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关键词： 基层党校；案例教学；本土化方略
中图分类号：D26.141 文献标识码：A 文章编号：2095-0829(2012)03-0032-02
深化教学改革，创新培训方法，努力提高培训质量和培训效果，是新时期对党校干部教育培训工作的要求。近年来，新疆昌吉回族自治州（以下简称昌吉州）委党校积极研究、探讨并坚定不移地实施案例式教学，在实现党校教育从素质培训向素质和能力相结合的培训转变方面做了有益的尝试。现结合昌吉州委党校开展案例教学的情况，对基层党校推进案例式教学问题做一些粗浅探讨。
第一，深刻认识案例教学对基层党校干部教育培训的重要性和必要性
案例教学的主要特点是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突中，把枯燥单调的理论观点运用到解决实际问题中，把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把战略性的理论变为解决现实问题的可操作的实践。
对于基层党校教育培训来说，引入案例教学可以充分调动教师和学员的积极性。从教师角度而言，特别是年轻教师实践经验的缺乏是他们共同的弱点，在理论联系实际时往往底气不足，方法不多，既不能让学员满意，也严重挫伤了自己的信心。从学员角度而言，他们都来自实践的第一线，具有丰富的人生阅历、扎实的实践经验和开阔的思维空间，他们在党校的学习是带着问题来的，带着思考来的，以纯学理论内容为主的单向灌输方法是不能满足他们的实际需要的。而案例教学要求，教师的讲授，不是在提供解决问题的答案，而是告诉学员一个观察问题的视角和分析问题的方法。[1]这样可以最大限度地让学员参与到教学活动中来，最好地发挥双方的优势，即教师在理论和信息储备上的优势，学员在实际经验和开阔视角上的优势，彼此启发，优势互补。这种教学方式，针对性和实用性都很强，是开发潜能的一种很好的培训方法。基层党校应该把案例教学作为党校教学改革新的突破口，做好消化吸收，重视今后的延伸和拓展，并为今后大范围实践与创新积累经验。
第二，切实发挥好学员在案例教学中的主体作用
案例式教学的基本理念应该是以学员为主体，以教师为主导，以提高学员的自主学习能力、实践能力和创新能力为目标。这就要求在案例教学的各环节都要充分调动学员的学习兴趣，让学员深度参与教学过程，引导学员加深对培训内容的理解。
首先，要在案例征集过程中发挥好学员的主体作用。要逐步改变单纯由教师编写案例的做法，在案例的编写阶段就引导学员积极介入。可以在相关培训班培训前的发文中就做出明确要求，要求每个参训学员必须认真准备好案例，学员对自己准备的案例先做分析，写明案例中问题的初步对策和解决方案以及解决方案的优点和不足分析。
其次，要在案例的筛选过程中发挥好学员的主体作用。案例征集上来以后可以通过小组集中式或自由式讨论的办法，由学员互相启发，互相补充，针对案例中的问题进行梳理，找出所提问题的症结所在，提出和完善解决对策，谋求最佳。通过小组讨论，每组选出优秀案例。
再则，要在典型发言和班级交流中发挥好学员的主体作用。发言交流是案例教学的核心阶段，由优秀案例代表陈述对案例的分析和对策。教师要注意营造良好的氛围，调动学员的热情和积极性，保证学员能充分阐发自己的观点和见解。
最后，要在总结中发挥好学员的主体作用。在学员讨论、发言结束后，教师不但要进行系统的总结归纳与点评，还要布置学员写出研讨修正后的解决方案，以此来锻炼和培养学员分析问题、解决问题以及文字表达能力，让学员在理论和实际的反复印证中提高自己的思维能力和学习效果，从而实现“边学习、边思考、边升华、边提高”的良性互动。
第三，充分发挥好教师在案例教学中的主导作用
案例教学要取得实效，仅仅编写好案例是远远不够的，案例教学的最终效果取决于教师的水平。问卷反馈表明，学员对教师对案例的看法和观点及其分析的过程和理论依据有着强烈的期待，实践也证明，教师的精彩点评是案例教学的点睛之笔。
在案例教学中，不可测因素很多，教师所担当的不只是总导演、总指挥，还是参与者和首席评判者，教师必须事先对整个教学过程有充分的估计和准备，对每个细节都要考虑周全，包括对教学内容的熟悉和掌握、对案例信息的全面了解、对学员讨论的引导和课堂或者小组讨论气氛的调节等等。教师的作用更重要的是要引导、启发学员的思路，对学员的不同观点能及时进行分析梳理，对有些重要的理论观点给予提示、归纳。这些都要求教师熟悉案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。
第四，充分体现本土化特征在案例编写中的作用
案例是贯穿整个案例教学的一条主线，案例选择的好坏直接影响教学的效果的好坏，案例的选择至关重要，充分体现本土化特征在案例编写中的作用。
首先，案例的编写要真实可信。案例教学的目的是理论联系实际，选用的案例必须源于现实，是经过深入调查研究而形成的。案例必须客观生动，不能仅仅是简单的事件、数据的罗列，要有情节和冲突，要能给学员以身临其境的感觉。如果案例缺乏真实性，学员会产生一种演戏的感觉，从而失去探讨、研究、交流、争论的冲动，案例教学的目的也就难以实现。
其次，案例的编写要紧密联系本地实际。基层党校教学的案例要针对当前本地社会热点问题和学员在工作中遇到的实际问题、新问题，这样才能提高学员的兴趣，做到有的放矢。
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关键词:案例教学法;干部教育;教学方法
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1009-8631(2010)01-0149-02
党的十七届四中全会提出建设学习型政党是当前党的建设重大而紧迫的战略任务。建设的学习型政党,一个不容忽视的重要途径就是要想方设法搞好干部教育工作,而干部教育的内容与方法是否适当直接关系教育成效。调查显示,近年来自领导干部的改善教学方法的呼声较高,其中案例教学法特别受领导干部欢迎。
一、案例教学法是一种先进的教学方法
案例教学法就是教师以教学案例为基础,在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事,它有明确的教学目的,学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。案例教学最早起源于哈佛法学院,之后被广泛运用于商业和企业管理学等各个行业,并逐渐成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。国内外的教学实践证明,
“案例式教学”最能体现以学为本,充分调动学生学习、研究的主动性积极性,教学效果得到国内外教研人员的充分肯定。
案例教学的最大优点就在于它是从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,最大限度地调动教师和学生两个方面的积极性,使得传统的静态、被动的教授知识过程变成了一场师生共同参加的对真理的探讨过程,从而极大地提高了教学效果。培养能力、形成思维方式,最直接的途径是实践锻炼。有效的案例教学以学习者为中心,让学生体验各种案例中的实际情境,去思考、分析、界定疑难情境中的问题,进而确定解决方案及实施步骤。
二、案倒教学法是干部教育教学方法改革的重要方向
“全面发展、注重能力”是干部教育培训应坚持的重要原则。案例教学克服了传统灌输式教学只注重知识传输的缺点,它不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案,而是通过案例分析促进学员间的交流,培养学员分析问题和解决问题的能力,提高学员的整体素质和执政能力。由此可见,案例教学法是把能力培养与理论教育结合起来的一种好方法,是干部教育顺利完成教学目标的重要手段与方法。
(一)案例教学有利于提高领导干部的学习兴趣
当前,随若干部队伍的年轻化、知识化、专业化,大多数领导干部在学习能力、思考能力和创造能力等方面相对以前都有很大的提高,他们中不少人不但有丰富的理论基础知识,而且有相当的实践经验和研究能力。对于这样的教学对象,传统的讲授式教学已经不能适应学员的特点和需求,而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣,发挥他们的思考、创新能力,因此也成为学员们比较喜欢的教学方式。另一方面,丰富的理论知识和实践经验使他们能够适应案例教学的要求。干部教育培训的对象,往往具有一定的政策水平和理论思维能力,分析问题和解决问题的能力较强,参与教学活动的积极性比较高,因而能够较快进入角色,比较利于案例教学的顺利实施。
(二)案例教学法有利于训练领导干部的开放式系统思维能力
心理学研究认为,案例教学有助于领导者养成“直升机视野”。所谓“直升机视野”是一种既见“森林”又见“树木”的能力。见“树木”的能力指分析、理解和管理单体复杂性的能力。见“森林”的能力指概念化能力,即在整体上理解与管理相关事物复杂性的能力。案例是对现实情境的模拟,它所呈现的事实往往折射出社会管理事务中的困境,因而疑难情境成为案例的核心要素。案例教学促使学员体验案例中实际的疑难情境,去思考、分析、界定疑难情境中的问题,进而确定解决方案及实施步骤。领导干部对案例进行学习、研究的过程就是训练自己开放式系统思维的过程。
(三)案例教学法有助训练领导干部的“六项本领”
领导过程本质上是一种复杂的综合性实践活动。在横向上,它可能跨越政治、文化、行政、经济、社会、心理、伦理、生态等多个领域,纵向则往往涉及价值判断、定向决策、引导实施、激励群众等环节。2005年7月,总书记从提高构建社会主义和谐社会的能力的角度,提出各级领导干部要努力增强激发社会刨造活力的本领、管理社会事务的本领、协调利益关系的本领、处理人民内部矛盾的本领、开展群众工作的本领、维护社会稳定的本领。“。-笔者认为,总书记提出的这“六项本领”是对新的时代背景下领导干部核心能力的系统阐述。领导干部素质是否提高具体体现为“六项本领”是否增强。“六项本领”无一不涉及复杂事物,增强“六项本领”不仅需要领导干部加强理论知识学习,尤其需要领导干部提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法在提高学员的综台分析能力、判断能力、决策能力等领导能力方面,能够达到传统教学方式所难以取得的成效,有助于增强领导干部的“六项本领”。
三、干部教育案例教学课程实例
笔者在2009年上半年进行了一次案例教学课程实验,实验对象为优秀年轻干部培训班,在册学员共29人。本次案例教学过程共分为四个阶段。
第一,课前准备阶段。
首先,组建学习小组。采用自愿结合的原则,让学员自己选择组建学习小组,并推选一个小组负责人,担负小组活动的组织协调工作。其次,阅读分析案例。在正式授课前3天,教师将案例材料分发绐各个小组,向学员简单介绍案例内容,推荐相关参考资料。教师要向学员介绍案例教学的特点、过程与方法,让学员明白自己在案例教学中的主体地位,进入案例学习状态。学员要认真阅读案例相关资料,深入思考案例的过程和细节,搜索相关资料,并在综合分析的基础上提出自己的见解。
第二,讨论分析阶段。
各小组学员充分发挥自身特长,对案例进行充分的讨论,并结合工作实际对案例的解决方案进行修改完善。教师在此过程中不进行任何干涉,只适当维持秩序。经过小组集体讨论,可以发挥集体智慧,互相沟通合作,找出讨论问题的关键所在,找出解决问题的最优化方案。
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[关键词] 教育纲要； 智慧校园； 感知教育； 开放大学； 远程教育； 电大教育
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 张少刚（1956—），男，满族，北京人。研究员，硕士，主要从事远程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。
引 言
许多人都知道一个关于适应变化的故事。美国学者Johnson.S在本世纪初编了一本寓意深长的小书：《谁动了我的奶酪》。书中主人公为四个小精灵。一个是嗅觉灵敏的小老鼠“嗅嗅”，一个是行动迅速的小老鼠“匆匆”，另外两个是善于分析思考并经常把问题复杂化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他们都生活在迷宫当中，奶酪是他们所追寻的东西。有一天他们同时发现了一个奶酪仓库，并在周围建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不见了。这个突如其来的变化使他们的心态暴露无遗。两只小老鼠随变化而动，不假思索，就开始出去寻找新的奶酪并很快就找到了。而两个小矮人面对变化，反而犹豫不决，烦恼丛生，始终固守在已经消失了的美好幻觉当中，抱怨不休，无法面对奶酪失踪的现实。然而，经过激烈的思想斗争，其中一个小矮人终于冲破了自己的思想束缚，重新走入漆黑的迷宫，积极探索，最终找到了更多更好的奶酪。而另一个小矮人却在一再的追问当中郁郁寡欢，始终走不出对过去美好生活的幻想……这个故事给我们的启示之一在于，变化多来自客观，而应变则取决于主观的能动性。
一、感知社会与教育发展变化
事物的变化总是相对的。无论国家还是地方及行业，在我国可谓一年一个样，三年大变样。如首善之区，北京的社会发展经过“十一五”建设相对“十五”有了极大的变化。在“十一五”期间，仅就信息技术发展而言，十年“数字北京”建设（2001—2010），互联网覆盖率全国第一，网民普及率69.4%，移动电话数达到121.4部/百人，而全国平均数为64.4部/百人。进入“十二五”北京的变化则更大，[1]未来十年（2011—2020）将建设“智慧北京”，实现宽带泛在基础设施、智能融合应用、创新可持续发展环境，使人人享有“智慧”生活。针对新时期职工队伍新变化，北京制定了“十二五”职工职业发展规划，以适应新的变化，如学历水平更高、非京籍职工比例加大、第三产业就业职工数量增多、非正规就业职工群众比例提高、非公有制经济组织职工数量增多、职工队伍构成日趋复杂化、分散化等，并提出进一步增强公益性职工教育的可及性与便利性等许多发展目标。北京之外的其他地方近些年的巨大变化及其应变措施更是不胜枚举。社会上不同背景的人会从不同视角，以不同的觉悟程度，感知社会进步、技术创新和教育变革的浪潮。
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关键词：校长专业发展 中小学校长 影子研修
校长专业发展的命题引起了越来越多的人的关注，他们的专业发展道路不是起始于职前教育，而是以职后培训作为主要路径。新专业主义是实践—反思取向的, 而不是学科知识取向的, 它关注实际, 强调行动研究, 要求实践者成为研究者, 积极反思, 而不是被动地应用知识。[1]从“八五”到“十一五”期间,，我国的中小学校长培训模式经历了从注重行政指令性的统一培训模式到注重以人为本的个性化培训模式的转变，这种强调实践价值的转变正是校长专业化发展的理性诉求。“影子研修”模式作为个性化培训模式之一，具有规范、合作、互动、反思和对话等特征，它是指参训校长与专家校长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等。
一、“影子研修”模式的价值取向
美国著名的成人教育学家诺尔斯首次明确划分出成人教育与普通学校教育的区别，主张成人教学活动要以成人学习者为中心；强调成人的生活经验对学习的影响，将个体的经验视为学习的资源；强调以问题为中心组织教学；强调成人学习者具有支配自己学习活动的能力，他们是学习活动的主宰者。[2]影子研修模式便极好地体现了成人教育的独特价值，在理论与专业实践中寻求到了一种融合的机制，相比传统的校长培训模式，创造了新的价值取向。
（一）合作取向
合作学习理论是指在共同的学习组织中协同完成共同的学习任务, 并且获得变革和发展。[3]影子研修以合作学习理论为基础，强调两重合作关系：一是培训者与被培训者之间既是导师与学员的关系，也是平等交流、合作研究、相互取长补短的合作关系；二是被培训者之间作为研修共同体，拥有共同的培训目标，在共同的培训场景上以合作的姿态共享学习资源、共同解决问题、共同收获学习成果。在这样的合作关系中，培训者与被培训者共同学习的成果和效率大大超过个体学习者的总和，而且能使每一个学习者在学习群体中都能最充分地发挥自身的创造性潜能。
（二）自主取向
校长一般已具备相当的文化基础，具有较强的自学能力和丰富的阅历, 有较强的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡导参训校长的主体地位，提供一种“差异化”的学校管理环境，以解决参训校长的实际办学与管理问题为中心，充分调动参训校长的学习积极性, 凭借强烈的自主学习的目标追求，激发参训校长自主学习的动力。
（三）校本取向
由于每所学校有其特定的发展时期和内外环境，所以，校长迫切希望通过培训解决的问题可能各不相同。[4]影子研修强调解决的是参训校长所在学校的真实问题，而不是教育宏观问题，强调了培训中的研究问题、解决问题, 对于提高校长办学有效性有很强的现实意义。
（四）实践取向
校长非常希望通过培训解决学校发展的实际问题[5]。影子培训不主张单纯的理论学习，而是强调正视学校教育、教学、管理实践，给参训校长提供直接观察校长管理行为以及学校主要工作的机会，让参训校长身临其境，进行持续的、随时的、细致的观察与体验，从而获得真实、全面、深刻而又强烈的印象。
二、实施“影子研修”模式的条件
（一）教育行政主管部门统筹规划
各省级教育行政主管部门根据本省优质学校分布情况、各市县农村基础教育工作实际和农村校长实际发展需求，统筹构建具有不同层次和办学特色的实践基地学校体系，明确各市县参训校长的资质和名额分配，制定具体的指导意见，落实高校、基地校、参训校长各方的责任，提供制度、经费等强大保障。地方教育行政主管部门积极配合，及时推选符合条件的优秀校长参训，给予时间、经费等支持。
（二）高校智囊团队协调指导
高等学校管理团队组织人员利用各种方式进行深度需求调研，综合考虑参训校长的所在学校实际情况、希望解决的问题、学校意向、地区意向和学校层次等，匹配相应的实践基地学校，避免跨度过大，并给基地学校和参训校长双向反馈对方的学校情况与培训需求。高校专家团队根据需求调研结果认真整合全省乃至全国的各种培训资源，明确培训方案，遴选培训师资等。并培训实践基地学校校长，让其明确整个培训流程、重点及注意事项，了解参训对象的基本情况与培训需求，确保培训条件能够满足各参训校长的继续教育需求。
（三）优质基地学校用心带培
优质基地学校提炼本校的办学特色，提前与对口分配的参训校长沟通，相互协商影子研修个人方案，明确每一名参训校长的具体任务和要求，满足其个性化的学习需求。组建影子研修带培团队，落实参训校长在参培期间的吃住行学等细节事项，整合各种资源，确保培训工作顺利进行。
三、“影子研修”模式的基本范式设计
为了克服走马观花式的弊端，影子研修重在创造性地运用理论解决实际问题，重在对实践过程进行不断的反思，促进学用结合。因此，影子研修一般有这样的研修路径：校长从办学实践中生成问题，制定办学规划方案；在理论研修中细化问题；在基地研修中诊断、分析问题，思考和修改办学规划方案；在回校实践中完善和实施办学规划方案。这就需要在影子研修过程中，选择和优化组合多元化的培训方式，才能让校长做到在实践中认知，在认知冲突中提炼，再回到实践中检验，逐步形成自己的教育管理思想，使校长真正成为一个理性的实践者、实践的理性者。
（一）专家授课式
专家授课式是目前使用较多的一种集中化培训方式。在影子研修中，一般会在基地研修前、研修中两个时段安排专家进行集中授课。基地研修前的专家授课是由高等学校根据参训校长希望解决的问题和当下基础教育发展态势，提炼培训主题，整合全省市乃至全国的优质培训师资，结合远程教育和现场集中培训两种形式，提前对参训校长进行主题式理论引导。确保培训内容的新、精、实，帮助参训校长进一步凝炼问题，引导参训校长关注基地学校创业发展的历史和思路等。基地研修中的专家授课则由优质的实践基地学校带培团队根据参训校长的研修进度和研修模块，在参训校长的跟岗贴身体验中，有针对性、分阶段地为其安排办学、教学、文化、教师等讲座，促进参训校长能形成“理论引导—实践求证—理论解惑—实践提升”的螺旋式发展状态。
此种培训方式的优点是通过专家的有效指导来弥补校长个人的局限性，体现出培训的引领性和科学性。要在影子研修中最大程度地发挥该培训方式的作用，必须注意：一是进行理论引导的专家需要是既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验的高水平专家；二是专家讲授的内容必须与前一阶段的参训校长实践体验相衔接，起到解惑和凝炼的作用，并对后一阶段的实践提升起到指导和提示作用，这样才能为参训校长提供有针对性的参考蓝本，以免培训流于形式。
（二）角色扮演式
角色扮演式是指在真实的学校管理情境中，在人为地创设的再现的情境与扩充的情境下，参训校长与培训教师积极互动，积极构建个人知识结构的一种培训模式。[6]它强调实际参与，让每名参训校长定期承担一个角色，通过参加座谈会、行政办公会等环节，对这个角色所面临的实际事务提出建议，与基地校长共同探讨解决方案；并可以参加学月考试分析会、生活管理老师与班主任情况沟通会等细节环节，与普通任课教师、班主任，甚至是学生或家长的角色进行互换，以换位思考的形式掌握学校管理的机遇与桎梏。此种培训方式是理论与实际的高度结合，是学员自身管理经验与模拟情景的高度融合。
与影子研修的其它培训方式相比，角色扮演式的优点是有助于参训校长从聚焦于复杂问题的表面，深入到校长真实工作中的推理过程和策略，有助于提高校长把握角色的能力、驾驭局面的能力、控制冲突的能力、决策判断的能力等，构建并促进知识、技能和体验的连接。[7]该培训方式要想真正达到预期目的，首先尽量由培训者提供一个完全纯生态、最真实、无演练性质的扮演环境，所提供的实际事务问题必须是在实际基地学校所涉及的真实问题，不同的参训校长可针对不同的场景和问题进行角色扮演。参训校长在对须处理的事务问题毫不知情的情况下，身处环境中做出最真实、最原始的思考。其次，在角色扮演过程中，教师、班主任、中层干部等须全力真诚配合，培训者和其他参训校长需跟随观摩，结束后最好集中进行相互评价、总结和提炼，从而获取更多、更妥当的解决方案。
（三）问题探究式
每名校长都有自己理解问题的角度，而这种角度的差异会促进校长进一步反思和批判， 并重新形成自己的理解和思路。[8]问题探究式是指在培训过程中，培训者将精选的问题作为剖析的对象，参训校长作为一个研讨团队，共同参与对问题的分析、讨论、评价和寻找对策，并与团队内部其他成员展开争辩，以进一步提高学员识别、分析和解决某一具体问题的能力的一种培训方式，由“创设情景——激问，指导探究——解问，延伸拓展——生问”三个环节组成。这种培训方式不同于传统的以课堂讲授为中心的“填鸭式”培训方式，它强调参训校长的自主意识，以培训主角的角色从自己和他人的决策和选择中学习，也从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。
该培训方式有利于校长在互动中发展综合分析能力和求异思维，有效地将教育管理理论与教育实践相结合，有效培养反思意识，提高教育实践能力。但在培训中应注意以下两点：一是可以允许参训校长的意见、见解有冲突、纷争，不能苛求参训校长非达成共识不可，应注重的是讨论过程。二是培训者选择抛出的讨论问题应该是学校办学、教学或管理中的一个实际典型问题，这个问题可以是一个小问题，也可是涵盖多个问题的大问题，通过这个问题，参训校长可以得到细节或类似的问题解决启示。
（四）论坛交流式
每个校长在知识结构、智能水平、思维方式、管理风格、生活阅历等都不尽相同，自身就是丰富的培训资源。影子培训中每所实践基地学校带培的参训校长，都是来自不同地区、不同学校的校长，蕴涵着不同地区文化、不同学校办学特色和不同校长办学思想之间的丰富的差异资源。论坛交流式便将这些重要的差异资源纳入课程设计之中，组建以参训校长为发言主体的校长学术沙龙、论坛等，使校长们实现观点的碰撞、观念的沟通、思想的互动。
论坛交流式组织形式灵活，是一种开放、自由的培训方式，能有效地促进各地区教育文化、办学思想、办学特色和办学经验的交流, 丰富校长的实践智慧，促进校长的专业发展。要有效地达到预期效果，必须首先让参训校长按照一定的主题对交流的内容进行一定程度的提炼，不能是简单地陈述实践经验或摘抄大段高深的理论内容，而应是理论与实践紧密结合，畅谈办学与管理的实践过程中的体会；其次论坛过程中的交流互动十分重要，需要采用有效的措施充分调动轻松和谐、务实高效的交流气氛，促使校长们表达自己的理解与思路，看到别人与自己对同一主题的不同理解与思路，增强知识和情感的分享。
参考文献：
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关键词：小学英语 教师培训 教师能力
我国广大农村人口众多、经济基础相对薄弱，学生居住分散，小学英语又是新兴学科，农村小学英语教师水平参差不齐，工作负担重，工作环境、物质条件差，他们与外界交流少，信息较闭塞，学习时间无保证。培训经费投入不足，现有的有些培训在课程、内容等方面缺少针对性、时效性。
一、小学英语教师培训的基本特征
作为全面实施继续教育的重要渠道和基本途径，小学英语教师培训应当具有以下五个基本特征：
1.教师培训属于继续教育的重要构成成分，其基本功能应当是促进新教师的全面发展而非选拔和造就专门骨干人才；教师培训必须面对全体教师，通过教师培训学会如何成为一名合格的教师，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习的基础。
2.在教师培训中，培训教师与受训教师的人格地位是平等的，受训教师间的人格地位也是平等的，我们应充分尊重他们的人格，鼓励教师平等交往中展示自己的能力，给予每个教师参与教研活动、展示自己培训风格的机会。在教研员眼里，不能再有学生，有的只有英语教师或朋友，这样才能正确理解民主性的特征。
3.教师培训的活动性体现在：在一定的时间，一定的范围内，开展示范课、公开课、观摩课，使他们能积极主动地参加；同时为广大的教师安排经验交流活动，使教师在培训活动中，真正得到一定的学习价值。
4.教师由于一定的原因，其教学技能、教学临场发挥的经验存在差异。因此，在教的方面，培训目的、培训过程和培训评价都是有层次的。
5.教师培训的生成性特征不仅是指传统认识上的教研员一局培训大纲、培训内容和新教师编写教案、依据教案组织教研培训活动，并根据教师培训过程的实际进展及时调整培训设计，还包括每一节培训课都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。
二、培训原则
为实施继续教育，除了继承和丰富传统教师培训原则中的许多精华之外，在教师培训中还应注重以下四条培训原则：
1.教师培训必须体现继续教育的价值取向，即以教师的全面教学技能发展为目标，使教师逐步学会如何为师、如何教学、如何为人，并为其继续发展打下基础。很多人认为，英语教师只教好英语就可以了，也有很多家长只注重学生学习英语的表面效应，而忽视可英语学习的内在本质，那么首先，就应该使教师认识到自己的责任决不仅限于书本的教学，还有更深层的内涵。
2.教师培训必须体现培训活动中教师的能动作用，使外在的培训环境和条件适应不同层次教师的不同的心理特征，借助教师在基本技能、教学经验、教学方法、教学能力等方面的优势促进其教学的和谐发展。这项原则要求培训教师要善于发现，并利用每个教师的心理特征优势，以使教师不断获得成功的体验和发展的动力。
3.教师培训必须体现教师的主动参与和积极作用，既包括全体教师的共同参与，又包括新教师个体的身心全面参与，所谓全面参与的内容既指身体生理感官和心理要素的参与，又指通过多种培训活动的动态参与。
4.由于教师培训是一个复杂的开放体系，所以必须以系统论为指导，充分发挥和挖掘培训体现中诸多要素的资源优势，合理配置培训资源，以提高教师培训效益，尤其是在注重传统的意思领域的优势的同时，加强对无意识领域资源的开发，充分发挥暗示、移情对教师培训的积极作用，获取最佳的培训效果。
三、培训模式
按照继续教育的要求，借鉴各地中小学英语教师培训模式构建的理论和实践，运用归纳法和演绎法，以现代培训理论为指导，以学科培训实践为依托，提出以主体教师培训模式群为核心，以学科培训模式和学科内部分类培训模式为基础的综合整体教师培训模式体系。
1.主体教师培训模式群的含义是指，此模式主要体系的是继续教育培训理论，并提供了在心里学、学习论、培训论等理论指导下相对稳定的各种培训结构和程序。此种模式结构成为综合整体性培训模式体系的核心，渗透于学科培训和学科内部分类培训模式中，成为构建后两部分模式的依据。
2.学科培训模式是本模式体系的第二个层次。学科培训模式主要体现的是落实在培训实践层次上的培训程序和培训方法，是培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量，在学科培训的条件下，对培训者教的过程、受训者学的过程以及评价过程影响和发生作用的不同形态和过程。由于不同学科的培训内容不同，内在的学习矛盾不同，培训媒体和教师都不同，所以，要保证培训过程的顺畅，则应在考虑4个变量的基础上，体现继续教育培训观念，参考主体培训模式群，创造出多种模式。
智慧教育培训解决方案范文6
一、坚持服务大局，为实现跨越发展凝心聚力。
加快跨越赶超、实现绿色崛起是我们全部工作的主题，也是当前一切工作的中心和大局。这不仅需要方方面面的密切配合和共同努力，更需要充分发挥工人阶级的主力军作用。为此，各级工会组织要紧紧围绕全县中心工作，自觉地把工会工作放到全县工作大局中去思考、去部署，准确把握工会工作的方向，找准工会工作的切入点、结合点和着力点，广泛开展形式多样、富有成效的劳动竞赛、岗位练兵、技术革新等活动，充分调动起工人阶级的积极性、主动性和创造性，把全县广大职工的智慧和力量凝聚到加快跨越赶超、实现绿色崛起的目标和实践中来，努力营造一个“心齐、气顺、风正、劲足”的良好局面。全县广大职工要以更加强烈的主人翁精神，大力弘扬“提高工作标准、提高工作效率，敢于创新、敢于负责”的新时期崇礼精神，充分发挥工人阶级的先锋模范作用，一如既往地支持改革，推动发展，用自己的智慧、心血和汗水去创造崇礼更加美好的明天。
二、坚持以人为本，为实现跨越发展筑牢基础
发展是前提，稳定是保障。工人阶级既是推进经济发展的中坚力量，更是维护社会稳定的重要保障。全县各级工会组织要站在维护全县改革发展大局的高度，切实做好维护职工合法权益、关心职工生活困难、确保职工队伍稳定的工作，努力构建和谐稳定的创业环境和发展环境。要把保障广大职工的合法权益作为一切工作的出发点和落脚点，认真落实《劳动法》、《劳动合同法》、《就业促进法》等相关法律法规，积极实施劳动保险政策，加强对劳资双方的监测和预警，特别是要针对可能出现的欠薪、降薪、拖薪和对职工工伤不负责任等突出问题，大力开展执法检查和工会法律援助行动，打击违法侵权行为，维护职工合法权益。要牢固树立群众工作理念，始终把广大职工群众的冷暖放在心上，经常深入职工中，了解职工工作生活状况，反映职工困难，提出解决方案。要整合社会帮扶资源，完善解困帮扶制度，最大限度地解决困难职工、下岗失业人员和农民工在就业、医疗、子女就学、家庭生活等方面的实际困难，多为职工做好事、办实事、解难事，在党委政府与广大职工之间架起一座“连心桥”。要经常了解广大职工的思想状态，加强对影响职工队伍稳定问题的调查研究，妥善处理劳动纠纷和，把矛盾解决在基层和萌芽状态，努力促进全县和谐稳定局面，切实维护崇礼形象。
三、坚持强化素质，为实现跨越发展提供人才保障
工人阶级始终是促进生产力发展和社会全面进步的根本力量。只有不断提高思想素质、文化水平和业务能力，才能进一步保持和发展自己的先进性。各级工会组织要始终把提高广大职工的综合素质作为战略任务来抓，针对我县劳动者素质不高，技术创新能力较弱，高技能人才匮乏的实际，充分发挥工会的“职工学校”作用，切实加大对职工的教育培训力度，使广大职工在思想道德、业务技能、文化素养等方面得到全面提升。要以社会主义先进文化为引领，按照社会主义核心价值体系的要求，将“两提两敢”的崇礼精神融入到职工思想道德教育中，使职工树立起正确的人生观、价值观、事业观。要在全县企业中开展以技能比赛、技术练兵、技能培训为主要内容的活动，不断增强职工的学习能力、创新能力、竞争能力和创业能力。要以开展“创建学习型组织，争做知识型职工”活动为契机，积极推进职工和企业文化建设，通过形式多样的文艺表演和文体赛事，将文化活动延伸到全县的每一个工地、企业的每一个车间，进一步丰富职工文化生活，同时，结合开展学习型班组创建，大力加强职工的文化培训力度，全面提升广大职工的文化素养，努力培养造就一支知识型、技能型、创新型的高素质职工队伍。
四、坚持完善自身，为提高工会工作水平注入活力
各级工会组织要在实践中不断总结、思考和创新，进一步提高加强自身建设的能力与水平，努力建设学习型、服务型、创新型工会组织。要全面推进各级工会的思想、作风、组织和制度建设，积极探索新形势下做好工会工作的新途径、新办法，创新工会的组织体制、运行机制和活动方式，推进工会工作的群众化、民主化、法制化，不断提高工会组织的吸引力和凝聚力。要大力加强工会的基层组织建设，扩大工会的覆盖面，尤其要加大非公有制企业、社会团体和中介 组织中组建工会的工作力度，真正做到哪里有职工，哪里就有工会组织，把职工群众最广泛地团结到工会中来。工会干部特别是领导干部，要增强政治意识、大局意识和责任意识，加强学习，勤勉工作，密切联系职工群众，满腔热忱为职工群众办实事、办好事，当好职工合法权益的积极维护者，真正成为职工群众的贴心人，努力把各级工会建设成为党政靠得住、企业离不开、职工信得过的“职工之家”。
