前言：中文期刊网精心挑选了智慧教育的方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
智慧教育的方法范文1
关键词： 英语词汇 词汇教学 有效方法
词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师们一般都认为，词汇学习无非拼拼、读读、背背而已。而学生就把单词一个一个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了就忘，忘了再记，弄得学生垂头丧气的。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆使他们丧失了学英语的兴趣和信心。即使不惜代价把单词记住了也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，在需要运用的时候却感到力不从心。有些学生在用英语表达时，只能说出一些单词，而无法将其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的框架，但找不到合适的单词，词不达意。因此，在英语教学中必须结合教学实践自始终地注重词汇教学，并对学生词汇学习策略及有效记忆方法积极地关注和研究。
一、调动学生的情感因素，提高学生学习英语词汇的自主性
1.学习动机是学好英语词汇的关键因素
动机(motivation)一直被认为是外语学习的一个关键因素。Coder(1973)有一句话常常被引用：“只要有学习动机，谁都能学会一门语言。”普遍认为，学习动机越大，语言学得越快，学得也越好。关于学习动机，Gardner(1985)认为它涉及四方面的内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》(1991)一书中所说的那样：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。”元认知心理学家认为动机可分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，是一种指向学习任务的动机。例如，学生学习英语词汇的目的是为了获取英语知识，运用英语词汇进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动机是指影响学生学习英语的外部因素。例如，学生英语词汇量较大，英语成绩名列前茅，或英语四六级考试获得好的成绩，便会得到师长的赞扬、同学的羡慕，因而使其尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习词汇的积极性。
根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。因此，英语教师应该在词汇教学中设法调动学生的内部动机，通过提供成就感、激励评价等诱因使外部动机转化为内部动机，调动学生的学习积极性并使之持久保持，从而取得英语词汇学习的成功。
2.浓厚的兴趣是英语学习的最好老师
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语词汇的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语词汇的习惯。英语词汇学习的难度大大超过其他方面的学习，学生只有对英语词汇有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。学习兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向英语词汇学习领域，用兴趣的火花去点然智慧之火。为此，教师需要坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生学习英语词汇的兴趣。
3.刻苦的努力是掌握英语的必经之路
复旦大学教授陆谷孙说:“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”汉语是我们的母语(native language)，英语对我们来说是一门外语(foreign language)，而不是第二语言(second language)。我们的学生是在非英语社会中学习英语的，接触和使用英语的机会十分有限。因此，我们对英语的掌握，一般地说，是通过“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)。许国璋教授曾经说过：“英语学习，需要下功夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇，学生必须有刻苦的精神和持之以恒的决心。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说：“说到记单词，初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学习一千来个基本词汇，而死记硬背是必经之路，想不费功夫，就能记牢单词，恐怕是徒劳的。”要打好语言的基础，掌握听、说、读、写基本技能，非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量，就很难谈什么真正的交际。
4.必胜的信念是成功的起点
信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量，它能驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并发挥出无穷的才干和活力。人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。所以，有什么样的信念，就会导致什么样的结果。当一个学生老是对自己说“我记单词不行”的时候，很难想象他会学好英语；相反，当他在内心深处总是跟自己说“我能记住”的时候，他所创造的成功机会就会很大。例如，日本著名心理学家多湖辉曾说过：“记忆的关键在于要有‘我能记住’这种自信心。”信心能增强人的记忆力。在记忆活动中，自信心越强，记忆效果就越好。自信心是增强记忆力的内在动力。在英语学习词汇自信心的心理训练中，我首先抓目标激励，锁定目标具体实际，学生稍作努力，定能实现，同时使学生明确提高记忆力在英语词汇学习中的作用；其次是成功激励，即学生看到通过一定的努力，记住了学习内容，并能在实际交际中运用，从而产生一种“我行”的自信心，同时也对记忆对象产生了兴趣；第三是榜样激励，让学生找一位自己崇拜的伟人或名人，研究他、模仿他，让榜样走进他的生活并带给他力量。让学生在自己身边找一个强者作榜样，在与他的交往中得到启发，摸索一些规律，并通过他来树立自己对英语词汇学习的信心。
二、通过课堂教学来扩大学生的英语词汇量
1.注意用生动形象化教学语言来讲解词汇
教学语言，是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，好的例句能够吸引学生的注意力，使学生轻松理解并掌握词汇。如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，还可扩大其知识面，开阔其视野。例如，hang这个词，当它为hanged时，是规则动词，意为“绞死”，但为hung时是不规则动词，意为“悬挂”。就可以用一句有趣的话来概括“规则的就‘绞死’，不规则的就‘悬挂’”。又如，lie作“撒谎”解时，是规则动词，作为“躺”解时，是不规则动词，我们就可以说“规则的是‘撒谎’，不规则的就‘躺’。”这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象。
2.英语词汇教学形式的多样化
教无定法。英国著名语言学家C・E・埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用多媒体设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率和教学效果。例如可以采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
3.把英语构词法知识贯穿于词汇教学中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。其三者是扩大词汇量的三把钥匙。词根具有固定形式和一定含义，是构成单词的主要成分。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词性。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词性和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词性转变为另一种词性。在教学中，教师可以帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。
三、结论
词汇教学是英语教学中非常重要的环节。在词汇教学中，采用多种教学方法扩大学生词汇量，多方面提高学生学习新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好地实现。而词汇教学中不仅是教授词汇，更是教授学生词汇学习的策略，尤其是记忆策略的学习。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”教的目的在于不教，在英语词汇教学中，授之以正确的方法，才是提高教学质量的根本途径。
参考文献：
［1］马丁为德尔，刘润清.外语教学与学习――理论与实践［M］.高等教育出版社，1996.
［2］陈坚林.现代英语教学组织与管理［M］.上海外语教育出版社，2000.
［3］戴曼纯.论第二语言词汇习得研究［J］.教学与研究，2000.
智慧教育的方法范文2
关键词灰飞虱；发生特点；防治意见；安徽全椒
全椒县地处安徽东部，江淮分水岭南侧，东经117°49′~118°25′，北纬31°51′~32°15′，常年水稻种植面积3.33万公顷以上。灰飞虱是我县水稻上重要害虫之一，为害时以成、若虫刺吸稻株汁液，造成水稻结实率降低；同时还能传播条纹叶枯病、黑条矮缩病等病毒病，特别是条纹叶枯病，2004年在我县粳、糯稻上大发生，2005年、2006年中等发生，给水稻生产带来了巨大损失。
1发生特点
1.1寄主植物
灰飞虱的寄主很广泛，以禾本科植物为主，有水稻、麦类、玉米、看麦娘、早熟禾、稗草、车前草、三棱草、千金子、芦苇、野胡萝卜等，随季节变化转换寄主。
1.2越冬场所
灰飞虱耐寒性强，我县以3~4龄若虫在麦苗、冬闲田的看麦娘等杂草、沟埂边杂草丛中越冬，以麦田越冬虫量最大。2006年3月7~8日调查：田埂边草丛0.5~15头/m2，麦田2~40头/m2；2007年2月28日调查：沟埂杂草中一般0.8~21头/m2，麦田4~52头/m2。均以若虫为主。
1.3发生期
灰飞虱在我县1年发生6代，第6代为不完全代。越冬代若虫2月中下旬脱皮进入四至五龄期，3月中旬前后（当平均气温达10℃以上），开始羽化，3月下旬成虫进入盛期；第1代灰飞虱于4月下旬孵化，5月下旬至6月上旬羽化为成虫；第2代6月上旬孵化，6月下旬羽化；第3代7月上旬孵化，7月下旬至8月上旬羽化为成虫；第4代8月上、中旬孵化，8月下旬至9月上旬羽化；第5代9月上旬孵化，9月下旬至10月上旬羽化；第6代则10月上、中旬孵化，以3~4龄若虫进入越冬。除越冬代外，灰飞虱发生期内常世代重叠，成虫、卵、若虫混合发生。
1.4生活习性
1.4.1成虫。据观察，刚羽化后的成虫多聚集在离水面6~12cm的稻丛下部栖息和吸食汁液，水稻抽穗后也有到水稻上中部和穗上部为害的。栖息和爬行时，具有一定方向，一般头部向上，身体保持平衡，受惊吓时，则斜行或后退，若外力震动大，可能跌落水面或逃走。长翅型成虫有趋光性、迁移性和明显趋嫩绿、茂密、高大植株的习性。雄成虫在水稻各个生育期都以长翅型为主，而雌成虫的长、短翅型所占比例则因食料条件而异。成虫产卵前期一般4~6d，长的达10d以上；长翅型产卵前期比短翅型长1~1.5d。产卵期长短同温度高低有关，在平均温度25℃时产卵期约10d左右。短翅型产卵量比长翅型高。成虫产卵结束后1~2d死亡，最长3~5d。
1.4.2若虫。若虫分5龄。有群集现象，初孵化的若虫1h后能正常活动，往往数头聚集在植株下部叶鞘上取食。能弹跳。
1.4.3卵。卵的发育受温度变化而影响。在平均温度23~27℃时，卵期约7~8d；当气温达30℃以上时，有效卵数量下降。
1.5传毒特性
1.5.1对水稻条纹叶枯病的传毒。在灰飞虱种群中，只有一部分和条纹叶枯病毒有亲和力，一般在10%~30%之间。2005年经南京农业大学测定，我县灰飞虱带毒率23%；2006~2007年约22%左右。传毒时间延长，传毒率提高。病毒能经卵传毒，经卵传毒是由雌虫决定，与雄虫是否带毒无关。
1.5.2对水稻黑条矮缩病的传毒。灰飞虱各个体对黑条矮缩病病毒几乎都有亲和性，但因获毒条件限制，带毒率不高。带毒之虫终生传毒。病毒不能经卵传递到下一代。
2虫口基数、环境条件对发生的影响
2.1虫口基数
一般越冬代虫口基数大，则第1生量大。随着小麦成熟收割及田边杂草的老化，虫子开始向稻田转移为害和产卵，秧苗上的卵可随移栽带入大田，造成第2代必然猖獗发生。上一代虫口基数的大小可影响下一代的发生。
2.2食料
我县以一季中稻生产为主，近年粳稻种植面积不断扩大（2007年约1.67万公顷）。4月中下旬播种育苗，5月下旬前后栽插。大面积的水稻分蘖生长期在7月中旬以前，植株嫩绿，灰飞虱食料丰富，有利于第1代、第2生。氮肥多施和偏施或施用过迟的稻田利于诱集灰飞虱产卵和繁殖。进入分蘖期和孕穗期的水稻适合灰飞虱发生。粳稻比籼稻有利于灰飞虱发生。
2.3气候
灰飞虱耐寒而不耐高温，其生育适温在25℃左右。当均温持续30℃以上时，若虫发育缓慢，4~5龄历期延长，出现高温滞育现象，甚至引起死亡。在高温下发育羽化的成虫，寿命会缩短，不产卵的雌虫增多，能产卵的雌虫产卵量明显减少。在33℃高温下，卵胚胎发育不正常，孵化率降低。我县7月中下旬开始进入高温干旱盛夏，不利于灰飞虱繁殖，此时第3代死亡多、产卵少，第4生量大大减少；但如7~8月份气温偏低，第4生就多，越冬虫口 密度亦高。
2.4天敌
天敌可有效抑制灰飞虱的发生。因此，稻田要保护天敌，科学用药，提倡生态控害。主要天敌有：寄生性的稻虱缨小蜂、螯蜂、线虫、白僵菌；捕食性的蜘蛛、宽肩黾蝽、黑肩绿盲蝽、步甲、隐翅虫等。
3防治意见
要“治虫防病，狠治第1代，控制第2代”。具体做法是：治麦田保稻田，治秧田保大田，治前期保后期。
3.1农业防治
麦收前清除田边、埂边、沟边杂草，拆除转移桥梁；麦收时不堆放田边，收割后及时翻耕灌水，杀死田中残存虫子。
3.2化学防治
（1）防治指标。秧田有虫20头/hm2；大田百丛虫量80头。
智慧教育的方法范文3
【关键词】贝克认知疗 社会责任感 教育方法 自我对话
【中图分类号】DG448 【文献标识码】A
社会责任感是创新精神和实践能力的动力之源。社会责任感是指社会成员基于对自身利益与社会利益关切的认识所形成的自觉为社会尽责任的意识，以及在这种意识作用下产生的经常动机。它是一种自我意识，是一种高级情感，是理性选择的结果。社会责任感养成是青少年德育教育的核心课题，当下的重要任务是，如何促使青少年在践行以社会主义核心价值观为基本内涵的社会责任感方面达成共识。
再认识社会责任感
责任感研究进化为责任伦理研究。责任是行为主体对在特定社会关系定任务的自由确认和自觉服从①。责任伦理主张人不能将他人当作手段和工具，而应视为目的本身，主客体关系应该是一种主体间关系②。责任伦理学改变了传统哲学探讨道德问题的方法，改变以“自我”为中心的思维角度，以“他者”为责任伦理学的逻辑起点，满足他人的需求和立场。人们常说的“已所不欲勿施于人”，在同一价值体系下是可行的，而在多元价值体系可能行不通，如大闸蟹是国人的最爱，而在欧洲多瑙河大闸蟹成为恼人的外来物种。责任伦理为解决多元价值体系带来的道德难题提供了根本前提。
社会责任感是对责任伦理的认识。责任伦理要求个体应对自我与家庭、他人与集体、国家和社会、未来社会以及自然持续发展负责，而每一份责任都包含强制性责任和选择性责任。作为个体，面临这些责任，有些人选择承担，为社会做出贡献;有些人选择回避，以已为中心，逃避家族和社会等责任。
自我意识是社会责任感产生的关键环节。研究表明，社会自我意识直接影响着个人在社会中的角色定位及其主动承担社会责任动机制产生③。青少年因其生理和心理特点，受多元文化影响和不良社会舆论影响，难以正确认知自己与社会的关系，意识到责任的同时，难以升华为内心信念;另一方面，将个人与社会对立起来，总是希望社会“为我”做些什么，而很少考虑“我为”社会做些什么。
青少年社会责任感教育存在的不足
对实践反思环节缺乏足够关注。目前研究集中在重要性、现状描述、原因分析等方面，教育措施方法研究较少。如果缺少将实践感性经验转化为内心信仰的关注，社会责任感教育只能停留在理论和知识层面，无法落在内心深处。
对青少年思维的发展性缺少足够关注。青少年因青春期特点，思维缺少思辨性，逆反心理还比较严重，如以偏概全、非黑即白、刻板印象或自我否定等。埃里克森认为，思维从两极向多极转变是青少年的发展任务。如果缺少对青少年思维发展性的关注，社会责任感教育效果会打折扣。
对青少年自我对话缺少足够关注。自我对话是指个体的内心独白，是个体发生的出声或不出声的“我―我”谈话，自我对话与自我意识、情绪智力呈显著正相关④。但因为自我对话的内隐性，自我对话常常被教育者所忽略。青少年遇到问题时，自我对话的自我激励维度得分最低，缺少对自己的正向肯定，导致一些青少年不敢于、不乐于、不勇于为行为结果负责任。
贝克认知疗法及可借鉴的基本观点
贝克认知疗法的认知改变机制。贝克认知疗法由A.T. Beck在研究抑郁症治疗的临床实践中逐步创建。该疗法认为认知是情感和行为的中介⑤，情感问题和行为问题与歪曲的认知有关，该疗法通过结构化会谈纠正和改变个体的不良认知，从而使个体发生情感和行为的改变。
社会化来访者成为解决自身问题的专家。咨询师与来访者之间建立有效工作同盟的基础上，帮助来访者的同时，不断训练来访者掌握认知模式、自动思维、识别情绪、识别和纠正自动思维、行为实验等技能，让来访者在离开咨询师以后，能够运用认知疗法进行自我对话，解决自身存在的一些问题，实现不再反复。将这一模式应用于青少年社会责任感养成教育，师生建立合作同盟关系，训练青少年掌握认知模式、责任伦理等，为青少年自我对话构建认知基础。
认知概念化提供对话基本框架。认知概念化是咨询师理解来访者的基本框架，在此过程中，咨询师需要提出一系列问题进行自我问答，从第一次与来访者接触时就构筑一个认和概念，并不断修正他的概念，直到与来访者最后会谈结束。咨询师的认知概念化为青少年开展自我对话提供基本思路。自我对话可以使青少年获得尊严感和自我效能感，也可以去探寻思维中不可避免的盲点或疏忽，同时使青少年有勇气去面对种种不确定性与非连贯性。
基于贝克认知疗法的社会责任感养成教育方法
总体思路和基本流程。总体思路是通过自我对话辅导青少年思维训练。结合认识论和贝克认知疗法，建立“实践―对话―运用”社会责任感教育新模式，具体是青少年的生活实践中设置“自我对话”辅导环节，教授青少年掌握认知疗法，从责任伦理、价值伦理和需求等几个角度进行思维对话训练，体验新想法带来的新情绪和新行为，促进青少年将感性体验升华为社会责任高级情感。
自我对话辅导基本流程。包括课前活动、建立关系（或是连接性会谈）、确定主题、设立目标、讲解内容、示范、分组体验、分享、理论介绍和作业检验等环节。课前活动主要可以采用小游戏，目的让大家将注意力集中到课堂;建立关系指辅导者与青少年建立合作型关系，亲其师，信其道，目的是为对话辅导打开通道;确定主题，指确定需要解决的问题，并提出相应问题，提出具体事例;设定辅导目标，说明解决这个问题带来的意义和价值，激发青少年学习目标感，启发学习动力;讲解内容，简明扼要，注意结合生活中的具体事例;示范指演示对话等操作过程;体验指以小组为单位进行实际操作练习;分享指就操作练习过程中出现的问题进行答疑解惑，形成基本共识;理论介绍指介绍练习过程中出现的相关理论;作业检验指就将练习得到的理论假设带回家进行行动验证，再将应用过程中出现的新问题带回辅导课堂进行新一轮的辅导学习。每次辅导一个半小时，一周1～2次，参加人数最好低于30人，保持适当的连续性。参加辅导的青少年以多样性为宜，辅导者以接受过对话团体辅导相关训练为宜。
自我对话辅导的基本策略。对话辅导帮助青少年在对具体经验的反思中获得普遍认识，辅导者的任务是确保这种结果出现，可使用的教学策略主要有六种⑥。一是内容中立，如果青少年的注意力被辅导老师的观点时，那就会干扰青少年自己的思考。二是从真实经验出发，因为情境和体验的真实性会带来真实的想法，真实经历会带来最有成效的探究。三是相互理解，通过精确的共同理解可以增进参与者的思想深度和清晰度 。四是聚焦当前问题，每一次对话需要有明确的目标，每当话题进入其他相关问题时，辅导者必须将参与者的注意力带回到任务中来。五四达成共识，这是对话的目标。需要注意的是，无论我们何时达到一致，那都可能是暂时的，因为有新的观点进入我们的意识可能唤起新的怀疑。对话是为可能性而努力，对共识的探求总是具有暂时性特征。六是辅导者的干预，为避免对话陷入无指导的尴尬境地，辅导者可在观察对话方向、注意重要问题如何解决、参与者如何提出丰富多样的观点等方面发表自己的观点。
自我对话辅导的基本主题。第一，贝克认知疗法，包括贝克认知模式、认知概念化和处理自动思维，即学会觉察和判断自己内在想法（也可称为思维或认知）。
贝克认知模式：目的是让青少年熟练运用四要素，理解想法与情绪、行为之间的关系。贝克认知模式四要素包括：情境（A）、想法（B）、情绪（情感C）和行为（D），俗称ABCD。如将阅读一本专业书籍做为情境体验，引导青少年理解不同想法下的不同情绪感受。
评估和矫正自动思维。目的是教会青少年对“思维”展开工作，包括评估、识别、矫正性对话等，即如何觉察和改变自己的认知或思维。这些情绪背后的想法常常一闪而过，快速帮助我们处理各种问题，所以也称为自动思维。第一步是教会青少年识别自动思维;第二步是选择和评价自动思维。
认知概念化，目的是了解自己的思维模式，帮助青少年处理功能障碍思维。功能障碍思维指不合理的、经常出现的、对健康人群影响较大的习惯性思维，如非此即彼、绝对化、贴标签、以偏概全等如认知错误。而这些认知错误常表面为强烈的负性情绪体验，当青少年感受到一些不合理强烈负性情绪体验时，应意识到功能障碍思维存在的可能性。辅导者需要教授青少年向自己提问。通过自我对话辅导，引导青少年对自己的各类想法进行归纳推理，觉察各类思维对自己的影响，学会不接受功能障碍性思维，学习和发展更现实的新思维模式。如遇强大的中间信念或是核心信念，建议向专业咨询人士处理。
第二，识别情绪对话，目的是厘清情绪与思维之间的关系，即如何以情绪为路标识别思维模式。事件发生的时候，人们往往意识到的多是情绪或情感，而忽略了真正的思维，而情绪则成为觉察思维的切入点，识别情绪就会抓住背后的想法。在中国的传统文化中，不主张情绪表达，很多青少年难以正确看待情绪，情绪经常与“发脾气”等同，甚至养成不合理表达方式。然而人脑中的额叶部分不断进行情绪推理⑦，提醒人们情绪存在的合理性。需要让青少年意识到情绪、情绪合理宣泄的重要性和负面情绪的正面价值。
第三，需要和动机对话：目的是帮助青少年调整关于需要和动机的认知，进而改变情绪。情感在高校师生人际互动中产生流动作用，高校注重满足学生的情感需要，能够促进学生情感素质的养成和道德品质的发展。按照马斯洛的需求理论，每个人都有生理、安全、人际、自尊和自我实现之需要，一般情况下人得到满足需要时会产生愉悦情绪，未满足自己内在需求时，通常会产生负面情绪。而这些负面情绪的存在，从需要角度讲，一方面提醒我们需要做出努力和调整，另一方面提醒我们探询童年形成的需要方面歪曲认知。因此，需要帮助青少年澄清内心需求，为承担自己行为责任奠定基础。辅导重点包括马斯洛的需要理论等。基本提问“这一想法提醒我想要什么？如果实现那是什么样的？为了自己想要的，付出什么样的努力？”，引导青少年为满足合理需要做出努力。
第四，责任伦理对话，目的是厘清“思维―行为―结果”之间的关系，即“我―他”之间关系对话，引导青少年知觉责任伦理，扰动责任伦理动机，形成高品质的责任伦理新行为。这是社会责任感养成的核心。一是责任伦理主张对话伦理⑧，面对社会期望，个体具有选择权。首先自主选择是责任伦理的基本要求，不接受权威的独白，权威也无法强令个体承担全部责任;其次道德是社会的共识，不是灵魂的独白，也不接受先验自我的独白;最后责任伦理强调这种对话应该是真正的对话，发生在 “我―他”之间，不管开口还是缄默不语，内心深处对责任都会有深度的认同。二是责任伦理的逻辑起点：角色⑨。责任产生于角色，角色存在于各种社会关系中，角色也成为人们认识责任的中介，二者具有同时性，互为表里。如人一生中会扮演子女、学生、持家者、工作者、公民、休闲者等角色，不同时期和不同背景下同一角色的内涵都会有不同，如儿童阶段子女角色是被抚养者，中老年阶段的子女则应尽赡养义务，否则会受到社会道德舆论谴责。三是责任伦理的境遇由特定历史时空赋与。责任伦理是一种境遇伦理，也是底色，由特定的历史、国空、意识形态、阶层、家族和个人成长背景烙印，不可以拿当代否定历史，也不可以用历史否定当代;不可以拿理想否定现实，也不可以用个人成长背景代替社会伦理道德。四是青少年责任伦理教育转化为，帮助青少年解决“立足中国，面对他人的期望，自己希望扮演何种角色，选择承担什么样的责任？”“如何给自己的责任赋与使命感和意义感”，这里的他人包括特定时空的家人、社会、国家、历史等。五是出于责任伦理的行为是要对后果负责的，像学习不付出努力就需要承担可能不及格责任，作弊需要承担违纪处罚等，培养青少年根据自身社会角色和身心发展实际水平谨慎选择并为其行为后果负责，敢于、乐于、勇于为行为结果负责任。因此，辅导重点是强化贝克认知模式、责任伦理、责任伦理与传统伦理的区别。
第五，价值伦理对话，目的是引发青少年对自身价值信念系统的思考与重建。当下我国在现代化进程中所遭遇的现代性的道德危机在实践层面上表现为知识观的分裂、荣辱观倒错和成功观的迷惘等价值困惑⑩。就其本质而言，这是一种文化危机现象，即现代性中人的自我解放目标与人为规划的社会工程目标出现了失衡与失谐。教育者除了关心他们在政治上、思想上、道德品格上会不会生病，还要引导他们关注人格上的失衡，自身和生存的自然环境、社会环境、人际环境的失衡。辅导重点是价值观、价值伦理等。基本提问“这一想法意味着什么？”或是“带来的好处有哪些，有什么意义价值？”通过自我对话反思，青少年有机会重建价值信念系统。
（作者单位：大连工业大学;本文系2014年度辽宁省高校党建研究课题和辽宁省社科联2015年度辽宁经济社会发展立项课题的阶段性成果，项目编号分别为：GXDJ2014-C057、2015lslklzimks-03）
【注释】
①程东峰：《责任论》，北京：中国林业出版社，1994年，第10页。
②⑧曹刚：“责任伦理：一种新的道德思维”，《中国人民大学学报》，2013年第2期。
③于娜，杜天骄：“完善青少年自我意识 培育社会责任感”，《中国科技信息》，2010年第12页。
④郭素然，伍新春，滕秀杰：“自我对话与情绪智力的关系 ： 自我意识的中介作用”，《心理发展与教育》，2011年第5期。
⑤[美]贝克：《认知疗法：基础与应用》，翟书涛等译，北京：中国轻工出版社，2001年。
⑥[英]勒内・萨兰，[德]芭芭拉・奈塞尔：《求索的心灵：苏格拉底对话教学法的理论与实践》，北京：教育科学出版社，2010年，第4页。
⑦[美]达马西奥：《笛卡尔的错误：情绪、推理和人脑》，北京：教育科学出版社，2007年。
⑨程东峰：《责任伦理导论》，北京：人民出版社，2010年，第8页。
智慧教育的方法范文4
一、高职《汇编语言》课程教学现状
随着Windows、linux以及Unix等多任务的操作系统出现，特别是随着计算机开发和应用技术的发展，出现了各种高级语言、出现了了网络应用开发的许多编程工具，可以自动生成很多程序，建立在DOS操作系统之上的8086汇编语言逐渐远离了人们的视线。因此在许多高职院校的教学改革浪潮中，《汇编语言》被大刀阔斧地砍掉了，或者合并到其他课程中，即使开设这门课程，大部分高职院校的课程内容仍然是单任务操作系统DOS下的8086汇编语言。
汇编语言是计算机提供给用户的能利用计算机的所有硬件特性并能直接控制硬件的语言，它是计算机组成原理、接口技术、操作系统等核心课程的先修课，在计算机学科课程设置中起着承上启下的作用，在计算机语言发展过程中扮演着不可替代的角色。对于训练学生掌握程序设计方法和技能，熟悉计算机内部运行机制，熟悉上机操作和程序调试技术有独到之处，因此，对于计算机及其相关专业的学生以及喜欢计算机的一般学生和读者来说，汇编语言程序设计肯定是需要掌握的重要专业基础知识之一。
但是由于汇编语言非常抽象复杂，相对于高级语言开发效率又低，使学生学起来枯燥乏味，理解起来十分困难，容易造成厌学情绪。要解决这些问题不是简单地取消这门课，而是要从学科特点和学生的实际出发，精心设计课程内容、改革教学手段等。我们用实验的方法对《汇编语言》这门课程的教学方法进行了改革，取得了一定的成绩。
二、课程教学改革
（一）教学内容的设计。
目前，许多高职院校的《汇编语言》的教学内容已严重滞后于实际应用，学生产生“学无所用，纯粹理论”的感觉，缺乏学习的兴趣动力，导致教学效果不理想。如何解决这个问题呢？我们主要应该考虑教学和实践紧密结合，充分体现计算机专业的特点，突出教学内容的可用性。所以，我们先要做的就是改革教学内容。我们在取舍教学内容时，体现了“浅、广、新”的特点。其中，“浅”体现在重点介绍基本概念、原理和方法，而没有过多地详述深入和细节内容；“广”体现在比较全面地介绍了指令系统和汇编语言所涉及的内容，形成比较完整的知识体系；而“新”更是我们教学改革的重点，我们在16位8086CPU指令系统的基础上，新增Windows系统下的32位汇编。教学内容中，我们舍弃了一些过时的应用技术，而引入了一些实用的汇编语言程序设计方法。
（二）教学手段的改革。
传统的《汇编语言》课程采用理论讲解为主，实验为辅，教学主体是课堂教学，无论是实验设计还是实验强度都远远不够，实验带有强烈的“验证性”色彩，这样高职教学的技能培养与实践能力强的特点无法在教学过程中得到实现。所以我们把《汇编语言》的教学全部课程内容放在计算机机房进行，把实验作为学习汇编语言的主导方法，让学生在实践中激发对相关理论的兴趣，再用提高了的理论水平来指导新的实验和实践活动，以调试为主，让学生不断重复程序设计的每个步骤以及DEBUG调试工具，这样学生很容易领会课程所介绍的概念、原理、方法和技巧等，程序设计的能力也就能够迅速提高。
为了更好地培养学生动手能力和解决问题的能力，除了在教学过程中进行的实验之外，还应在后期安排汇编语言课程设计，用一周左右的时间让每个学生根据给定的题目或自选题目进行汇编语言程序设计，并单独作为一门课程来处理。加强学生应用汇编语言解决实际问题的能力、培养和考核学生对汇编编程知识的理解和综合应用能力。
（三）考核方法的改革。
为了保证教学质量，必须进行考核。传统的汇编语言教学的考核方法多为笔试，再参考平时上机的表现，这种考核方法不能体现学生的真实水平。
智慧教育的方法范文5
[关键词]数值计算方法；融会式；教学理念；教学实践
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005－4634(2012)02－0053－04
0 引言
随着计算机技术的飞速发展，数学学科的地位发生了巨大的变化，特别是在自然科学的许多分支中，有相当多的研究问题走向定量化和数值化，从而出现了一系列与计算有关系的研究方向，如计算物理、计算力学、计算化学、计算地质学、计算生物学、计算气象学等。目前，科学计算、理论研究、科学实验已经成为当今科学研究的三大方法，而科学计算由于具有研究成本低、周期短、风险少等特点，因而受到广泛的重视。数值计算方法，也称“数值分析”或“计算方法”，是科学计算的重要基础，也是理工科大学生和研究生的核心课程，国内外综合性大学无一例外均开设了本门课程。数值计算方法以采用计算机技术求解工程实践中提炼出的数学问题为主线，既有数学课程理论上的抽象性和严谨性，又有解决实际问题的实用性和实践性。自从教育部分别颁布高等教育“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”后，很多教学工作者积极探索数值计算方法教学的新模式，并投入到教学实践之中。在教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面出现了百家争鸣的好局面，开展了多层面多方位的教学改革探索，展现了数值计算方法课程教学在理工科人才培养中的奠基性作用。
鉴于数值计算方法在理工科人才培养课程体系中的重要地位，通过问卷调查及统计分析，分别从教师和学生两个角度剖析课程教学所面临的主要问题，有针对性地提出数值计算的融会式教学理念，从课程体系、教学模式、教学内容、教师队伍等多个方面阐述该理念的内涵，并结合国防科技大学自动化专业本科生《数值计算方法》课程教学任务开展教学实践，检验融会式教学理念的实际效果，为21世纪数值计算方法教学改革提供新的思路和有益借鉴。
1 课程教学的问题分析
数值计算方法在理工科大学生及研究生培养的课程体系中具有显著的桥梁性作用，一方面是对高等数学、线性代数、编程语言(或算法设计)等公共前缘课程的巩固与扩展，另一方面也是力学、计算机科学、自动化、航空航天、土木工程、机械工程、经济管理等专业后续课程的基础和工具。通过问卷调查统计分析，目前数值计算方法课程教学所面临的主要困难可从教师和学生两个方面加以总结。根据数值计算方法授课教师的反映，教学面临的困难主要有以下几个方面。
1)课程信息量大与教学时数少之间的矛盾。课程主要研究数值逼近与曲线拟合、线性方程组求解、非线性方程求根、数值积分与数值微分、常微分方程求解等问题的数值解法，教学内容多，而培养方案又在压缩教学课时，所以出现学时少、内容多的矛盾。
2)课程覆盖面广与教师专业知识受限之间的矛盾。课程涉及的数值方法都有着典型的工程应用背景，涉及的学科领域宽泛，从事教学的教师往往精通于有限的领域，如何充实提高自身素养适应课程教学的要求是任课教师必须面对的问题。
3)实践环节与相应保障之间的矛盾。数值计算方法课程是理论与实践结合的产物，实践性是此课程有别于其它数学课程的一个基本特征。课程教学的实践环节花费时间较多，可能与教学大纲要求的在一定时间需完成的教学任务有冲突。教师在研究情境设置的问题“难易度”的把握尺度上与学生的接受能力也有可能冲突。有些太困难的研究问题难免超出教学大纲的要求，给学生造成额外负担。
根据学生反映的情况，课程学习面临困难主要有：(1)学习兴趣淹没在冗长的公式推导和理论分析之中。课程涉及相当多的理论推导，对于己经复杂冗长的公式，还要进行理论分析，包括算法的收敛性、数值稳定性、误差分析以及好的时间复杂性和好的空间复杂性。这些方法几乎都很复杂，公式冗长，推导繁琐。过多地强调数学理论证明，大多数的学生觉得这门课很难，学得很枯燥，也感觉不到乐趣。(2)课程内容及进度与学生个体差异的矛盾。伴随着高校招生规模的扩大，学生的人数越来越多，生源的个体差异也越来越显著，同样的内容设置和进度安排往往使得人数众多、差异显著的学生群体难以适应，学习效果自然受到严重影响。(3)课程内容难以体现贯通培养课程体系的桥梁性作用。无论是教材还是实际授课，绪论往往将数值计算方法定位为理工科大学生和研究生培养的核心基础课程，但是主体内容讲授时由于课时有限，只能突出理论推导和算法设计，学生只能见到树木，却始终未能见到好奇的森林，严重的话会削弱学生的学习兴趣和热情。(4)实践环节与基础能力的矛盾。数值计算中的问题仅靠课堂教学、理论推导是很难讲明白的，特别是各种算法的收敛性、稳定性等问题。实践环节是学生加深算法理解、学以致用的重要途径。但是，课程实践环节不可避免地涉及到程序编写与调试，很多学生在编程语言或算法设计课程中基本功不够扎实，从而对数值计算方法的实践环节产生畏惧心理，导致课程实践效果不佳。
2 融会式教学理念
针对数值计算方法课程教学的上述问题，教学工作者们主动思考、积极探索，不断实践新的教学理念或教学模式。在现有研究基础之上，本文提出数值计算方法的融会式教学理念，重点探讨如何培养学生的数值思维能力和计算求解能力，使他们通过课程的学习，构建起所学专业课程体系的全貌，领悟课程的基础性、开放性的重要特征，融会贯通数值计算的思想理解、算法设计和工程实践，在碰到新问题时，不是生搬硬套书本公式，而是灵活运用掌握的数值思维方法去分析和求解。
融会式教学理念关键落实在“融会”二字上，它突破传统的课程讲授、课后作业、上机实践、考核结课的授课过程，将其扩充为前缘深入先摸底、备课充实贴前沿、授课生动重启发、习题思考多互动、实践灵活循算法，授课讲座齐并举、考核全面现能力、试后逐一面点评的融会贯通的全过程。
1)前缘深入先摸底。开课之前深入选课学生群体之中进行交流沟通，了解大家对高等数学、线性代数、编程语言(或算法设计)等公共前缘课程的掌握隋况，获取并分析选课学生在前缘课程的成绩分布情况，特别留意个体的差异程度。比如，对于具有畏惧心理的学生，要及时发现，因材施教，可通过课堂简单提问或者通过批改作业留下鼓励性质的评语，帮助其树立自信心。
2)备课充实贴前沿。综合考虑学生对前缘课程的掌握情况和培养计划对课时的规定，合理选择备课内容，不求面面俱到、照本宣科，但求重点突
出、贴近前沿。每个章节精心设计问题导入环节，举例须紧扣技术发展的前沿，避免书本上例子通行天下的现象，充分激发学生的学习热情。比如，插值方法可结合风洞试验数据估算神舟飞船阻力系数的例子。
3)授课生动重启发。授课过程中，可充分利用课程的实用性和实践性，从工程实践中凝炼科学问题，有针对性地启发学生主动思考相应的对策，再跟大师们的计算方法进行比较，分析优劣，进而转入算法的思想、流程和设计，剖析所学计算方法解决工程问题的实际效果及适用范围。另外，还要注重多媒体和板书的有效结合。
4)习题思考多互动。合理安排习题课，精心准备由易而难的例题，既注意问题的工程实践性，也引导学生积极思考，结合前缘课程的了解情况，有针对性地让学生参与分析和计算，采用分组讨论的形式，充分尊重个体差异，尽量让每位学生都有所获益，有所提高。融会式教学在考试之前的复习课中，一方面梳理本门课程内容之间的相互联系，比如插值是数值微积分的基础，样条插值是线形方程组求解之追赶法的典型应用等等。另一方面更要回顾课程与前缘课程的具体关系，比如多项式插值充分利用了线形代数中多项式空间基函数的概念，数值逼近多次引用范数的定义，而且要根据选课学生的专业分布，选取有典型意义的后续课程，比如自动化专业的控制系统原理、信息科学专业的信号与系统等等，讲解课程所学方法将在专业后续课程中发挥重要的作用，同时也是大家学习这些后续课程的重要基础。
5)实践灵活循算法。课程教学的实践环节非常重要，由于学时有限，必须充分利用。建议可分3次上机实践。第一次可以考查编程能力，及时发现情况，及时总结原因，可组织一次集体答疑，为大家编制统一的接口函数，将数据结构定义、数据读入、结果显示等公共环节提取出来统一处理，而引导学生把精力投入到算法思想的理解和算法流程的实现。第二次，直接提供基本程序框架，由学生填充算法流程的主体部分。第三次，则可当作现场模拟上机考试，要求学生在规定时间内提交算法程序和结果。实践环节的合理运用对改善课程教学效果具有极其重要的作用，教师可适当补充编程的基本技能和基本方法，编制易于理解易于运用的程序框架，以便于学生将有限精力投入到算法设计本身，而不是过多地消耗在输入输出等公共环节。特别是，需要关注对编程具有畏惧心理的学生，采取合适而又有效的措施，比如分组合作或者亲手示范等手段，消除畏惧，激发兴趣，以全面提高课程教学质量。
6)授课讲座齐并举。考虑课程覆盖面广与教师专业知识受限之间的矛盾，并不能要求教师同时掌握多门专业知识，而是可以采用授课和讲座相辅相成的方式，邀请其他专业的老师，根据他们从事科学研究过程中运用数值计算方法解决领域问题的具体体会，向学生讲解数值计算方法的实际应用流程和作用。比如，生物信息学中大量应用最小二成、稀疏矩阵求逆等数值方法。讲座往往较为轻松，占用课时少，学生易于接受，既可提高学习兴趣，也可拓宽知识面，对课程的基础性作用不言而喻，从而有效避免了授课教师“王婆卖瓜，自卖自夸”的尴尬。
7)考核全面现能力。课程考核要全面覆盖授课内容，合理制定试题难度，注重综合能力的考查。课程考核重在数值计算方法基本思想的领悟和掌握程度，不苛求公式的背诵记忆，建议设置一定比例的推导题，比如给出数值积分的梯形公式，要求学生推导Simpson公式。
8)试后逐一面点评。不同于以往考试结课的惯例，融会式教学强调全过程的交流沟通，学生一般在考试之前集中复习，考试之后遗忘性衰减现象很普遍。为了巩固教学效果，融会式教学注重考试之后，教师及时批改试卷，总结课程教学效果，与每一位学生进行当面点评，分析丢分的具体原因，加深学生对所学方法的理解和应用。
综合起来，数值计算方法的融会式教学理念重在将授课过程、教学内容、教学方法、教学手段、教师构成、课程考核、试后讲评等多个环节融会贯通。在教学内容上，突出本门课程与前缘、后续课程的内在联系、相互关系及本质特色，让学生既见树木，也见森林；在教学方法上，强调理论与实践并重，紧扣专业特色，无论是课堂举例，还是上机实践，都结合授课对象的专业分布，从实际工程应用提炼科学问题，将算法思想付诸问题求解，激发学生的学习积极性，加深数值方法的理解；在教学手段上，注重现代多媒体技术与板书的合理搭配，多媒体形象生动，结合插值、拟合、方程组迭代求解等数值方法的几何意义、物理意义进行讲解，节省时间提高课堂效率。板书节奏感强，容易引导学生积极思考，也便于开展师生互动，加深学生对算法思想的理解，提高学以致用的实践能力；在授课过程上，更是体现“融会”的特征，从前缘课程摸底、个体差异关注，到跨专业邀请讲座，再到试后当面点评，直至后续课程的展望，都充分注重融会贯通的教学环节，最大程度上提高教学效果。
3 融会式教学实践
与数值计算方法课程的实践性相统一，融会式教学理念同样需要教学实践的不断检验。笔者结合国防科技大学自动化专业本科生《数值计算方法》课程教学任务，遵循融会式教学理念，积极开展包括前缘深入先摸底、备课充实贴前沿、授课生动重启发、习题思考多互动、实践灵活循算法，授课讲座齐并举、考核全面现能力、试后逐一面点评等所有环节的教学实践，检验融会式教学理念的效果。
笔者独立主讲了国防科技大学自动化专业本科生在大三秋季学期设置的32学时《数值计算方法》课程。结合课程的特点，全程采用融会式教学理念，采用“掌握思想、设计算法、上机实践”等多种手段进行全方位教学。根据授课对象前缘课程的掌握情况，选取插值、拟合、数值微积分、线性方程组求解直接法、线性方程组求解迭代法、非线性方程求根、常微分方程数值解等作为主讲内容，课堂26个学时重点开展算法思想的讲授和研讨，实践6个学时则重点考查学员设计算法、解决问题的综合能力。
在学期开课之前深入授课对象所在的学员队，与学员交流本科阶段学习的体会与经验，了解大家对本课程前缘课程(高等数学、线性代数、C语言等)的掌握程度，对微积分、方程组求解、矩阵特征值等相关内容进行复习巩固，同时留意个体差异，及时发现自称“逢数学课必挂”的具有畏惧心理的学生。
备课时，紧密结合科技发展前沿，比如从神舟飞天中根据风洞数据估算阻力系数的实例引入插值方法，同样由加速度计离散测量数据估算飞行速度的问题引出数值积分的问题；在课堂教学中，强调学员主动发现问题、积极参与课堂讨论，在适当的引导中鼓励学员自己得出结论，既提高学习兴趣，也增强自信心。鉴于课程学时受限，全程作业逐本批改，在指定课时之外，采用集体答疑和第二课堂的自由形式，补充8个课时进行课外习题辅导，学生可以根据自身的学习情况自行决定是否参加，加深大家对数值算法的理解和求解过程的联
系。考虑到教师自身专业知识有限，邀请生物信息学、基础物理学的两位跨专业教员分别开展公开讲座，结合具体问题示范如何运用数值计算方法进行解决，加深印象，也激发热情。
三次上机实践按照知识点进行组织，一类算法的授课结束后立即进行编程实践。第一次实践内容为插值和拟合，程序编制相对较为简单，同时也考查学生编程能力的个体差异，及时分析情况，集中组织一次课外答疑，不是简单地准备好例程演示给大家而已，而是与学员一起现场编制程序，依据融会式教学理念，让大家看到如何结合具体求解问题从无到有地编制程序的全过程，加深大家对算法从流程到代码的演化过程，减轻大家对编程实践的畏惧心理，提高动手实践能力。第二次为数值积分的Romberg算法，为大家编制统一的接口函数，将数据结构定义、数据读入、结果显示等公共环节提取出来统一处理，引导学生把精力投入到算法思想的理解和算法流程的实现。第三次为微分方程数值解Runge-Kutta算法，采用限时提交的方式，要求大家按照考核的标准完成二阶、三阶、四阶算法的编程和精度比较。课程实践环节逐次提高要求，让学生在掌握数值计算方法相关算法的同时，也进一步提高编程能力，增强自信心，为后续课程学习奠定基础。
课程考核既测验学员对基本概念、基本原理的掌握程度，也测验学员对课程整体的把握能力以及学以致用的实践能力。考试之后，及时阅卷，并再次深入学员群体之中，进行逐一当面点评，分为未能掌握、粗心大意、时间不够等类型剖析丢分的原因，既是及时巩固课程学习成果，也是锻炼学生素质、提高学习成绩的重要途径。
与传统模式相比，融会式教学理念注重从实际工程应用提炼科学问题，充分激发学生的学习兴趣；强调课程的承上启下的地位，让学生既见树木，也见森林，知晓专业培养的目标与定位；注重数值计算方法的启发和实践并重，通过具体问题的编程实验，既加深理解，也敢于实践。在授课、答疑、批改作业、实验、考试等诸多环节，学生们都充分认可融会式教学理念。综合这次融会式教学实践的实际成效来看，学员们较好地掌握了插值、拟合、数值微积分、线性方程组求解、常微分方程数值解等数值计算方法的思想精髓，并能够活学活用，解决实际问题。特别是，三次上机实践，学员热情逐次提高，主动寻找课外时间开展编程实践，多次改进程序，修订实验报告，达到了非常好的算法实践效果。
在本次融会式教学实践中，学生都能够带着兴趣与热情投入到课程的学习中去，课堂积极思考、踊跃发言，敢于发表自己的见解；课后主动复习、认真完成作业，特别是布置的几次讨论性质的题目(如谈谈对课程的印象、谈谈对迭代法的理解等)锻炼了学员的独立思考能力和语言表达能力；上机实践中能够针对底子薄、能力差、锻炼少的现状，积极主动地进行反复练习，并相互请教，力争得到最大程度的提升。其中，极个别学员存在基础薄弱、前缘课程差、出现多门挂科等问题，自信心不强，甚至出现自暴自弃的现象，经过多次引导与鼓励，也能够积极融入集体，认真对待每次作业和实验，得到了较好的平时成绩，考试也能够积极面对，最终也取得了令自己满意的成绩。
总体而言，《数值计算方法》课程采用融会式教学理念，取得了良好的教学效果，既提高了学生对数值计算方法思想精髓的理解水平和应用能力，也培养了学生的主动学习、独立思考等综合素质，为后续的学习深造打下基础。
4 结束语
智慧教育的方法范文6
“图示思路教学法”是西安市实验小学高级教师欧阳忠力所创造的一种教学法。经过欧阳忠力老师十年来 的潜心探索与实践，这一方法已逐步完善，在全面提高小学生语文学习质量、培养学生学习兴趣、发展学生的 能力及个性方面取得了瞩目的成绩，受到国内教育界的普遍关注。认为这种教学法“是当代教改中的最新方法 之一，是阅读教学法的一个突破”。
“图示思路教学法”的关键是“图示”与“思路”。在各种教学中使用图形、图表帮助学生掌握知识的“ 图示教学法”早已有之，但“图示思路教学法”并不只是简单地将图示作为一种教学手段，而是借助图示再现 文章的“思路”，揭示文章内容的内在联系及有关事物的属性与突出特征，以达到促使学生学会阅读、掌握知 识、提高理解与运用语言文字的能力，以及发展学生智力和个性的目的。
“图示思路教学法”是由“图示预习”、“图示教学”、“图示作业”三个环节构成的完整教学结构。这 三个教学环节都是围绕文章的思路展开的：通过图示预习，使学生初理文章思路；通过图示教学，使教路、学 路与文路统一起来，以揭示文章思路；通过图示作业，强化学生对文章思路的掌握。整个教学结构融教路、学 路与文路为一体，以达到阅读课文时遵循作者思路与掌握知识、提高智能的目的。
“图示思路教学法”强调学生学习的主体作用，从预习到作业都要求学生积极主动地参与学习，通过预习 时结合阅读填写图表、图示教学及课后绘制思路图，引导学生对课文不断地进行分析与综合的思维加工，充分 调动学生的想象力进行信息的转换，把抽象的文字表述转换成较具体的图形、图象、图表，然后再将具体的图 示抽象为语言文字。
“图示思路教学法”运用图示的方法及种类灵活多样，适用于不同的年级和多种课文类型的教学。在教学 中，教师根据不同年级学生的理解程度及认知水平，根据不同类型课文的特点，精心设计图示，可采用再现全 文思路逐步出图示、突出课文重点出图示、突破难点出图示、揭示寓意出图示、显示意境出图示、揭示关系出 图示、再现情景出图示、展现过程出图示等方法，促进学生理解课文内容，领会作者思路，掌握文章的写作规 则与写作方法。
“图示思路教学法”以图示思路为主线，采用多种具体方法进行教学，包括讲解、问答、讨论、自学、练 习、作业等等。而每种方法都十分重视教师与学生之间以及学生与学生之间的相互作用，使教学成为双向或多 向信息交流以及师生相互作用与相互反馈的过程。
总之，“图示思路教学法”是一种具有完整教学结构的、极具活力与创造性的教学法，是一种有助于学生 有效学习与能力发展的教学法。“图示思路教学法”较好地处理了教学过程中教师、学生、知识、知识载体四 要素的关系，选用合理的教学环节与教学程序，实现了教学结构优化与学生学习的最佳效应。这一教学法的优 势具体地表现在以下几个方面：
一、符合小学生的认知发展水平及阅读教学的规律，能够有效
地促进学生的阅读理解过程
小学语文阅读教学的主要任务在于培养学生的阅读能力和认真阅读的习惯。阅读是一个非常复杂的信息处 理过程。学生阅读课文，实际上必须通过从形式到内容的理解，以及从内容到形式的理解这样两种理解过程。 阅读理解首先是从认读字、词开始，然后由字、词到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的内 容与中心思想。这是从形式到内容的理解过程，它可使学生获得知识、形成态度。实际上，学生阅读能力的高 低主要反映在他们能否顺利地完成对课文从形式到内容的理解过程。第二种理解过程是指从课文的中心思想出 发，探讨作者如何围绕中心选取材料，如何根据中心组织材料，以及如何准确运用词汇描述事物和现象。这是 从内容到形式的理解过程，它是从形式到内容的理解过程的发展，它可使学生将阅读理解与提高写作能力有机 地联系起来。
学生的理解水平，受学生认知发展水平的制约，也受学生原有知识经验的影响，小学生虽然在三年级时就 已经学习了2500个左右的汉字，但由于经验的局限性，对许多字、词的含义并未真正理解；加之认知水平 还处在由形象思维向抽象思维过渡并以形象思维为主的阶段，这就使他们在理解抽象的字、词时，往往需要具 体事物或感性经验的支持；再者，由于小学生的逻辑思维能力尚未充分发展，概括能力也较缺乏，因而在阅读 中难以实现从形式到内容的理解。图示思路教学法正是针对小学生阅读理解中的困难，采用将课文的文字表述 转化为图形、图象、图表的方法，使抽象的内容形象化，使蕴含在文字表述中的文章内容的内在联系及其意义 外显化，帮助学生理解课文。其具体做法是：
在图示预习这个环节，首先由教师根据课文的重点及作者的思路，为学生提供一个空白图表，要求学生在 预习课文的基础上，按照图表的项目，根据课文内容认真思考，细心填写，初理文章思路。
图示教学环节是整个教学结构的核心。在学生经过预习，对课文有了初步整体印象的基础上，教师在课堂 上使用附有简要文字说明的图形、图象或图表，逐段展示课文内容，最后展示出全文的思路。由于图形、图象 或图表形象而直观，使抽象的文字变得具体而易于把握，有助于学生了解文字所表征的事物的真实意义，从而 避免机械学习，达到真正理解。同时在图示的作用下，还能激发学生产生联想，促使他们充分提取头脑中贮存 的感性经验参与对当前新知识的理解。而且图示绝不仅仅是对文字的简单注释，它还可以起到补充课文言语信 息的作用。图示往往可以把课文中那些没有用文字直接描述的潜在意义，特别是事物之间的关系揭示出来，使 学生对课文达到更深层次的理解。图示教学的作用还在于，它不仅有助于根据文路逐步揭示作者的思路，使学 生在理解字、词、句、段的基础上，领会课文局部与整体的关系，完成从形式到内容的理解过程，而且由于图 示可以在同一时空直观而完整地表现文路，还可以使学生较容易地发现课文的中心思想与各段具体材料之间的 关系。这样，学生在进行从内容到形式的理解时，头脑中所发生的逆向思维就得到了具体图示的支持，使这种 理解过程更容易完成，进而促进其写作能力的提高。
图示作业是图示思路教学法的第三个环节，它是指在每篇课文学习的最后阶段，要求每个学生能根据自己 对课文的理解，独立地绘制文章的思路图。课堂上为学生留出相互交流与展示思路图的时间，并由一部分学生 向全班同学讲解自己的思路图，通过评析，使全班学生受到启发。图示作业这一环节，既可检验学生对课文的 理解程度，又可促使学生将课堂上所获得的知识与原有认知结构进行积极的整合，并将这种整合的结果，用作 业的形式表现出来。这就使得学生的学习不只停留在信息输入与信息贮存（懂了、记住了）的水平，而是通过 外显的行为变化即他们的作业，进一步提高他们的信息处理能力。
图示思路教学法的结构、特点与作用可概括如下：
图示思路教学法结构图
（附图 {图}）
（欧力忠力，1993年）
二、注重对学习过程的指导，对学生思维能力的发展有促进作用
儿童的思维发展经历着一个由具体到抽象、由低级到高级的复杂的发展过程，因此，培养和发展学生的抽 象逻辑思维能力，也是小学语文课的一项重要任务。
具体形象思维与抽象逻辑思维的区别之一是两者所操作的材料不同，前者以表象与具体概念为操作对象， 而后者以抽象概念及命题为操作对象。两者在反映事物时，其概括水平是不同的。因此，发展儿童的抽象逻辑 思维的能力，很重要的方面是培养儿童对事物和对象进行分析、综合、抽象、概括的能力。图示思路教学法的 特点就在于重视引导学生的学习过程，在整个教学过程中不断指导学生对学习内容进行分析与综合。在图示预 习时，学生需根据教师提供的空白图表的项目，把作为整体的课文分解成部分，并把有关的部分综合归类，认 真填表。例如，《金华的双龙洞》图示预习图表如下：
《金华的双龙洞》图示预习表
（附图 {图}）
（欧阳忠力）
在图示教学环节，教师借助于图形、图象、图表来展示文章的内容和思路。虽然图示是直观的，然而图形 、图象也并非真实事物的复制品，它们是使用线条、形状或形象等符号来表征事物的，实际上这些符号已经是 从实物中概括出的一般性的东西，这是一种形象的概括。当然，图形、图象比文字更加具体，更符合儿童的认 识水平，更容易吸引他们的注意，引起他们的兴趣，激发他们的联想，有助于他们对课文的理解与对课文内容 的记忆。更重要的是，图示教学并不是只停留在出图示以展示课文的内容上。教师在课堂中，还要通过师生之 间的相互问答，以及教师的启发性讲解，引导学生在观察图示的基础上，抽象出文字的表述，并用文字表述概 括段落大意与中心思想。这种从图示到文字表述的概括，则是更高层次的概括，是以概念作为思维操作对象的 概括。这也就是说，图示思路教学法的整个教学过程，是引导学生的思维活动从形象概括到抽象概括的逐步提 高过程，是引导学生进行由文字到图示，再由图示上升到文字的信息转换与加工的过程。学生在积极的、主动 的信息加工中，不仅掌握了知识，也学习了思维的方法，发展了思维的能力。
在图示作业的阶段，学生须将已经获得的知识加以外化。这种外化过程不是对教师示范图示的简单模仿和 重复，而是根据自己的理解，按一定的规则（语文的规则及有关事物现象的规则）在头脑中重组信息、规划行 动，并控制自己的行为反应过程。很明显，这一过程不仅有利于学生将新知识与旧知识相互联系，达到新旧知 识的融会贯通，更有利于学生逐步掌握分析、综合、抽象、概括、系统化等思维过程，促使学生的思维操作能 力得以发展。
三、对强化学生的学习动机和提高学生的学习质量有明显效果
