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智慧教育五大要素范文1
科学素养不仅仅是指对科学知识的理解程度，还是一种对科学本质的理解，获得科学知识的欲望、技能和习惯，具有基本的规律意识和理性精神，崇尚公开性和民主程序等。科学素养教育，虽不是教给学生具体的知识问题，但能训练出一种科学的求实精神和追求真理的气质，能培养出科学家那样严谨客观的思维头脑，能挖掘出学生的想象力和实践能力。这样的教育机会，恰是师生互相探讨科学精神的内涵，共同接受科学方法的锤炼和科学精神的熏陶，再塑人格理念的机会。
中学生物课堂是科学素养教育的有效载体，生物教师应该充分利用生物学科的优势进行科学的教育，全面提升学生的科学
素养。
一、以人文情怀为抓手，唤醒学生的科学素养
科学是一把开启人类智慧的钥匙，而人文情怀正是使用这把钥匙的说明书。在教育教学过程中，结合教学内容有意识地向学生介绍一些科学家在科学探索中所表现出的人文精神，使学生从中受到激励和感染，唤醒学生的科学素养。如在介绍遗传学之父——孟德尔的时候，向学生讲述他为了研究动植物的杂交实验，选择了豌豆、山柳菊、紫茉莉、草莓、玉米等多种植物进行杂交实验，经过了八年的潜心研究，才提出了遗传学三大规律中的两大规律——分离定律和自由组合定律。在讲到“生物进化学说”时，
向学生介绍生物进化论的创始人——达尔文，他为了探索生物进化的规律，收集了大量的资料，进行了艰苦的科学考察和研究，又花了20年的时间，才学成了划时代的巨著《物种起源》，创建了以自然选择学说的进化理论。这些生动真实的历史中所蕴涵的人文情怀，感染着学生的科学意识，熏陶着学生的科学品质，有利于学生科学素养的提升。
二、以网络教学为平台，挖掘学生的科学素养
讲到科学素养，学生往往只会想到爱迪生、牛顿等贡献卓越、硕果累累的大科学家们，而很少会认为普通人包括自己也有科学素养。针对这种错误认识，我充分利用网络这个平台，让同学们从网络资源中去寻找提升科学素养的灵感。如学生在历届科技发明竞赛网页中看到了这样一个一等奖的作品：一根钢针中部开孔，两端是针尖，这样就形成了一支不需调头来回刺绣的绣花针。学生在此感触下，制作了一个U型双口泡菜坛——一个坛口加待泡的“生”菜，从另一个坛口取“熟”菜，这样就可以持续地进行泡菜，获得了全国科技创新大赛一等奖。这些发明创造打破了学生对发明创造的神秘感，萌发了科学意识，触动了学生的科学素养之弦，使学生的科学素养更上一层楼。
三、以生活实际为纽带，激发学生的科学素养
在学习活动中，情感往往能主导一个人的行为。激发强烈的求知情感是教学成功的最初基点。在生物研究性活动中，通过联系生活实际，创设教学情境来激发、释放学生相应的情感，使学生的情感和认知相结合，引发学生科学思维的提升。我发现学生很热衷于学校门前的零食小摊，常常三五成群地在小摊前品尝美食。于是，我就让他们成立了《学生午餐营养的调查与分析》课题组。通过一个月的实践研究，学生不仅全面了解了学校食堂菜谱设计的科学性和安全性，而且从另一方面了解到过去那段时间的饮食结构上存在着很多问题，并且还成立了菜谱设计和审核小组，自主管理自己的饮食。从此，零食小摊在我校周围消失了。通过这些建立在生活实际上的生物研究性学习，学生在获得营养方面知识的同时，科学素养得到了增强。
四、以自主探究为核心，提升学生的科学素养
生物是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的构建都是通过科学探究得出来的。但长期以来，生物学习过分突出和强调知识的接受和掌握，冷落和忽视发现与探究，形成了“听、记、背、练”的现状，这已成为影响科学素养教育在生物教学中推进的障碍。
科学探究是学生积极主动获取生物知识和解决生物问题的重要实践活动。科学探究不同于以往的验证性的实验操作，而是让学生从日常现象和生物学习中提出问题、作出假设，再运用观察、实验、调查等方法寻找解决问题的方法或依据，从而定性、定量地解决问题。例如：调查白色污染，寻找解决方法；估算家庭日用水量总和与当地饮用水资源匹配情况，加强学生节约用水的意识；调查生活中的细菌、真菌，做控制和加速食物发霉实验等，培养学生卫生生活的习惯等。这些丰富多彩的活动必然会调动学生关注周围世界，探索其中奥秘的积极性，还能帮助学生获得科学事实服务于生活实践的方法，科学素养的五大要素都会得到大幅度的提升。
智慧教育五大要素范文2
引言：现阶段，国内很多高校都将计算机专业纳入大学生教学的一部分，通过开设计算机专业，培养现阶段大量的计算机专业人才。如果国家开放大学不能及时调整计算机专业的教学模式，那么培养的学生就无法满足当前计算机发展的需求。在大数据、云计算、物联网技术的发展下，配合专业的技术产业需求，才能充分发挥互联网整合资源的优势。将这个信息资源整个并共享使用，实现计算机专业教学的创新。这种模式的改在离不开云计算智慧校园的建设和使用。
智慧校园采用了云计算技术来共享资源，物联网技术实现资源的管理和使用，通过构建符合校园应用的服务方式来为智能化的教学系统提供能为完善的实现方式。这种集各种应用于一身的智慧云教育系统的使用能够为学生和教师提供更为方便的学习教学环境。通过这些不可感知的教学资源创建开放式的创新服务平台，实现资源的有效整合和利用，进行科学的教学实践和国家开放大学的应用便捷服务。
一、智能云教学系统概述
智慧云教学系统以教学资源的整合共享为基础的服务体系，主要包括基础设施即服务层，平台即服务层和软件即服务层。实现在智慧云教育系统中的表现分别是云基础设施支撑平台、云系统支撑服务平台、智慧云服务总线和云应用支撑服务平台。
①云基础设施平台。该平台为整个系统提供稳定和可靠的应用基础支撑平台。②云系统平台。通过系统中间件和应用服务器进行系统支撑。③智能云教育系统服务中心。服务中心是云教育系统的数据交换中心，包括数据整合、加工变换、数据管理等，通过学生的需求对服务进行感知、反馈消息、响应事件、任务调度、服务的调度、服务质量反馈、安全认证等功能。④云应用平台。该平台通过收集学生的基本信息、学习资源、课程任务，并通过大数据进行分析和挖掘、为学生学习计划提供基础。
二、智能云教学系统在国家开放大学计算机专业教学中的优势
智能云教学从数字校园演变而来，但跟传统的数字校园相比，智能云教学系统表现的优势在于：(1)在物联网的基础上，通过物联网技术将教学、科研、管理整合为一体的智能环境;(2)为学生提供快速、准确的教学资源;(3)根据教学活动进行数据分析处理，为学生的学习提供准确的数据支撑。(4)资源的共享使各应用系统达到数据、服务和教学能力的共享。
(一)共享资源丰富。在教学过程中，不难发现，教学资源只要在交流的状态下才能进行流通发展。在不断的共享和反复的讨论中才能对理论知识进行深入的研究。资源的共享能把分散的零星的知识资源组合成完整的体系架构。通过智能云计算系统的资源整合，能够方便学生获取想要的学习内容，就像一个移动的教学平台，方便阅读和收藏。
(二)反馈学习成果及时。为了帮助学生提高学习动机，智能云教育系统能有效的将学生的疑问及时反馈给学生，有哪些正确的学习方法，充分解决学生的诉求，发挥学生的优势所在。传统教学的反馈一般都是教师反馈，云教育系统还可以实现学生自我反馈、亦或是同伴反馈以及基于自我目标的反馈。
通过在个人的学习空间上设定自己的学习计划，学生所有的学习内容都是基于云教育系统，可以这些内容进行跟踪，获得阶段性学习目标的反馈结果。根据研究表明，阶段性的学习反馈越及时，能够帮助学生学习的效果越明显。一方面教学人员能够根据各自的学习进度定制化个人的学习计划，并根据反馈信息进行调整，改变策略;另一方面可以提高成人学习的积极性，为了获得更好的学习效果而完善自己的不同。
三、运用智能云教学系统提高国家开放大学计算机专业教学效果
(一)利用云教学平台丰富学习资源。学生、学习资源、管理员、云服务、与云平台是云教学平台五大要素。云教学平台以学生为中心，强调学生与教学资源提供者的明显供应关系，资源、管理者、云服务与云平台都是围绕学生的学习资源而运作。
资源、云服务、管理者与云平台相辅相成、相互关联。资源是云服务开展的基础;管理者主要是指：平台服务的管理员和资源管理员;云服务是整个平台的目标主体，是资源与学生的接点它包含两个方面的含义：为用户提供云服务、为管理者实施云服务的外在基础设施环境及构建云平台的软硬件环境。学生在智能云教学系统使用学号登录，通过关键字的搜索获得所需的学习资源及历年考试试题，这些学习资源是管理员经过整理，将电子文献或微课视频按照类别划分，提供给学生学习。云教学平台的资源也会根据当前的搜索热度进行不断的更新。
(二)运用云课堂定制化学习课程。它主要有以下几个特点：(1)有效的利用互联网的资源，通过互联网进行按需服务，定制化学生的学习课程。(2)能支持大量的学生的在线教学活动，因为有了大数据的支撑，学生根据各自的情况通过海量资源中进行资源的索取，而不会出现资源的冗余。(3)利用大数据的分析，推动云课堂的学习模式的不断更替创新。(4)为学生在移动设备的进行课堂学习提供了可能，提高学生的学习效率。
在线课堂平台是为支撑学生开展在线学习活动的软件系统，一直以来都是教育行业的核心业务系统。云课堂是在教育云和教育大数据的背景下，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂。其特点包括：(1)可有效利用IT资源，包括充分利用历史遗留IT资产和实现IT资源的按需服务;(2)可支持同时开设大规模课堂和海量用户同时开展在线教学活动;(3)可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储业务;(4)可利用云计算开展教育大数据分析，推动在线学习模式和学习情景的创新，最终实现智慧课堂;(5)可较好支持多终端接入，尤其是对于移动学习终端，实现云端一体化的云课堂平台。
(三)通过云存储同步学习资源。云存储系统的出现使用户个人需要大量的存储空间时，不再需要购买价格高昂的存储设备，只需要支付较少的费用向云存储服务提供商申请存储空间，便可以享受方便的在线存储服务，节约昂贵的软硬件基础设施投资，方便用户的工作和生活。国家开放大学智能云教学系统可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储，如学生网盘或教师备课空间。
总结：现在在我们的生活工作和学习中，拥有计算机技能是非常有必要的。国家开放大学在教学的时候也必须真正的认识到其重要性，在了解计算机课程特点基础上，采取正确的方法进行教学，帮助成人学生在了解计算机发展的基础上掌握更多的计算机技能和方法，更好的适应社会的发展。
智能云教学系统是以教学资源的整合共享为基础的服务体系。这种集各种应用于一身的智能云教育系统的使用能为学生和教师进行计算机专业教学提供更为方便的学习环境。通过这些不可感知的教学资源创建开放式的创新服务平台，实现资源的有效整合和利用，进行科学的教学实践和国家开放大学的应用便捷服务。
智慧教育五大要素范文3
地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。
地理教师在教学过程中，肩负的不只是“应该”传递知识的任务，而是担负着去“很好传递”的重任。这就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己善于归纳整理地理知识，更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤——划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结，使知识有系统、成体系，从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。如分析“地球上的大气”知识间的关系，就应主要从知识间的逻辑联系入手。正是由于大气组成成分的分布特点和垂直分层的结构，才导致大气下层的热力状况；正是由于大气下层的热力状况分布不均衡，才导致大气中各种运动系统；同时也是因为有了这种热力状况和各种运动系统，才出现长期或短期的大气物理过程，即天气与气候。因此，这些知识之间保持着明显的因果关系。通过对知识的归纳整理，不仅可以突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位，而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地理特征，使学生更好的理解和记忆区域地理特征，以便学生掌握系统的地理知识。
课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上，思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。同时，传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之，从知之不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。所以说，知识是金子，智能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。
地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。
地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。
由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。
地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过
观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。
记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：
(1)启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。
(2)依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。
智慧教育五大要素范文4
关键词：轨道交通，班组，车站，管理
城市轨道交通在运营过程中，轨道交通车站工作量是巨大的同时作为直接面对广大乘客就是车站客运服务工作，客运服务工作是直接反映轨道交通系统运营管理水平的重要标志之一，班组规范化管理不但涉及到乘客及工作人员的生命安全，而且对企业组织的发展壮大起到重大作用。良好的班组文化有利于形成班组成员共同的价值观，规范化管理是班组管理的首要任务。
1 班组长职责定位
对于一名班组长而言，根据其定位，要求关注现场工作中的每一个环节，绝对不能有丝毫的疏忽、失误，否则就可能造成一些人民、财产的事件/事故，甚至出现重大的故障。因此，班组长在管理中必须要遵循“管理无小事”的原则。做到班前布置（班前要对员工进行工作布置和重视讲明注意事项），班中控制（班中要对班组生产的进度、质量、方向等几个方面进行恰当的及时控制），事后检查、班后总结（及时对工作进行总结，举一反三）。在班组长的思想管理上一定要形成“四个知道、一个跟上”（在哪里，在干什么，在想什么，需要什么；思想工作要跟上）的思想工作模式。
真知：与员工同吃、同学、同工、同娱。通过走、看、问、想、查等途径，对所班组成员在什么位置，在干什么，在想什么，有什么困难和问题了如指掌，时时做到心中有数。
深知：班组长要学会运用唯物辩证法。通过“四问”、“五看”全面地观察分析和发现问题。（四问：生活问情况；请假问事由；工作问过程；情绪变化问原因。五看：上岗看到位；吃饭看饭量；工作看精神；休息看状态；集体活动看兴趣。要善于通过员工言行的细微变化和蛛丝马迹，掌握真实情况和现实思想。）
真心：要端正对员工的根本态度，牢固树立一切为了基层，真正关心每一位员工的成长进步、冷暖疾苦、身心健康，要像爱护自己一样爱护员工。
善做：班组长要时时处处做好样子，为员工树立以身作则、 严于律已、清正廉洁、言行一致、作风正派、光明磊落的良好形象在班组长身上得到体现。
会教：班组长要加强自身学习，提高理论素养，要掌握员工教育、谈心、说理的方法、时机、场合，善于把严格管理与耐心说服结合起来。把尊重人、理解人、培养人、教育人结合起来。要学会采用多种手段管理员工，要入情入理，以情感人，以理服人。
严管：管理是教育的继续，没有教育的管理是低层次的管理，没有管理的教育是无效的劳动。管教者通过“四个知道”在真实了解掌握员工的思想、行为状态的基础上，依据公司的规定、规章，按时序、按流程、按能级，实施全方位 、全时空、全员额管理。
把握好以上六个方面，才能全面理解好“四个知道，一个跟上”在加强和改进员工思想政治教育工作中的真正内涵，才能突显其效果和价值。
2 高效班组会
在车站班组的日常管理实践活动中，为了能够落实工作、全员学习、全员经营，一般会组织召开一些会议，常见的几种会议分别是交/接班会；周会；学习会；分析会；座谈会；碰头会等，那么如何高效的组织好、开好班组会议，更好的为公司的生产发展服务是班组管理的一项重要工作。
我们以交接班会为例阐述会议应如何高效的完成
问候：早上好！、各位好！、大家辛苦啦！、谢谢！等等
个人感情：工作体会、个人经验、自我反省、工作建议、善意提醒等等
上班情况：达标与否？、有异常么？、有无事故？、变化点、反省点等等
今日安排：计划、目标、任务分配、人员调配、注意事项等等
要求事项：纪律、要点、时间、联络、配合等等
公司信息：公司动态、公司活动、上级指示等等
仁者见仁，智者见智。如何组织好高效的班组会议，改善当前班组会议存在的问题，除了本文上述提供的几项改善建议之外，还有许多好的改善方法需要大家继续去探寻。总之，班组会议是班组管理中十分频繁的活动，其目的就是充分调动班组全体成员的智慧，达成一致意见，从而解决问题，共同完成班组目标。因此不断提高班组会议的质量，既是班组长的一项重要工作，也是班组成员努力的目标。
3 班组人员管理
我们经常提到“人、机、料、法、环、测”是现场管理的六大要素，其中，认识第一要素，是最具能动性的要素，其余五大要素是受人控制的，现场人员的管理是班组管理的重要方面。
4 有效沟通、人际关系、员工激励
班组中成员的年龄、性格、家庭、所受教育程度等等客观因素均有不同，因此每个成员的个人素质不同也导致在组织中每个人的沟通效果不同。班组长需因人而异，因地制宜地了解每名员工，充分利用“刺猬”法则（人际交往中的“心理距离效应”）。
“沟通从心开始，沟通随时随地”班组长应多倾听基层意见和建议，在日常工作表现出自己对于基层意见和建议的重视，基层员工感到自己的意见和建议被关注后下次将更愿意主动地提供更多的信息。在交谈中注意自己的肢体语言，在面对面的沟通中有一半的信息不是通过词汇去传达，而是通过肢体语言传达的。
车站的班组管理不单单是对于本班组的这里需要注意的是班组长与同级别的其他班组沟通时应该注意以下几点：控制好自己的情绪；换位思考；主动关怀；真心的祝贺同事的成就；让别人知道你尊重他。还有就是在处理人际关系的时候注意合理运用“黄金四原则”以及“三五”心态。
员工的激励方式用大类概括无非是“物质激励”和“非物质激励”两种。其中非物质激励中有：赞美式激励、尊重式激励、批评式激励、关爱式激励等等。由于班组管理的性质我们在工作中更多运用的是“非物质激励”，我们要让员工懂得注重金钱满足但更应该注重精神激励。通过对满足心理需求，降低员工对金钱满足的关注度。
5 基础工作
班组长的基础工作立足于现场，切记隔空指挥，要进行走动式管理，以实现现场管理的“五现主义”（当现场发生问题的时候，班组长要“现在”马上就到“现场”去，确认“现物”，详细记录“现象”，认真探究“现实”，并据此提出和落实符合实际的解决方法）。那么班组长的现场在哪里？广义的现场就是整个车站，狭义的现场就是车控室、站厅、站台。现场就是所有信息的来源，我们作为班组长一定要重视现场、倾听现场。
结束语
轨道交通运营的车站班组管理工作是一项非常有挑战性的工作，涵盖了员工与员工、员工与乘客、乘客与乘客、以及人与事、人与设备、设备与事等等的多种关系和方面，只有做好基层工作，才能更好的为大众提供更高的服务。班组管理者属于承上启下的一个关键性人物，上层管理的理念制度与生产一线的实际情况总需要不断磨合，而后发现问题进而改进，使得管理制度更贴合实际应用。车站的班组管理要随着实际情况的发生而做出相应的改变，切不可墨守成规，一成不变。管理者需要不断提高自身素质，加强自身处理事务的反应能力，以满足不断发展的管理需要。本文通过笔者多年的现场生产工作经验，结合理论知识提出的个人建议，希望在轨道交通车站班组管理工作方面有可取之处。
参考文献
1 卜安洵.是班组，亦是细胞：华夏出版社 ，2012
智慧教育五大要素范文5
【关键词】 隐喻；电子书包；系统建模；教育传播系统
【中图分类号】 G443 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2014）10―0083―05
引 言
电子书包自2001年在国内开始试水以来，北京、上海、江苏等教育信息化基础较好的地区，纷纷开展了电子书包的研究与实践，国家也先后出台了一系列政策给予扶持与引导。2010 年11 月19 日，全国信标委电子书标准工作组联合教育部教育信息化技术标准委员会成立了电子课本与电子书包标准专题组，开始了电子书包的标准制定。截至2013 年11 月，专题组已完成关于电子课本与电子书包的八项国家标准编写，并积极参与国际标准研制。电子书包已逐步进入标准化、一体化推进模式[1]。为顺应教育信息化发展的宏观趋势，推动信息技术与教育的深度融合，佛山市委市政府于2010年10月启动了政府重大示范工程项目“佛山市禅城区智慧校园”建设，其中，电子书包试点应用是该项目的核心内容。笔者作为核心成员全程参与了该项目的设计、实施与应用研究，开展了大量的文献调研与实地考察。在长达三年多的跟踪研究中，笔者发现，国内现有电子书包项目基本上将关注重点放在电子书包的装备工具效能上，导致将电子书包从教育传播的宏观系统中剥离，仅作为媒体工具孤立对待。且现有关于电子书包的角色、属性、定位及功能设计基本上是基于经验开展，因此难免偏颇和片面。对于电子书包这一复杂系统，笔者认为应该将其置于教育传播的宏观系统进行整体性研究，并提出应用隐喻思维对其进行深入认知。通过全面比较与分析，笔者认为，电子书包的本质是泛在环境下的“教育传播系统”，因此，可以借鉴经典教育传播系统中的构成要素及其互动关系研究来开展电子书包的认知，指导电子书包的系统建模与功能设计。
一、隐喻的内涵和作用
隐喻的概念产生于语言学领域，被认为是一种基本的修辞方式。自上世纪90年代开始，在教育科学化及其弊病的背景下，我国教育学中对隐喻的专门研究开始出现[2]。在教育学领域，隐喻被认为是人类的基本思维方式，是人们利用已知概念（喻体）去解释另一新概念系统（本体）的认知工具，具有认知方法论的意义[3]。简单来说，隐喻就是通过熟知事物去认知未知事物的思维方法，其更多地应用情境是用明确的事物去辅助认知和理解“默会”事物。如“电子书包”之所以被称之为“书包”，其本身就是一种隐喻，即通过人们所熟知的“书包”去对“电子书包”这一崭新事物进行认知。
隐喻作为一种卓越的认知方法论，在各个领域均被广泛应用，特别是在只能言近但难以言尽的教育领域，更是频现精彩的隐喻。如叶圣陶先生认为“教育是农业而非工业” [4]，意指教育是一种生命过程。又如怀特海的“教育是既见森林又见树木的过程”[5]，警示教育过程既要有整体把握又应尊重个体体验。
隐喻作为一种基本的认知方式，至少具有以下几方面作用：首先，隐喻可促使隐性知识显性化，从而促进认知；其次，隐喻可以激发想象，使人类对新事物的认识更为完整，从而丰富认知；第三，隐喻可以将已知事物的操作经验迁移至未知事物，优化认知体验，提升认知的科学性，从而深化认知。从教育研究角度来看，隐喻是教育研究的基本方法。隐喻在激发研究灵感、厘定研究目标、提出理论假设、表达研究结果等方面均具有重要作用[6]。本研究也正试图通过隐喻思维再度审视电子书包。
二、重识电子书包――基于
“教育传播系统”的隐喻
电子书包的现有概念林总纷繁，其中不乏有创见的观点，但若要挑选其一作为“电子书包是什么”的回答，却似乎难尽如人意。现有电子书包的概念构建，一是采取特征罗列法，试图通过对电子书包的属性特征的穷尽性罗列来描绘电子书包，如黎加厚认为“电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台”[7]（这里也包含隐喻，即电子书包是数字化学与教的系统平台，只是这里的喻体还不是很具象）。二就是隐喻法，如祝智庭认为“电子书包是将学生真实书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后放在一个电子设备（重量约1 公斤之内）中”[8]。这里祝智庭教授将电子书包隐喻为传统书包，只是有了数字化的表现形式与技术支持，电子书包拥有更为丰富的特征和内涵。另有丹麦学者认为“电子书包是在校内和校外使用的，可容纳图片、视频、音乐、文本文件和其他电子材料的个人数字知识库”[9]。可见，现有很多关于电子书包的概念均无意间运用了隐喻的思维，但主要问题有二：一是喻体（如知识库）本身不甚具象，仍不便于理解；二是喻体（如书包）过于窄化，无法引领对电子书包的科学定位。
对电子书包的认识，笔者持如下观点：首先，电子书包自身是完整系统，而非仅仅是装备工具；其次，应将电子书包置于更为宏观的教育传播系统中加以审视，而不应孤立看待；再次，在泛在学习时代，电子书包本身应能独立服务于学习者的自主学习，其本身应具有资源、媒体、学伴和导师属性。正因为如此，电子书包完整涵盖了教育传播系统的所有要素（教育者、受教育者、教育媒体、教育信息）。因此，从隐喻的认知与思维模式出发，笔者认为，“电子书包是一个个性化、自主式、开放性、可移动的数字化教育传播系统”。
三、电子书包系统模型构建
系统是两个或两个以上的要素相互作用、相互联系而结成的具有特定功能的有机整体，可见系统的几个要点包括：要素；相互作用构成的联系；要素及其联系而形成的作为整体的功能[10]。因此，一个科学的系统模型应能完整描绘上述三个要点。南国农、李运林二位先生在《教育传播学》一书中认为，教育传播系统由教育者、教育信息、教育媒体和受教育者四个要素构成。两位先生认为，教育环境是教育传播系统的外部条件，不是要素。这一点笔者表示赞同。但电子书包的应用离不开环境的支持，为更为深入、系统地考察电子书包的推广与应用，本研究将环境视为电子书包传播系统的组成要素之一。从经典教育传播系统模型出发，结合“佛山市禅城区智慧校园示范工程”项目中的电子书包项目实践，笔者构建了如图1所示的电子书包系统模型，以刻画电子书包这一独特的教育传播系统的组成要素及其互动关系，并由此映射电子书包系统的整体功能。
该模型涵盖教育传播系统中的环境、教育者、受教育者、教育媒体和教育信息五大要素。整个系统通过泛在网络和第三方服务接口实现和外部系统的互联，形成开放的系统结构。经典教育传播系统中的四大核心要素：教育者、受教育者、教育媒体和教育信息，在电子书包系统中呈现出新的表现形式和耦合关系，各自成为独立系统，并通过各自系统要素实现其功能。同时，四大要素通过教与学的活动产生有机联系，并与电子书包内、外部环境一起形成和谐统一的电子书包生态。
（一）环境要素
环境是电子书包得以运行的必要条件。环境要素从物理层面看，分为外部环境和内部环境。其中外部环境是电子书包与外部系统进行交互的接口与路径，包括泛在网络、泛在资源与泛在服务三大要素，实现电子书包系统的网络互连、泛在学习和服务扩展。内部环境通过人与资源、工具的整合互动，在物理上为学习者开展学习活动提供本地资源、学习工具、互动协作支持，在情感上为学习者营造高度沉浸的学习情境。
（二）教育媒体与教育信息要素
教育媒体是传递信息的工具，连接教育者和受教育者双方的通道。教育信息是教育传播的内容[11]。在数字化传播环境下，媒体和信息并不总能截然分开，在某些特定情境下，媒体即信息。同时，教育信息也无法脱离媒体而独立存在，因为其必然表现为某种媒体形式才能得以承载。因此，在此模型中二者互有重叠。教育媒体在电子书包系统中呈现出独特的表现形式，并主要以虚拟（或数字化）工具的形式存在。其中，内容呈现工具是最为基本的内容阅读器和媒体播放器，是任一学习终端都应具备的基础性工具；认知工具是辅助学习者学习和认知的思维辅助工具和知识可视化工具，如思维导图等；物理学具是指以数字化方式模拟各学科的测量、实验器具，如虚拟直尺、圆规等；人际工具指实现学习者互动、协作、交流、反馈的社会性工具，在教室环境中使用的互动教学软件也归为此类；自我管理工具指对学习者学习、生活进行调适和约束的效率提升工具，如日程管理、时间管理、课程表工具等。
教育信息是教育内容的上位概念（教育信息还包括控制传播过程的控制信息[12]），在电子书包系统中教育内容通过多种资源形态体现。从信息的开放性程度看，包括开发性信息、半开发性信息和生成性信息。开发性信息是在教学过程之外就已经开发完成的静态性、封闭式资源，如老师的教学课件、讲稿等；半开发性信息是指资源的构成主体在教学过程以外已经确定，但可以对其进行调整和重构，如对电子课本的内容进行重组；生成性信息是指在教学过程中实时产生的动态信息，如笔记、批注、教与学的反思等。生成性信息对教与学的优化具有至关重要的作用，应给予高度关注。
（三）教育者与受教育者要素
在电子书包系统中，教育者和受教育者两个要素以两种状态存在，一是在电子书包系统之外独立存在，二是内嵌于电子书包系统。前者是指传统概念中的师生角色，二者以电子书包为中介发生教与学的关系；后者指作为主体的人与作为客体的电子书包所发生的直接的信息传递关系。经典教育传播学理论认为，教育者是教育信息的传播者和控制者，教学机器也可以是教育者[13]。从这个意义上讲，电子书包在经过精心设计后，理应超越教育媒体的界限，成为“教学机器”，其本身即具有教育者的属性，学习者可通过电子书包系统开展个性化的自主学习和智能化的学习诊断。认识到电子书包的教育者属性对优化电子书包的设计是有积极意义的。此外，在电子书包系统中，教育者和受教育者两种角色是互有重叠、动态变化的。如教师通过电子书包进行反思性学习，寻求专业成长，学生通过电子书包获取疑难解答和学伴协助，此时，从信息传递这一角度来看已经产生了多元的师生关系。最后，应指出，在电子书包系统中，我们更为倡导的是“学伴”关系而非“师生”关系。
四、电子书包的核心功能设计――以“佛山市禅城区电子书包项目”为例
电子书包系统模型为电子书包的设计提供宏观指导，但要实现电子书包的应用，还需进行详细的功能设计。下面，结合笔者在“佛山市禅城区电子书包项目”中的研究实践，对电子书包的功能设计择其重要方面进行详细阐述。
（一）电子课本设计
电子课本是电子书包系统中学习内容的典型形态。开放性、个性化、生成性构成了电子课本中有机融合、互相统一的三大特征。同时，在内容呈现方面还应注重富媒体性。
在开放性设计方面，应摆脱纸质教材中静态、线性化的知识组织结构，以知识点为粒度，对纸质教材的内容进行转换和重构，形成松耦合的内容组织结构。一方面以纸质教材作为其内容的主要来源，另一方面，应允许学习者以知识点为单位对现有内容进行重新排列、组织、编辑，形成与自身认知结构相契合的内容组织逻辑，并能实时纳入新的内容，“接入”相应知识点，拓展和重构知识体系。在个性化设计方面，首先对相关课程的核心概念、名词、重要知识点进行提炼和梳理，建立关键词索引，构建课程知识库。其后，在电子课本的正文中，对相关内容进行关键字匹配，自动生成超级链接，指向知识库中相关学习内容。如此，便形成了基于关键词（概念、名词、重要知识点）的语义网络结构，学习者可根据自身需求，自主选择、创设学习路径，开展个性化学习。在生成性设计方面，除了上述的内容实时扩展、知识结构生成、认知路径自主建构外，还应提供便捷的信息生成工具，如笔记、批注等，将学习者在学习过程中的感悟、观点和想法实时捕捉、记录、汇总、分享。在富媒体性设计方面，笔者提出，可根据不同学科内容的特点，为上述的核心概念、名词、重要知识点等配套开发微视频、交互式动画、虚拟实验等富媒体资源，并在正文中设置链接标注，真正形成立体化的学习内容体系，优化学习体验。如此，针对关键内容，学习者可点击进入相应的媒体资源进行更为深入的拓展性学习。
（二）互动教学软件设计
互动教学软件是完成基于电子书包的课堂教学的基本途径。除应具备广播教学、师生端内容同步，作业、练习等学习内容的发送与接收等常规教学软件的基本功能外，还应注重其学习数据分析、学习评价与诊断，以及学生的智能化分组与个性化学习的功能设计，同时还应考虑学习资源和学习时空的扩展。在学习数据分析方面，应基于现有的学习分析技术，对课堂教学中的练习、问答、作业等海量的教学反馈信息进行收集、聚合、统计、分析，并对分析结果进行可视化呈现。通过大数据量的统计分析，老师和学生均能清晰掌握学生个体、全体的学习情况，明确学生个体在总体中所处的位置；学习评价与诊断设计是基于上述的学习数据分析，依据科学的学习评价模型，对教师的教学情况、学生的学习情况进行智能评价，并根据评价结果诊断学习行为和效果，为老师采取干预策略、学生优化自主学习提供参考建议；智能化分组与个性化教学是依据诊断结果，对学生进行智能化的分组。教师可根据不同组别学生的具体情况，有针对性地发送不同层次的学习内容，进行辅导，实现个性化、差异化教学。最后，教学软件，应能与本地资源平台无缝融合，一方面能将教师对课件所作的标注、修改，学生的练习、笔记、讨论、反思等生成性信息实时存入资源平台，同时，教师也可实时获取海量教学资源，实现课堂教学的动态扩展。
（三）协作学习工具与机制设计
如前所述，电子书包系统中，师生角色是互有重叠，动态变化的。应积极倡导和谐的“学伴”关系。从学习的社会性来看，有价值的学习应该是协作式的、分享式的，知识的来源应该是多元化的，认知的结构应该是网络化的，最有价值的学习信息应该是生成性的，最有力的学习激发应该是来自具有相同主体属性的学伴的学习成就，学习分享也应该由传统的信息资源共享延伸到学习过程、学习策略和认知结构共享。在泛在化的学习环境中，任何一个学习者都应该被视为学习信息的来源节点，学习者不应仅仅被视为信息的接收者而存在，学习者作为信息的理解和再造者，其作为学习信息提供者的价值应该受到尊重和认同。在这一方面，WIKI给我们做出了很好的表率，树立了协作学习模式的典范，提供了极有价值的参考。在学习工具的设计中，除了要提供丰富的物理学具、有效的认知工具，更为重要的是要提供有效的人际交流工具和便捷的分享工具。同时要建立有效的协作交流激励机制及优质生成性资源（如在讨论过程中形成的有价值的观点、灵感与思路等）的沉淀机制。积分作为被广为使用的激励机制，应该被推荐采用。至于何为优质的生成性资源，应交由学习者自决，系统应提供相应的自决机制，如投票、打分、被采用率等等。最后，无论是由系统生成还是由人为推荐产生的优质生成性资源，都应由专人进行梳理，整理成结构化的学习简报，供所有学习者再度学习，从而也实现学习资源的自我生长。
（四）电子档案袋设计
学习过程在当今比以往任何时候都得到了更多的关注。电子档案袋作为学习者过程性学习信息、成果的记录工具得到了广泛应用。笔者认为，电子书包环境下，电子档案袋应与个人学习中心进行整合设计并与资源平台无缝融合，将其定位于学习主体的个人信息中心、学习成果展示中心及学习过程与行为表征中心，除应体现过程记录功能外，还应突出信息聚合和数据分析与学习导向功能。首先，电子档案袋应提供信息订阅、业务功能定制与事务提醒功能，学习者可自主订阅感兴趣的学习内容与资源，将自己常用的业务功能在同一页面进行整合、汇聚，构建个人SOA（面向服务的体系结构）式的应用中心，并能实时获取来自其他业务系统的事务提醒（如作业、考试、活动提醒等）。教师通过分析学生的订阅信息，可以从一定程度上表征学生的学习兴趣与风格。其次，可以从知识、技能、情感三个维度全面收集学生的学习过程资料及成果，其中，作业、练习、考试等常规信息可从其他业务系统自动捕获，个人作品、获奖、荣誉、活动等业绩成果可由学生自主上传。同时系统应提供学习过程与成果信息的分享功能。最后，应制定科学的评价模型，对学生的学习过程、学习成果进行评价分析，并能在各个评价维度上清晰展现学生个体在总体中所处位置，并提出努力方向和学习建议。通过全面的评价分析有效辅助学生进行自我认知与定位，也可以让老师更为深入了解与把握学生的优势与不足，有针对性地进行引导与干预。
五、结束语
国内电子书包的研究是由试点实践起始的。发起于实践的研究有利于对需求的关注与实际问题的解决，但理论研究的缺位和延迟介入，也容易使此类研究落入经验的“圈套”而难以取得可持续的效应。对国内林林总总的电子书包试点实践稍加梳理就会看到，取得实质性成效的凤毛麟角。电子书包作为一种新兴的复杂系统，笔者倡导，一方面应通过熟知事物的隐喻，对其进行“迁移式”的研究，从而可基于较为成熟的已有研究成果来指导其设计与应用；另一方面应以系统论的观点，考虑电子书包与其他媒体、工具、装备、环境、资源与服务的统一与融合。同时，也应认识到，如若仅仅作为一项装备工具，电子书包并不能孤立产生实质性的教育成效，还应大力开展基于电子书包的教学应用模式探索。唯有如此，教育的变革性效应才有可能出现。
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[11][12][13] 南国农，李运林. 教育传播学（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2005：8-9.
智慧教育五大要素范文6
关键词：VR；MOOC；建构主义；学习环境
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）20-0094-03
引言
建构主义也称为结构主义，它是由瑞士学者让・皮亚杰最早提出来的。皮亚杰认为智慧本质上是对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。建构主义学习是学习者基于原有的知识和经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的，这种学习理念顺应了网络时代零存整取式的学习模式――“微”学习。建构主义学习环境是支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，这不仅包含物理场所（如课堂），还包括影响学习活动的软环境（如任务情景、协作会话、个人兴趣、策略支持、认知工具等）。
当前，大规模在线开放课程（MOOC）已初露锋芒，世界各地数以万计的学生可以在MOOC平台上进行资源分享和知识学习；同时，虚拟现实（VR）技术又能够使学习客体主动地参与，这与传统教学中简单、被动地接受知识有着本质区别，且学习效果大相径庭。所以说，这些新的教育理念和技术的发展，为建构主义充分运用于教学实践创造了有利的先决条件。
VR+MOOC创设建构主义学习环境的优势分析
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素，强调学习者在学习过程中的自主性与积极性，重视教学情境的设计。而MOOC教学模式能够提供免费优质的在线学习资源，打破了传统教学模式中因师资力量和固定课程体系造成的局限性，并有利于实现任何人根据自己的学习目标和任务规划去选择任何知识。学生根据自己已有的知识及兴趣爱好能够主动建构新的知识，参与互动，得到反馈，记录学习进度，最终达到学习目的，这不再像以往那样将教师传授的新知识生硬地搬到记忆中去。因此，可以说MOOC为建构主义学习环境提供了一个方便、自如的大规模自主式学习平台。
然而和传统教学比较，MOOC授课仍然没有解决教学内容展示的可视化问题，即“情境”体验感缺失，而情境的创设是意义建构的必要前提，情境的设计有助于将问题摆放在实景空间。例如，设计一场军事行动，情境里应包含所需的人员、物资、武器装备、自然环境等，学习者可以根据情境中的作战态势及上级命令在控制台上展开操作。如果能够在这样的情境中去寻找或解决学习者带入情境的问题和任务，就会有利于问题的解决，也有利于学生知识与能力的拓展和迁移。
VR技术的出现恰好能够弥补MOOC的“情境”缺失问题，它具有沉浸性、交互性、构想性，参与者在虚拟环境中可以沉浸其中，进出自如，自由交互，搭建理想的学习“情境”，并且VR技术能消除时间与空间造成的认知阻断，提供情境的上下文背景、操作空间。同时，VR技术所形成的视觉效果又能促进学习共同体中成员之间的互动与交流，驱动学习者共同自主学习，实现线上线下、课内课外混合学习，虚实结合的沉浸式或半沉浸式学习。另外，VR技术还具有随时随地、同时异地或异时异地的移动学习等模式。这些是经典建构主义学习方式所不能达到的。
VR+MOOC创设建构主义学习环境的关键技术
1.多媒体融合技术
基于MOOC与VR的课程几乎融合了当前所有的多媒体类型，既有传统的图、文、音、像，又有形象直观的三维模型，因此，它的制作并不是“一个人的战斗”，需要专业摄像团队、制作团队、授课教师和学生志愿者共同参与、相互合作才能完成。在制作过程中，常用的工具包括Maya、Premiere、Viewpoint、After Effect、Edius等，其中Autodesk Maya是美国Autodesk公司出品的世界顶级的三维动画软件，应用对象是专业的角色动画、特技等，功能完善、灵活易用。Adobe Premiere由Adobe公司推出，是一款常用的视频编辑软件，有较好的兼容性。Viewpoint技术是生成3D照片影像的工具，具备流畅的互动功能，能够真切地模拟事物。After Effect、Edius、Premiere都是专业视频制作软件，可进行后期特效加工，或高清视频剪辑。
2.VR技术
VR技术是搭建理想建构主义学习“情境”的主要技术，也是建设虚拟实验室、搭建MOOC后台VR会话中心的核心技术。VR技术是仿真技术与多媒体技术、传感技术、网络技术等多种技术的集合，可以创建虚拟的计算机仿真环境，并使用户沉浸到该环境中。完整的虚拟现实体系包含输入处理器、模拟处理器、渲染处理器和虚拟世界数据库。模拟处理器是虚拟现实的核心程序，用于控制交互、对象动作和决定虚拟世界的状态；渲染处理技术将模拟的真实感觉传递给用户，提供视觉、听觉、触觉的感官享受；虚拟世界数据库是建构主义学习情境设计的主体部分，包括描述对象动作的脚本，记录用户信息，对灯光效果、程序的控制等。虚拟现实技术的优势在于它不仅能够实现实时交互和协作，还能让用户产生沉浸感。
3.通信感知技术
建构主义学习环境下的VR+MOOC学习方式，注重的是多人在线实时交互学习，这对网络通信和实时感知提出了更高的要求。首先，必须建立多用户通信环境，通常借助Java语言来实现多用户并发通信，用户借助Web浏览器通过Java图形界面引入虚拟场景。其次，必须实现面向协同学习的协作感知，通过协同感知技术获取各种感知信息，使所有群体成员可以使用虚拟实验室和聊天室等工具直观、形象、快速地感知他人意图。
4.分布式虚拟现实技术
分布式虚拟现实（DVR）技术，是VR技术与网络技术相结合的产物，其目标是建立一个可供异地多用户同时参与的分布式虚拟环境。在这个环境中，位于不同物理位置的多台计算机及其用户，可以不受各自的时空限制，在一个共享虚拟环境中实时交互、协同工作，是一种可供异地多用户同时参与的分布式虚拟环境。它除了具备VR技术特征外，还具有共享的虚拟空间、伪实体的行为真实感、支持实时交互、共享时钟、多个用户以多种方式进行通信等五大特性。
VR+MOOC创设建构主义学习环境的基本思路
1.运用VR+MOOC创设建构主义学习情境
建构主义学习环境下，情境创设是教学设计的最重要内容，“情境”是指典型的场景，“情”是外在的事物（客体）引发的学生（主体）内在的主观体验，“境”是指为了达到一定的目的而创设的能触发主体主观体验的客观事物。由于建构主义学习环境强调学生自主搜集并分析有关资料，所以要求各种教学信息资源要毫无保留地向学生开放。MOOC作为大规模开放性在线学习平台，其信息资源具备开放性和多元性，可以作为新型趣味式教育信息库，负责向学生提供要学习的知识和教学材料。
VR通过三维建模、场景建立，帮助创设真实的学习情境和任务情境，并与MOOC紧密结合，不仅能够为学习者描述MOOC所提出的问题产生的背景，以及与问题有关的各种因素，如自然、社会文化等，有利于控制、定义问题，还能够提供高质量的视频和虚拟场景，使学习者在学习过程中会遇到各种各样意想不到的锻炼机会，另外也可以吸引学习者体验新技术，并一定程度上拉动MOOC的“回头率”，解决当前MOOC难以突破的交互性弱、参与度低的困境。
2.搭建MOOC后台VR会话中心体现新型协作关系
协作贯穿于整个建构主义学习环境的始终，教师与学生之间的协作、学生与学生之间的协作对学习过程中的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。MOOC无法实现学生和教师之间的实时互动，所以必须通过建立MOOC后台VR会话中心，为广大学习者提供了一个在线探索学习的公共平台。在后台虚拟中心，每位学习者都有一个可以完全操控的虚拟人物作为其代表，在学习部分课程后，学习者可以自主进入相应的会话中心与虚拟代表（可以是学生也可是教师）展开实时交流，虚拟教师可以在仿真的环境下，通过远程操作，直观地解答相应的问题。学习者之间也可以进行实时的学习会话，通过探讨学习的模式对现有的知识点进行巩固与拓展，弥补现有MOOC教学模式中实时性弱、交互性弱的缺点。
3.利用VR实验室拓展实践增强意义建构
意义建构是学习过程的最终目标，是学习者自我完成，别人无法代替的。扩展认知工具是帮助学习者实现意义建构的途径。在这里，利用VR技术，建立虚拟实验室，可以模拟再现那些需要很大投入、在课堂上难以实现的事物，如装备维修操作或生物解剖等。当学生通过MOOC学习某种机械装置，需要了解机械的内在结构及工作原理时，就可以进入虚拟实验室，观看机器的工作原理和各个零件的运行状态，甚至还有模仿故障时的表现。在虚拟实验室，教师可以为学生设计真实的任务，在虚拟实验室完成，完成任务的过程就是知识获取与思维训练相结合的过程。
