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第二课堂要求范文1
关键词： 第二课堂学分 合肥学院 学分获得情况
在高校普遍实行学分制人才培养方案的背景下，如何在人才培养方案中加入学生的个性和特长发展，培养创新实践能力，提高全面素质，是高校人才培养模式改革中面临的重要问题[1]。在传统的人才培养模式中，教学活动严格按照教学计划的要求实施，完全通过课内教学来完成。但是，随着不断深入的人才培养模式改革，加之日益严峻的就业形势，仅仅依靠课内教学并不能满足学生想获得更多技能和能力的需求。因此，课外培养这块“阵地”开始被高校重视，越来越多的高校开始在人才培养方案中设置“第二课堂”课外学分[2]。合肥学院作为一所地方应用型普通高校，从2008级学生开始，在人才培养方案中设置了“第二课堂”学分，要求本科学生在完成必修、选修和实践教学环节学分外，必须修满至少6～10个课外第二课堂学分方能毕业。第二课堂教学改革实施以来，取得了一定的育人成绩，但也存在一些问题。本文以合肥学院生物与环境工程系学生第二课堂学分获得情况为调查内容，对此分析，找出问题，提出适当建议，旨在为完善合肥学院第二课堂教学改革提供依据和参考。
一、合肥学院第二课堂活动学分内容
根据“合肥学院第二课堂活动学分管理暂行办法（修订）”，合肥学院在校本科生第二课堂学分取得的途径包含参加“科技创新活动”、“技能培训”、“文化艺术与体育活动”、“社会实践与社团活动”4个方面的内容。其中“科技创新活动”内容为学生参加各类科技、学科竞赛；参加学术报告、讲座等；参加教师科研课题、校大学生科技创新课题；取得专利、发表稿件等。“技能培训”内容为参加省、市及国家正规机构组织的各种职业技能测试；参加英语沙龙、工程师之家等素质提高类训练等。“文化艺术与体育活动”包含参加校内运动会、省、国家级体育比赛；参加文艺演出、比赛等；参加各类演讲、辩论、展览、书画、摄影等。“社会实践与社团活动”内容为参加各类社会实践、社会调查、社团组织等。其中社会实践活动是指利用假期或者课余时间进行的实践活动，如校园文明建设活动、“三下乡”活动、各类青年志愿服务活动及其他各种公益活动；社团组织以团委社团登记注册名单为准，包括广播台、青年志愿者协会、电子爱好者协会、大学生创业者协会等。
二、第二课堂学分获得情况
对合肥学院生物与环境工程系已经完成了第二课堂学分选修的08级、09级学生的第二课堂学分获得情况进行了统计分析，收集、整理了生物技术、生物工程、环境工程、食品科学与工程4个本科专业总计11个班级461人的“第二课堂学分获得情况记录表”。统计结果见下表。
表1 各专业第二课堂活动人均学分获得情况统计表
从上表可知，因为生物技术专业人才培养方案要求第二课堂学分数最高，所以生物技术专业的学生取得的第二课堂平均学分也最高。可见，学生自身有很大的潜能，教师在第二课堂管理与指导中要想方法挖掘学生自身潜能。生物与环境工程系学生获得的第二课堂平均学分为9.6学分，符合院教务处规定的在校大学生需修满6～10个第二课堂学分方可毕业的规定。其中，获得的“科技创新”平均学分为5.4个学分，“文化艺术与体育”平均学分为1.1个学分，“技能训练”平均学分为1.4个学分，“社会实践”平均学分为1.7个学分，由此可见，生物与环境工程系学生获得第二课堂学分的途径主要在“科技创新”方面，其次是社会实践与技能训练。
逐一查阅被统计学生的“第二课堂学分获得情况记录表”可知，学生“科技创新”活动内容主要为参加教师科研、助教、动植物标本大赛、挑战杯、食用菌栽培、啤酒生产、面包焙烤、各种学术讲座、环保知识竞赛、数学建模比赛、大学生科技创新大赛”等。“技能训练”内容包含计算机、普通话测试等级证书、教师资格证、驾照、职业技能测试、程序员、国家公共营养师等级证书、食品检验职业资格证书、化学检验师等。通过第二课堂，学生取得了一些成绩，诸如获得了“挑战杯”金银铜奖、“动植物标本大赛”一等奖、“机械创新设计大赛”优秀奖等，但是，从“第二课堂学分获得情况记录表”来看，生物与环境工程系第二课堂学分选修和管理也存在一些问题。
三、存在的问题与建议
1.加强领导，建立系统化、常规化、规范化的第二课堂管理体系。
生物与环境工程系学生较大面积参与第二课堂的实训实践平台主要有食用菌栽培、啤酒生产、面包焙烤等。这些平台对每学期第二课堂活动要开放的时间、批次、人数等没有学期计划和小结，建议第二课堂实训平台要在每学期初向学生公布实训计划、期终小结及学分评定工作，让其承担第二课堂活动的工作和管理常规化、规范化，此外，第二课堂实训平台数量少，类型单一，不能涵盖所有的专业。建议建立有一定数量、能涵盖所有专业的第二课堂实训平台。
学生参与第二课堂科技创新活动的其他载体还有教师科研、挑战杯、各种学科竞赛等，目前都是指导老师与学生两方面私下对接，在教研室、系层面上缺乏系统的部署、协调和监控。建议健全专业教研室第二课堂管理机制，制定各专业第二课堂教学大纲；根据学院规定的第二课堂内容和专业第二课堂教学大纲，对教研室的全体老师承担第二课堂教学方面有任务要求；每学期初对学生宣传和解释第二课堂的概念、内涵，告知学生每学期获得第二课堂学分的途径，包含系、教研室可提供的第二课堂活动类型及可指导的学生数量等。
学生参加文化艺术与体育、社会实践方面的学分选修、认定工作，学生与团学办公室缺乏系统、统筹管理，建议完善第二课堂的管理机制，学生与团学办公室除了承担奖勤贷补等常规工作外，也要将学生参与第二课堂文化艺术与体育、社会实践方面的学分选修、认定工作纳入常规管理工作。
随着就业形势严峻，为了提高就业竞争力，同学们提前参加职业培训、获得从业相关资格证书的意识增强。生物与环境工程系学生大多参与的职业技能考试为食品检验，其次是驾照、计算机等级考试。参与的“技能培训”类型不丰富。建议在开设的“职业生涯规划与就业指导”课程中，授课内容要与时俱进，适时介绍社会就业、企业人才需要的新形势，拓展学生的视眼和思维；同时，教师和辅导员也要不断加强学习，从而掌握行业最新的人才素质需求、岗位需求、职业资格等，有针对性地引导学生自我训练和提升。
2.实施激励机制，让广大师生乐于第二课堂。
对于开展第二课堂活动所需要的活动经费和教师工作量酬金，学院没有专项资金配套。公共平台的第二课堂实训经费、学生助研实验材料经费全部由系自行承担；在实训平台承担指导或管理第二课堂的教师工作量没有被认定；对于个性化指导科研、挑战杯、各种学科竞赛的教师工作量，学院没有合适的工作量认定办法。种种导致从上到下，从领导到教师、到教学管理者，对第二课堂心有余而力不足，第二课堂活动内涵不足。建议对于在第二课堂实训平台承担第二课堂指导与管理的教师，学院应给予一定的工作量补贴。对于在助研、挑战杯、各种学科竞赛等个性化指导第二课堂的老师，要鼓励取得优异的成绩，如果所指导的学生在三类以上期刊，或在竞赛中取得奖项，对师生都要给予物质和精神上的双重奖励。学院拿出一笔经费，专门配套学生第二课堂项目的申报、立项[3]。通过这些措施，提高师生参与第二课堂并努力取得成果的积极性。
3.探索开放实验室的管理机制，为自主、研究型第二课堂活动服务。
现有的第二课堂内容大多是学生在第二课堂实训平台上完成一个实训生产的流程，或者按照指导老师给的任务书完成实验研究，学生自主学习、自主研究型第二课堂内容缺乏。建议设置一些开放性实验室，让开放性实验室成为学生开展自主、研究型第二课堂活动的平台。对承担第二课堂活动的开放实验室，要健全管理、指导机制。
第二课堂活动应紧紧围绕专业人才培养目标，立足本校实际，以学生创新、实践、应用能力培养为宗旨，科学设计第二课堂教学体系，健全系统性、常规化、规范化的管理与监督机制，确保其有效开展。
参考文献：
[1]刘丹平，姜晓平，邱华.设置课外学分的实践与研究[J].高等工程教育研究，2003（5）.
[2]陈恩.新形势下高校第二课堂建设的思考与探索.浙江纺织服装职业技术学院学报，2009，6（2）：112-114.
第二课堂要求范文2
从参加的两次活动说起
笔者曾观摩南通英语学科的两个大型活动：2012年12月在海门市召开的南通市教育学会外语专业委员会年会；今年3月，由南通市教科研中心在海安县海陵中学举办的南通市初中英语学科基地第二次教学观摩活动。这两个活动含有一个共同的关键词——“英语第二课堂”：在海门召开的英语年会上，海门能仁中学教师袁婕通过一堂英文电影赏析课，展示了该校开设第二课堂的成果；在海安海陵中学的活动中，海陵中学编排了一场“海陵英才秀”的文艺表演，同样展示了该校第二课堂的喜人成果，给与会老师留下了深刻印象。
其中，一位教师在海门年会上对海门能仁中学所开设的电影欣赏课的评价是：震撼、羡慕、难学。这样的评价，颇能代表参加这两次大型英语活动中大多数教师对第二课堂的观点和心声。针对此评价，笔者又做了个人的一些注解：震撼，是对所开设第二课堂取得的成果的充分肯定；羡慕，反映了大多数一线同仁对英语学科开设第二课堂开始认同；难学，客观反映了一些英语老师在对第二课堂的认识上还存在着偏差，在实施第二课堂过程中还存在诸多困难。目的是借助此文对英语第二课堂进行重新认识，探讨解决第二课堂操作层面上存在问题的对策，以期进一步提高认识，使第二课堂的功效最大化。
对中学英语第二课堂的再认识
部分英语教师对第二课堂的认识还存在的一定的偏差和疑惑，主要体现在以下几个方面。
英语第二课堂活动与英语课堂教学有何区别 普遍认为，第二课堂教学的说法是相对于传统的课内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和氛围。如果说依据教材、在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考测试的范畴，却是素质教育不可缺少的部分；从形式上看，它生动活泼、丰富多彩，它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道。”英语第二课堂正是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充。第二课堂与第一课堂相比，具有内容上的丰富性、时空上的自由性、参与主体上的主动性、目标效果上的全面性、实现方式上的多样性等特点和优势，是第一课堂的拓展、延伸和必要补充，在培养学生健全人格、提高学生综合素质的过程中发挥着不可低估的作用。
是教师上课还是学生活动 在第二课堂活动中，教师是活动的策划者和组织动员者，是学习方式的设计者和学习资源的提供者，是学生自我管理学习的咨询者和参谋者，同时教师也担当着第二课堂活动中学习成效的评估者。但这并不意味着第二课堂由教师主宰和控制，即便是类似于“阅读与鉴赏”“影片欣赏”等形式需要教师发挥积极指导作用的第二课堂活动也不能忽视学生的主体地位。英语第二课堂活动归根结底是在教师指导下的学生活动。彰显学生主体地位的第二课堂增强了学生学英语的自信心，有利于学生个性的充分发展。如果学校开设的第二课堂活动变成“第一课堂化”，如果学生们参加第二课堂不是凭自己的兴趣，而是服从于学校、教师的安排，那么第二课堂就失去它的应有之义。那种以教师的讲授作为第二课堂的活动形式，忽略了学生的主体性地位，非但不能提高学生的语言运用能力，还会使学生丧失学英语的兴趣。
是否可有可无 在应试的大环境中，中考仍然是英语教学的指挥棒。一些英语教师认为，第二课堂的内容中考不会考到，从这个角度看，“第一课堂必不可少、第二课堂可有可无”。在这种观点下所开设的第二课堂，也大多流于形式，带有一些功利色彩。然而，开设英语第二课堂，符合中学生的心理特点，可以给学生营造一种和谐、轻松、良好的氛围，有利于激发学生学习英语的兴趣，陶冶学生情操，发展学生的特长。在形式多样的第二课堂活动中，每个学生都是活动的参与者，学生在轻松、愉悦的心情下学习，必然对英语学习产生积极的情感态度。此外，英语教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，帮助学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。通过开设丰富多彩的第二课堂活动，既可以活跃校园文化生活，巩固第一课堂所学知识，也可以拓展学生诸多能力，有助于学生进一步的学习和发展。
是实施“大一统”的方式还是采用因材施教的形式 学生间的个体差异是客观存在的，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生扬长避短、获得最佳的发展。此外，不同的学生有不同的兴趣和爱好，那种不考虑学生的个性差异、兴趣、爱好而硬性规定每个学生都必须参加和参加哪一项活动的“大一统”式的第二课堂，难以让学生的潜能得到发挥，其结果是学困生对英语学习畏惧情绪不减，尖子生得不到更好地发展。第二课堂活动应遵循因材施教的原则，要充分考虑到学生的语言水平、年龄特点和兴趣爱好，用不同层次的形式和内容，给全体学生提供广阔的选择空间，使全体学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合的活动方式，实现个性化学习。第二课堂活动必须以学生自愿、自主为基础。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自愿参加和选择活动内容。根据学生的喜好，可以开设形式多样，内容丰富的英语第二课堂，如英文影视欣赏、阅读与欣赏等知识类课堂；辩论、演讲、采访等交际课堂；学唱英文歌曲、戏剧表演、朗诵比赛等表演类课堂等。要通过第二课堂活动，让所有学生都能学有所获、学有所乐，使不同层次的学生都能在活动中找到自己的舞台，在自己喜欢的活动中大显身手。
是否要考试或评价 恰当的评价能产生正效应，如发挥导向作用、反馈作用、诊断作用、促进作用、激励作用等积极的效应。第二课堂的评价有别于对课堂教学的评价，它既要能对第二课堂的活动起到促进作用，又不能因设置了评价而增加学生负担。第二课堂的评价应更多关注学生的学习过程。因为对学生最有用的不是知识本身，而是获取知识的方法和参与学习的过程。在对第二课堂的评价时，应当贯彻“重过程，轻结果”的基本准则。“重过程”应当重视对第二课堂所设置的活动目的、活动内容、活动过程的评价：要看目的是否明确，内容是否贴近学生实际，是否有较强的思想性、实践性；看学生在活动过程表现出的兴趣、积极性和参与程度；看教师指导的方式与方法。“轻结果”指在第二课堂的评价中，不能过分注重第二课堂活动的结果，因为第二课堂活动课的教学目标是粗放型的，教学内容是多元型的。
操作上存在的困难及应对
第二课堂要求范文3
【关键词】大学英语；第二课堂；存在问题
随着大学英语教学改革的不断深入，现代大学英语的教学方式已经发生了巨大的变化，教师和学生都不再满足于单一的传统课堂教学模式。为了适应当今社会快速发展的要求，广大教师和学生都积极地投入到丰富多彩的大学英语第二课堂活动中。第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。英语第二课堂建设的初衷是营造一个理想的英语学习环境和氛围，既作为课堂内教学的补充和延伸，也在一定程度上辅助课堂内的教学。大学英语第二课堂教学的开展是与新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合的。目前许多高校在英语教学中，都不同程度地开辟了英语第二课堂。但多年来，许多第二课堂建设都处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系。在具体的实施过程中也普遍存在着一些问题，若不认真加以研究并及时解决，势必将影响到第二课堂教学活动的开展。在此，笔者就大学英语第二课堂教学中存在的一些问题进行探讨、分析，并尝试寻求适当的解决对策。
一、目前大学英语第二课堂教学中存在的主要问题
1. 对大学英语第二课堂教学的重视程度不够，只重视抓课堂内教学，而认为第二课堂可有可无。在中国的大环境中，大学英语教学仍被四、六级考试牵着鼻子走。从1987年至今，整整20年，四、六级考试就像一把尺子，不但在量学生，也在量老师，量学校。虽然四、六级考试在不断地改革，很多高校也取消了其与学位挂钩的规定，但社会用人单位对其的钟情却丝毫不减。这种无形的杠杆对于大学英语第二课堂的开展无疑是一种潜在的阻力。
2. 大学英语第二课堂教学管理混乱，缺乏系统性。目前的英语第二课堂教学管理存在着两个突出问题：一是每位教师只负责自己承担的某个第二课堂活动，教师之间缺乏沟通，没有形成一个有效的运转系统；二是多头管理，教师无法将其与第一课堂的教学统一起来。
3.大学英语第二课堂教学在很大程度上受到师资力量的制约。第二课堂活动应该由学生组织，教师指导。多数学生，特别是大一新生有学好英语的良好愿望，但他们不知道学什么，该怎么学。这就很需要教师的及时帮助和指导，解决他们在活动中遇到的各种问题。很多英语第二课堂活动组织起来以后就逐步消亡，症结在于没有及时地得到教师的长期、有效指导。
4.学校的教学设施不能满足英语第二课堂教学活动的需要。例如：英文图书资料有限，活动的场地不足，音响、多媒体教室短缺等。必要的教学设备能为英语第二课堂活动创造良好的环境和氛围，对丰富第二课堂活动，增强活动的效果发挥着重要作用。
5. 到目前为止，大学英语第二课堂活动形式多样，但缺少明确的、规范的英语第二课堂教学的评价体系。
6.大学英语第二课堂的活动经费短缺一直是制约其发展的一个重要因素。开辟英语第二课堂需要一定的经费购置设备、开展活动等。但在目前教育经费紧张的情况下，学校不愿再把经费投入到第二课堂活动中去，造成了第二课堂活动经费短缺的局面，从而制约了英语第二课堂活动的进行和开展。
二、解决大学英语第二课堂教学存在问题的对策
1. 在思想上，学校各级领导、英语教师、学生都应对大学英语第二课堂的重要作用和意义达成共识。为此，各级领导应对大学英语第二课堂活动给予充分的重视与支持；英语教师也应排除“份外之事”的思想干扰，积极投入到第二课堂的活动中，给予及时、正确的指导；学生则应根据自己的英语水平和兴趣爱好尽可能地参与到英语第二课堂活动中去。
2. 大学英语第二课堂活动需认真计划、合理安排。第一，大学英语的教学部门应把英语第二课堂教学纳入正常的教学日程上来。从全局出发，依照大学英语各个阶段的不同教学重点与特点，对第二课堂活动作出整体的部署。第二，英语第二课堂教学管理的总负责人，应统一协调安排各项活动。对学期的具体活动安排应在学期初向全体教职员宣布，使大家心中有数，方便给与积极的配合。第三，专项活动的指导教师，也要作出其活动的具体实施方案，使整个第二课堂的活动呈现出有序运行状态，各项活动间出现互动互补效应。这种事先的计划、安排可以使第二课堂教学合理化、系统化、科学化。
3. 仅是学生的自主学习过程，还应包括教师的督导过程。作为督导者的教师不可能一个人对所有学生参加的所有活动都给出建设性的指导意见和建议。因此，英语第二课堂活动需要一支专门负责的特色师资队伍。这就要求教师在英语第二课堂的活动中也需要重新进行自我定位。各有所长的教师应承担不同的活动任务，而不再是样样包揽。这无疑对英语教师的知识结构提出了更高的要求，教师们应该有个性化的突破。学校可通过加强对英语教师的培训，合理安排他们进行学术进修，以保证他们的学术水平和教学方法不断提高；也可尝试从校内外聘任兼职或专职英语辅导员，全面协助学生课外英语学习和活动的开展。
4. 教学设施、图书资源等物质条件也是搞好第二课堂教学的一个重要外部条件。对此，学校要给予大力的支持，在校园资源的补充和利用方面采取相应的措施。例如：（下转第179页）（上接第161页）多媒体教室的开放，图书馆英文报刊、杂志、书籍的采购。在立足于现有教学设备的同时，提高视听教室的利用率；集中视听资料，开放听力自习室和录像室等等；尽可能地为学生创造一个良好的英语第二课堂学习的环境。
5. 建立与大学英语第二课堂教学相适应的评价模式。要以英语第二课堂教学为依托，建立一个新型的、动态的、交际的、师生互动的评价模式，将第二课堂英语教学过程评价作为学生自主学习和教师教学活动的一部分，纳入到双方各自的学分考试、岗位考核的终结性评估中。进而使学生的英语综合能力和整体素质的发展得到科学、合理的考核，使相关部门和教师的工作得到全面、理性的评价。
6.大学英语第二课堂活动经费的解决需要学校给与一定的支持。同时，我们可以依托第二课堂活动进行一些有效的经营模式，取得一些教育机构、社会团体、企业的支持和赞助。经费的解决对提升英语第二课堂教学的质量有着直接的促进作用。
三、结语
重视和搞好大学英语第二课堂教学活动，并将其列入大学英语教学大纲内容，切实纳入英语教学过程之中，建立起两个课堂同步发展的教学体系是培养学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和交际能力的的有效途径。为此，英语教育工作者，特别是从事一线教学的英语教师应积极思考、不断探索，以求逐步完善大学英语第二课堂教学，使其在大学英语教学中发挥更大的作用。 参考文献
[1]刘润清，吴一安．中国英语教育研究[M]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
[2]夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践[M]．上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]张正东．外语教学技巧新论[M]．北京：科学出版社， 1999.
第二课堂要求范文4
关键词：第二课堂；教育体系；现状；调查研究； 数学社团
大学生第二课堂活动是指大学生通过参加有组织的课余活动达到陶冶情操、获取知识和培养能力的一种教育教学形式，是大学生素质教育的重要阵地。其本身是对课堂教学内容和形式上的补充，有助于提高学生的综合素质，有助于推动学生向社会化的人积极转变，有助于优秀校园文化的塑造，促进优良学风校风的形成。
随着社会经济的飞速发展，为适应市场对高素质人才的进一步需要，高校的招生规模也不断扩大，学生数量的急剧增加给高校学生课外文化活动的开展增加了难度，为了构建科学的数学第二课堂教育体系，有效促进学生的成长成才，我们课题组于2012年2月-5月期间对我校学生参加数学第二课堂活动情况展开问卷调查，期望通过这一调查能够清晰把握我校数学第二课堂活动开展状况，总结经验，查找不足，为进一步加强数学第二课堂教育体系的建设提供参考与借鉴。
一、调查对象及样本概况：
在我校两个校区随机发放调查问卷1000份，收回有效问卷882份，回收问卷占总数的88.2%，符合问卷统计的一般标准，保证了科学性、规范性和代表性。主要对我校大学生参与数学第二课堂活动现状进行调查，分析学生参与的现状，总结学生们提出的意见和建议，为今后的更好的开展数学第二课堂活动提供依据。
在调查的样本整体中，男生占66.1%，女生占33.9%，男女比例约为2：1，男女比例符合我校作为工科院校的实际；大一占样本总数的50.9%，大二占样本总数的45.8%，大三占样本总数的3.3%，样本的年级分布也符合我校数学第二课堂活动开展主要面向的对象。
二、调查问卷分析我校大学生参与数学第二课堂活动现状
我校大学生对于第一课堂和第二课堂的认识还不够清楚，了解第一课堂和第二课堂的学生占仅29.7%，而不了解（48.4%）和说不清（21.9%）的学生占了大多数（70%以上）。但对于二者之间的关系，有超过一半的学生（54%）认为二者都重要。
有近一半的学生（47.4%）认为很有必要参与数学第二课堂活动，仅有少部分（17.8%）的学生认为没有必要，而剩下（34.8%）的学生持无所谓的态度，这部分学生我们必须想办法吸引他们今后积极参加数学第二课堂活动。
在参与渠道上，希望通过数学社团各类活动占比重最大，其比重接近40％，其次是课外补习班和各类比赛，两者总比例超过50％。此外，知道（75.3%）并愿意参加数学社团（50.9%）的学生也占了大多数。可见，我校以数学社团作为开展数学第二课堂活动的载体是被学生接受和欢迎的。
对于参加数学第二课堂活动的原因这一问题，“锻炼自我”与“丰富校园生活”两种答案比重较大，分别是48.8%和38.9%，而“扩大朋友圈子”也有30.4%的学生选择。这表明，当代大学生自主性和独立意识都较强。
从参与目的来看，我校大学生参加数学第二课堂活动呈理性表现。其中“增长见识、培养能力”所占比例最大，占62.7％，其次是“兴趣使然”，占28.6%，。而 “无目的、打发时间”所占的比例相对较小，低于8％。
在对我校现有的数学第二课堂活动满意与否，39.8%的学生选择“满意或非常满意”，50%的学生选择“一般”，而低于10％的选择“不满意”，从这些数据不难发现我校的数学第二课堂活动的开展是成功的，惠及了绝大多数学生。
约35%的受访学生认为学校数学第二课堂活动现存的最大问题是活动类型少，另外有约26%的受访者认为是活动宣传力度低，有约22％的受访者认为活动单调有局限性且受活动经费、地点等限制。
近半数的受访者对数学第二课堂活动的娱乐性欠缺不太满意，希望进一步增强活动的娱乐性和意义性，使得娱乐与活动相结合。将近三分之一的受访者希望能增加活动的种类。这表明数学第二课堂活动对第一课堂的延伸力度和补充效用还有待提升。
调查表明，大多数受访学生对我校的数学第二课堂活动的开展情况持肯定评价，另有部分学生在肯定基础上指出了存在不足之处，如对数学第二课堂活动的宣传不到位，不能学以致用等。
三、结论与思考
1、我校大学生参与数学第二课堂活动特点分析
（1）学生对参与数学第二课堂活动有强烈的需求意识，但受学业、宣传力度、活动形式等影响参与的程度。调查充分显示了我校大学生自我完善、自我发展的强烈诉求。但是同时也反映了应试教育的传统观念影响仍然较深，大多数学生对第二课堂活动选择了一种浅尝辄止的折中措施，所以偶尔参加与几乎不参加第二课堂活动的同学也占了一定的比例。
（2）学生参与数学第二课堂的主体意识较强，价值取向差异较大。从参与动因来看，大学生参与数学第二课堂首先是一种理性的选择参与，盲从或打发时间而参加数学第二课堂的比例很小。从参与形式上，不少同学提出希望增强数学第二课堂的多样性，扩大活动种类，创新活动内容和形式等。
（3）学生普遍认同数学第二课堂以数学社团活动的形式开展，数学社团活动受到广大同学的支持。调查发现，许多学生认为应用数学社的活动内容和形式多样，有助于学生综合素质提高。
2、问题及对策
（1）参与和不参与数学第二课堂的学生形成两个群体，数学第二课堂活动的参与度有待提高。目前数学第二课堂活动主要是一部分学生骨干和积极分子组织的，产生了较大的影响，但还有很多同学没有积极参与数学第二课堂活动。为此，应加强对数学第二课堂活动的指导和支持，为活动的健康开展提供有力保障。要进一步努力构建适应数学第二课堂活动特点的组织体制和工作机制；进一步增加对数学第二课堂经费投入，为第二课堂提供有利物质条件；进一步做好对数学第二课堂活动的规划和扶持，继续扶持数学社团活动的开展，推动数学第二课堂稳步发展；健全数学第二课堂激励机制，将学生数学课外活动与学生评优，奖、助学金的发放等紧密挂钩。
（2）同学们对数学第二课堂活动的要求呈 现多元特征，第二课堂活动的内容和形式要进一步完善。从调查情况看，学生希望参加的第二课堂活动类型呈现多元化特征。这说明目前我校大学生对数学第二课堂活动有不同要求，希望第二课堂活动进一步结合学生学习生活的新情况，从组织、宣传到内容、形式等方面都不断进行创新，更加贴近学生，贴近实际，贴近生活。要以学生为本，不断创新数学第二课堂的内容和形式，提高大学生的参与积极性。要因地制宜因材施教，根据学生在年龄、专业、兴趣爱好、知识结构上的特点，以认识、普及、参与、提高为主线，不断创新数学第二课堂的内容和形式。
（3）数学第二课堂和第一课堂联系不紧密，要进一步加强数学第二课堂中的学术科研活动。调查显示，我校的数学课外学术科研活动（大学生数学建模竞赛）虽然得到了越来越多的师生的认可和参与，但同学们参加这些活动的积极性和教师们对课外科技活动的指导还需要进一步加强。可以充分利用网络平台，拓展第二课堂的领域，开创传统第二课堂与新媒体相结合的新方式，开辟数学第二课堂信息传递的新途径，使活动内容能第一时间传送到校园的每个角落。要使活动内容和形式与新型媒体互动性、同步性、及时性的特点相兼容，让每个参与者体会到互动式参与的乐趣。
参考文献：
[1] 傅进军 大学校园文化 [M].上海,上海交通大学出版社,2001.
[2] 王英杰 刘宝存 国际视野中的大学创新教育 [M]. 太原,山西教育出版社,2005
第二课堂要求范文5
就我国目前高校第二课堂的开展现状来看，虽然满足了内容丰富、形式多样等各项要求，但是却存在着一个很严重的问题，那就是与第一课堂的教学内容没有紧密结合起来，更多体现在社会娱乐、体育竞赛以及社会实践等方面。这不但会浪费教学时间，而且对教学的辅助作用也没有良好的效果，学生各方面能力都得不到有效锻炼。因此，对艺术设计专业第二课堂进行重新定位是非常重要的。首先，教师应该明确的是，第二课堂并不是单纯的课外实践活动，而是对第一课堂教学内容的补充和扩展，并不是可有可无的，而是与第一课堂紧密联系在一起的一项教学活动。与第一课堂一样，都需要有完善的教学体系作为支撑。其次，要明确第二课堂的构成三个构成要素，即教师、学生和教学活动。这三个因素在第二课堂中，都是作为一个独立的主体存在的，同时也具有紧密的联系，共同维持与推进第二课堂的平衡与发展。只有这样，才能够将第二课堂在教学过程中的辅助作用充分发挥出来，在完成教学目标的同时，培养学生多方面的能力。
二、艺术设计专业第二课堂构建与实践
2.1第二课堂生态系统构成
上文提到，构成第二课堂的要素主要包括教师、学生和教学活动三个部分。其中，教师和学生构成了第二课堂的生态主体，而教学活动则是其赖以生长的生态环境。我们应该注重审视第二课堂生态主体的功能和作用，并对其进行准确的定位。对第二课堂生态系统构成的整体构思的过程中，也就是说在具体的实践中，试探了其若干子生态的设置和若干种学习生态链的实际组合和配置，可以说基本上实现了第二课堂的结构在改革、创新之中的初步试探。在生态主体的构成中，包括多个构成因素，比如说教师个体、学生个体、学生种群、教师种群以及师生群落等。各个因素虽然相互独立，但也存在着必然的联系和影响，从而形成了一种共生的生态关系。而构成第二课堂的要素则主要是对师生群落有直接或间接作用的各类教学要素，比如说教学活动、教学设施、教学管理措施以及学生的学习状态等。因此，在对第二课堂生态系统进行规划的时候，要将其各项因素进行充分考虑，确保生态主体与生态环境之间能够形成互利的关系，从而打造良好的第二课堂生态环境，将第二课堂在艺术设计专业教学中的优势最大限度地发挥出来。
2.2以网络为平台的第二课堂生态构建实践初探
以网络为平台的第二课堂生态构建实践应该从两个方面考虑。首先，采取形式丰富的教学活动来激发学生的对学习的积极性和主动性。在整个教学活动中，教师可以在原有教学的基础上开设“设计博客”板块，在该板块中，可以根据主体的不同分设“教师博客”、“学生博客”和“课堂博客”。博客的内容尽可能选取一些与第一课堂相关的学生所感兴趣的内容。在设计“博客”模块中，无论是教师还是学生，都可以通过阅读他人的博客内容来进行评论，由此而形成一个以博主为中心的“个体生态”，博客主人通过与游客的交流沟通，互相影响、互相学习，从而达到二者的共同进步。其次，教师可以通过“精英种群”来为第二课堂营造一个良好的环境。根据教学内容的不同，在对“精英种群”进行设计的时候，教师可以通过设计竞赛群落、电子杂志群落、网络辅助教学群落和虚拟社区群论等途径来完成。至此，以网络为平台的第二课堂的生态系统构建基本完成，在整个实践过程中我们借助网络平台打破了第二课堂活动内容的局限性，达成了第二课堂教学的普及化、群众化，实现了课堂内、外的教学泛时空交互。这样就激发了第二课堂教育功能的潜在性，促进和提升了第二课堂的教学质量。
三、结语
第二课堂要求范文6
现代远程开放教育第二堂课素质教育随着社会对素质教育的越发重视，第二课堂受到越来越多人的青睐，特别是在远程教育中体现得尤为明显，第二课堂已经完全融入到人们的学习和生活中，逐渐成为大家用于提升专业知识技能和拓展知识层面的重要途径。清华大学教授、中科院院士朱邦芬曾经说过“一流人才不是老师从课堂教出来的。”一流的人才不但需要有坚实的理论知识，也要求具备较强的实践能力。学生实践能力强弱是人才质量高低的直接表现。电大现代远程开放教育第二课堂建设要以提高学生实践能力为目标，通过在第二课堂中的训练和实践，使学生能够利用所学知识分析问题、解决问题，全面提升学生综合素质。
一、什么叫第二课堂
第二课堂顾名思义就是与学校教学不同的一种以课外实践活动为主的教育方式，是课堂教学活动的继续和延伸，任何一种教育内容、教育形式都与教育目标密切相关，从字面意思可以理解为除课堂教学以外的第二种渠道教学，主要目的是加固基础知识，加深知识的拓展，进一步扩大学生的知识面。“第二课堂”的概念是由著名教育家朱九思提出的，其中指出“第二课堂”就是在教学计划之外的教育活动，包括思想性、知识性、运动性等方面。也可以这么理解，在规定的时间地点进行既定的教学计划的课程叫第一课程，那么在第一课程外的时间进行相关的教育活动就称为第二课堂，有针对性的拓展课堂相关内容的广度和深度，让电大学生在实践中“学问以外，学问以上的智能”。
二、远程开放教育第二课堂的特点
（一）活动内容主要围绕专业教育为主
第二课堂和传统上课是完全不同的，它更具有自主性、广泛性和多样性。就拿浙江广播电视大学缙云分校来说，第一课堂的内容、时间、地点是早已确定好的，是要求对应课程的学生都必须参加。而第二课程具有自主选择的权力，形式多样，内容丰富，学生完全可以自主的选择到底学习哪种，什么时间学，自由度特别大。如果站在第二课堂的角度上来说，参加的人数越多，氛围越好，组织这些第二课堂目的就是要让更多的人知道并加入进来一起学习，这样开展的第二课堂才有意义。第二课堂的开展是以达到一定目的为指向的，比如统计证培训，培训需要达到的最终目的就是提高统计相关知识、技能，提升统计人员的综合素质并考取统计从业资格证，以便更好的找到相关工作，这就是参加第二课堂的目标，也是吸引大家参与进来的最主要的方法。
（二）活动形式比较灵活
参与第二课堂的主体都是各不相同的，参与培训的目的性也是不同的，就拿统计证培训来说，大致可以将培训的目的分为三大类，分别为“决策层”“管理层”和“操作层”，对于“决策层”人员，除了对其进行统计培训思路的梳理，还要着重培养领导者的观念和思路，转变自身角色。而对于“管理层”，不但要提升自己的统计业务能力，还要学会灵活处理上级和下级的各种问题，涉及到公关学和心理学方面的知识。而操作人员培训的目的性最明显，就是提高统计数据的专业技能。所以第二课程的课堂内容针对不同类型的人员，在内容侧重点上也是不同的。可以小组为单位，只要小组内大部分学员有时间，就可以开展有意义的活动；可以班级为单位，甚至可以年级为单位。不管是什么形式、什么内容的活动，事先都要有科学、合理、安全的方案，保证活动效果和目的。
三、对第二课堂建设的几点思路
（一）做好第二课堂开展前的准备工作，保证后续工作的顺利开展
第二课堂开展之前需要做很多准备工作，就拿统计证培训来说，在课程正式开展之前，必须要制定培训计划，其中包括培训目的、培训对象、培训内容、培训的时间安排、地点设定等方面。只有充分做好前期的准备工作，才能保证后期课程的顺利开展。
（二）根据学员的实际情况不同程度地传授知识
第二课堂虽然和第一课堂有必然的不同，但是很多培训课程依然以老师单方面的讲授为主，虽然讲授是课程中必不可少的环节，但是为了更好地提高第二课堂的效率，必须要注重每个学员的性格细节，对于不同的培训学员要采用不同的方式。比如在统计证培训课程中，有些是专业知识比较丰富的老员工，在统计的业务能力上问题不大，所以对这类型学员主要讲清楚要点和原则即可，不用面面俱到。而对于基层的操作人员来说，不但要讲清楚培训的重点和原则，还要讲清楚每个环节的细节，每一种培训统计业务的计算方式，不然在后期的操作中肯定会遇到问题。
（三）知识内容的知识面尽量拓宽
第二课堂本来就是原有的传统课程基础上加深知识面的拓展，好比统计证培训，统计工作的内容跨度较大，包罗万象，其中涉及到经济、政治、社会等各方面的知识，如果在第二课堂中单单只对统计专业知识进行拓展是无法适应社会对该岗位工作的需求的，在熟练掌握统计专业知识的同时，还应对金融、税收、会计、心理学、公关学有所涉猎。好比房地产中出现销售收入小于税金金额这种特殊情况，如果在第一季度清算缴纳企业所得税后，房地产企业上年收益情况很好，而当年第一季度却无销售收入，此时报表就会出现税金总额大于销售收入这种情况。处理这种问题的知识已经超过了统计专业知识范畴。
四、总结
总而言之，站在现代远程开放教育的基础上，由于第二课堂自身具备鲜明的特点，对课程内容和形式上要求较高，所以第二课程的建设任重而道远，需要在实践过程中多琢磨，多积累经验，不断改进第二课堂的教学思路，扮演好教育事业后备军的主要角色，推动我国教育事业的进一步发展。
参考文献：
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