的教师通过切实的实践启示我们：课堂教学不再是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程；课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”，引领教师和学生钟情智慧、追求智慧，让智慧唤醒课堂，让课堂创造智慧，让课堂教学焕发生命的活力，让学生在课堂上“感受过程，习得规律，发展智慧”，以此完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质。《智慧课堂建设行动研究》分册告诉我们：垦利实验一小的教师正凭借思想与实践的智慧，用生命哺育生命，用心灵雕塑心灵，用智慧点燃智慧，从而开启学生的智慧之源。
总之，以和谐理念引领课堂教学改革，变革传统的课堂教学模式，转变教师教和学生学的行为，提高课堂教学的有效性，是素质教育实践深化的必然呼唤，是新课程改革深入的必然要求。尤其在教育政策日渐深入的今天，锁定课堂改革，开展“和谐理念下的高效教学研究与实践”探索，注重教学系统重建的研究，反思和重构基于生命成长的教学生态场，其作用和意义自不待言。
智慧课堂教学研究范文5
关键词： 新课程 中学地理 叙事教学
地理教师需要自己独有的理论表达，以提升教学智慧，而叙事则通过对往昔教学故事的回味与反思，不仅记录着自己地理课堂教学的心路，而且在“实践+诠释+反思”的过程中，外显教师工作中的内在知识。在“淡泊”之中，把艰涩而枯燥的教育教学理论还原到课堂生活中去，使教师在讲授特定地理问题时的内心主观感受凸显出来，使抽象的地理教育教学理论变得具体丰满和通俗易懂，并充满灵动的意味。它是一种通过地理教师对个体经验的揭示，探讨课堂教学规律、开展教学研究活动、促进教师专业成长的特殊方式。基于此，我浅谈一下对教师叙事的几点认识。
一、叙事――理论与实践的桥梁
事实上，地理教育理论与地理教学实践之间是存在沟壑的，而地理教师的叙事恰恰是沟通理论与实践的桥梁。因为地理教师的叙事既以地理课堂教学为视界，促使理论向实践的渗透，又以理论为引领推动地理课堂教学的跃升，从而促进了教育理论与教育实践的有机结合。在教育改革中，必须把握教师专业实践的要求，树立科学的、完整的实践观。［1］课堂教学的“亲历者”通过叙事来追忆自己的教学过程，述说自己的教学思考，审视自己的教学实践，评判自己的教学效益，这个过程实际上正是形成个人内在理论，并实现自我超越的教学研究经历。
课堂实践是地理教师成长的基石，也是地理教师产生教育灵感的源头，更是地理教师从事教育科研的着眼点、起始点和归宿点。加拿大的迈克・富兰曾说：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新的过程中。”［2］一是在长期的以考试为中心，以教师为核心的教育教学中，教师在考虑和思考地理问题时，往往拘泥于“既定的”和“常套的”认识范围，却忽视了对具体性、特定性、发散性，以及学科综合性的分析；二是在课堂教学中，学生的质疑与发散性思维，常常能够与教师的思想撞出火花，而且在很大程度上有助于“开启”教师思维。
二、叙事――教学智慧在交流中升华
地理教师的教学智慧，应该是教师对于教育教学规律性的把握、创造性的驾驭和深刻洞悉，以及灵活机智应对的综合能力。地理教师要提高自己的教学智慧水平，首先必须关注教师自身的经验积累、实践感悟、教学反思形成的智慧。其次，教师自身的个体经历，通过叙事的形式，在团队内进行相互交流、共同分析、彼此启发，使视野更加宽阔，思考更加缜密，感悟更加深沉，这无疑有利于地理教师群体教学智慧的发展和科研水平的提升。
教学中每位教师通过其教学实践，都形成了有自己特色的教学方法，但不一定是最佳方法。在教研组活动中，教师可以通过叙事的手段，当大家坐在一起，把各自的教学效果交流一下，原本存在的难点就有可能迎刃而解。可见，教师叙事具有强烈的实践色彩和鲜明的实践指向性，正是在这种教师叙事的过程中，地理教师的群体教学智慧得到了升华。因而，这种叙事以其“家常化”的风格，让一线教师不但有亲切感，而且所讲内容容易领会。
三、 叙事――反思中获得顿悟与见解
地理教师的科研离不开课堂，地理教师的叙事离不开课堂教学中所发生的故事，故事是研究的基础，研究是故事的升华。在对故事的描述与剖析中，反思是地理教师产生教学智慧火花的关键所在。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”［3］因此，叙事决不只是为了讲一个故事，而是在于叙事中教师应经常反问自己：采用的方式是否挖掘了学生的潜力和兴趣？自己的课堂教学是否能够培养学生的合作精神？怎样才能提供机会，使学生通过自己的探索与发现，建构他们自己的知识体系？如何组织教学，才能鼓励所有的学生参与到教学中来？怎样才能使自己的课堂教学为所有学生提供平等的学习机会？叙事中的反思对提升教师的教学智慧是非常有益的。在反思中提高对于教育规律的自我认识；在反思中获得深刻见解和灵活机智；在反思中形成对地理的深刻认识和丰厚素养；在反思中生成创造性驾驭能力和敏锐性反应能力。
四、叙事――成长中获得自由
教师在日常教育教学中，学习模仿他人，这是必要的也是教师专业发展的途径。但教师们往往不关心别人的情感、态度和体验。我们应采取这样一种取向：“通过文本读者自己的生活经验就会被激活，产生与文本的对话。”教师要努力做到“教师即课程，情景即课程，生活即课程，学生即课程”。在教学叙事中教师讲述自己的故事，叙述自己的困惑、遭遇、想法和尝试行动，它意味着敞开自我将自信、成功和困惑、失误等显现出来，拥有文人的坦诚与胆识，把教育的智慧带入课堂，让课堂焕发出生命的活力，在与学生的心灵沟通中，真切地感受将自己融入学生的快乐，享受教育的幸福。教师通过叙事，可以获得更清晰的自我意识，亦便于树立更明确的职业追求。
参考文献：
［1］常思亮.专业实践视野下的教师教育改革［J］.教育研究，2009，（2）：75-77.
智慧课堂教学研究范文6
xx中学第xx届“骏马杯”青年教师说课比赛今天正式拉开帷幕了！
为了切实巩固和不断提高我校课堂教学研究成果，进一步营造崇尚课堂教学研究的良好氛围，不断探索课堂教学改革的新思路，学校决定举办第三届“骏马杯”青年教师说课比赛！
这是我校全体教师就如何加强课堂教学研究、如何提高课堂教学水平、进而最终落实到如何提高课堂教学质量而进行的又一次勇者的探索、智者的思索。
今天下午，语文教研组7位教师在认真研究大纲、认真钻研教材的基础上，仔细研究教学对象，认真思考教学方法，精心组织教学材料，周密设计教学过程，说准了教材，说明了教法，说会了学法，说清了教学意图和练习层次，整个说课结构紧凑、生动活泼、科学合理、踏实高效。
对于本次说课比赛，我有几点期待。
就活动开展的意义来说，我的期待是：
要努力实现一个目标：也就是促进青年教师教学水平整体提高的目标；
要竭力发挥两个作用：也就是大力学业务、全力钻业务的激励作用和导向作用。
就参加活动的教师来说，我的期待是：
把“教好书”作为我们青年教师最大的追求，摆正心态，热情参与，充分展示，赛出水平，提高自己。
老师们，课堂是一个非常奇特的三维空间，时间的高速列车在这里飞驰，学生的求知欲望在这里激荡，教师的教学智慧在这里升华，如何让这个特定而有限的时空得到最完美的诠释，就让我们满怀希冀到赛场去找寻答案吧！
