前言：中文期刊网精心挑选了智慧课堂总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
智慧课堂总结范文1
一、引言
智慧课堂，是一种以云计算技术、无线互联技术、智能传感技术等为基础，构建而成的现代化智能型课堂。2014年，在浙江宁波召开的智慧教育现场会议上，中央电教馆馆长王珠珠曾经说过：“智慧课堂以技术手段为依托，大大提升了教学效率，增强了教学效果。”新课改背景下，在小学数学课堂中大力推广智慧课堂模式，无疑是一种教学创举，对于丰富数学课程教学形式，提升教学的先进性意义非凡。那么，作为一种新型教学模式，在具体的实践中，应该从那几个方面着手进行组织设计呢？本文将略谈一二。
二、小学数学智慧课堂构建分析
（一）硬件构建
在智慧课堂的构建中，硬件是基础。具体来说，需要实验学校投入一定的财力和物力，选择若干间教室，采购智慧课堂构建所必须的硬件设备，进行布局施工，本文所研究的数学智慧课堂硬件设施主要包含电子书包、电子黑板、无线网络、录播设备四个方面。首先，电子书包和电子黑板选用山东烟台麦特有限公司研发的产品，其中，电子黑板具有电子绘图、图元编辑、数学教学资源调用、屏幕录像回放等功能，电子书包则具有智能c名、智能考试等功能。其次，无线网络选用电信50M移动宽带。最后，录播设备选用深圳力沃科技研发的高清全自动录播系统，该系统能够适时录制下教师上课的全部过程，并自动编辑成1080P的高清视频，保存在系统数据库上以供调用。
（二）软件构建
智慧课堂的软件部分，主要包含两大模块，分别为：智慧教学资源体系，以及智慧评价体系。首先，智慧教学资源体系，主要是支撑小学数学课堂智慧教学的资源，例如，PPT课件资源、教学视频资源、教学工具资源等，在整个教学过程中，教师可通过登录智慧教学系统，根据需要选择相应的资源开展教学。其次，智慧评价体系，主要是用于评价数学课堂教学质量的量化指标体系，例如，学生互评指标、教师自评指标等，在每堂课完成后，教师可通过教室内的移动网络，将评价问卷发放到学生的电子书包上，展开互动评价，评价完成后，学生将问卷反馈回智慧课堂系统主机端，系统可自动生成课堂教学质量报告，并进行S-P分析，编辑成教学质量图表。
三、小学数学智慧课堂教学实践策略
（一）师生培训
在搭建完智慧教室的硬件环境后，学校教学管理部门应邀请专业的智慧教室设备技术人员入校，对一线数学教师和学生进行培训。首先，针对教师群体的培训内容应包含：电子黑板、电子书包、录播设备、教学资源等使用的理论介绍，同时，引导教师操作智慧教室中的相关设备，深入了解其功能。其次，针对学生群体的培训内容则包含：电子书包学生端的使用方法。最后，安排一个统一的时间，选派教师和学生代表，与智慧教室硬件供应商代表进行交互答疑，共同探讨智慧教室硬件设备使用的细节问题。
（二）教学组织
当师生都熟练掌握智慧教室硬件设备使用方法后，学校的数学教研组可制定具体的教学方案展开教学应用。具体的应用策略多种多样，在设备引进初期推荐采用对比实验的方法，即：在学校各年级中选取若干个实验班和对照班，实验班学生采用智慧课堂教学模式，对照班学生采用传统的讲授法模式组织教学，通过为期1～2个学期的教学后，进行效果比较。以人教版小学数学5年级课文《长方体》的讲授为例，在智慧课堂模式下教学组织流程为：
1.利用电子黑板微课资源导入教学情境。在该环节中，教师利用电子黑白内置的《长方体》微课教学资源，为学生导入长方体的认知视频、动画、图片资源，帮助学生初步认知长方体。在此基础上，利用电子黑板的遮罩功能，展示一个与长方体有关的生活化问题，为学生讲解长方体体积、面积、周长的计算方法。
2.利用电子书包进行教学交互体验。学生利用电子书包的云端书柜，下载长方体的三维展开图，并利用画图工具进行各面的标注，将标注好的视图通过教室内的WIFI网络上传到电子书包的教师端，教师对学生上传的图形进行汇总检查。之后设计一个问题“请现场拍摄一张生活中的长方体物体上传给我”，学生则利用电子书包内的网络搜索功能，查找相对应的资源，并上传给老师审阅，实现教学中的网络交互。此外，教师还可以设计一些小组合作、自主探究等教学场景，引导学生进行多元学习。
3.利用录播设备记录教学过程。在上述教学过程中，教师利用智慧课堂内的录播设备，记录下学生学习的过程，当教学结束后，将录播完成的视频转化为1080P的高清视频保存在智慧教室设备的服务器上，以供下一课时中的总结评价之用。此外，教师利用电子书包发放当堂课的学习体验评价问卷，要求学生根据自己的学习体验进行评价，并回传给教师。
（三）反馈评价
在完成课内教学后，教师引导学生开始进行“家校互联，智慧评价”的反馈活动。该种教学反馈过程包含两个阶段，第一阶段：学生返回家后，利用电子书包下载教师上传的课内教学录制视频，播放给家长观看，家长在观看后，写下针对智慧教学的意见和建议，并上传至教师的电子书包服务器端。第二阶段，学生重新返回课堂后，教师结合学生体验评价、家长评价和教学自评三方面内容，汇总成一个量化评价分值，并将教学资料通过校内网上传给学校教学管理部门，由教学管理部门进行终评，最后反馈一个针对该节课教学的总体评价分值，以及相关的教学完善建议。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂中开展智慧教学，能够大大提升教学的先进性。但在具体的实践中教师还应注重以下几点，首先，应不断提升自我的信息化素养，在平时多学习智慧课堂教学理论和实践知识，并在教学中不断反思总结，探索新的教学形式，丰富数学智慧课堂的教学多样性。其次，多与学生、学校教管部门进行沟通，及时搜集智慧课堂教学中凸显出的问题，总结成败得失，以使教学过程不断优化。
参考文献：
智慧课堂总结范文2
关键词：关键词：小学语文课堂；教学智慧；生成条件；课堂建设
在我国基础教育阶段，课堂教学依然是中小学教育活动的基本构成部分。作为学校教育改革中的一场攻坚战，课堂教学改革能否凸显动态生成的教学过程观，能否彰显学生的生命价值和意义，能否突出学生获取知识的积极主动态度，关系到课程改革的出发点和最终归宿。小学语文课堂中生成教师教学智慧的研究正是在这样的背景下提出来的。
新型师生关系的建立——促进教师教学智慧发展的前提
师生关系的好坏直接影响教学的效果，随着新课改的不断深入和推广，在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为迫切和重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，从学生主体的认识特点出发，教师从三尺讲台走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者。在传统课堂教学中许多原先由教师完成的工作现在可以交给学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的协助者和促进者；智慧的教师有能力迅速解决课堂中出现的各种问题。
日本学者佐藤学指出:“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的开成与个体成长相辅相成的过程。”课堂教学中的师生原本就是“学习共同体”，需要彼此共同承担促进双方共同学习、共同成长的责任。师生关系平等的小学语文课堂教学，不会是“预设”的活动，而是师生间、生生间的现时演练，这种演练体现出师生间交往互动、共同进步的热情与热诚。教师的教学智慧也即在这演练过程中，得以不断地展示和积淀。
教学规律的总结积累——促进教师教学智慧发生的基础
小学语文教师在课堂教学过程中能够随机地机灵处理不可预测的突发状况和偶然事件，这种随机行为实际上就是教师展示出来的教学智慧，教师的教学智慧能化解窘镜，能解决意外难题，保证了课堂教学目标顺利完成。面对意料之外的突发事件，课堂中教师教学智慧的发生具有一定的偶然性，但这并不说明教师教学智慧的生成是随机的、是没有规律可循的。相反，小学语文教师应该记录且细细体会自己所遭遇过的每一次处理不可预知的教学事件的经历，日积月累，教师一定会从中有所收获的，也就是说，小学语文教师平时越注意对教学规律的总结和积累，越能很好地在课堂中体现教学智慧，比如对智力因素和非智力因素规律、教学与发展辩正统一规律的掌握。
智力因素和非智力因素统一存在于小学语文课堂教学中。两者相辅相成，离开了智力因素的辅佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的开发，也需要非智力因素的参与。
在小学语文课堂教学中，教学与发展是相互促进，教师不仅向学生传授书本知识，同时也须注重对学生综合能力的培养，即知识与技能相互依存、相互影响。比如，教师预先给学生们布置作业，可以说明其很重视对学生们智力因素如创造力、记忆力、思维力、想象力的培养。在课堂教学过程中，教师启发学生勤于思考、善于观察、就某一论点畅所欲言，说明其有意地对学生们非智力因素的培养，鼓励大家从实际出发，大胆设计，勇于创新。
课堂情境的建构——促进教师教学智慧生成的平台
课堂情境是师生从事课堂教学活动时所必需的教学背景，课堂情境的建构是保证小学语文课堂教学顺利进行的必不可少的环境，它可以充分表现为师生间教与学的状态、情感与情绪交流的方式，以便师生达成共识。良好融洽的课堂教学情境不仅为师生之间在知识、情感、行为等方面的信息交流提供了很好的平台。互动活跃的课堂情境意味着和谐的师生关系、积极的学习氛围、融洽的合作学习方式，它是促进小学语文教学顺利进行的场所，也是促进教师教学智慧生成的外部条件，可以有效地激励教师教学智慧的自主发展。
创设有效的课堂教学情境，需要教师展示其教学智慧，同时，课堂教学情境的建构也有利于教师教学智慧的生成。
师生共同构筑教学情境，使课堂迭起，师生彼此引领成长。比如，在讲授《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以安排学生以文中角色朗读课文，引导学生真实地融入于文中情境；接着，教师根据学生们的认知情况和当时的教学状况，倡导大家进行相关的辩论，这说明教师能敏锐地捕捉到有价值的课堂信息，并加之利用，寻找新的顺应课堂教学的契机。教师因材施教、因势利导的构建教学情境，无疑为自身教学智慧的生成筑就了平台。教师从中体会了成就感，收获了幸福感，会激励教师更加富有热情和激情地进行后续的课堂教学活动；这充分彰显了教师的教学智慧，
有经验的小学语文教师懂得智慧性地教学，他们会积极创造良好的教学情境，让学生在适宜的课堂情境中学习，只有这样，学生的思维才会变得活跃，才会灵性地进行学习；而教师也会从中收获启发和教育，其教学智慧的价值追求也自然而然地实现于课堂实践中。
综上，充满教师教学智慧的小学语文课堂，要求教师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。也就是说，智慧型的小学语文教师在教学目标的达成上，重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，注重“合作性”和“开放性”；在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性。小学语文教师重视对学生传授知识、指导认识，关注课堂教学原则和教学策略的选择，这都是教师教学智慧在语文课堂教学的彰显。
参考文献：
.isn.net/
智慧课堂总结范文3
【关 键 词】 智慧课堂；课堂评价；理念；指标；应用过程
【基金项目】 *本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题（课题批准号：GHB093208）的总结性研究成果之一。
【作者简介】 周仕龙，江苏省泰州市教学研究室，中学正高级教师，江苏省中学语文特级教师，江苏师范大学文学院兼职硕士生导师。
伴随着智慧课堂的现实建构，智慧课堂的评价话题应运而生。事实上，只有当与智慧课堂实践态势相匹配的智慧课堂评价体系得以建立并顺势利用时，才可能成为对更鲜活、完美的生命的成全和奖掖。从这个意义上说，促进智慧课堂正向发展的时代诉求、智慧课堂内蕴的规律要求，必将越来越迫切地需要转化为对智慧课堂评价的理念、指标及应用过程的追求。
一、在碰撞、延续中催生优化的理念
关于“智慧”，加德纳指出智慧是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。相比较而言，我们认为加德纳提出的智慧定义相对完整和精确。这一定义认为智慧是一种潜能，这些潜能能否被成功引发，要看那个文化所重视的价值观、所提供的机会，以及一个人在自身、家庭、教师和其他人影响下所做的选择和决定。也就是说潜能是可以有条件地激发和发掘的。这就为智慧课堂的评价提供了学理性的基础和可能。
建立在智慧课堂基础上的智慧课堂评价顺理成章地需要正视潜能及其引发的条件，它应该也必须区分于传统的课堂常规的评价，它需要突出对潜能的发现，也需要注重对文化环境的营造，但更需要能够统领并践行智慧课堂评价的优化的理念，因为理念是灵魂，它是教师一切教学行为的理性支点，智慧课堂改革要赢得前所未有的效应，就必须从根本上实现智慧课堂评价理念的突破和更新。
智慧课堂评价理念的确立不是因循守旧，它需要在和传统的碰撞中除旧布新、在与传统的延续中继往开来，因此，智慧课堂评价是基于追求思想解放和效应生成的唤醒智慧的课堂评价。
智慧课堂评价理念的确立不是另砌炉灶，它是针对知识课堂评价而提出的智慧课堂评价，其特性兼具开启智慧的激发性、探究智慧的剖析性、生成智慧的创造性和拓展智慧的应变性，而其本质是一种追求创造性和智慧性的教学评价。智慧课堂评价的基本理念包括以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观、以强调师生的情智交流为本体的教学过程观和以关注学生智慧发展质态为重点的教学效益观等三个方面。
智慧课堂评价理念的确立不是故弄玄虚，它力图从生命成长和感受的角度来强调实践性，就是强调智慧的在场和再生，其核心就是要让每一个“具体的人”真正地进入学习和生活的美妙现场，在感知和体验中启智求真和怡情悦性，并能够赢得不断的生机和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并获得和谐的可持续的发展。
二、在甄别、扬弃中建构科学的指标
智慧课堂评价具有自身的特性，追求智慧并彰显智慧。它是历经了甄别和扬弃过程的典型的“这一个”，它的独自成体表现在：
1.建立了自主的价值评价系统：智慧课堂评价标准。
（1）课前：衔接和铺垫；课上：导入（开启智慧之门，发现问题）；课上：分析（探究智慧之源，剖析问题）；课上：训练（生成智慧之果，解决问题）；课上：拓展（点燃智慧之炬，假设问题）；课后：巩固和应用。一句话：智慧课堂评价标准意在将课堂营造为优化教学的“最佳心育环境”。
（2）“课上：训练（生成智慧之果，解决问题）”的评价系统如下表：
2.形成了具体的观测评价系统，智慧课堂观测要点。
智慧课堂的一大智慧在于其将创生智慧加以了凸显，从而致力于将教学的功能和境界推向了智能的发展和提升，智慧课堂评价的一大贡献则在于变模糊为清晰、变笼统为具体，将难确定变成了可确定、难测定变成了可测定，从而推动了智慧课堂的有机实践以及智慧课堂评价的有效实施。如，智慧课堂评价指标（A）课上：拓展（点燃智慧之炬，假设问题）。
权重：12分（原则上每个观测点1分，可随具体情况作适当调整）。
评价标准（B1）契机营造：是否具备意识、创设契机、激发潜能。参考观测点（C）1.有培养学生自我假设问题能力的意识吗？2.给学生创设了提出和面对新问题的情境和契机了吗？3.善于激发学生潜能、激活课堂气氛吗？
评价标准（B2）问题假设：是否创意设问、高端指点、智慧闪光。参考观测点（C）4.学生能从若何的层面提出新问题吗？5.教师能高瞻远瞩地对学生进行指点和引导吗？6.师生的智慧火花得到了迸发吗？
评价标准（B3）特长展示：是否善于讲解、精于设计、巧于展示。参考观测点（C）7.讲解有特长（幽默/风趣/契合主题/简明易懂）吗？8.板书、媒体、动作（实验/制作/示范/动作）的呈现、设计有独到之处吗？9.琴棋书画、唱念做打等的适度融入有特色吗？
评价标准（B4）拓展延伸：是否推介读物、联系时代、科学论证。参考观测点（C）10.拓宽知识面，推介了相关书刊文章吗？11.联系社会和生活，进行了纵向或横向比较吗？12.崇尚科学，注意了科学方法论的验证吗？
以上列举虽然只是整个大系统中的一个部分，但由于系统的建构坚持了调研、观察、测评和甄别，因此每个部分的评价布点、问题设定、项目合成、权重把握都突出了智慧课堂的评价主题和评价特质，因而具有主题鲜明性和操作系统性。、
3.提炼了灵活的机动评价系统，智慧课堂把握原则。
智慧课堂评价是有序的，但智慧课堂评价不唯序，智慧课堂评价的系统是具有科学能动性的系统，具有灵活的机动功能。
如：课前：衔接和铺垫，其中的衔接，要审视是否注意新旧联系、重视学情基点，具体包括：①注意了先前已学过的具有连续性的课文或章节了吗？②了解了学生已具备的知识、已具有的能力、已形成的素养了吗？其中的铺垫，要考量是否明确课型定位、提供学案预习，具体包括：①课型定位明确了吗？②布置预习并给每一位学生一份学案了吗？
课后：巩固和应用，其中的巩固，要把握是否关注错误纠正、落实跟踪训练，具体包括：①总结反馈，系统梳理了易错点和纠错法吗？②跟踪训练，对照目标再射一支箭了吗？其中的应用：要追问是否完成学情诊断、追求习惯养成，具体包括：①学以致用，给每一位学生一份学情诊断和建议书了吗？②习惯养成，能体现学会到会学、乐学、善学的转化了吗？
毫无疑问，整体系统的建构需要强调其系统性和完整性，但这不是说所有的智慧课堂的教学要千课一面、万课一式，课前是否需要“衔接和铺垫”、课后是否需要“巩固和应用”以及这两个环节的具体评价的测评点哪一个要强调，强调到如何的程度，都需要因课而异、依课而设。
这里需要交代的是，智慧课堂评价的智慧在于：坚持“开放建构”的评价原则，提倡教师自主优化，环节可以调整；坚持“”的评价原则，提倡教师适当变通，分值可以增减；坚持“创新发展”的评价原则，提倡教师及时更新，形式可以变化；坚持“风格多样”的评价原则，提倡教师扬长避短，内容可以取舍。
三、在转型、融合中推进有效的应用
现代教学的一大显著进步就是将素质育人提升到了智性的高度，并建构了智慧课堂实践体系；后现代教学的一大战略诉求就是召唤着课堂教学的现代化、人本化和智性化，并期待着智慧课堂评价的导向和调控。
智慧课堂评价需要在转型和融合中有序应用并赢得效益。
1. 感性应用阶段，指明巧学妙练方向。智慧课堂评价确立了鲜明的指向：巧学妙练、智慧生成。
这评价指向在：课堂上凸显文本精髓和编写匠心是智慧，讲究设计艺术和调控技巧是智慧，重视灵感捕捉和有效生发是智慧，融合优质资源和区域特色是智慧，展示个性风格和创意追求也是智慧。
在“巧学妙练、智慧生成”评价过程中让学生自我感知，例如：
（1）问卷调查题：你记得哪位好老师那富有智慧的教学镜头的？请作纪实性的描述和评价。
生：化学老师的。一节课上，他在讲到磷的着火点很低的时候，不是直接介绍书中的要点，也不是让学生从书中找出答案，而是捋起袖子，指着自己手上的一块伤斑笑着告诉我们：“这里面就藏着一段因为不知道磷的燃点低而被磷伤害的辛酸往事……”同学们深感老师的教学深入浅出、幽默风趣。
（2）听课、做笔记有无“高招”？班会开始了，黑板上的标题是“听课、做笔记有无‘高招’”。几位学生从各自的感觉或经验方面谈了一些成功的做法。会后，多数学生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位学生说：“从小学到初三，我一直特别用功，有时真是‘废寝忘食’，可上高中后，深奥的内容，繁多的科目，让我难以招架。甚至，上课使劲支着两耳朵听，还是事倍功半。而有的同学好像不费力就听懂、记清了，考起试来总是那么得心应手。今天，听几位同学一介绍，真是茅塞顿开呀！”
指点迷津――
会听课、会做笔记，与心理学讲的观察力、注意力、思维力、想象力、记忆力有直接关系。建议同学们试着按以下口诀实践一下：
眼捷手快：讲课纲目速写清；
线段符号：书本重点巧标明；
方法策略：例题步骤记难处；
梳理巩固：删繁就简得要领。
加强“巧学妙练”的体验及其评价，无疑在促进智慧生成的过程中激发了学生的学习兴趣和热情，既提高了学习效率，又增强了学习动力。
2. 理性应用阶段，探究智慧评价内涵。智慧课堂评价需要成就“在场”，智慧课堂评价也需要成就“再生”。这是因为：它不是虚幻的“乌托邦”，它是真实的“金字塔”，需要真心地面对、真诚地投入、真情地探索、真挚地拓展。在这一评价过程中，让师生共同探究。
（1）探究之一：认识“在场效能”。观察和体验是离不开在场的，从这个方面说，课堂需要讲究在场效能，评价也同样需要强调在场效能。那么，什么叫“在场效能”呢？在场，顾名思义，指事情发生、进行的场所。法国当代存在主义思想家马塞尔认为：在这种在场中，主客体的区别消失了，被超越了。按照马赛尔的反省，人类的思考进路不应该停留在以“我有”什么来界定自己存在的意义，而应重视“我是”，透过主观的临在经验与客观的主体因“爱”结连而找到“我是”的价值，扩大“主观我”与“客观世界”之间的联系。而效能，则是指效力、效率和功效实现的合成，它=效率×目标，即：一个人或组织不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以实现，有了目标再乘以效率才是达到目的的方法。智慧课堂评价需要聚焦在场效能的研究和实践，因为我在场，所以我智慧；所以我有效，因为我在场。
（2）探究之二：理解“再生效应”。应变和创新是离不开再生的。从这个方面说，课堂需要关注再生效应，评价也同样需要关注再生效应。什么叫“再生效应”？再生一词，源于生物学，是指生物体对失去的结构重新自我修复和替代的过程。（再生：①死而复活；重生。②犹再造。③犹来生。④对某些废品加工，使恢复原有性能，成为新的产品。）智慧课堂评价的“再生”，是指：再造和再现，即它不限于学校的某一节课、某一段经历，它需要并且可能在主体有即时需要时再造和再现，可以再次面对和实现。效应：物理的或化学的作用所产生的效果。泛指某个人物的言行或某种事物的发生、发展在社会上所引起的反应和效果。经济学上的效应，指商品或者行为满足人的欲望的能力评价，或者说效应是指消费者消费商品时感受到的满足程度。简而言之，智慧课堂评价的“再生效应”，是指：再造和再现的功能和效果，它是能动的和积极的，可作为和可促进的。
3. 智性应用阶段，提升生命发展境界。智慧课堂评价在推动进程中植入了自适的感受反馈程序。学生可以在过程参与和体验中实现感受梳理和评价反馈。
例如：一位学生写的《走过高三，我收获……》有这么两段，从中可以看到智慧课堂实践及评价所带来的变化和成果。
把思想叫醒
一个成功的人一定是一个有思想的人。我想成为成功的人，于是我试图：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老师说：“要懂得爱，爱自己，爱他人，爱父母，爱祖国。” “还要学会思考，要有‘心’。”高三一年我对他们的话体会很深。老师精心准备的每一堂班会都对我教益很大，我心中萌发了更强烈的爱国思想，这些都使我更坚定了自己的理想：成为一名对祖国有用的人才，真正能为祖国明天的腾飞贡献自己的一份力量。这一年我也开始真正地思考，我学会了整理思路、锤炼语言，总结技巧、开拓视野。高三一年我的能力得到了极大地提高。
给心灵架起一道彩虹
自信是人生的一道彩虹，它让生命总有绚烂可言，总有明媚可赏。高三一年我的自信逐步确立，并最终成就了我的一个重要人生阶段。应该说高三上半学期是我的“黑色岁月”，成绩全面下滑，情绪也随之出现了波动，一度由高二期末的年级第一下滑到年级六十二名，这对我来说无疑是个沉重的打击。高三下半学期一开学，在老师的帮助下，我分析了自己失利的原因，于是重新调整心态，改进学习方法。我把“北大”在自己的方向标上暂且抹去（不是我不向往北大了，而是它给我的压力太大了），并贴上了一句适合我的：“普通没有期望值”。这句话很神，它马上让我焦躁不安的心绪平静下来，让自信与微笑又回到了我的身边。从此我做着普通的我并接受着自己的普通，接受着自己的缺点、错误，并努力去完善自己，智慧地学习和考试，慢慢地我的心中现出了一道绚烂的彩虹。
由此可见，智慧课堂及其评价的智慧，从某种角度说，它还表现在将自我的感受及时地进行梳理和反馈，从而照亮自己前进的路，让自己前行得更意气风发。
教育的转型升级，要求我们每一个教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育当作智慧活动的同时，要登高望远，有站在时代前列的眼光。智慧课堂评价体系的建立和完善，需要关注教育学生在校的3年，也需要关注学生发展的30年，还需要关注国家民族未来的300年，还要有把握教育规律的才能。智慧课堂评价体系的建立和完善，需要坚持以人为本、全面实施素质教育的教育改革发展的主题；要革故鼎新，有描绘教育蓝图的理想。智慧课堂评价体系的建立和完善，需要优化学生的知识结构，丰富学生的社会实践，强化学生的能力培养，提高学生的综合素质。换言之，智慧课堂的主旋律是：关心每个学生，促进每个学生积极主动地、生动活泼地、智慧快乐地发展，并进而拥有适合自己的优质的教育。
智慧课堂评价的命题设定和学理探究让我们明晰：它符合辩证法的“三大规律”，具备建构主义的条件，它以先行的观念、科学的规划、开放的建构和生态的保障，催生了幸福在智慧的课堂里流淌，智慧在幸福的体验里浸润，智慧课堂与幸福教育相融共生。
并且不止于此，智慧课堂评价研究和探索还让我们更深切地理解和领会到：智慧的尊崇，是一种崇高的理念。智慧的开启，是一种敏锐的发现。智慧的经营，是一种真切的投入。智慧的达成，是一种甘苦的体验。智慧的憧憬，是一种积极的定向。智慧的铭记，是一种永久的珍视。
参考文献：
[1] 加德纳.智力的重构：21世纪的多元智力[M].霍力岩，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004，5.
[2] 刘兴策，.面向二十一世纪素质教育优秀论文集[M].珠海：珠海出版社，1999.
智慧课堂总结范文4
关键词：教学智慧；小学英语课堂；教学效率
中图分类号：G642.421 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0182-02
关于教学智慧，《教育大辞典》将其定义为：教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。加拿大学者马克斯・范梅南认为，教学智慧是在处理事前难以预料、必须对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力[1]。小学英语教学是一项复杂的工作，不是靠程序性知识和教学技术就能解决的，它对智慧具有内在的和必然需要[2]。教学智慧是提高小学英语课堂教学效率的必由之路。
一、教学设计环节――用教学智慧建构生态课堂
教学设计是课堂教学的蓝图。教学设计要以学生发展为本，小学英语教师把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，要充分运用教学智慧，变应付性为实用性，真正“把课堂还给学生”，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，从而转变教学方式，提高课堂教学效益。
（一）巧妙预设，创设情境
英语作为一种语言，是一种交流的工具，它不仅可以学得，更多的是习得。学习英语，就像学习其他知识一样，通过背诵、记忆来掌握，这样的学习困难且容易遗忘；而习得则是在一种环境下，不自觉地融入到学习英语的情境中去，这样的学习轻松且不易忘记。因而在小学英语教学中，需要老师的智慧为学生学习英语创设真实、有趣的情境，让学生在这样轻松愉快的教学环境中学习英语。
（二）独具慧眼，挖掘题材
《英语课程标准》强调以生为本，遵循“为学而用，在用中学，学了就用”的原则。英语作为一种交流的工具，其学习目的就是为了运用，只有学以致用，才能真正发挥学习的价值。虽然现在关于小学英语的书是铺天盖地，其形式也是五彩缤纷，然而其内容却是参差不齐，这不仅需要老师用其智慧的眼光去发现优秀的教材，更需要老师深入挖掘教材，把教材与学生的实际生活相联系，让学生在生动、直观、有趣的环境中学习英语，从而使教学更为有效。
（三）匠心独运，设计练习
小学生对英语知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成。作业练习是每堂课都是必不可少的，优秀的作业练习能适时地为突破重点、化解难点服务；优秀的作业练习还可以开拓学生的思维，促进知识的迁移运用；优秀的作业练习也闪烁着教师的智慧光芒，可克服目前教学中存在的单向思维、封闭思维的弊端，拓展学生的思维方式，培养学生多元、主动、创新的思维能力，提高学生的实践能力。
二、教学实施环节――用教学智慧实现动态生成
教师要在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理生成信息、及时调整教学进程，通过实践不断地总结反思，提升自己的教学智慧，使智慧回归课堂，真正实现用智慧演绎精彩的课堂生成。
（一）妙手偶得，妙笔生花
素质教育和新课程改革，都将焦点集中在师生的积极互动以及学生的主动发展上，课堂上有互动、有交往、有对话、有沟通了，课堂形成了教学生命场，它始终处于动态发展的过程中，其中不乏一些偶然性的因素。这些因素不是事先布置好的。作为教师，要有一双善于发现的慧眼，随时捕捉那些大家所忽略细节，然后加以挖掘利用。比如学生的怪问题、怪动作、怪要求、怪表现等，面对每一个这样的“怪插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，正如马克斯・范梅南讲到的“机智表现为克制，机智表现为对学生的理解，机智表现为尊重学生的主体性，机智表现为潜移默化，机智表现为对情境的自信，机智表现为临场的天赋”等等[2]，只有当我们用智慧的眼光去看待课堂上的“小插曲”，我们才能转不利的环境为有利的教学资源，促进学生的发展。
（二）正视错误，因势利导
“错误”是一笔可贵的教学资源，是学生积极思维时闪烁的瞬间火花。建构主义认为学生的错误是一个“自我否定”的过程。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也是其中的一部分，有时教学中的一些“失误”反而会给课堂注入新的生命力。因此，面对课堂中出现的错误，教师千万不要轻易放弃，而要及时捕捉学生出现错误的原因所在，巧妙地将其转化为新的课堂教学资源。在这一点上，可以转移话题、转换看问题的视角、转移学生的注意力、冷处理、让学生歪打正着、对学生的异常言论或动作进行化解、把尴尬事化为善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等等。
（三）捕捉异端，点石成金
小学生思维活跃，在回答问题时常常给我们出于意料的答案，然而这些答案却为我们提供了很大的信息量，这些信息无疑是可贵的生成性动态教学资源。这就要求教师在面对这些意料之外的答案时，要打破常规的思维方式，这样才能收到很好的效果，这也正体现了教师智慧的灵光。同时，教师要善于利用课堂中的突发事件，激发学生的智慧，让师生共同参与问题的探讨，在思维的碰撞中激发创造的火花。
三、教学反馈环节――用教学智慧完善课堂教学
在小学英语教学中，教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学之初，教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误的反应得到有效纠正。由此可见，教学智慧在教学反馈环节有着很大的应用空间[3]。
（一）及时反馈，实现高效
课堂教学结构安排，一方面要符合教学规律，另一方面要符合学生的实际。看课堂教学结构的安排是否符合学生的认识规律，就要及时收回学生的信息反馈，小学英语教学要讲讲练练，边讲边练。每一次练习都要及时反馈信息，把学生学习中的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时采取合适的方式公开地予以纠正，使错误消灭在萌芽状态之中，同时调整教学程序，有目的地促进学生智力技能的形成。
（二）全面多元，肯定鼓励
对小学生的英语学习反馈评价，要从知识技能、情感、态度、价值观进行全面的评价。并且多用激励性评价，发挥反馈评价的激励性作用。智慧教学的评价，能充分把握好评价的尺度，肯定和鼓励学生创造性的回答，善待学生出现的错误；对学生的发言，教师自己不急于作出评价，而是让学生们自己评价，并要求师生们一起很乐意地倾听他的心声，给学生们提供一个愉快和谐的环境，让学生的思维和情感双方都得到发展[4]。
（三）智慧反思，追求完善
教学是一个有目的、有方向的、完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。这就要求教师要智慧地反思，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境，而达成通融共生、自由和美的课堂教学境界。
总结
教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地学，教师教得学生更智慧，应该是教育的本质属性之一，时代呼唤教育智慧及智慧型教师[5]。小学英语教学不是机械的知识授受活动，而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程，小学英语课堂应该是开放、和谐、积极互动的课堂，是学生感知、体验、实践、合作的场所，这样的课堂集统一性、趣味性、启发性、民主性为一体，这样的英语课堂教学必然是高效的。
参考文献：
[1][加]马克斯・范梅南.李树英，译.教学机智――教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社,2001.
[2]杜萍,田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J].教育研究,2007，（6）.
[3]程广文,宋乃庆.论教学智慧[J].教育研究,2006.9.
[4]邓友超.教师实践智慧及其养成[M].北京:教育科学出版社，2007.
[5]卢红,刘庆昌.论教育智慧[J].山东教育科研,2001，（4）.
Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency
RAN Juan
（Southwest University，Chongqing 400715,China）
智慧课堂总结范文5
一、数学课堂要有松驰有度的制度环境。
心理学研究表明，保持良好的心理状态，在轻松，愉快，民主的气氛中学习，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃人的思维，激发人的潜能。所以在课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上要求学生坐得笔直，双手不得动弹，不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”更是散漫的表现。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，有效智慧课堂教育在人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育环境有利于智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。
二、数学课堂要有温馨的物质环境和人文环境。
智慧的数学课堂要求我们教室里桌椅的配备和摆放，设施及教学具等的选择、摆放，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之间应该友善地相处，平等地交流；学生对老师应坦诚地尊重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。教师与学生之间的关系应该是合作关系。老师应该用“亦师亦友，和而不流”的态度去处之，用诚信换来学生的信服，用平等换来学生的交流，用爱心换来学生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其师，从而使师生交往充满友爱，充满促人奋发向上的教育因素，达到“既教好了书，又育好了人”，“老师教得顺心，学生学得开心”的目的。这种环境氛围的课堂才能真正激发学生的智慧，才是真正意义上的智慧型课堂。
三、灵动的课堂需要有智慧的教师。
大家都知道：一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。智慧型的课堂就是教师在实施预设教案的进程中，要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、有效的智慧课堂需要宽松民主的课堂氛围。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教学中应以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进学生的发展，鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，并从中感悟解决问题的策略和方法。例如我在执教《平均分》时的情景。全班同学正兴高彩烈地庆祝着能把10颗糖果平均分成2份或5份时，一名学生不等我请，而自己站了起来说：“老师，我还有分法”。这名学生竟提出了10颗糖可以平均分成3份，一般来说是始料未及的。这时做为教者的我是“视而不见”，或者课后“讨论讨论”，还是接纳生成呢？最后我选择了后者：“把练习纸拿上来，说说你的想法。”当这名学生说出最后再把剩下的一颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些时，学生的舌战越演越烈，而我却“坐山观虎斗”，既不表态，也不进行叫停。等他们辩论得差不多的时候，再提问：“你们觉得有道理吗？我听不出有什么道理呢？”有意“装糊涂”，与其他同学一起做最好的倾听者，让学生做“明白人”。促进课堂的有效生成。调整后的教学思路，不仅给学生提供了探索和交流的空间，激活了学生的思维，引领学生进入思考和创造的境界，而且实现了比预想更好的教学目标，使数学教学充满智慧与激情，使数学课堂更具魅力。
五、知识的建构需要留足思维的时间。
数学教学的本质是启迪学生智慧、催生学生思想的过程。学生有了自己的数学思想和智慧，才有可能创造出属于自己的思维模式下的新生事物。只有点燃学生智慧的火花,才会不断地有新的创造,新的惊喜。由此可见，学生自主思考后进行学习交流，才能真正经历兴奋、激动、焦虑、紧张、困惑、刺激、折磨、喜悦等情感体验，并在讨论、争辩、总结的同时，不断激发、唤醒、启迪他人及自我的灵感、智慧和创新思维，不断地改进——创新——再改进——再创新，逐步形成、拥有自己独特的数学情感、数学思维、数学思想和数学智慧。
综上所述，大家可以发现，其实有效的智慧课堂，并不需要过多的装饰，精彩往往来自于课堂上师生之间精彩的互动，来自课堂上那些看似无痕迹却有大智慧的数学思考。让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给当今的有效课堂教学方式注入新鲜的血液，让智慧型的数学课堂成为开启学生思维的旅程。
【作者单位：泉州市晋光小学 福建】
所谓智慧是指对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。苏霍姆林斯基曾说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得聪明。” 因此，我们应为学生在更高层次上领悟知识架设起阶梯，以利于学生举一反三、触类旁通，学会多角度、多层面感受生活，思考问题。因而在学校，我们对学生施与的应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地在课堂。而应该是充满智慧与灵动的有效课堂，在真实的课堂里，学生充分自主、真情投入；教师悉心聆听、倾情倾力。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。以下谈谈自己的几点体会：
一、数学课堂要有松驰有度的制度环境。
心理学研究表明，保持良好的心理状态，在轻松，愉快，民主的气氛中学习，不仅可以使人的记忆力增强，而且还能活跃人的思维，激发人的潜能。所以在课堂教学过程中，要少一点生硬的制度压制，多一点动情的人文关怀。例如：在课堂上要求学生坐得笔直，双手不得动弹，不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”更是散漫的表现。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，有效智慧课堂教育在人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育环境有利于智慧的发展，只有智慧的教育才能培养出智慧的人。
二、数学课堂要有温馨的物质环境和人文环境。
智慧的数学课堂要求我们教室里桌椅的配备和摆放，设施及教学具等的选择、摆放，环境的美化和布置，光亮、声音、温度等的适度控制，课堂师生的组合方式，教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬，热情地激励，公正地评价，善意地批评，诚恳地指点；学生与学生之间应该友善地相处，平等地交流；学生对老师应坦诚地尊重，但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信，讲民主，讲互动。教师与学生之间的关系应该是合作关系。老师应该用“亦师亦友，和而不流”的态度去处之，用诚信换来学生的信服，用平等换来学生的交流，用爱心换来学生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其师，从而使师生交往充满友爱，充满促人奋发向上的教育因素，达到“既教好了书，又育好了人”，“老师教得顺心，学生学得开心”的目的。这种环境氛围的课堂才能真正激发学生的智慧，才是真正意义上的智慧型课堂。
三、灵动的课堂需要有智慧的教师。
大家都知道：一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。智慧型的课堂就是教师在实施预设教案的进程中，要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案、教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、有效的智慧课堂需要宽松民主的课堂氛围。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教学中应以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生智慧的生成，促进学生的发展，鼓励学生体验学习生活的艰辛和乐趣，并从中感悟解决问题的策略和方法。例如我在执教《平均分》时的情景。全班同学正兴高彩烈地庆祝着能把10颗糖果平均分成2份或5份时，一名学生不等我请，而自己站了起来说：“老师，我还有分法”。这名学生竟提出了10颗糖可以平均分成3份，一般来说是始料未及的。这时做为教者的我是“视而不见”，或者课后“讨论讨论”，还是接纳生成呢？最后我选择了后者：“把练习纸拿上来，说说你的想法。”当这名学生说出最后再把剩下的一颗平均分成3份，所以每份是3颗多一些时，学生的舌战越演越烈，而我却“坐山观虎斗”，既不表态，也不进行叫停。等他们辩论得差不多的时候，再提问：“你们觉得有道理吗？我听不出有什么道理呢？”有意“装糊涂”，与其他同学一起做最好的倾听者，让学生做“明白人”。促进课堂的有效生成。调整后的教学思路，不仅给学生提供了探索和交流的空间，激活了学生的思维，引领学生进入思考和创造的境界，而且实现了比预想更好的教学目标，使数学教学充满智慧与激情，使数学课堂更具魅力。
五、知识的建构需要留足思维的时间。
数学教学的本质是启迪学生智慧、催生学生思想的过程。学生有了自己的数学思想和智慧，才有可能创造出属于自己的思维模式下的新生事物。只有点燃学生智慧的火花,才会不断地有新的创造,新的惊喜。由此可见，学生自主思考后进行学习交流，才能真正经历兴奋、激动、焦虑、紧张、困惑、刺激、折磨、喜悦等情感体验，并在讨论、争辩、总结的同时，不断激发、唤醒、启迪他人及自我的灵感、智慧和创新思维，不断地改进——创新——再改进——再创新，逐步形成、拥有自己独特的数学情感、数学思维、数学思想和数学智慧。
综上所述，大家可以发现，其实有效的智慧课堂，并不需要过多的装饰，精彩往往来自于课堂上师生之间精彩的互动，来自课堂上那些看似无痕迹却有大智慧的数学思考。让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给当今的有效课堂教学方式注入新鲜的血液，让智慧型的数学课堂成为开启学生思维的旅程。
智慧课堂总结范文6
关键词:信息技术;SPOC模式;智慧课堂模式构建
SPOC英文全称为SmallPrivateOnlineCourse，中文译为小规模限制性在线课程。这一概念最早由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是学生规模较小的课堂，通常为几十人到几百人，Private指的是对学生设定的限制条件，只有达到Private要求的学生才能被选入SPOC课程。近年来，网络云平台和大数据等互联网技术迅速发展，智慧教育也走入人们的生活，信息技术为智慧课堂构建提供了更好的基础。通过大量的实验和研究发现，虽然大多数课堂已经使用了信息技术，但是智慧课堂依旧存在很多问题难以控制。许多教师没有认清智慧课堂的本质，这也是智慧课堂无法实现构建的直接原因。虽然相关部门已经指出一些用信息技术提高教学质量的方案，但是如何高效地构建智慧课堂依旧是亟待解决的问题。综上所述，本文基于以上背景及现状对信息技术环境下如何构建智慧课堂的思路及方法进行深入探讨，分析了信息技术如何对SPOC模式智慧课堂构建起到支撑作用，分别构建了互动式智慧课堂和探究式智慧课堂，并做出研究，希望本文对智慧课堂构建提出有意义的参考。
1信息技术下的智慧课堂模式构建
信息技术能够根据问题创建出真实的情境，激发出学生更多的思维。智慧是高水平思维的表现结果，是一个发现问题解决问题的过程，因此构建真实、复杂、开放和有吸引力的情景，能够帮助学生分析课堂内容，同时维持学习者高水平的思维，教师用真实的情景引导学生发现问题、思考问题和解决问题。信息技术能够有效为学习者提供可操作、可观察的交互环境——“计算机化的微型世界”，根据自己的假设构建有意义的知识结构，激发学生高水平思维活动，学生通过不断交互形成智慧。互联网具有丰富的资源，并且能对信息资源进行智能性地分类整理，信息资源支持高水平思维，能够跨越时间和空间进行传递，实现大范围资源共享。与传统课堂模式不同，智慧课堂需要大量开放性的资源作为支撑。信息技术环境下智慧课堂主要目的是推送资源和服务，物联网技术和数据挖掘技术的发展为资源和服务的智慧推送提供了有效的技术支持。物联网不仅能了解学习者的物理环境，也能判断学习者的操作步骤；数据挖掘技术可以根据得到的学习过程，分析学习特征和学习需求，为学生打造出符合其能力水平的教学方案。除此之外，互联网还有一个显著的好处，可以提供互动性的环境，帮助学生交流探究，促进学生高水平思维。智慧课堂讲求的是学生在交流、探讨和协作中发现问题、提出问题、解决问题，而互联网具有传统教学模式无法比拟的开放性，学生可以在不同的时间和空间通过网络软件进行沟通。在综合分析智慧课堂的概念和本质后，利用信息技术构建了图1的课堂教学模式。由图1可知，智慧课堂教学模式在设计时要利用物联网技术、云平台可视化技术、大数据等多方面技术才能搭建，并确保智慧课堂环境资源足够丰富，且具有开放性。教师在设计教学环节时一定要充分考虑智慧环境，并利用自己的教学智慧。学生在智慧课堂教学模式下，不再是被动的接受者，而是主动的探讨者、发现者，通过自主探讨问题从而形成系统性的思维。智慧课堂教学模式可以下分成三个教学环节：开启智慧之门—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同环节中，教师和信息技术起到不同的作用，学生接收到的知识和接收方式也有所不同。下面对各个环节进行系统性的分析：1.1开启智慧之门智慧需要后天的培养，必须要在特定的情境下不断思考问题，解决问题，在完成教学任务后才能形成。因此，教师有必要利用信息技术创建出一个生动活泼且真实性强的问题情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，引导学生正确的思考问题，实现教学目标。1.2探究智慧之源教师根据学习者的个人特点和学习需求制定不同的智慧系统，并且帮助学生理解系统，通过分组开发学生的思维，利用信息技术组成智慧环境，并不断记录学习者的学习行为，对知识的需求，在探究时运用到的工具等。1.3生成智慧之果构建智慧课堂的最终目的就是培育学生独立思考问题和解决问题的能力，生成智慧之果。因此在这一教学环节中，教师要协同学生进行知识的研究，并开发拓展性任务，鼓励学生不断实践，在实践中不断进步。最后教师要根据学生的课堂表现和课堂成果对学生进行综合性评价。帮助学生及时矫正错误，发挥优势。
2互动式SPOC模式智慧课堂构建
针对目前课堂存在的问题和弊端，结合互动式智慧课堂十分注重将学生的新知和旧知联系起来，让学生在温习旧知识的基础上学习新知识。课堂教学设置多种活动，鼓励教师和学生之间的互动以及学生和学生之间的互动，通过互动式教学帮助学生内化学过的知识，并且学会发展新知识。传统教学通常采用教师单方面疏导，学生被动接受的模式，这种学习方式的效率极低，学生在学习时缺少兴趣，很少愿意主动参与进来。互动式教学模式既强调发挥教师在教学过程中的主导作用，又关注学生在学习过程中的主体地位，教师和学生地位平等，通过情感的沟通形成良好的课堂互动。互动式智慧课堂适用于所有课堂教学，能够为学生的学习和成长打下良好的基础。
3探究式SPOC模式智慧课堂构建
新课程指出探究式课堂模式是一种新的学习方式，能够有效带动学生获取知识，应用知识，培养学生的智慧，提高学生的能力。探究式智慧课堂是一种引导学生更加主动积极学习知识的教学模式，教师和书本不再是教学中心，教学中心只有学生。探究式智慧课堂教学模式全程以学生为核心，学生在课堂上掌握真正的主导权，通过探索发现领悟学习的内容，体验学习的乐趣。教师在课堂中起到引导作用，为学生设定探究主题，是一个必要但不是最重要的组成部分。教师全程参与学生的学习，协助学生讨论问题，在适当时候给予学生一些启发，帮助学生总结结论。探究式教学模式能够最大程度技法学生学习的主动性和积极性，而网络资源为培养学生的创造能力提供了一个非常好的环境。探究式教学模式不仅能够帮助学生牢固地掌握知识，领会知识内容，而且能够培养学生的发散性思维，锻炼学生的创新能力。需要指出的是，探究式教学模式虽然拥有大量好处，但是也有局限性，最大的局限之处只适用于学习能力高的学生。
4结束语
智慧课堂的构建以及如何应用一直是人们重点研究的课题。在信息背景下，互动式智慧课堂和探究式智慧课堂能够与教学学科深度融合，针对不同类型的学生进行系统化的教学。互动式智慧课堂在利用互谅网资源的基础上，设立仿真化教学情境，建立学生小组，帮助学生更好的解决问题；探究式智慧课堂完全以学生为主体，教师只起到引导作用，学生在课堂上独立思考，探究问题，从而拥有发散性的思维。通过本文的研究可以发现在信息技术支持下的SPOC模式智慧课堂能够有效提高学生的智慧，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，是未来的必然发展方向。
参考文献
[1]黄建锋.基于SPOC的智慧课堂构建策略研究[J].教学与管理,2017,24(12):74-76.
[2]华子荀,蒋舒恬.云环境下SPOC课程与翻转课堂混合模式效果研究[J].中国信息技术教育,2016,84(17):87-91.
[3]王静茹,王冬梅,杨雪莉.大学计算机SPOC教学模式的研究与实践[J].北华大学学报(社会科学版),2015,41(06):137-140.
[4]何涛,钟峥,靳耀.基于SPOC的智慧教育生态群落:市场营销慕课平台研究[J].中国职业技术教育,2017,52(14):11-15.
[5]崔晓慧,朱轩.信息技术环境下高职“智慧课堂”教学模式的构建[J].职教通讯,2016,76(27):39-42.
[6]李小娟,梁中锋,张二奇,等.基于SPOC的混合教学实证研究[J].数字教育,2016,2(05):29-34.
[7]周玉升.现代信息技术下构建智慧课堂的研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2016,16(06):145-145.
