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职业教育智慧课堂范文1
我对我校近几年的学生进行了一下分析，总体来说，我校的学生基础比较差，学生普遍都存在厌学的情绪，上课不爱听课，有的连作业都不爱写，有的学生还出现上花课逃课的现象，面对着这些问题，
为了收到更好的教学效果，力求让我的学生能更好的掌握英语知识，针对上述这些问题，我在教学中精心设计教学过程、合理选择教学方法、及时总结教学经验，取得了较好的教学效果。 以下是我在英语课教学中的几点体会。
一、要熟练掌握教材，制定出最佳的教学计划。作为一名教师，无论你教什么课程，一定要对你所教教材的内容十分掌握。尽管你对本门课程很熟悉，内容也掌握很好，但是一定要对教材理解透彻。每一本教材都有它自己的编写逻辑和侧重点，你对教材通篇掌握透彻，才能编排出最合理的教学计划，达到最佳的教学效果。当然《英语》课的教师也不例外。我承认，我已经讲了几个轮回的《英语》课，但每学期拿到《英语》教材，我都能仔细阅读全书内容，然后再结合自己的观点，以及专业的不同，制定出不同的教学计划。比如说讲会计专业、电子商务专业以及电控专业的英语，由于学生的基础较好，我就会多讲一些内容，把专业英语的内容加进来，而对于采矿专业的学生，他们的基础比较差，相对讲的就要少一些。
二.努力提高自身业务素质和专业水平。要想上好课，要先做好老师。作为一名基础课程的教师，除了看有关英语方面的书籍以外，我还积极进修学习，力争使自己的学历有所提升，另外，由于我校工科专业比较多，我还努力学习机械等方面的知识，逐步拓宽自己的知识面，以适应中职学校的教学改革。
三、热爱自己的职业，也是搞好中职教学工作的一个重要环节。搞中等职业教育的同行们都知道：中等职业学校的学生大部分是“高中漏”，初中学习好的学生都去读重点高中了，来读中专的大部分都是“差生”，课堂纪律不好，课程接受效果较差。因而授课教师往往在教学中失去热情和动力，认为自己的工作没有意义，一马平川，不会象中、小学教师那样有成就感；也不会象大学教师那样知识渊博、受人尊敬。实则不然，中职学校的教师也要为人师表，也担当着教书育人的重任。既然从事了这份职业，就要热爱它。要做到“干一行，爱一行”，以免误人子弟。我在课堂上总是以饱满的热情去面对我的学生，以我讲课的激情去激励他们学习的热情，学生的学习信心和学习积极性明显有所提高。这时我发现，我们的学生是可爱的，他们是可以造就的。这样起到了意想不到的教学效果。
四、从培养合格劳动者的目标出发，选取合适的教学内容。针对大部分中职学生的底子较薄弱，基础较差的情况。如果我们在教学中不顾学生具体实情，盲目按照普通的教学模式按部就班地开展教学，学生在上课时必然会出现注意力不集中、厌学等现象，影响课堂教学效果。因此，我在教学中注重精选教学内容，做到重点突出，细致讲解，彻底摈弃对教材进行琐碎诠释的教学方式。对教材中的一些容易忽视的内容，将其转化为问题，组织学生在课堂上开展讨论，让学生通过讨论得出正确的结论。在下一次课上反复提问学生重要内容和易忽视内容，使其举一反三，以巩固学生的记忆。
五、全面研究教材，转换教学方式。受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。 呆板的课堂，严肃的老师，老师讲，学生听，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对英语学习失去了兴趣。显然以前陈旧的教学方式已经不能适应现在的形势需求，因此我认真研究我们学校所采用的教材（高等教育出版社出版的新教材），新教材贯彻了“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”教育教学理念。教材每个单元设计一个话题，紧紧围绕这个话题分别从单词、听说、语法、读写这四个方面展开练习，能使学生在巩固基础英语的同时，又能应付常见的英语使用场景。教材的改变对教师的教学方式也有了新的要求。，在新的课程体系下， 教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主，“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而“任务型”教学重视的是学生的学习活动， 在此过程中， 学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。因此，我在教学过程中，也改变了教师讲，学生听，这样枯燥的英语教学模式，比如在讲Nice to meet you 这一单元时，我会让学生先说说他们所知道的打招呼用语，每个小组的同学都会积极思考，然后派出代表讲一讲，也就是说在讲每个单元时，我都会先提问题，让他们讨论，逐步去寻找答案，最后由教师统一讲解，这样就加强了学生各种能力的培养，发展了学生的综合能力，同时同学能积极参与到活动中，他们自己有了满足感。
六、将多媒体技术引入课堂教学。我利用多媒体这一先进的技术，制作课件，能更直观地进行教学。比如，在讲Nice to meet you一课的时候，我会利用课件展示各种场景，让学生充分理解不同的场景要用不同的用语，这样不仅能提高学生们学习的兴趣，还能提高上课的效率，所以我尽力把每个课件做好，能用课件讲解的尽量都用课件来讲。
七、搞好课后作业批改。作业批改是教师了解学生的学习质量，检查教学效果，总结教学经验，改进教学方法的一个教学环节。这一环节对提高学生的学习信心和学习积极性具有同样重要的作用。学生们可以在习题册上大量的习题中暴露出问题所在。经过我的仔细批改，认真写好评语，学生们能领会错误的原因，巩固了已学过的知识。
职业教育智慧课堂范文2
关键词：互联网+；高等职业教育；影响与应对
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0244-03
“互联网+”是指以互联网为主的新一代信息技术（包括移动互联网、云计算、物联网、大数据等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程，这将对人类经济社会产生巨大、深远而广泛的影响。“互联网+”的本质是传统产业的在线化、数据化，这种业务模式改变了以往仅仅封闭在某个部门或企业内部的传统模式，可以随时在产业上下游、协作主体之间以最低的成本流动和交换。
总理提出：制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。[1]为贯彻落实国务院的“互联网+”战略和全国第二次教育信息化工作会议“互联网+教育”部署要求，加快“互联网+教育”步伐，2015年7月3日，腾讯正式“互联网+教育”的智慧校园整体解决方案，并与北京邮电大学等五所高校签署战略合作协议。未来，腾讯将与各高校在校务管理移动化、校内消费数字一体化、校园大数据挖掘与信息化建设等搭建“智慧校园”方面进行深度合作。[2]“互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。[比如生活中已出现的“互联网+”模式：互联网+购物，互联网+传统银行，互联网+打车，互联网+社区，互联网+金融，互联网+出行，互联网+医疗，等等。互联网时代的本质特征就是：互动、联接、网络。互联网时代的前进方向就是将整个世界变成一个“任意互动、无限联接的网络体”。[4]
进入2016年，互联网的发展步入了一个崭新的时代，在“互联网+”时代下，教育的模式有了很大的变化。在当前的形势下，高职院校教育，面临着巨大的机遇和挑战。
本文以合肥职业技术学院为例，浅谈“互联网+”对高等职业教育的影响与应对。
一、“互联网+”对高等职业院校的影响
（一）教育理念的影响
“互联网+”时代是一个教育开放的时代，职业教育从封闭走向开放，要求高等职业院校开放办学。这个时代比以往更加要求职业教育开放办学，拥抱产业，以适应产业变革。[5]通过融合学校教育、企业教育、社会培训优势，提高学习服务支持能力，提高教育教学质量。
（二）对高职专业设置、课程设置的影响
如何有效运用新的手段，真正使职业教育成为为每个学生“量身打造”、切实符合个人发展的教育，是职业教育的重要方向。电子商务将可能成为所有专业的一个通用选修技能，因此高等职业院校的专业结构应根据职业结构的变化而变化，将信息化教学设计运用于课程设置中。将互联网的创新成果深度融合于专业设置、课程设置之中，以最大限度地提升学生的知识、技能、能力、素质。
（三）对高职教学环境的影响
高等职业教育的教室就是实验室，高等职业教育的课堂就是工厂，职业院校的学生可以在“工人”与“学生”中转换，实现理论与实践的紧密结合。
（四）对教学模式的影响
信息技术改变了传统的职业教学模式，教学过程日趋完善。教学过程中大量使用信息技术，学生可以全程互动参与，真正实现课堂以“学生为主，教师为辅”的模式，这完全颠覆了传统的教学设计和授课形式。[6]现在，大部分学生对传统的教育模式，特别是“灌输式”教育模式比较反感和抗拒，而互联网信息技术、云计算等给职业教育带来了重大的机遇和挑战，它要求高职院校发展网络在线学习，形成线上学习和线下学习相结合的职业教育教学新模式。以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式将颠覆传统的教育、教学模式，成为学校课程与教学改革的新趋势。[7]
（五）对教师的要求更高
高等职业教育需要既懂互联网又懂教育的复合型人才。教师的信息化水平需要大幅度提高，不仅仅是会使用传统的PPT进行教学，而是要将微课、慕课、翻转课堂等融入“互联网+”时代的教学。学校也应该将信息化教育能力作为考核教师的标准之一。互联网教育新模式层出不穷，教师应不断学习、与时俱进。与此同时，学校还必须树立教师是教育的根本，互联网只是手段和工具的理念。职业学校的学生学习能力、信息加工与处理能力不足，学校要要指导教师对学生加以引导，防止不良信息、网络犯罪、网络沉迷等负面影响。
（六）对教学资源建设的影响
走向“互联网+”校园，不仅是高校信息化智慧校园建设的升级，更是高等教育迎接互联网时代挑战，勇于做出变革的一种姿态。展望未来，未来的大学应是与互联网充分融合的，打破时间、空间界限的，真正实现学习无边界。[8]而现实是，高等职业教育的教学设备还跟不上“互联网+”时代的潮流。新道科技在三亚建立的“智慧教室”，所有课桌椅都可以灵活拼接，教室内装有IT设备，采用虚拟技术实现企业真实场景再现，可与千里之外的专业人士互动交流，而这种条件，普通的高职院校是达不到的。普通高等职业院校的教学硬件条件差，多媒体教室占多总教室的比例不高，以合肥职业技术学院为例，学院教室共225间，其中多媒体教室仅110间。
二、“互联网+职业教育”：职业院校如何应对
高等职业教育应融入国家“互联网+”行动计划，把握好“互联网+”时代的契机，建设符合时代要求的高等职业院校，培养为社会服务的技能型人才，实现高等职业教育的升级。
1.利用“互联网+”思维整合职业教育，开放办学。合肥职业技术学院根据“互联网+”行动计划，将于2016年组建互联网学院，这一举措将有利于合肥乃至安徽树立互联网思维，应对信息经济时代带来的挑战，为产业转型升级发展培养高素质人才。合肥职业技术学院根据“互联网+”行动计划建立“互联网+”创新创业服务平台，围绕地区产业发展与“互联网+”对接，利用和整合各种优势资源，以建立“互联网+”全程服务平台为目标，开展研究，以服务于教学，服务于产业，服务于社会，开放全部建设资源，同时为“互联网+”行业发展提供支持。
学习空间由封闭走向开放，由以学校教学为主转变为面向社会，建立服务社会的培养基地，努力打造产学结合、技术研发、技能鉴定、职业素质训练和创业教育的服务平台。可以将合肥职业技术学院已建的“安徽省物联网技术培训基地”、“巢湖市电子商务人才培养基地（国家电子商务进农村示范县项目）”升级为合肥市“互联网+农业”人才培养基地，利用该校电子商务专业教学设备先进和物联网技术、电子商务、计算机网络技术、农学等专业教师数量充足的优良教学条件，开展“互联网+农业”专业人才培养和农业技术人员培训。
2.专业课程与职业标准对接。合肥职业技术学院与企业共同制订专业人才培养方案，深化课程改革。按照“确定专业具体工作岗位―分析岗位职业能力―归纳核心能力―研究实际工作过程―提炼典型工作任务―转化为专业核心课程―整合基础课程―形成课程体系”的流程，全面构建基于符合安徽省和合肥市经济建设和社会发展要求的专业课程体系。
通过产学结合从企业收集生产装置、生产过程的影像、录音、图片、资料等，开发具有系统性、真实性的多媒体课件、微课、慕课等和多媒体教学软件，利用共享教学资源平台建设一批质量优良的精品资源共享课程。
探索构建服务并融入专业技术教育、体现技能导向的以职业素养为核心的模块化公共基础课程体系。探索构建“4+N”的技能导向型专业课程体系，即4个平台：通识课程平台、职业基础课程平台、职业专业课程平台和拓展课程平台；加上N个专业实践技能课程群。以课程教学内容与方法改革为重点，与合作企业共同开发建设具有技能化、职业化特点鲜明的，中高职对接、高职与应用型本科对接的核心课程，共同制定和调整教学计划。校内生产性实训、校外顶岗实习和毕业实践均纳入课程体系。
3.增设实验实训室为高职教育课堂，积极开展校企合作。合肥职业技术学院始终遵循高等职业教育发展规律，以提高人才培养质量为核心，不断推进教学改革，结合订单式培养、“校中厂”培养、双主体办学模式形成了“校企合作、工学结合”人才培养模式，适应“互联网+”时代对高素质技术技能型人才培养的需要。
合肥职业技术学院积极开展校企合作，现有校外实习实训基地120个。校企深度合作主要有顶岗实习、订单式培养、双主体办学、校企共建实训基地等多种形式。目前我校订单式培养班有“大华班”（上海市大华医院）、“五菱班”（上海五菱汽车销售服务有限公司）、“艾迪康班”（合肥艾迪康医学检验中心）、“益丰班”（上海益丰大药房连锁有限公司）等；双主体办学主要是与安徽医科大学附属巢湖医院共同进行影像专业合作办学；校企共建实训基地主要有“安德利商学院”（安德利集团）、合职院驾校（巢湖市公安局机动车驾驶考试中心）、“环巢湖特产电商体验店”（巢湖市供销合作社联合社）等。
“校企合作、工学结合”人才培养模式，缩短了传统理论化教学课堂时间，增加了技能知识操作课和岗位实习与培训，融合了学校教育、企业教育、社会培训优势，提高了学习服务支持能力和教育教学质量。
4.建立智能教学模式。在合肥职业技术学院的未来智能教学过程应用体系中，包括交互式多媒体教室、远程教育、虚拟实验室、电子考场、教育教学资源共享库、职业培训与技能鉴定管理、实训教学管理等业务应用系统，把网络学习融入教学，发展网络在线教学，形成线上学习和线下学习相结合的职业教育教学新模式。从传统的“灌输式”教学转变为开放思维教学，教师从主导权威角色转换为以学生主体的平等交流角色。
合肥职业技术学院开展的共享资源与在线教学平台建设，将在线管理、网络资源管理、网络学习等需融入教学过程，如课程管理平台。课程管理平台的主要功能模块包括：微课中心、模块中心、课程中心、专业园地、学习工具等。通过课程资源购置，每学期有计划的从教育机构制作的精品MOOC中选择若干门通识教育课和专业课，通过购买方式置于平台上，供在校学生线下学习。
此外还有学习互动平台。学习互动平台是资源平台的对外服务功能，它支持学习者在线进行资源的浏览、下载等操作并最终完成学习和培训的任务，其主要功能模块包括：学生空间和学习社区。
5.教师不断提升信息化教学能力。新的教育模式需要既懂互联网又懂教育的复合型教师，能够运用新技术指导学生的信息化学习能力。合肥职业技术学院智慧校园里面的智能图书馆，便于教师和学生提高信息化能力，共享资源与在线教学平台建设给教师和学生提供了大量的数字化教学资源。
教师还需要根据不同课程性质及要求，开展多种教学方法实践，以培养学生学习兴趣，锻炼自主学习能力，激发学生创新能力。合肥职业技术学院于2015年下半年开始组织编写出版“十三五”高职高专护理专业立体教材。立体化教材作为一个整体的教学、学习解决方案，通过提供多种教学资源，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，满足教育市场需求，提高教学、学习质量，促进教学改革。合肥职业技术学院智能的教学过程应用体系中，通过产学结合从企业收集生产装置、生产过程的影像、录音、图片、资料等，制作成具有系统性、真实性的多媒体课件。网络教材是保证教学效果的重要手段，为学生的自主学习与研究性学习提供了广阔的空间。
6.建立资源管理平台。充分利用国家支持信息化建设项目，开展职业教育的校园信息化建设。以合肥职业技术学院基于“互联网+智慧校园”建设为例，2015年数字化校园二期项目购买了400万元的信息化设备，未来两年还会加大投入，为职业院校的信息化教学提供设备保障。智慧校园建设的实施、以现代信息技术建构的开放式远程教育网络的实现，将使受教育者的学习不受时间、空间的限制。校园的信息化建设以教学资源为主线对学校的各种数字教学资源进行整合，以网络化教学和数字图书馆应用系统为核心，整合教学资源、科研资源的制作、管理、及应用，通过建设网络互动学习平台，将真正实现教师、学生的网上教与学，实现网上备课、授课、作业、答疑、考试等工作。
合肥职业技术学院迫切需要构建自己的“资源与在线教学平台”以及相应的平台入口工具，实现对资源的有效管理与应用，实现高效的O2O教学模式，实现智慧教学的常态化应用。通过构建先进、开放的“资源和在线教学平台”可以实现优质教学资源的网上共享共用，可为省内乃至全国相关院校的教育教学以及社会上有需求的人员提供优质数字资源共享，有效提升学校的服务地方和辐射带动能力。智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式，实现在线教学与O2O教学的常态化应用。
让我们拥抱互联网时代，坚持教育本质，互联网+教育新时代到来了！[9]面对“互联网+”的挑战，高等职业教育应抓住机遇，要坚持职业教育为本，适当利用“互联网+”的技术与环境，让互联网为高等职业教育所用，提升高等职业教育水平。
参考文献：
[1]张治.“互联网+”.驱动学校教育结构变革的新力量[J].上海教育，2015，（12）：1-1.
[2]豆俊杰.“互联网+教育”：冰火两重天[J].辽宁教育，2015，（16）：49-51.
[3]马斌.现代信息技术的发展和高校的转型应对[J].中国高等教育，2014，（12）：20-22.
[4]胡志泉.“互联网+大学”：机遇、挑战与应对[J].山东工业技术，2015，（22）：148.
[5]车明朝.互联网+：职业教育面临的挑战与机遇[J].中国职业教育，2015，（22）：37-45.
[6]苏兆斌；程璐；孔微巍.“互联网+”视域下职业教育科学发展探析[J].牡丹江师范学院学报，2015，（5）：49-52.
[7]王竹立；李小玉；林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015，（4）：14-21.
职业教育智慧课堂范文3
关键词 教育信息化；职业教育现代化；南京
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）12-0062-03
“十二五”以来，南京教育信息化工作取得了显著成绩。2015年教育信息化指标在全国15个副省级城市中位居第一，师生信息技术应用能力普遍提升，课程资源开发应用水平显著提高。特别是职业教育，基于技术支持下的教师教学设计理念不断更新，新型教学模式探索应用不断推进，信息技术与教育教学深度融合的实践不断深化，技术技能人才培养质量与水平得到大幅提升，2010年以来南京市职业学校教师连续7年参加江苏省、全国职业学校信息化教学大赛，共取得省赛一等奖37个、二等奖29个、三等奖38个，国赛一等奖15个、二等奖5个的优异成绩，教育信息化成为助推南京职教现代化发展的强大引擎动力。
一、加强组织领导，着力强化顶层设计
教育信息化工作得到南京市委、市政府的高度重视。2014年市政府出台《南京市教育信息化两年行动计划（2014―2015年）》，召开全市教育信息化工作会议；2015年底出台《市政府办公厅关于推进智慧教育的实施意见》，为南京“十三五”教育信息化工作指明发展方向和奋斗目标。市教育信息化工作领导机构组织协调作用进一步加强，设立教育信息化专项资金，完善经费投入机制，建立重点工作例会制度。其中，“职业教育信息化建设工程”，投入2000万元作为智慧校园建设的奖补资金。
二、加强基础保障，着力推进优质均衡
南京市始终坚持把推进职业教育教学和管理的信息化基础设施建设，建立健全职业教育数字资源共建共享机制[1]，有效提升职业教育发展水平和人才培养质量作为职业教育优质均衡发展的重要举措。近年来不断完善全市职业教育综合管理系统，健全覆盖学生、教师、教学、设备、实训、教研等方面的综合服务平台，大幅度提高职业教育教学、管理和科研的信息技术应用水平。以服务专业整体教学和实训为核心，以项目建设为载体，兼顾学历教育和职业培训需求，建设了一批具有针对性、适应性和普惠性的优质数字资源，构建了职业教育网络学习平台，实现资源的共建共享。推进职业教育数字校园、智慧校园建设，建成一批数字化技能教室和仿真实训室等数字化环境、场所，覆盖率达60%以上，实训基地与国家重点产业和战略性新兴产业的对接情况良好，职业教育实践教学水平显著提升。全市职业学校国家信息化标准达标率达到90%，省级以上示范院校达标率为100%，建成了10余所南京市数字化示范学校。
南京市从2016年起正式启动名师网络工作室建设，强化对其目标、要求、考核及最终认定的层层评估。“十三五”期间计划建设50个职业教育名师工作室，目标通过5年的建O，达到每个网络名师工作室由1～2名学科专业带头人或技能大师或教学名师领衔，若干骨干教师加盟，若干青年教师参与，能够跨学校、跨区域辐射引领的名师工作室。名师工作室充分基于网络，针对信息技术与课程课堂教学的深度融合，信息技术支撑校企协同育人机制模式等方面展开攻坚研究实践，提高课程教学、实习实训、案例分析、职业竞赛、技能鉴定等方面的信息化水平，让优质资源辐射更多教师，造福更多学生。
三、加强应用驱动，着力促进深度融合
一是通过“互联网+”来改造传统产业，使建筑智能化，智慧农业、智慧物流、智慧医疗以及若干文化创意产业全都烙上“互联网+”的印迹。二是打造了一批实验实训基地，如数字化美术教学工场、虚拟商业社会环境、3D打印实训中心等，这些实验实训基地都是以“互联网+”改造和虚拟仿真软件为支撑的，其中虚拟实训软件专业覆盖率达到50%。三是改变了职业教育的授课模式，职业学校新生入校后都会置换或新添一台智能手机，通过MOOC课程，各种围绕职业教育的APP，开发的职业教育微课程及小型虚拟仿真软件来改变学生的学习方式，激发学生的学习动力；2012年南京市启动“网络与数字化环境下的教学实验项目”试点研究，部分职业学校积极参与，开展“以移动学习为核心的教学模式的课题研究”，教学组织形式、教师授课方式、学生学习方式等悄然改变，远程互动教学模式、互动点读系统教学应用、体感游戏课程、翻转课堂教学实践，以及创客教育研究等一批项目成果取得成功经验。四是职业教育呼应双创教育，南京建设了市级的基于未来互联网的众创空间，如移动互联网、文化创意、智能制造等[2]。
四、加强培训指导，着力贯通全员联动
全市形成层次分工明确、网络培训和线下实践相结合的信息技术应用培训工作新格局，初步构建了与职业教育信息化推进相协调的人才支撑体系。一是2013年以来，组织了2期职业学校管理者教育信息化领导力培训班，培训校长、信息中心主任70余名，为全市职业学校信息化建设整体推进提供了智慧和技术支撑。二是组织了2期职业学校骨干教师信息化教学能力提升研修，每期培训达80学时，参培骨干教师120余名，覆盖全市所有职业学校，培养了一支教学信息化的骨干队伍和积极分子，以骨干教师辐射示范普通教师，带动面上应用推广。三是充分利用信息技术开展教师全员网络培训和教研，精选网络培训课程，即学可用，网络培训和教研逐渐成为教师专业成长的有效载体。四是赛培合一，组织教师参加信息化教学大赛，赛前专家辅导讲座、赛后提优打磨，获奖作品展示解析和智慧职教云平台共享等，实现了团队智慧碰撞、资源信息共享、竞赛培训一体。五是教育行政和教研机构着手考虑有计划、有重点的培养一批专业（学科）网络教研团队，鼓励支持网络听课、互动评课、远程协作，利用信息技术来促进教育模式转变和教师专业的成长。
五、加强宣传引导，着力营造良好氛围
教育信息化建设涉及体制机制的完善，教师观念、教学形态的根本转变，也依赖经费投入、平台建设、资源整合，任务繁重复杂。为此，南京市积极建立动力机制，加强宣传引导，加大绩效评估，不断往前推进。一是开展调研学习，南京市教育局先后组织职业学校校长和职教教科研机构人员赴湖北武汉、浙江宁波、湖南长沙、山东济南等地区和院校实地参观学习，在每年暑期职教负责干部学习研讨会上，邀请高等院校、IT专业企业的信息化专家团队为全市职业教育信息化建设进行指导。二是建立督导视导机制，教育信息化工作已经成为南京市教育督导视导工作的一项重点内容，明确各级政府和教育行政部门承担统筹推进区域职业学校信息化建设工作，加大对职业学校信息化建设的经费投入和人员培训，对各区教育进行评估，对各学校进行考核。三是完善激励机制，建立了职业学校教师参赛获奖和教学信息化应用的相应激励措施，每年对信息化教学大赛省赛及以上获奖教师团队和学校给予表彰奖励，对市赛积极组织学校颁发优秀组织奖，全市开展“五课”教研工作和“两课”评比活动中，将信息化教学应用作为必要条件，全市每学年度举办信息化教学推进观摩现场会议。在市级专业（学科）带头人评选、优秀青年教师评选、教师职务评审等考核体系中，信息化教学能力已经成为重要考核指标之一。
参 考 文 献
职业教育智慧课堂范文4
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0221-02
进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯?范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销，智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例，构建智慧型课堂，提升教学改革，使课堂从知识技能走向智慧，从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧，最后拥有智慧。因此，针对高职学生，基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。
一、智慧型课堂研究的意义
1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式
智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂，更关注差异，张扬个性，重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育，但又要超越知识与技能，培养具有持续竞争力的智慧型学生。
而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性，真正能为社会服务的优质人才。因此，智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。
2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广
在课程中，教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授，学生也只有把最基本的专业理论知识夯实，才谈得上真正的智慧成长。此时，知识不再是零星的知识点，而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能，在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂，尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力，主动进行知识的建构，不只关注学生的知识、技能、分数，而且引领学生自我学习、自我完善，关注未知世界，关注学生生命的智慧。
3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合
智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象，学生不易理解，教师用语言也很难讲述，有的定律学生难以掌握，另外还有许多概念需要通过实验来验证，部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。
基于以上特点，通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学质量，使学生更好地掌握电工电子的知识和技能，从而实现综合素质的提高。
二、智慧型教育研究的理论基础
IBM全球教育产业副总裁Michael D.king表示，与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样，教育是21世纪决定成败的重要因素。IBM认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合，形成全新的变革模式――教育连续统一体。
图1 IBM智慧教育体系
在教育信息化领域，智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划（Smart School）。早在1996年初，马来西亚教育部把智能学校确定为 “多媒体超级走廊”计划（Multimedia Super Corridor，简称MSC）的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人Norrizan Razall博士所认为的，智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划，其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。
2006 年，新加坡信息通讯发展管理局（IDA）联合新加坡教育部发起了一项为期10 年的新加坡信息计划――“智慧国 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部选出5 所“未来学校”以实施“未来学校”计划（Future Schools）。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求，而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。
2011年10月，韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路：推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育，实现人才强国之梦。
在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中已有所体现，一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如，宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。
三、智慧型课堂的构建与实施
贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《浙江省高等教育十二五规划（2011-2015年）》文件精神，围绕如何提高人才培养质量这条主线，以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点，打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展，建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的智慧课堂体系。
1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境
教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花，从而更进一步发展和锻造自己的智慧。
例如：在讲“了解异地控制电路”时，可以结合“两地控制同一灯”这一实例，并配以实际操作，这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合，又能激发学生学习兴趣，同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。
2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。” 智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”，智慧教学倡导“把课堂还给学生”，让学生主动合作、探究地学习，创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”，使学生主体动心、动手、动口、动脑，以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然，作为课堂环境建设的主导角色，教师应当深刻意识到，课堂的智慧应当从动与静的平衡中来，学生在动中实践和体验，在静中思考和提炼，然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间，不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制，又要给学生提供宽松的课堂空间，丰富的教学实践活动，锻炼他们的动手操作能力。
3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制
民主、自由的课堂管理为教师教学创新，学生智慧生成提供了制度上的保障，为教师提供创造性发挥教学智慧的空间，学生的智慧火花才能够得以真正的释放。
首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来，国外在课堂管理别强调健康课堂管理的思想，主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外，在课堂管理策略上，由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变，让学生承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主动性和创造精神。
4.采用引导学生智慧生成的策略和方法
采用开放式教学法，打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材科，将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面，开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性，但却不止于对知识的认同性掌握，而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度，通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。
采用“学生参与式”的教学策略，也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位，使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。
采用 “头脑风暴法”。在讨论、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活参与者的思维，使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。
图2 智慧型课堂的互动设计
5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制
马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。激励性的评价，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既要关注水平，更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置，学习兴趣自然就浓了，积极性也就提高了。
四、智慧型课堂开展的效果与成果分析
1.学生评价该智慧型课堂是一个“引导争辩的课堂”“唤醒智慧的课堂”“走向生活的课堂”。将课堂还给学生，，把自主还给学生；通过分组讨论、启发式、探究式教学方法的研究，充分发挥学生的主观能动性，师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。学生认为受益匪浅。
职业教育智慧课堂范文5
打造职业教育智慧品牌
中海智公司提供智慧校园、移动校园、数字资源开发等整体解决方案。公司目前拥有众多职业院校的用户，数字化校园平台经多年应用，得到用户一致好评。
中海智公司始终坚持“勇于创新、永不言败”的企业精神，致力打造职业教育智慧校园品牌，与学校共同成长，让更多人分享职教改革发展成果，为推进教育信息化、实现教育现代化做出贡献。
中海智拥有多项软件平台著作权，如“互联网+智慧校园”综合平台软件著作权、教学资源与网络教学平台软件著作权、慕课平台软件著作权，协同办公管理平台软件著作权、智慧校园――移动校园App软件著作权。
创新的智慧校园综合平台
（一）互联网+智慧校园综合平台。互联网+智慧校园综合平台搭建是在现有“IT基础设施层”基础上，完成“应用支撑层”的搭建。中海智实现数字校园信息资源的共享与交换，并且支撑数字校园对信息整合基础上的应用整合与开发，实现Web门户、智能手机客户端、PDA、短信、邮件、一卡通等方式的数字校园信息的“综合服务展现”。
（二）教学资源与网络教学平台。教学资源与网络教学平台系统能够满足学校对数字化校园建设和网络辅助教学、资源库建设与管理等方面的要求，实现全校师生的网络教学资源的管理共享与应用。功能如下：
资源的共建共享功能令使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源。
网络教学功能提供完善的基于课程的网络教学功能，教师可以通过班级教学形式组织网络教学活动，包含教学内容章节浏览、网络考试。
精品课程建设功能令使用者可按照职业院校的精品课程要求建设精品课程，包含精品课程展示网站模板设定、展示网站栏目、内容设定等。
（三）慕课平台。它可以满足学校在数字化校园建设和网络辅助教学方面的要求。以课程资源、培训资源共享为目的，以创建优质课程为核心，实现全校师生及其他课程渠道提供人员的课程资源的建设管理共享与应用。它有以下功能：
课程的共建共享功能是课程加盟提供者可以随时、随地通过网络访问提供课程资源，同时也可以下载存放和使用库中资源。
网络教学功能提供完善基于课程的网络教学视频，通过教学大纲的浏览、课堂视频教学、动画教学、网络考试、作业、讨论区等达到教学目的。
网络自学功能支持学生通过网络进行课程自学，学生自学内容包含：自学教案的流程、在线自测、课程资源查看与下载。
（四）协同办公管理平台。协同办公管理平台建立以人为本、以流程为导航、以事找人的工作方式，从提高跨部门、跨地域、动态团队工作效率的角度，解决组织机构办文、办事、沟通、协作、共享的管理需求，系统功能如下：
建立协同审批的平台，实现企业内部公文、请示、汇报、各种审批事项等的流转自动化，解决协同工作与透明度的问题。
建立知识共享的平台，在保障信息的安全与使用权限基础上，构建一个信息资源的共享平台。
建立互动沟通的平台，保障组织单位内部信息传递与沟通交流的及时性、准确性。
（五）智慧校园―移动校园App。移动校园平台设计先进，覆盖全面、应用深入。高效稳定、安全可靠的移动校园平台，加强了无线终端的实际应用，在日常教学、办公管理、交流互动、资源共享、远程教育等多个方面进行整合与完善，满足学校管理应用的持续发展，提高学校核心竞争力。平台从设计思路、架构设计、功能规划等多个方面统一方向，相互配合，有以下特点：
从“移动校园门户”发展成“移动校园个人门户”，集成相对实用、有用、经常要用的功能，保持操作界面的清爽，真正方便工作、学习和生活。
以“移动业务系统”为基础，强调信息聚合与资源共享，实现统一消息提醒、统一事务办理、统一资源检索、统一消息与获取。
职业教育智慧课堂范文6
一、教师的优质发展
课堂不仅是学生智慧生成的空间,生命成长的原野,也是教师劳动的平台和进行创造的重要场所,是教师展现专业能力,创造专业成果,实现社会价值,体现生命意义的重要地方。对教师来说,优质课之“优”主要体现在:
1.先进的教育理念。教师能够准确把握当下以学生发展为中心、注重能力培养的教育理念、教育价值,并能以恰当的教育教学方式或手段表现出来。在整个优质课教学过程中,始终贯穿对先进的教育思想、理念的理解与追求,形成自身独特的教育风格,其课中内化的思想、理念,能够对当今的教学实践产生导向性的“示范”作用。
2.独到的教学设计。独到者,独具慧眼也,能够于平凡中见新奇,能够与众不同,独到的东西总会给人留下特别深刻的印象,难以忘怀。所以独到实际上是一种创新、一种创造。独到的优质课教学设计应是站在本学科发展的前沿,依据课程标准,着眼于“知识”、“能力”、“情感态度”三个目标,进行创新设计,通过师生“互动”,达到思想交流、情感互通,满足个性化发展需要,实现从传授型教学向创造型教学转型。
3.恰当的教学方法和教学手段。提高课堂教学质量,内容是重点,方法是桥梁。教学有法,但无定法,重在有个性、有特色、有创新、有效果。通过举例、启发、讨论、演示、演讲、辩论、游戏等方法,激发学生的学习兴趣。在上课起始阶段,创设以问题为基础的教学情景,引发学生思考;在课程即将结束时再次提出拓展问题,引导学生继续去钻研、去学习,让他们感到意犹未尽。
教学手段是为创造和达成最佳教学效果服务的。教师在充分发挥“粉笔和黑板”的传统教学手段优点的同时,可以积极采用多媒体课件和仿真模拟教学系统的逼真优美的视觉信息资源,增加直观感受。
4.独特的课堂文化。课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的、并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说,课堂文化是现代学校文化的最高境界。课堂文化就是课堂教学的灵魂。教师应在教学中坚持以学生发展为本,理论联系实际,采用开放式教学模式,培养学生的综合能力,营造人文性、实践性、开放性、综合性的课堂文化。让课堂在文化引领下充满生命活力、情趣和智慧挑战。让学生在获得知识的同时,拥有一种精神、一种立场、一种不懈的追求,并积淀为积极的人生观和价值观。
5.优秀的教师品质。优质课需要有优质教师,这是不可或缺的因素。美国教育协会作为权威的教师机构,提出了18项优秀教师品质:健康而有活力、智慧、好学、情绪成熟及平稳、爱学生、同情、对教学有兴趣和热情、乐观幽默、友善、工作习惯良好、能与人合作、兴趣广泛、容忍、明快、公正、美好的仪表和声音、讲解清晰的能力、健全的人格。
二、学生的优质发展
学生通过课堂学习汲取营养,获取知识,促进成长。学生的优质发展主要体现在:
1.学生的自主学习能力得到促进和发展。自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。培养学生的自主学习能力是课堂教学的核心任务。因为学生只有主动地学习,才能与教师形成有效的互动,才能吸收教师创造或传播的知识,才能释放学习的潜能,才能激发自身的内在需要,促进自身的发展。学生可以在教师的引导下,通过综合阅读、主动问答、自主讨论、自评互判等方式,围绕目标,对相关知识进行纵横联系,提高综合能力和综合素质。
2.学生的探究精神得到培养。探究精神是课堂的灵魂,惟有探究才能培养思想者和批判者,惟有探究才能创新与创造,没有探究的教学只能是灌输。为此,在课堂教学中要着力培养学生的探究精神和批判意识,让学生过有意义的探究性生活。从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。可以利用以问题为基础的学习方法,启迪学生多发现问题,提出问题,构建自己的思想和知识体系,超越书本和教师,产生和形成自己的观念。一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发,教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。
3.学生的实践合作能力得到提高。职业教育培养的是高技能应用型人才,所以职业教育的课堂教学必须强调理论联系实际,强调学以致用,分析解决现实问题,引导学生以分组团队合作的方式积极从事各类实践活动,以工作任务为驱动,实施理实一体化教学模式,做中学、做中思、做中问、做中评,培养学生乐于动脑、动口、动手,勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的实践技能。
三、优质的课堂过程
优质的课堂过程应是教师和学生在互动的基础上共同创生的过程,是教师与学生之间互动与交流的过程,是教师和学生和谐统一的过程。具体体现在:
1.一节课的起始阶段,教师能创设情境,自然引入,激发学生兴趣。俗话说:好的开始是成功的一半。所以优质课常常有一个引人入胜的开头。
2.一节课的进行中,教师合理运用各种手段和方法,精心指导、巧妙引领,突出重点,突破难点,激起学生学习的积极性和主动性。
3.一节课的结束阶段,教师和学生在共同总结升华的同时,教师引出拓展问题激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望。创设一个回味无穷的结尾。
参考文献:
[1]纪德奎.优质课堂研究的价值、进展与愿景[J].西北师大学报(社会科学版),2008,45(2).
[2]马迎.优质课的理性追问与反思[J].教育实践与研究,2005,(6).
[3]李俊清.浅谈课堂文化建设[J].当代教育论坛,2007,(10).
