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高中语文多音字总结范文1
【关键词】高中语文 文字释义 教学难点 突破方法
【中图分类号】G633.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0038-01
词汇虽说是学习一门语言的基础，但是由于汉语是中国的母语，高中又是语文教育的高级阶段。大部分教师认为对字词释义是一个主要靠学生自发掌握的知识点，不需要过分的强调讲解，因而目前字词释义教学的重要性常常被许多教师忽略。再加上语文的字词覆盖面广、又存在着一词多义、多音字、近义词、同义词等多种现象，对词汇的总结归纳和讲述也成为了词汇教学的难点。因而在字词释义讲解过程中，其讲解内容也显得十分难以把握。因而，掌握合适的方法，突破语文字词教学的难点，丰富学生对词汇的掌握，强化学生的词汇网络结构，增强学生学习字词释义的兴趣和能力，成为了当前语文教学中的重要任务。
一、高中语文字词释义的教学难点
（一）同音异形字太多，不便于学生掌握
语文中存在大量的同音异形字，这就无形中增加了学生学习字词的难度。从最基本的层面出发，其书写就常常存在着错别字现象。
比如，学习中遇到的“罄竹难书”中的“罄”就很容易写出“磬”，生活中用到的基本词汇“安详”的“详”，就会有很多学生会写出“祥”。由于同音异形字在语文中非常的普遍，再加上语文教学课本上内容的局限，就需要教师和学生在教授和学习过程中都及时的归纳总结并进行改正。
（二）字词本身的内容太多，教学中难以把握
由于高中语文的字词释义是包括很多方面的，比如在文言文中经常出现的“度”，“予度不得脱”中就表示“估计”，在“付之度外”中就表示“考虑”。但是在考试中，考查的内容都是非常灵活地，因而教学的内容难以把握。而类似的现象又没有相关的书目进行系统的概括整理，这就需要教师自己的归纳总结，一定程度上又增加了教学的难度。
（三）词释义的教学重心难以把握
中国汉字文化的博大精深，高中教材所呈现的仅仅是其中的一部分。因而，对于语文的学习，字词意义的扩展和理解其实大部分应该来源于课外知识的拓展补充。但是由于教学大纲对于语文课本的重视和要求，课本教学占据了语文教学大部分的时间，这就给高中语文字词释义的教学造成了很大的困扰。只有在教学过程中旁征博引，充分的与课外知识结合起来，才能够促进学生对字词的充分理解和掌握。
二、高中语文字词释义的教学突破方法
（一）对词语的释义教学与语境语体相结合
不同的字词在不同的语境其用法和涵义不同，比起“闹”字，在常规的解释中指“喧哗，不安静”，多与声音相关，而在“杨柳烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”这句话中，正好与语言中描述的“花艳相交，蜂飞蝶舞”的语境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛远处高楼上飘来的渺茫的歌声似的”，这里的“渺茫”就恰到好处的体现了荷香的若有若无。
不同的语体，是根据其不同的交际领域运用不同的语言材料区分的，每一个语体，都有它特有的词汇系统。这里教师可以运用语言描述中所用的的语体来讲解词汇，比如，出现在课文《守财奴》中的“文书、签字、财产、收入”等词语都是有着很强的应用性公文事务的语体色彩的。
（二）对词语的释义教学与语言的运用和语感相结合
不同的词语，在语言中的作用不同。比如鲁迅《祝福》中描述天气时写到“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹;近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药香”，这句话中用到的“闪光、钝响”等词语就很好的调动了读者的视觉和听觉。
语感教学，就是将一些字词释义与学生的灵敏感觉结合起来，比如看到“红色”就想到正义，看到“绿色”就想到希望等等。只有感受到字词在语言中的魅力，学生才会真正的喜爱上语文，真正的去理解和学习语文。
（三）从字词释义出发，引导学生积累，进行深层的探讨
高中语文多音字总结范文2
语文不同于其他学科的显著特征在于，语文是母语的学习与运用，其主要方式是通过语文实践而习得。正是语文学科的这种独特性，决定了语文知识在整个教学中的重要地位。笔者作为一名初中教师，现浅谈几点初中语文知识教育在教学活动中的影响。
我们应该对初中语文知识教学树立正确、积极的态度：正视初中语文知识素养在整个语文素养中的独特地位，正视初中语文知识在学生语文学习中的积极作用，它是学生语文素养的重要组成部分，是小学到高中的纽带，起着承上启下的过度作用，是学生的语文能力从稚嫩走向成熟的推动器，是学生形成良好语感的催化剂。学习初中语文知识是极为重要的，切不可一谈初中语文知识就色变。关键是教什么，怎么教的问题。初中语文知识的重要地位和作用主要表现在：
1、初中语文知识对于提高学生的语文能力和语文学习效率有很大帮助
初中语文知识是学生学好初中语文的前提和基础。如果学生有深厚的语文知识作铺垫，就插上了语文能力提升的翅膀；倘若只强调在具体的语言情境中熏陶、感染，自然生成语文能力，其效率实在不敢恭维。我们以提高学生的识字能力为例进行说明：学生在小学开始接触了汉语造字的基本知识，比如形声字的有关知识，在初中作为自学板块进行进一步强化，这就大大提高了识字教学的效率，也就提高了学生语文学习的效率。
2、初中语文知识有助于培养学生的语感，提高学生语言学习的感悟力和领悟力
语感是语言学习的核心要件，是衡量学生语文水平的一个标尺。语感的形成途径多种多样，小学阶段在朗读、感受、体验、品味、交流和表达这些能力中已有雏形。初中语文知识和语感培养让这些能力更加成熟。比如，学习必要的语法知识和修辞知识，对语言的领悟力就会大大增强，有助于形成语言的流畅感和形象感，为高中语文学习奠定坚实的基础。
3、初中语文知识是语文素养的重要组成部分
语文素养的内涵极为丰富，语文能力（听、说、读、写）属于语文素养，语文的学习习惯、方法属于语文素养，审美情趣、思维品质也属于语文素养，文化视野、文化品位也属于语文素养，初中语文知识更是语文素养的组成部分。举一个例子，如果连托尔斯泰、泰戈尔、莫泊桑、莎士比亚这些文学大师都不知道，能说语文素养高吗？如果连《威尼斯商人》《鲁宾逊漂流记》《名人传》《钢铁是怎样炼成的》这些世界名著一点都不了解，能说语文素养高吗？如果连唐诗、宋词都不知道是何物，能说他的文学素养好吗？这些文学文化常识就是初中语文知识的重要部分。所以，初中语文知识是学生语文素养的重要组成部分；学生必须具备一定的初中语文知识，才能达到课标对语文素养的基本要求。
实际上，语文课程标准很重视初中语文知识的学习，且不说它把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为课程目标的三个维度之一，就是在课程目标中也多次予以强调。比如，关于表达方式，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；关于文学作品，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，等等。从这些表述来看，课标很重视初中语文知识的教学，既不能停留在小学阶段的浅易，又不能过于复杂，至于教什么，怎么教那又另当别论了。
二、对义务教育阶段初中语文知识的梳理
义务教育阶段语文知识的内容比较广泛，大体包括：
1.语文基础知识，主要有
①词语，除积累词语、理解词语的含义外，还有词语的构成方式：主谓、述宾、偏正、后补、并列；词语的感彩：褒义词、贬义词和中性词；成语、谚语、格言、警句等。②句子：句子的类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；句子的构成；病句的类型及其修改；句式的变换；扩句、缩句、仿句等。③标点知识，着重了解句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、分号、省略号、书名号、破折号的用法和作用。
2.语法知识，主要有
①词语的分类：⑴实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、叹词；⑵虚词：副词、介词、连词、助词、语气词、拟声词。②短语结构：并列、偏正、主谓、动宾、动补。③句子：⑴单句类型：主谓句、非主谓句；单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。⑵复句（限二重复句）构成：单句直接组合，借助虚词组合；复句的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句。
3.修辞知识，主要有
①语言表达：简明、连贯、得体。②修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比、引用等。
4.文体知识
①记叙文：记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；记叙的人称：第一人称、第三人称、第二人称；记叙的顺序：时间顺序、空间方位顺序、事件先后顺序；记叙的线索：以人物为线索、以事件为线索、以行踪为线索、以思想感情为线索；记叙的方法：顺叙、倒叙、插叙。②说明文：说明的对象：事物和事理；说明文的类别：事物说明文、事理说明文、科普说明文；说明的方法：列数据、打比方、分类别、举例子、下定义、作比较、诠释等；说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明的语言：平实说明和生动说明。③议论文：议论文的要素：论点、论据、论证；论点提出的方式：开篇直接提出、结尾总结提出、中间提出、用分论点的方式提出、蕴涵在议论过程之中；论据的类型：事实论据、道理论据；论证的方法：摆事实、讲道理、摆事实与讲道理相结合，或曰：例证法、引证法等；议论文的结构：引论、本论、结论；议论的语言：准确、严密。④实用文体，常用的包括标语、启示、计划、请假条、留言条、介绍信、说明书、广告词等。
5.文学文化常识
①重要的作家作品。②课本涉及的重要的文学常识。③主要文学体裁的基本常识：小说、诗歌、散文、戏剧、童话、寓言、神话等。另外还有古代有名的文学体裁，如赋、词、绝句、律诗、散曲等。④文学描法：语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写、环境描写；正面描写与侧面描写；细节描写。
6.写作的基本要求
会写记叙文，其他文体可以涉猎，不做强求。
7.古诗文语言常识
①字音：多音字、异读字。②文字：古今字、异体字、通假字、（下转12页） （上接13页）假借字。一词多义；古今异义；词类活用。④句式：判断句、被动句、省略句、倒装句。
8.语文学习方法性知识
①读书方法：朗读，默读；精读，浏览；跳读，速读；诵读等。②检字、检词方法：音序检字法、部首检字法、四角号码检字法等。③解读文章的方法：对话、探究、体验。④词语理解方法：借助词典结合语境理解；结合生活经验、自己的积累理解。⑤学习作品欣赏方法：联系时代背景评价作品的思想倾向；体验作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表现力的语言。⑥口语交际与语文实践活动的基本知识。
时下义务教育阶段高学段的语文教学中，有这样一种不良的倾向：由于各式各样的教学改革与探讨，口号是“注重学生的动手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、态度与价值观目标”，在这些改革的过程中常出现有不重视初中语文知识教学，视初中语文知识教学资源于不顾，课堂热闹，语文知识教学严重疏忽。再者，到了中考时候，主要是以阅读和写作为主，中考几乎不涉及语法知识，连作家作品、修辞、篇章结构等语文知识也考的极少。这也给人以误导：初中语文知识不重要。
高中语文多音字总结范文3
在新课程改革的推动下，越来越重视教学模式的改革，怎样充分开展自主、合作、探究的学习方式？怎样实现"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"三个维度的目标？怎样全面提高学生的语文素养？语文教学到底有没有一种值得让每一个语文教师都去模仿的固定的教学模式？答案有很多。从最近几年的教育教学的现状看，出现了一个很新潮的现象，那就是流行的教学模式很多，竭力效仿的也很多，而结果是雷声大雨点小，学到最后是悄无声息，不了了之。这不能不让我们深思。
新课改倡导素质教育， "教育产业化"似乎是教育的一种发展趋势，最近几年新闻媒体大加报道基础教育界的一个个教育奇迹，先后有洋思中学、杜郎口中学、衡水中学、昌乐二中等学校，享誉南北，名播全国。洋思中学首倡"先学后教、当堂训练"的教学模式，杜郎口中学倡导"三三六"教学模式，衡水中学提倡"三转五让"教学模式，昌乐二中实施"271"课堂模式。这些学校在推出自己的教育改革后，都获得了巨大的成功，得到了社会各界的认可，效仿学习的络绎不绝。
2001年我曾随一批老师北上"洋思中学"考查学习，确实有一种全新的感觉，整个给人的感觉是学校管理严谨有序，老师工作勤勉忘我，学生学习氛围浓厚。课前的预习抓得到位，课堂中给人印象最深刻的就是当堂训练，学生做完之后老师当堂批改。回来后学校全面落实洋思模式，仿照洋思中学的模式开展教学。一段时间之后，总结学习效果时还是觉得学不好，只好回到老样子。这之后杜郎口中学、衡水中学、昌乐二中的教学模式也先后风靡全国。2010年又掀起一股学习昌乐二中的热潮，我有幸在昌乐二中听了几节语文课，他们的课堂模式确实有鲜明的特色，学生的座位是面对面的，6个人一小组，小组讨论，小组展示，课堂气氛较为活跃，学生讨论得多，展示的多，老师讲得少，组织的灵活。有一些前往学习的学校照搬"271"课堂模式，导学案的编写、位子的编排、小组的组建、时间的分配、评分的细则、黑板的分区画格等等，依葫芦画瓢，从目前反馈出来的情况看效果不明显，存在的问题较多。
关于教学模式的探讨由来已久，宽泛地说每一位老师都是一种模式，都有鲜明的个性特征，那些在教学中取得成功又为众人所知的教学模式就有很多，像黎见明的导学式教学模式， 张孝纯的自学式教学模式 ，林惠生的 "常规性学法、分类个别学法、创造性学习法"三级学法指导网络，洪镇涛以学生自学、思考为中心的研究式教学模式，潘凤湘的 "八步读书法。但是直到现在我们都没有找到一种"万能"的语文教学模式，也不可能找到。新课程理念下对语文教学模式的解读是"有的放矢，因地制宜地进行教学"，没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的，也不能够进行简单的复制。教学是要有模式，是自己教学理念和教学实践的积淀，在一定的教学理论指导下，在反复的教学实践中，形成的一种自己独特的教学习惯或教学范式。但不可能回避教师鲜明的个性，语文教学模式应该是灵活多样的，而不是机械的，甚至是机械到公式化，扼杀或扭曲了语文教学的本质属性，做违背教学规律的事。
毋庸置疑，我们很多教学模式都取得了很大的成功，各有所长，他们都没有错，问题在于学习者的心态，如果我们邯郸学步，亦步亦趋，全盘接受的最终结果是失去教育的本色；如果我们拒之门外，保持狭小的自我，固步自封，这也是走向教育的另一个死胡同。从多年的教育实践和最近几年的高考发展趋势看，我认为语文教学是一个鲜活的个体，她有两大核心，一是教学环节，二是教学风格。教学环节是教学的骨架，教师风格是教学的血肉，两者共同支撑教学的开展，下面我想从这两方面谈谈自己对语文教学的理解。
1.要把握语文教学"预习与发掘"
"总结与积累""练习与表达"三大重要环节。教学环节主要指老师围绕教学内容对课前、课堂、课后的教学所进行的准备，可以根据教学的需要进一步细分，也可以有所侧重，进行创造性的设计，但我认为教学中的这几个环节不能忽视，因引起教学的重视。
1.1 预习与发掘。美国教育心理学家奥苏伯尔有句名言："影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。"他认为有效课堂是从预习开始的，预习是成功的开始，一语中的地道出了预习的重要性。我们很多教师都有布置学生预习的做法，但是效果不佳，我认为要预习与发掘并举，既不僵化死板，又不放任自流，最关键的是要变成学生主动的行为，可以把任务转化为检测的手段，注重方法的指导而不是任务的布置，明确预习的方向性，梳理出问题，带着收获和发掘的新问题进入课堂学习，变成一种研究型的预习。
1.2 总结与积累。语文学科的知识覆盖面较广，知识零碎，教学过程中的总结与积累尤为重要。我们在字音字形教学模块中，很多学生非常苦恼，多音字与形近字总是混淆不清，我指导学生掌握两种总结方法，一是把形近字以词汇的形式捆绑在一起比较区别，如"飞镖、漂白、剽悍、膘肥体壮、飘渺、鱼鳔、骠勇、黄骠马"，"各行其是、惹是生非、明辨是非、无事生非"，"以点带面、以逸待劳、迫不及待、戴罪立功、披星戴月"，"委曲求全、曲意逢迎、能屈能伸、屈打成招、理屈词穷、首屈一指"等等，学生可以清晰地掌握字的音、形、意。二是积累上做文章，对不同的知识点采用不同的笔记标志，如"？"表示疑惑，"."表示考点，"！"表示热点，也可以用不同颜色的笔迹区分掌握的情况。高中语文最重要的积累还是板块积累，可以指导学生分别按照字音、字形、成语、语病、实词、虚词、阅读、作文等板块进行积累，学生在总结时思路清晰，易于掌握各类型知识的规律，自然提高了学习的效率。
1.3 练习与表达。美国著名专家西蒙说："只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。"学生在完成一个小阶段的学习后，如果不能准确了解自己的学习状况，那对下一阶段的学习是不能很好地规划的，最好的方式就是通过练习来总结学习的状况，准确地评估自己的学业水平，教师在教学安排上要科学合理地布置练习，总结练习，对于学生的发展是非常重要的。
在练习中我们必须关注一个焦点，那就是表达。语文学科试卷的总体结构是选择题、填空题、表述题三类题型，但所占比例不一，2011年江西高考语文试卷除去40分的选择题和8分的默写题外，有102分的主观表述题，主观题中最重要的是作文题在整张试卷中举足轻重，我们应当把表达放到更高的高度，语文要求中的听、说、读、写本身就强调了一个"写"字，会想还要会说，准确贴切地表达语意。
