高中语文必修教案范例6篇

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高中语文必修教案

高中语文必修教案范文1

【摘要】针对高中语文教学的状况，根据语文学科的特点，高中语文课堂教学要优化教学设计，分解知识点具体运用教材，进而优化课堂结构。有意识地探索语文课堂实现“减负增效”的策略和方法，这在当前更具有深远的现实意义。

关键词高中语文课堂；减负增效；策略

随着新课程改革向纵深方向发展的推进，原有的“勤劳加汗水”的教学模式，已经无法适应当前新形势下的教育任务。所以高中语文课堂教学如何做好“减法”，怎样做足“加法”，是当前语文教师孜孜以求的目标。

一、在高中语文课堂实现“减负增效”，是由我国高中语文教学的现状决定的

我国高中语文教学，长期以来存在着“费时多、收效微、负担重”的状况。即便进行多次课程改革，这种状况仍未得到根本性的改变。有的语文教师为了激发学生的学习兴趣，往往忽略了明确的教学目标，使课堂进入放任无序的状态。教师没有发挥好课堂上引导者的作用，没有帮助学生发现问题、探索问题、解决问题，最终一堂课结束了教师没有给学生什么，学生也没有从本课中收获什么。这样的课堂教学效果可想而知。尤其一些青年教师，对课堂驾驭能力不足，时常会在课堂教学中被学生的问题牵制，忽略了课前预设的实施，降低了课堂教学的效率，师生都是费力不讨好。

二、在高中语文课堂实现“减负增效”，是由高中语文学科的教材特点决定的

高中语文教材所选录的课文材料有较强的主观性，学生的主观能力作用的发挥程度影响着对教材的理解。普通高中课程标准实验教科书把必修课程与选修课程的有机结合，继承和发挥了传统教材的长处，注重了各个专题和每篇课文间的有机联系，能把学生的语言、思维训练和思想道德提高有机结合起来。教师如何灵活运用教材传授知识、方法和技能，学生怎样通过教材获得知识、学习方法和技能，是实现语文课堂教学“减负增效”的关键所在。

三、德育教育渗透到高中语文学科教学中的策略与方法

马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业──在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”实现高中语文课堂的“减负增效”，就是教师独立地创造性的“教”，学生独立地创造性的“学”。我个人认为“减负”，更深层次的是教育观念的改革，教学方法的改进，教学质量的提高，进而达到“增效”的效果。尽管教与学没有定法，但是只要我们肯专研，就会找到高中语文课堂“减负增效”的策略和方法。

（一）优化教学设计，做足“加法”

教师备课，要“吃透”教材，教师要在课堂教学之前对这节课教学内容进行的预设。教师要达成的有效教学的对象是学生，学生也要准备。学生的准备就是课前预习什么、怎样预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习效果如何，教师可检测掌握一手材料，预习的形式可以有口头、预习学案等形式。教师在进行课堂教学前，再根据学生的预习反馈结果，再次调整教学设计。通过优化了的教学设计，提高教学的效率和质量，使学生在单位时间内获得更多的知识。

（二）分解知识点，做好“减法”

以《普通高中课程标准实验教科书·必修三》为例，第一单元是欣赏小说，教学应该注重从小说的三个要素（人物、情节、环境）入手关注全文，深入学习文本内容。这时候就需要做好“减法”，分知识点进行教学。《老人与海》中的“大海”等环境富有象征意义，对老人来说是生活、生存的环境，也是人物个性形成和展示的一个大背景、让学生了解环境描写的作用是非常必要的。通过把小说的知识点分解到每一典型的课文中，把每个知识点讲透，把与知识点相关的高考题型讲全，何愁不“增效”。

（三）优化课堂结构，提升效率

新课前的精彩导入，教师要精心地为学生创设情境，吸引学生的注意力，让学生积极发挥主观能动性，自主地学习，成为学习的主人。扎实的课堂教学，应该由课内到课外、由浅入深、由一般到特殊、由特殊到一般；教学过程要科学、合理地引导学生思考、归纳、总结。在合作探究环节，应注重小组与小组之间的研讨，来生成新的问题，促使研究的进一步深入，促进各小组学习目标的完成。另外要善于运用多媒体等多种教学手段，有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，以此锻炼学生的探究与实践能力。

四、高中语文教学中实现“减负增效”的意义

高中课堂教学是否有效，从功利的角度直接关系到学生的高考成绩，从长远的角度间接关系到学生语文素养的提高。新理论的课程改革即将在神州大地破土而出，在高中语文课堂实现“减负增效”，也是适应新课标教学理念、教材组织形式、教学评价方式的需要，更是把学生从耗时长、效果低的学习状态中解放出来，让学生有更多的精力，更高的能力去全面发展，从而为国家培养出高素质的人才做出贡献。

在教学实践中，还有丰富多彩的“减负增效”的策略和方法有待于我去发现。“减负增效”绝对不是一种口号和形式，在做了“减负”的尝试，“增效”就成了教育教学中的需要解决的现实问题。

参考文献

[1]周晓篷.《普通高中语文课程标准》实践导读[M].北京大学出版社，2011.1

[2]任志鸿.《高中语文优秀教案》[M].南方出版社，2009.12

【作者简介】

高中语文必修教案范文2

一、研读课标更新观念

首先，明确选修课程的性质。根据《普通高中语文课程标准实验)》的规定“选修课程设计五个系列。系列1，诗歌与散文；系列2,小说与戏剧；系列3,新闻与传记；系列4,语言文字应用；系列5,文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校应该按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块内容的组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程和具体名称可由学校自定。”根据这些规定，对于选修课程可以这样理解：选修课既是国家课程，又是由学校按照国家课程标准的要求，自主开发、自主实施、自主管理的地方课程。因此，教师不仅是课程的教授者，也是研发者；既要积极探讨选修课程的设计开发，又要创造性地组织教学，还要合理地进行教学评价。而学生不再是知识的接受者，而是教师探索新课程教学的合作者，因为学生对自己学习的课程有选择权。他们对知识的学习，不是记住课本或者老师的结论，而是积极参与学习探索知识的过程；不仅仅要掌握字词句，而且要获取学习知识的能力，探求学问的方法。所以，选修课程的开设，打破了过去高中语文课程内容统一、课本统一、进度统一，乃至作业统一、考试统一这样非常单一的局面，无论是教师授课还是学生学习，在内容上体现多样化，在方式上体现个性化。由此可见，选修课的实施，集中体现这次课程改革的精神实质，那就是培养“创新精神”“实践能力”,促进“个性发展”。

从这个意义上讲，选修课程的性质就是师生协作、共同参与、自主发挥、积极探索的新型课程。

其次，要明确选修课与必修课的区别。《普通高中语文课程标准实验)》规定“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研宄。“必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。“选修课和必修课的教学存在一定的差别……不同类型的选修课之间存在着目标和教学方法上的差别……所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”这表明，选修课除了与必修课一起共同肩负“进一步提高学生语文素养”这个基本任务，体现基础性之外，更重要的是，给予学生选课的权利，让学生有选择地学习，自主学习，不仅促进学生的个性发展，而且在应用知识、审美情趣、探索精神和创新思维等方面得到充分切实的发展。

必修课注重共性和基础，而选修课则体现个性和特长。选修课程的教学重结论更重过程。

再次，要准确把握高中语文选修课程尺度，特别是要避免出现“将大学课程下放”的倾向。《普通高中语文课程标准实验)》在附录中列举了一些示例。这些课程的名称看上去类似大学课程。但是，在“教学建议”中明确规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课。也不能简单地照搬大学里的选修课。”这些规定，就为教师开发设计以及教授选修课，划定了一个标准线。也就是说，选修课既是整体课文课程的一个组成部分，同时它又有相对的独立性，既不隶属于必修课，也不是大学课程的简化重复。仍然遵循“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探宄能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”这一基本理念，真正做到“因材施教”。

二、积极参与注重实践

第一，开发和设计选修课。根据对“课程标准”的研读，在开发和设计选修课时，要做到以下几点：一是要在教学目标的设置上，应该体现知识、技能和情感并重，既要重视预设目标、既定计划，又要重视临场发挥、随机应变。也就是说，在完成设计好教学目标，预期的教学任务的同时，也要为师生在授课听课的过程中随时发现非预设性的问题留下空间。打破以书本为本位、以教案为本位、以教师为本位的教学模式。因此，选修课程的课堂上，允许出现教师备课时没有预料到的问题，也允许出现在短时间内不能解决的问题。二是要充分发挥地方课程资源的优势。比如泉州地区就可以利用九日山摩崖石刻、洛阳桥蔡襄遗迹、弘一法师遗迹等条件，开设“书法艺术鉴赏课”。三是要结合本校的硬件设施。比如“中外戏剧选读”就要观摩影视作品，这就会涉及电教设备的问题。四是要结合学生的实际情况。学生的兴趣爱好和知识水平都有差异，对选修课的要求就不同。如“先秦诸子论著选读”课，对学生文言文的基础和对文言文的兴趣要求都比较高，在一级达标学校的开设效果会比非达标学校的效果好。

第二，指导学生选课。一是要帮助学生结合社会发展趋势、未来就业情况来选课。要让学生明白选课不能脱离生活实际，不能仅凭自己的兴趣爱好而不去考虑未来的社会发展。如社会对某种专业人才的需求及未来走向、高校招生的情况等等。二是要帮助学生充分了解自己的实际情况。比如个性、特长和潜能、家庭背景会对学生未来是否从事艺术类专业有较大影响。三是要帮助学生充分了解当地的社会环境、学校的选修课制度以及家长期望，尽可能地协调好个人愿望与客观条件的关系，消除可能出现的影响选修课的矛盾。

第三，教授选修课。一是要制定符合课程目标和学生实际，操作可行的教学计划，这是授课的前提。二是要注意多种方法综合使用。如“中外小说戏剧名著精读”就要同时并用课前自学、课堂讨论、分析交流等方法。三是要遵循“先学后讲”的教学顺序，学生有权选课，那么，授课过程也应该先经过学生自主地学习、探宄，老师再进行点拨。四是要注重互动交流。选修课具有比必修课更灵活的特点，授课过程就更有必要加强老师与学生、学生与学生的互动、交流、合作和探讨。

三、抓住机遇迎接挑战

课改的前提是存在着问题，课改的过程也会出现问题。对于语文选修课程来说也不例外。

第一，教学评价问题。这就必然涉及学分制与高考的关系。《普通高中语文课程标准实验)》规定，在教学评价方式上采用学分制。学分制必须以选修课制度为基础和前提，在内容、层次、进度方面都有较大的自主选择的余地，体现了人文性、多样性、差异性、过程性原则。高考虽然受到不少批评、指责甚至诅咒，但是不可否认的是，由于复杂的社会原因，在短时间内，高考为高校选拨人才和对高中教学评价乃至指导作用是不可替代的，其地位难以动摇；没有人能够提出代替高考的有效办法。高考作为一种教学评价方式，具有科学性、公平性的优点，但更明显地体现了结论性、功利性原则。因此，二者的矛盾不言而喻。在课程改革走在高考改革前面的情况下，如果不能使学分制与高考步调一致，它们之间的关系就会出现现在的“教学大纲”被“考试说明”架空这样尴尬的局面。因此，我们在呼吁高考改革要尽快实施的同时，要按照《普通高中语文课程标准实验）》的要求，加强研宄，制定出切实可行的便于操作的具体的评价方法，落实学分制评价制度。

我个人认为，语文课程改革成败的标志是选修课能否落实，而选修课能否落实的关键是学分制能否施行。

第二，教师业务素质和教学管理能力。选修课使学生有了选课的权利，在客观上要求教师由原来考虑如何上好课，变成目前如何吸引学生来听课，这样势必出现一人多开课，一课多人开的局面。这既是挑战一一教师过去“统一”要求下的“顺从”也是机遇--必须在选择中学会进步，实现真正意义上的自主成长。同时，从教学管理的角度来说，选修课打乱了原有的以班级为单位的教学管理秩序，将出现教学班和行政班并存的局面；这也促使教师在授课的同时，也要积极主动地参与管理。因此，对于教师来说，只有提高业务素质和课堂教学管理能力，才能适应课程改革的新形势。

第三，社会教育观念。课程改革，特别是选修课，将会面临巨大的社会压力。不仅要解决课程资源、教师资源、设备资源不足的问题，而且要迎接忽视学生的社会化和个性发展的传统教育目的观和价值观的强烈挑战；特别重要的也是特别困难的是，这涉及政策、财力和招生等极为复杂的社会问题。通俗地说，选修课要求全社会“洗脑”。那么，能否获得社会的支持，就是选修课能否成功实施的前提条件。因此，要求教师首先转变观念，积极地、主动地、努力地抛弃重课堂教学而轻社会实践的思想，把自己的课堂教学和社会生活紧密结合起来，只有这样，才能跟得上课改的步伐。

高中语文必修教案范文3

“师生互换式”教学的实践

根据教学实际，笔者大胆尝试了“师生互换式”教学，将师生角色互换，让教师走下讲台，来到学生中间；让不同层次的学生走上讲台，扮演教师的角色，并展开一场别开生面的语文教学大比武。这样，就给了学生一个充分展示自我的空间，也确实取得了一定的效果。下面就谈谈笔者在实际操作过程中的几点做法。

首先，巧选课文，大胆放手。高中语文必修与选修的课文，并不是每篇都适合采用“师生互换”的教学模式，笔者一般会选择相对容易把握、以鉴赏与拓展为主的课文。

比如，人教版高中语文必修二的《诗三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居》，如果全部由教师一首首按部就班地带领学生分析鉴赏，就算教师再怎么妙语连珠，也难免导致学生产生“审美疲劳”。如果教师只是选择一首或两首诗进行示范性的教学鉴赏，多给学生留点鉴赏空间，那么就可能会产生意想不到的效果。又如，在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中，也有很多的诗词适合交给学生。笔者就曾选择了《虞美人》和《苏幕遮》这两首词尝试让学生自教自学。除了这些诗词之外，高中语文必修教材中还有许多自读课文，或者是某篇课文的部分内容，笔者认为都可以大胆交给学生，进行“师生互换式”教学。如《林黛玉进贾府》的主要人物形象分析，很有可能学生分析贾宝玉和林黛玉，比教师更生动，更能引起学生们的共鸣。因此，只要教师目光敏锐，适时了解学生的学情并且选对课文，就可以大胆放手将讲台让给学生。

其次，分组比拼，精选设计。选对课文只是实行“师生互换”的第一步，到底怎样让学生走上讲台？由哪一个学生走上讲台？这是教师必须考虑的重要问题。经过实践，笔者发现采用小组合作，相互PK依然是屡试不爽的好方法。

比如，在选定《虞美人》和《苏幕遮》这两首词之后，由8个学习小组抽签决定本组的教学篇目，每篇就有4个组来负责。各组拿到自己的任务后，就可以在组长的带领下分头进行教学设计了。各组将在规定的时间内（这一般就是教师布置的周末作业）完成各自的教学设计并上交老师，由老师选出最佳教案和课件各一份作为最终课堂教学教案。对于其它落选的教学设计，教师要给出评语，指出其优点和不足。入选的教案，在教师适当指导修改后，就可以由本组学生在课堂上使用了。至于组内安排谁上课，怎么上课？由各组成员自行决策，因为教师还有课堂评价机制来应对各组学生的教学成果。

最后，教学比试，及时鼓励。每次实行“师生互换”式教学时，笔者一般会采用“主题式教学比武”的形式，将两个不同的教学内容交给不同的组，再由各组学生自行设计上课形式，关键是他们的教学要得到其他同学的认可才行。

下面笔者以一堂主题为“词作鉴赏大赛”的课堂教学为例，来谈谈具体操作。此次教学大赛分两个课时完成：第一堂课是学煜的词《虞美人》，学生小鲁用3分钟的精彩演讲拉开了这堂课的序幕，紧接着全组同学在组长小宁的精心安排下，轮流走上讲台，落落大方地带领全班同学一起鉴赏这首经典词作。这些“小老师”组织同学进行朗诵、讨论和课堂探究活动，还真是有板有眼。课堂最后，优美的音乐响起，全班同学还一起把《虞美人》唱了出来。第二堂课是学习宋朝婉约派词人周邦彦的佳作《苏幕遮》，负责这堂课的学习小组真可谓是用心良苦。他们的教学设计和教学流程和上一堂课相比，既有异曲同工之妙，又别具一格，颇有创意。全组8名同学，由学生小刘担任课堂主持人，另7名同学担任嘉宾主持，硬是将一堂普通的语文课变成了一场诗词鉴赏交流会。再看看听课的同学们，都显得异常兴奋，五十几双眼睛炯炯有神，提问、答问、朗诵、讨论……一点都不含糊，和“小老师”配合十分默契，气氛是相当活跃。两堂课下来，每位同学都显得意犹未尽。

学生上完课后，教师的点评和鼓励是必不可少的，笔者主要是以颁发小奖状的形式来鼓励。笔者所执教班上每个小组都有各自的宣传栏，贴的小奖状越多就越优秀。每个月进行一小结，并给予加分，还能参与班级和学校的优秀小组评选，这一连串的评价机制，让学生们干劲十足。

“师生互换式”教学的优点

“师生互换式”教学，笔者已尝试进行了一年多。并不是每天都进行，最多每周一次，如果有两周不举办，学生们竟然还会急切地要组织这样的活动。看来，这样的教学模式，对学生是有一定吸引力的。当然，笔者除了为自己大胆课改的成功感到欣慰外，还应及时总结反思才能更好地完善教学方法。虽然“师生互换式”教学依然有其不足之处，如学生对课堂的把控和随机应变的能力不如教师；课堂流程的实际操作有时可能不够严谨；“小老师”和同学们一旦互动过头，教学时间就会有所拖延等。但是，其优点更是显而易见的，大致总结如下。

“师生互换式”教学能激发学生学习语文的兴趣将教师上课改为学生上课，让学生成为讲台的主人。这样学生有新鲜感，大部分同学都跃跃欲试，课堂气氛活跃了，学生自己能轻松自主地学习。由此可见，教师应彻底更新教育理念，不要一味研究如何把知识传授给学生，而要研究如何激发学生的学习兴趣，使他们能够自主地去学。

“师生互换式”教学能创造和谐的教学环境师生互换后，学生在课堂上对“小老师”没有顾虑，能进行平等对话交流，不像平时教师上课时，学生有看法也不太敢与教师争辩，或回答问题时也有所顾忌。此外，“小老师”在备课时，更容易从学生的角度来考虑，知道学生喜欢上什么样的课，这样就共同创建了和谐的教学环境，更能体现以人为本、以学生为主体的教学理念。

“师生互换式”教学能充分拓宽学生的视野上课前，笔者会让学生去收集与课文有关的资料，让学生备课、写教案，做好当“小老师”的准备。对此，学生们热情很高，都乐意去收集资料；即使未被选上当“小老师”的角色，大家也都会热心为“小老师”提供各类资料、出谋献策。这样，大部分学生的学习积极性被调动起来，既提高了他们课外积累的热情，也拓宽了他们的知识面。

“师生互换式”教学能为学生提供展示自己的平台以前讲台是教师的舞台，这样或多或少影响了学生创造才能的发挥，抑制了学生的个性发展，现在把课堂交给学生，有利于学生创造力的发挥，每个学生都有自己的学习方式，都有自己的潜力。教师们不可忽视学生的想象力和创造力。有时，学生的教学设计和课堂组织，也让一旁听课的笔者耳目一新，同时也培养了学生想说、会说、敢说的口头表达能力。

“师生互换式”教学能丰富学生的情感与体验虽然让学生走上讲台的形式多种多样，如课前3分钟演讲、讲故事、辩论会、课本剧表演、诗歌朗诵等，但是笔者还觉得“师生互换”给学生的独特体验更丰富，在整个过程中，学生参与更广泛，积极性也被充分调动起来，不仅能充分展示学生的综合素质，也能使学生亲身体会到老师的辛苦。

“师生互换式”教学能真正实现充分发挥教师的主导作用在整个过程中，教师可以为学生提供尽可能的帮助，如对学生的教案编写进行指导，提供有关资料；在上课时，教师既要进入学生的角色，要听课、回答问题，也要记下学生上课时存在的不足以及知识的缺漏，以便在学生上课结束后，能够有针对性地进行补充；对于“小老师”上课时出现为难之色时，教师还应审时度势，为之排忧解难，有时一个鼓励的眼神、一个暗示的动作等，就能让“小老师”心领神会、增强自信心；课后与学生重新探讨，让上课的学生谈感受、写体会，让其他学生评价这节课的优劣，共同寻找不足，扬长避短，提高“小老师”上课的教学技巧，同时也促进其他学生的共同成长。

结束语

高中语文必修教案范文4

一、当前的高中语文教学急切呼唤课堂的高效率、高效益、好效果。

随着高中语文教学改革的不断深入，语文教学的有效性备受人们关注，可是作为实现语文教学有效性的主阵地――语文课堂仍存在诸多问题，比如有的教师在讲台上激情满怀，滔滔不绝，而台下学生两眼茫然，昏昏欲睡。语文课通常被学生当做休闲课、放松课。有的学生甚至认为：语文学与不学一个样。由于高考命题的材料几乎全部取自课外，只要背诵题是课内的，一些学生质疑：学了也不考，学了有什么用？因此学习兴趣和积极性并不高，整体的语文素养也是参差不齐的。而在课堂教学中，为了使学生在高考中取得高分，一些教师花了大量时间死记硬背繁琐的语文知识，功利地去告知学生答题方法。我们所有的目的就是提高高考语文那张卷子的分数。语文的人文性内涵被我们有意无意地忽视了。课堂上为了追赶所谓的进度，往往是教师在唱独角戏，学生少有自己的思考。即使有提问，也是只能关注到少部分同学，不能关注全体。在这样的状态下语文不再是充满灵性的美文，润物细无声的熏陶，而是变成了面目可憎的说教，无边无际的试题。

在竞争日益严峻的今天，高考制度决定了学生过多地被功利思想支配，希望花最少的时间获得最大的效益，这是无可厚非的。因为课后学生不会花过多时间学习语文，我们能够抓住的只有有限的四十分钟的课堂。这四十分钟我们教什么，怎么教？如何改变语文课堂教学中效率低下的现状，打造高效率、高效益、好效果的课堂？这成为一线语文老师急需思考和探究的课题。

二、打造高中语文高效课堂的几点反思。

如何打造高中语文高效课堂，我结合自身教学实践，分别从以下几方面谈谈自己的反思。

1.教师要潜下心来读书，不断提高自身的学养。

俗话说：“打铁还要自身硬。”教师是知识的传播者和创造者，要想给学生一杯水，教师自己必须先有一桶水。学无止境，教师这个职业比任何其他职业都来得艰难，需要不断加强学习。但是，读书对老师来讲是一种奢侈。成天是作业、试卷、琐碎的班务工作，繁重的工作把人碾压得佝偻苍白，读书这个必修之课成了奢侈的梦。

读书应该是教师的常态生活，语文教师更应如此。语文教师不读书，必定难致远处，课堂枯燥，解读低弱，语言乏味，了无生气，教学只能是压灭火花，扼杀灵性，捆绑灵魂，造就浅薄。我们无法想象一个从来不爱文学、不看“闲书”（教本教参之外的书）、不能有自己的感悟和解读的语文老师，能够让他的学生爱上语文、爱上读书。

所以，要实现语文课堂高效的目标，语文教师必须潜下心读书，不断提高自身的学养。

2.因材而设，教学目标要明确，教学重点突出。

语文课堂教学的目标是一堂语文课的灵魂，它既是教师教的指南，又是学生学的指标，也是语文课堂评价的依据。语文教学目标首先要明确，一堂课要达到什么目的，教师上课前就要“瞄准最后的结果”，这个目标要根据教师选取的教材内容而定，这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。其次，目标越明确，课堂教学过程的组织就越紧凑，教学效果就越明显，教学的目标要重点突出。一堂语文课不能面面俱到，目标确定了，讲什么，练什么，既要全面又要保证重点。所谓全面，是指在课堂40分钟内能够解决的最大范围；所谓重点，是指从面面俱到的任务中找出占主导地位的任务。例如，讲《荷塘月色》重点在散文语言的品味；古文《廉颇蔺相如列传》教学目标为：在掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式上学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。做到点面结合，重点突出。优化教学目标，使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，又培养了情感态度价值观。最后，语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高，真正实现语文课堂“三高”目标。

3.精心导入，激发学生的求知欲。

新课的导入是一门艺术，恰当的导入手段和精彩的导语往往能够在课堂中“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲望，使学生“肯学、想学、会学”，使课堂真正达到高效。例如在教《林黛玉进贾府》时，我从时下最火的红楼梦中人的海选讲起，这是一个学生很感兴趣的话题；讲必修一读本《忙碌经纪人的浪漫史》时，导入由赵咏华演唱的《最浪漫的事》。这样，便很快地把学生带入到和谐有序的学习氛围中，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一箭双雕”的效果。

4.精心设计巧妙的问题引导学生思考、探究。

斯腾博格在《思维教学》中明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维。”培养会思考的人，是教育义不容辞的责任。为此，高效的语文课堂教学必须关注学生“如何思考”，帮助他们思考，以问题为导向的教学策略正是促进学生学会思考的重要教学策略之一。那么什么样的问题才是好的问题呢？北大钱志亮教授给了我们一个参考答案：“能够触及学生思维神经的问题，于艺术知识十字路口的问题，树立着思维导向目标的问题，牵一发而动全身的问题，能扩展学生思维时空的问题，能迸发出思维火花的问题。”在教师的有效引导下，每一位同学都能在民主、和谐的课堂氛围中激发自己的阅读兴趣和探究，通过阅读、思考、实践和体验，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让生命鲜活!”学生的思维一旦被激活，整个课堂就会迸发出生机和活力。师生关系就会呈现出和谐之美，教师不再是权威者、控制者，而是与学生就某些问题进行探讨的对话者，课堂因而变得高效。

5.“闲言碎语”营造轻松的课堂氛围。

语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师在授课中可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地插一些与教材有关的故事、警句、成语、典故、诗词等碎语。这些“碎语”不仅可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，让学生感到课堂新奇多趣，而且有利于集中学生注意力和加强对知识的理解，实现课堂高效。

总之，打造语文高效课堂是一个内容十分丰富的研究课题，涉及教师、学生、教学目标、教学方法、教学语言等诸多方面。只要我们在研读教材时，在教学设计时，在课堂教学实施过程中站在学生的立场多问几个“为什么”，多想一想能否真正提高学生的语文素养，促进学生发展，语文课堂就能真正实现高效。

高中语文必修教案范文5

为打造品牌学校，吸引高学历优秀高校毕业生到我区省级达标学校任教，现就莆田市荔城区赴闽南师范大学、福建师范大学考核招聘2021年高中新任教师方案公告如下：

一、招聘对象

1.2021届硕士研究生及以上学历、学位毕业生。

2.2021届教育部直属师范大学公费师范毕业生。

3.2021届教育部直属师范大学全日制师范类本科毕业生。

二、招聘岗位及要求

序号

招聘学校

招聘岗位

招聘人数

专业

学历

莆田四中 7人

高中语文教师

中国语言文学类