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金融理论与教学范文1
论文摘 要： 作者从本校金融学本科专业教育面临的外部环境变化与挑战入手，指出了本校原有金融高等教育发展模式存在的问题，在此基础上提出了构建本校金融高等教育模式即“商学院”模式的观点，旨在培养基础扎实、适应面宽、综合素质高、实践能力强的应用型金融人才，为此相应地规划了课程体系和实践性内容，并提出了教材的选用原则、教学方法与教学手段改进的措施。
一、我校金融学本科专业教育面临的外部环境变化与挑战
21世纪的金融发展呈现出不同于以往金融阶段的新特点及新趋势，伴随着这些新特点和新趋势，银行经营的理念也必将发生新的变化，与此同时，银行业之间的竞争将会越来越激烈。银行业之间的竞争归根结底是人才的竞争。能够适应国际竞争的市场型、国际性、复合型、高素质的金融人才在我国远不能满足市场需求，而我区现有金融从业人员中这类人才则更是少之又少，这将严重阻碍我区金融业的发展，同时也给担负培养高素质金融人才重任的金融高等教育带来严重挑战。面对新世纪、新经济、新金融的冲击和挑战，有必要对我校金融本科专业的教学模式、教学手段、教学方法进行改革。
二、我校金融学高等教育发展现状分析
1.金融学高等教育培养目标定得较高，缺乏特色。
现有的金融学本科专业制定的人才培养目标未能较好地考虑金融业目前的发展状况、地方实际和本校实际情况，定得较高，未能注重在培养学生的理论基础的同时强调金融本科生从事金融实务工作的能力。
2.现有的金融学本科专业课程体系设置存在许多问题。
未能充分体现培养目标的要求，并且不明确课程体系设置是走“经济学院”模式还是走“商学院”模式之路；未能很好地遵循循序渐进的教育规律，分层安排四年的教学计划，使层层之间能有机地结合为一个整体；在课程体系设计上虽也设置了许多新课，但从教学内容上看存在交叉重复现象，各课程之间的定位及逻辑关系未能恰当地处理好，等等。
3.在教学方法、教学手段和实践性教学环节上也存在许多问题。
在教学手段上仍以教师讲授为主，启发式教学、互动式教学应用较少，未能注重案例教学、模拟教学模糊，与外界联系较少，等等。
三、我校金融学本科专业教育教学改革的指导思想和原则
指导思想是：加强基础，精简内容，优化课程，构建多样化人才培养新体系、全面推进素质教育，培养创新人才。原则：（1）加强基础，拓宽专业，扩大面向，培养复合型人才；（2）压缩课内学时、增加课外学时、减课不减压，给学生更多的自主时间，还学习主动权和自主权给学生，促进学生个性发展和创新能力培养；（3）加强平台课程建设，立体构架课程体系，推动课程体系整体优化，建立有利于多样化人才成长的教学体系；（4）大力推进教学内容与教学方法改革，更新教学内容，强调课内、课外结合，将课外教育环节全面纳入培养计划；（5）引入现代化教学手段，提高教学质量；（6）立足知识传授，注重能力培养，突出素质提升，融知识、能力和素质培养于一体，培养能面向未来世界、把握环境变化、适应工作转移的人才；（7）加强实践教学，培养学生理论联系实际的能力；（8）注重交流技能的培养。
四、我校金融学本科专业的培养目标
目前我国金融学教育呈现出多头并进的竞争格局，传统的金融学优势专业通过创新极力维持固有的地位，综合性的一流大学依靠学校名牌和综合资源优势抢夺高端市场，一般的综合大学和各种专科性大学遍地开花争办金融专业。对于我校金融专业而言，如何在下挤上压、前堵后追的严峻形势下找到自己的市场领域和发展空间，已经成了一个非常重要的问题。根据我校金融学科的基础和金融资源的整合能力，应坚持“立足兵团，服务新疆，面向全国”的定位。因此，我校金融学科的发展要强调办学特色，以差异性竞争策略来获得领先的地位，并将其落实到课程体系设置和具体教学之中。
结合以上专业定位，我们认为我校金融学本科人才培养目标为：本专业培养具备管理、经济、法律、会计等方面的知识和能力，掌握金融学、经济学、财务管理的基本理论和基本知识，具备从事金融业务操作和公司理财及投融资运营的基本能力，以及有较高的外语和计算机应用水平，能够在银行与非银行金融机构从事金融管理，以及在各类工商企业从事投融资业务工作的高素质应用型人才。
在该培养目标中我们认为应特别强调以下几点：注重素质教育和原理性教育；重视学生创新能力的培养和实践操作能力的培养，尤其是应用能力的培养；强化学生的外语水平和计算机的操作能力；注意培养学生的竞争意识和适应社会的能力。
五、关于金融学本科专业课程体系的安排
在分析了西方国家金融学高等教育课程体系设置及特点的基础上，我们认为我校金融学本科专业课程体系的安排应该考虑前述培养目标的界定，倾向于基础性、适应性、应用型人才，参照国外“商学院”模式金融学科的课程设置，并结合我校的实际和金融发展新趋势的需要，增加一些微观应用课程，进行课程整合，适当归并和改革专业课以优化课程结构；进一步完善实践教学，增加综合性实践环节，强化学生的应用能力。根据这个思路，在对金融学本科专业课程及知识、能力、素质结构的分析基础上安排课程体系。该课程体系安排的特点是：（1）能依托我校经、管、法等学科优势，突出金融学科发展中对财经、管理、法律及理工知识交叉、渗透的特点，便于把学生培养成为能适应金融学科理论及实践性发展要求的复合型金融人才；（2）把金融领域中最重要、最基本的课程作为专业主干课，既涵盖现代金融学的主要内容，又符合国家教委对金融专业的统一要求，各专业方向的学生均要学习，体现了宽口径的要求；（3）注重了微观应用性课程，减少了重复设课的现象；（4）以《货币金融学》、《金融市场学》为专业基础课，改变了传统的以《货币银行学》、《国际金融》为专业基础课的观点；（5）体现了教学内容向综合化方向发展的趋势。
六、关于金融学本科专业教材的编写与选用
教材是教学过程诸环节中一个十分重要的基础性环节，一套规范且高质量的教材，是教师传授知识的重要载体和学生学习的主要依据，也是规范教学内容，实现专业培养目标的基本手段。在对国外教材进行研究的基础上，考虑到21世纪经济社会的发展和高等教育改革的要求，21世纪我国高等教育教材的大体模式应该是：21世纪优秀的高等教育教材应是由我国著名高等教育学家编写，被大多数院校采纳，能满足培养高素质人才的需要，全面系统反映现代高等教育的最新发展水平和趋势，顺应信息时代的教育方式，并便于教学的新型教材。为此我校金融学本科专业教材选择的基本程序是：（1）首选面向21世纪高等教育获得一、二、三等奖的教材；（2）选择面向21世纪教育部推荐教材；（3）选择省部级优秀教材；（4）在国内没有的教材通过两个途径解决：一是选择国外翻译的教材。二是自行编写。选用原则是：选择2000年以后编写的教材；选择权威部门推荐教材。
七、关于教学方法和教学手段的改革
教学方法与教学手段是保证教学质量的基础，也是提高办学水平的关键环节之一。只有采用科学的教学方法及较完备的教学手段，才能实现各门课程的设置意图及理想的教学效果，以实现我们提出的培养目标。目前，我校金融学专业教学存在着教学方法较单一、教学手段较落后的情况。因此提倡教学方法与教学手段全方位地改革与创新，增加投入，添置设备，以利于我校金融学科教学效率和整体水平的提高。在教学方法上我们提倡针对基础课、专业基础课和专业课的特点施以相应的教学方法，并鼓励教师积极参与社会实践；而在教学手段上要求积极采用现代信息技术，以使教学内容始终保持科学性、新颖性、系统性、综合性等特点，以适应培养高素质金融人才的需要。同时应实行考试形式多样化，对有多名教师授课的课程坚持统一出题、统一阅卷、统一评分标准，以保证考核的公平性与同一性，促进总体教学水平的提高。
最后需要指出的是，金融学本科专业教育教学改革不是孤立的，它与学校教育体制改革密切联系，还需要有关部门采取相应的配套改革措施。
参考文献：
［1］张亦春.金融学专业教育研究报告［m］.北京：高等教育出版社，2000.
金融理论与教学范文2
关键词：计划行为理论；金融风险管理；双语教学；教学主体行为
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0149-02
一、引言
《金融风险管理》是金融学专业的一门重要课程，该课程作为一个媒介连接金融学专业的宏观课程与微观课程、连接金融理论与金融实践、连接国内金融风险管理与国际金融风险管理。鉴于该课程的重要性，以国际化视角看待该门课程显得十分迫切，双语教学是实施该课程国际化的有效手段，因此有必要探讨该课程双语教学的现实需要性和可操作性。
二、基于TPB理论的《金融风险管理》课程双语教学主体行为分析
TPB理论（Theory of Planned of Behavior）称为计划行为理论，由Icek Ajzen在1988年提出，该理论认为行为主体的行为态度、主观规范和知觉行为控制决定行为者的行为意向，行为意向影响实际行为的发生。《金融风险管理》课程双语教学的主体是教师和学生，因此双方对双语教学的行为意向会对双语教学行为的实际实施产生重要影响，现根据TPB理论对《金融风险管理》课程双语教学主体行为进行分析。
1.行为态度。行为态度（Attitude toward The Behavior，AB）是指师生对《金融风险管理》实行双语教学行为喜爱和不喜爱程度的评估。两者对该课程是否采用双语教学的态度受行为信念决定，行为信念受双语教学行为发生的可能性（P）和双方对双语教学结果评估预期（e）的影响。具体来说，《金融风险管理》课程是否采取双语教学受到多种因素的影响。从外部因素来看，金融全球化的推进要求金融专业教师要用一种国际化的思维看待教学工作，同时也要求金融专业学生成为熟专业、懂外语、精电脑的复合型人才。从内部因素来说，教师综合素质的提高和学生出国留学意愿的增强，使得金融专业师生对专业课实施双语教学达成比较一致的共识。因此在内外部因素的共同推动下，《金融风险管理》课程实施双语教学的可能性很高。此外，金融专业师生会对该课程实施双语教学的结果做出预期，双方希望通过双语教学提高教师的双语教学水平，提升学生运用外语去处理实际金融风险事物的能力，为以后学生出国深造或者处理国际金融事务奠定基础。因此该课程双语教学行为发生的可能性和师生对双语教学的预期评估决定师生双方的行为态度，运用函数式可以表述为：AB∝∑piei。
2.主观规范。主观规范（Subject Norm，SN）是指师生在实施双语教学行为时所感知的诸多压力，主观规范受规范信念（n）和顺从动机（m）影响。具体来说，规范信念是指金融专业师生预期重要个体和他人对执行双语教学行为的期望。金融专业师生在执行双语教学行为时受到多重方面的期望：从宏观角度讲，教育部为了满足金融全球化对教育的国际化要求，积极推进高校双语课程建设；从中观角度讲，越来越多的大学提高了对金融学双语教学的重视程度；从微观角度讲，学校金融专业纷纷了开设双语课程。顺从动机是指金融专业师生顺从重要个人或团体对其所抱期望的意向。从宏观动机来说，教育部要求金融专业必须开设一定比例的双语教学科目，金融风险管理理论与管理理念基本都是从外国引进并针对中国具体国情加以具体运用，因此《金融风险管理》采取双语教学既符合教育部的硬性要求又便于与国际化接轨。从微观动机来说，金融专业急需既精通金融专业又谙熟专业外语的复合型人才，因此开展双语教学可以提高学生对专业外语的运用能力，为以后从事金融行业工作奠定一个良好的基础。与此同时，承担双语教学对金融专业教师自身也是一个极大的提高，推动任课教师能够熟练运用外语去阐述金融专业的基本知识与原理。因此双语教学的规范信念和顺从动机决定金融专业师生对双语教学行为的主观规范，运用函数式可以表述为：SN∝∑njmj。
3.知觉行为控制。知觉行为控制（Perceived Behavior Control，PBC）是指师生在执行金融专业双语教学行为时所感知的难易程度。知觉行为控制受控制信念（control belief，c）和感知强度（perceived power，P）影响。具体来说，控制信念是指师生在执行双语教学时所感知到可能促进或阻碍执行双语教学行为的因素。外部影响因素包括教育部相关规定与措施、学校所在城市的经济发展状况、相关院系的支持力度等。内部因素包括师生的外语水平、参与双语教学的积极性等。感知强度是师生所感知到的这些因素对执行双语教学的影响程度。具体到《金融风险管理》课程来说，师生感知的困难因素众多：一是所运用的语言不是母语，师生都需要先过语言关；二是需要得到相关院系的大力支持和师生的通力配合，否则双语教学不能得到可持续性发展；三是双语教学会使教师的工作量和学生的学习任务加重，这有可能影响到师生开展双语教学的积极性。因此师生的控制信念和感知强度决定他们对双语教学的知觉行为控制，运用函数式可以表述为：PBC∝∑clpl。基于计划行为理论可以得知金融专业师生的行为态度、主观规范和知觉行为控制是决定双语教学行为意向（Behavior Intension）的关键变量。行为态度越积极、重要他人支持越大、知觉行为控制越强，金融专业双语教学实际行为发生的可能性就越高，运用函数可以表述为BI∝AB+SN+PBC，也可以表示成BI∝∑biei+∑njmj+∑clpl。
三、基于TPB理论的《金融风险管理》课程双语教学优化对策分析
《金融风险管理》课程双语教学的行为主体是教师与学生，本文根据TPB理论就教师和学生的行为态度、主观规范和知觉行为控制三个方面提出双语教学的优化对策。
1.关于行为态度的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的喜爱程度，应该充分调动教师与学生参与双语教学的积极性。对于教师而言，一是要提高双语教师的课酬，可以采取倍数法则，例如学校为承担双语教学的老师提供两倍的课酬，对于教师在双语课程投入的辛勤劳动给予适当的补偿；二是学校要鼓励那些在外语方面听、说、读、写功底好的老师出国进修与访学，提高教师熟练运用外语的能力；三是学校要积极与国内外金融机构展开合作，为教师提供一个实习平台。对于学生而言，一是要慎重选择参加双语课程的学生主体，在双语课程开始之前，要对学生的外语水平进行测试与摸底，查看学生的外语功底是否扎实，如果盲目开展双语教学而忽视学生的外语水平，结果会得不偿失，学生既没有学好金融风险的专业知识也没有提升外语水平；二是要使学生明确实行双语教学是培养国际化复合型人才的有效途径；要求学生要用国际化的眼光看待双语教学课程的实施与推进；三是积极开展金融专业外语培训，提高学生使用外语去处理金融风险事物的能力；四是鼓励品学兼优的学生作为国际交换生到金融发达国家进行学术交流，在学校举行《金融风险管理》外语知识问答和演讲并设置相关奖项，给予一定的物质或精神奖励。
2.关于主观规范的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的主观规范，就要加强院系部门对双语教学的期望值和师生对于双语教学的顺从意向。一是学校要下达相关文件引起师生对双语教学的重视性，并规定若干指标对双语教学的教学效果定期考核，敦促双语教学活动按质按时完成；二是师生之间要积极配合，可以采取“课堂教学+网络课堂+校外实习”三维立体模式提高师生之间的互动力度，使双语教学的范围和师生的视野得以延伸与拓展；三是积极转变双语教学模式，鼓励学生由“被动学习”转为“主动学习”，积极推广情景模拟“体验式”教学方法，通过建立金融风险仿真实验室搭建金融风险仿真模拟平台，提高学生应对实际金融风险的素质与能力。
3.关于知觉行为控制的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的知觉行为控制，就要降低师生开展双语教学的难度。一是从宏观角度讲，教育部要出台相关规定，使相关高校明确在金融全球化的背景下开展双语教学的必要性与必然性。二是从中观角度讲，相关高校要积极推进金融学双语教学建设，鼓励教师申报校级、省级或国际级双语教改课题并给予相应的资金支持；聘请国内外知名金融双语教学专家担任指导教师，传授先进的双语教学理念与经验，定期对双语教师进行指导与培训；三是从微观角度讲，敦促任课教师在谙熟专业知识的同时加强对外语的学习，可以通过参加雅思、托福、GRE等考试的方式进一步提升外语水平；鼓励英语基础比较好的同学尽量阅读原汁原味的原版著作，捕捉不同文化背景下的富有特色的表达方式和思维习惯，有意识地培养真正的“具有国际战略的眼光和头脑”。
参考文献：
[1]赵林海.金融学专业主干课程中英文双语教学探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（6）.
金融理论与教学范文3
关键词： 应用型；金融学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006－3544（2012）06－0076－02
一、我国不同类型高等院校金融学专业培养目标分析
菲利普·阿特巴赫（Philip Altbach）曾指出，“世界上大众化高等教育体系的一项核心特征是异质性。高等教育体系应该是一个服务于不同的顾客、拥有不同的目的、接受不同方式的补助、具有不同质量与成就水平的各类高等教育机构的集合体”。 [1] 因此，在安排金融专业教学计划和课程设置以及实践教学的内容和形式时，高校应首先确定自己在整个高等教育系统中的相对位置，找准自己的发展定位。
国家教育发展研究中心研究员马陆亭，以我国高等学校博士学位授予数、硕士学位授予数、科研经费获取数、国外及全国性刊物发表学术论文数等项目的集中度等指标作为分类依据，将中国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校、高等专科学校和高等职业学校四类。 [2] 他认为，高等教育的三大基本功能虽然依然存在于各层次的高等学校中，但是实施的层次、程度不同，在各高校间的分配不同，也即不同类型的高校与社会的结合点不同”。 [3]
不同类型的院校在金融学专业的培养方式和培养目标方面的差异，应该在教学中鲜明地体现出来。作为应用型本科院校在高等学校层次类别中应属于教学型大学，这类大学的教学层次以本科教育为主，在金融人才培养方案中以“应用型、复合型、国际型”作为人才培养的总目标，在立足培养人才应用能力的基础上，以素质教育保障人才未来职业生涯的可延展性， 以提高学生的职业适应性作为实践教学的目标。具体说来，所培养的人才应该具备综合性的知识储备，熟悉和金融业相关的多个学科的知识，比如财务方面、管理方面；熟悉金融机构的基本业务流程、基本业务操作，能够进行简单的数据处理。该类院校的金融专业培养目标既应注重培养学生的应用实践能力， 也应使学生具有一定的专业研究能力，以备将来向管理精英型人才发展。
根据以上需求，从学生教育计划安排的角度来说，大致分成以下两类：一类是培养普通应用型人才的教学。 其教学的基本思想应是宽口径， 对基础理论和专业课程不过多深入， 应设置较多选修课，包括财务、会计、管理、营销等，希望学生有一个比较宽厚的基础，使他们能够适应多样化竞争的需要，可以向多方面拓展，能够成为具有较高适应性和竞争力的人才。 第二类是培养金融行业的技术精英型人才的教学，其核心是培养学生的数据处理和分析能力，并熟知行业基本流程，在教学设计方面采用多门实验性课程来提高学生的专业适应性。
二、《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在的问题
《金融学》是金融学专业的专业基础课，为学习专业课提供理论基础。目前《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在较多问题。
1. 在现行课程体系上，《金融学》 课程偏重宏观金融理论，而后续专业课程多偏重微观金融方面，两者衔接性较差。自上个世纪70年代以来，全球的市场化程度日益提高，市场化要求金融的微观化，世界金融的运行效率逐渐取决于微观主体的行为， 微观金融几乎和所有的实践工作联系在一起。但是长期以来，我国的金融学专业秉承以理论教育为主的教育思想，以至于在专业培养当中，无论何种类型本科高校金融学的专业基础课都是以宏观理论分析作为课堂教育的主体，这很难适应应用型人才培养的要求。同时，专业基础课过分注重宏观理论，不能和专业课衔接起来，就削弱了《金融学》的专业基础课作用。
2. 课程的知识面覆盖不够。主要是现在《金融学》教材对于一些基本概念、 基础理论和前沿理论的介绍不够充分，特别是对“公司金融”和“投资学”方面，影响学生对后续金融专业课的学习。
3. 现行《金融学》课程在教学计划、教学大纲等方面并没有体现出其与其他专业必修课程的联系和衔接，而是单独针对本课程做出界定，缺少在学科体系方面的系统性，不能充分发挥《金融学》课程在金融学专业课程体系中的统领和基础性作用。
4. 现行《金融学》教学缺少实践和案例教学环节。实践教学是培养应用性人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。在《金融学》课程教学中，有很多知识仅从理论上加以阐述，学生会觉得非常抽象，难以理解，同样的理论拿到实际中去，就变得生动具体，理解起来也比较容易。但现在的《金融学》教学单纯地把该课程看成是一本理论教科书，只注重对理论的传授，不注重对案例和实践的分析，以及对理论应用的引导，这对于以就业为导向的金融学专业的学生来讲，适用性较差。
三、《金融学》教学改革的基本思路
（一）目标和原则
1. 教学改革的总体目标。应用型本科院校的培养目标应侧重于培养和提高学生的就业能力、理论应用能力、专业拓展能力。为实现该目标，在《金融学》课程教学中应立足于培养学生的应用实践能力，坚持理论与实践相结合，并据此系统化地研究改革教学内容和方法。
2. 教学改革的原则。（1）加强微观理论教学内容，注重宏微观理论的平衡发展。在《金融学》教学中，增加诸如公司财务、金融工程、资本市场、资产定价等微观理论的教学内容，坚持宏微观金融理论相结合，提高理论教学的针对性，为应用型本科院校培养具有专业性、技术性、拓展性的人才打下坚实的理论基础。（2） 课程内容设置要体现一定的前瞻性和差异性。一方面，《金融学》课程内容设置要尽量反映我国金融业未来的发展方向。 为适应金融业混业经营的发展趋势，应当是涵盖银行、证券、保险、信托等多领域的宽口径模式，并结合国外的发展和国内的具体国情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根据地区经济发展的实际和院校自身的办学条件自主确定拓展性的内容，体现出和其他类型高校的差异。（3）加强实践教学活动，注重实际应用能力培养。实践教学是培养应用型人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。
（二）教学改革的具体内容
1. 在《金融学》课程中加大微观金融理论的比重。根据教育部2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，高等教育要“优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流”。为保证高等教育的质量、提高适应性，应用型本科院校金融学专业的课程内容要进一步微观化。 作为专业基础课程，《金融学》应该首先体现出金融理论的变革，顺应微观化的趋势，增加微观金融方面的内容，并在课堂教学中体现出来。这也是和后续的专业必修和选修课程相衔接的要求。从应用型本科院校的培养目标出发，按照金融行业的实际需要传授相关知识，培养具备专业应用性和职业适应性的金融人才。
2. 修订《金融学》教学大纲，确保和后续专业课相衔接。李健（2005）认为在教学大纲中包括“基础性教学内容”和“选择性教学内容”两大教学模块是比较科学的。 [4] 笔者认为，应将《金融学》课程的教学大纲分成相对固定和可变两个部分，给基层教学单位和教师一定的自，以增强教学内容与金融理论和实践的发展变化以及后续专业课调整的适应性。
3. 改革《金融学》教学模式，注重在联系中创新。《金融学》教学模式的改革着重于教学方法与手段的研究和创新。通过改进现有的教学手段和创新教学手段和方法达到提高适应性的目的。（1）改进案例教学模式。由于《金融学》课程内容偏重宏观理论， 又由于高校教师大都缺乏实际从业经验，在讲述时难免会偏重理论的阐述、逻辑推理和引证。现代金融学强调实践应用和实证分析，需要开展“引导式”案例教学。在教学过程中，应结合教学内容的要求，将国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件作为案例的素材，加工整理之后形成由事件、问题、成因、解决措施及政策建议等多个部分组成的完整案例体系，通过课堂分组讨论、 辩论等多种方式鼓励学生提出不同的看法和见解， 激发学生的求知欲望，培养学生发散性、创造性解决问题的能力。（2）强化实践教学环节。实践教学环节的设置目的是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生的实践能力。对于应用型本科院校，实践教学是必不可少的教学环节。 常见的实践教学环节有两种：一是课堂实践教学，即案例、课程作业、实验、实习（设计）；二是专业实践教学，即实验实训、社会调查、校外实习以及毕业设计等。金融学实验室是模拟实践教学的主战场，可以使模拟教学成为联系理论与实际的桥梁，培养学生的动手能力与分析判断问题的能力。
4. 持续更新教材内容， 增加辅助和配套教材。 近20年来，金融理论发生了极大的变化，并且这种变化正在加速进行，学术界对金融理论研究在微观和宏观层面也都取得了许多重要的成果，同时金融与经济关系的论证也越来越全面，人们对于微观金融的认知随着金融实践的发展也越来越完善。 作为金融学专业的基础理论课程，《金融学》 必须一方面紧密联系金融实践的最新发展，从基础理论层面进行阐释；另一方面把金融理论研究的成果及时纳入教学体系并在实践中有所体现。 只有这样才能使学生的知识体系保持常新，增强他们的职业适应性。另外，还应加强辅教材的建设，编写与教学相配套的《金融学》学习辅导手册和相应的实验实训教学指导手册。
参考文献：
［1］李家福，刘生． 高等教育大众化阶段的大学差异化发展［J］. 中国高教研究，2008（5）．
［2］马陆亭. 如何实现高等教育资源的优化配置——对我国高等学校层次类别的一项剖析［J］. 高等教育研究，1997（2）：47-53.
［3］马陆亭．高等学校的分层与管理［M］． 广州：广东教育出版社，2004：38．
［4］李健. “货币银行学”精品课程建设与质量保证体系创建［J］. 中国大学教学，2005（8）.
金融理论与教学范文4
《金融学》是金融学专业的专业基础课,为学习专业课提供理论基础。目前《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在较多问题。
1.在现行课程体系上,《金融学》课程偏重宏观金融理论,而后续专业课程多偏重微观金融方面,两者衔接性较差。自上个世纪70年代以来,全球的市场化程度日益提高,市场化要求金融的微观化,世界金融的运行效率逐渐取决于微观主体的行为,微观金融几乎和所有的实践工作联系在一起。但是长期以来,我国的金融学专业秉承以理论教育为主的教育思想,以至于在专业培养当中,无论何种类型本科高校金融学的专业基础课都是以宏观理论分析作为课堂教育的主体,这很难适应应用型人才培养的要求。同时,专业基础课过分注重宏观理论,不能和专业课衔接起来,就削弱了《金融学》的专业基础课作用。
2.课程的知识面覆盖不够。主要是现在《金融学》教材对于一些基本概念、基础理论和前沿理论的介绍不够充分,特别是对“公司金融”和“投资学”方面,影响学生对后续金融专业课的学习。
3.现行《金融学》课程在教学计划、教学大纲等方面并没有体现出其与其他专业必修课程的联系和衔接,而是单独针对本课程做出界定,缺少在学科体系方面的系统性,不能充分发挥《金融学》课程在金融学专业课程体系中的统领和基础性作用。
4.现行《金融学》教学缺少实践和案例教学环节。实践教学是培养应用性人才的重要途径,可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道,有利于促进学生对知识的消化,加深对理论的理解。在《金融学》课程教学中,有很多知识仅从理论上加以阐述,学生会觉得非常抽象,难以理解,同样的理论拿到实际中去,就变得生动具体,理解起来也比较容易。但现在的《金融学》教学单纯地把该课程看成是一本理论教科书,只注重对理论的传授,不注重对案例和实践的分析,以及对理论应用的引导,这对于以就业为导向的金融学专业的学生来讲,适用性较差。
二、《金融学》教学改革的基本思路
(一)目标和原则
1.教学改革的总体目标。应用型本科院校的培养目标应侧重于培养和提高学生的就业能力、理论应用能力、专业拓展能力。为实现该目标,在《金融学》课程教学中应立足于培养学生的应用实践能力,坚持理论与实践相结合,并据此系统化地研究改革教学内容和方法。
2.教学改革的原则。(1)加强微观理论教学内容,注重宏微观理论的平衡发展。在《金融学》教学中,增加诸如公司财务、金融工程、资本市场、资产定价等微观理论的教学内容,坚持宏微观金融理论相结合,提高理论教学的针对性,为应用型本科院校培养具有专业性、技术性、拓展性的人才打下坚实的理论基础。(2)课程内容设置要体现一定的前瞻性和差异性。一方面,《金融学》课程内容设置要尽量反映我国金融业未来的发展方向。为适应金融业混业经营的发展趋势,应当是涵盖银行、证券、保险、信托等多领域的宽口径模式,并结合国外的发展和国内的具体国情,使其具有一定的前瞻性。另一方面,可根据地区经济发展的实际和院校自身的办学条件自主确定拓展性的内容,体现出和其他类型高校的差异。(3)加强实践教学活动,注重实际应用能力培养。实践教学是培养应用型人才的重要途径,可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道,有利于促进学生对知识的消化,加深对理论的理解。
(二)教学改革的具体内容
1.在《金融学》课程中加大微观金融理论的比重。根据教育部2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求,高等教育要“优化结构,调整学科专业、类型、层次和区域布局结构,适应国家和区域经济社会发展需要,满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色,促进高校合理定位、各展所长,在不同层次不同领域办出特色、争创一流”。为保证高等教育的质量、提高适应性,应用型本科院校金融学专业的课程内容要进一步微观化。作为专业基础课程,《金融学》应该首先体现出金融理论的变革,顺应微观化的趋势,增加微观金融方面的内容,并在课堂教学中体现出来。这也是和后续的专业必修和选修课程相衔接的要求。从应用型本科院校的培养目标出发,按照金融行业的实际需要传授相关知识,培养具备专业应用性和职业适应性的金融人才。
2.修订《金融学》教学大纲,确保和后续专业课相衔接。李健(2005)认为在教学大纲中包括“基础性教学内容”和“选择性教学内容”两大教学模块是比较科学的。笔者认为,应将《金融学》课程的教学大纲分成相对固定和可变两个部分,给基层教学单位和教师一定的自主权,以增强教学内容与金融理论和实践的发展变化以及后续专业课调整的适应性。
金融理论与教学范文5
关键词： 统计学 金融学 实验教学
统计学是一门研究收集数据、处理数据、分析数据、解释数据并从数据中得出结论的方法论科学，在各行各业、尤其是在经济管理领域发挥着重要作用。传统的统计学教学主要从以下几个方面开展：一是培养统计思维；二是改进教学方法，采用先进教学手段，以培养具有创新能力和实践能力的学生；三是提高教师的专业素质。
金融学是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出和管理资金及其他金融资产的学科，是从经济学中分化出来的学科。传统的金融学教学主要从以下几个方面开展：一是不同高校根据自己培养学生的目标，进行有重点的教学。二是实行以案例教学为主的教学方法，案例教学具有真实性、挑战性和可学性的优点。三是运用所学理论，结合相关软件，对金融数据进行分析，但是这种分析往往具有局限性，因为学生对软件的原理、分析的方法似是而非，理解得不够透彻，往往得到与现实相违背的结论，从而对实证分析持怀疑态度，影响了实证方法的学习。
从统计学和金融学的定义和教学方法可以看出这两个专业的相通之处。它们之间存在相互促进、相互协调、共同发展的美好前景。统计学作为数据的收集、处理、分析的一门方法论学科，可以为金融数据的处理提供理论依据，如果将统计学处理数据的方法应用到金融学当中，并和金融学的理论和实践结合在一起，一定可以帮助学生更好地理解统计学方法和金融学的理论知识和业务技能。从而实现相互促进、共同发展的目的。因此只要实验教学的案例设置恰当，就能达到将学生学到的统计学和金融学理论转化为实用技能，使学生一毕业就能利用大学中学到的知识为企业创造利润，从而达到校企无缝对接的目的。为了实现这一目的，实验教学设计主要从以下几个方面展开。
一、统计与金融实验教学定位
统计与金融实验教学是统计学和金融学两个专业教学过程的重要组成部分。传统的实验教学往往依附于理论教学，是理论教学的辅助部分，现在我们打破了这一概念，统计与金融实验教学和理论教学是统筹协调的，是相对独立又密切联系的两个教学环节。根据这两个专业属性，构建分层次、多模块、相对独立、相互衔接的实验教学体系，为统计和金融专业学生开设不同层次的实验项目，确保实验教学成为使理论融入实践的重要教学环节，最终把学生培养为应用创新型人才。
二、统计与金融实验教学的教学理念
以提高人才培养质量为宗旨，以培养实践能力为核心，以理论和实践相结合为保障，不断创新教育观念，提高学生的基础理论水平、实践能力和综合素质，促进统计与金融专业应用型、创新创业型人才培养。
三、统计与金融实验教学规划
实验教学的总体规划是：完善一个中心、坚持两个方向、完善三个融合，大力推进实验教学体系、实验教学内容、方法与手段的改革与创新，全面提高实验教学水平和人才培养质量。
1.整合一个中心。
在注重理论学习的同时，根据经济、管理类专业人才培养特点，突破传统教学理念，将理论教学和实验教学并重，它们是相对独立又密切联系的两个教学环节。在此基础上变革实验教学方法，将案例教学法、实践教学法、实习教学法等应用于统计与金融两个专业，使得两个专业的实验教学融为一体，整合为统计与金融实验教学中心。
2.坚持两个方向。
一是将学生的理论知识和实践能力融合到一起，使之相互促进、相互提高，以培养学生的实践能力、创新精神和综合素质，促进学生各方面的能力协调发展，毕业后即能为社会所用。
二是发挥统计与金融实验教学的整合和示范作用，通过实验教学可以把学生学习到的统计学方法应用到金融专业当中，使得统计和金融两个专业相互促进、共同发展，起到整合资源的作用。同时通过这个实验教学的实施，引导其他专业往综合实验的方向发展，起到示范作用。
3.完善三个融合。
一是完善统计与金融实验教学与理论教学的融合。理论教学是实验教学的基础，实验教学是理论教学的延伸，统计学的方法是实验教学的方法基础，金融学的理论是实验教学的理论基础，两者的结合构成了实验教学的基石。通过实验教学的开展，可以进一步巩固理论教学，单独学理论是死板的、生硬的，学生很难理解消化，通过实验教学将理论转化为应用，在转化过程中加深对理论的理解。只有两者结合得好才能实现理论和实践的完美融合。
二是完善统计与金融实验教学与社会服务的融合。统计与金融实验教学整合的主要目的就是为社会服务，以实现校企之间的无缝对接。这一整合为高校实验教学、地方企业发展和区域经济建设服务，以服务促教学，培育自身的造血功能，实现中心的可持续发展。
三是完善实验教学与应用创新型人才培养相融合。以统计和金融理论为基础整合而成的统计与金融实验教学，不但巩固了专业理论，而且拓展了学生的应用空间。这样兼顾了理论研究型人才与应用创新型人才的培养。理论研究型人才的培养需要应用的支撑，而应用创新型人才培养也离不开突破性理论研究成果的指导，实验教学使二者结合在一起，这种结合的最终成果必将是应用创新型人才。
四、统计与金融实验教学的改革思路
从实验整合的实际出发，立足于理论与实践相结合、培养应用创新型人才的战略定位，提出了如下实验教改思路：
1.建设并完善一个实验教学体系。
从开设相关的基础课程入手，构建实验教学基础，统计和金融专业课程的设置要搭配合理，既要兼顾这两个专业的方法基础，又要兼顾理论基础，以保证在实验环节使两个专业相互促进、共同发展。然后通过实验教学内容的建设，结合实验教学思路的逐级落实，借助多期次的项目推进，打造实践应用型人才培养平台，建设完善的实验教学体系。
2.明确二个目标：即以培养学生的创新精神、应用能力为主要目标。
在经济管理类专业实验教学的实践中，按照传统教学模式培养的学生有两个明显的不足，即专业应用能力的不足与开拓创新精神的不足。两个不足主要根源于“两个落后”，即教育观念的落后和教学方式的落后，实质上反映了经济管理专业实验教学的“三个不适应”，即不能同步适应经济管理类专业教学改革的发展方向；不能前瞻适应经济管理学科建设的需要；不能完全适应经济、管理学科应用型和创新创业型人才培养的要求。
3.构建三个层次。
一是基础实验层次，以跨学科基础训练为主体，在基础课程阶段，基础训练使每位学生建立起最基本的专业意识，锻炼学生的实践能力。包括应用统计相关实验、运筹学相关实验、经济学相关实验，学习利用系统仿真软件，SPSS，SAS，Matlab，Lindo，Excel，Lingo等软件进行数据分析、系统建模。主要是一些验证型、分析型的共性单项实验。
二是综合设计实验层次，以通用能力训练为主体，为经济、管理学科各专业学生提供专业基础课实验教学及其综合实践服务。包括ERP综合实验、Oracle综合实验、金融模拟综合实验、电子商务综合模拟实验、会计模拟实验、虚拟银行、工业工程综合实验、物流综合实验、决策模拟、MIS相关实验等综合实验模块。
三是研究创新实验层次，以创业竞赛、创新实践训练和项目开发为主体，为多学科创新团队提供实验服务，为本科生和研究生从事创新性科学研究及创业实践提供有利条件。包括供应链综合实验、企业MIS相关实验等综合实验模块、WEB开放、数据库实验、计算机网络相关实验等。其中创业型实验有：大学生创业计划项目、学生实验超市等；项目型实验有：大学生科研创新实践、大学生创新实验计划项目实验等；竞赛型实验有：沙盘模拟大赛、数学建模大赛、企业管理咨询大赛、物流设计大赛等。
4.实现“四个转化”，即向“自主化、个性化、体验化、场景化”实验教学模式转化。
（1）自主化：以学生为主，学生自主创新、自主选题、设计、实施、分析、自主管理，教师启发、引导、点拨、评估。
（2）个性化：根据学生兴趣和社会需求，制定实验场景、实验目标、实验内容和技术路线，强调探索性，允许失败，并从中汲取知识教益，差别化培养学生能力、岗位胜任力。尊重个体差异，进行个性化评价。
（3）场景化：将实验室内部模拟场景与实验室外不确定、动态的现实环境相结合，提高学生应变与协调能力。
（4）体验化：校内实验与校外实习相结合。强调学生切身体验，感知、感受经济生活和企业管理实践，重构知识经验。
参考文献：
[1]朱敏.基于金融职业需求特征的金融实验改革的一些思考[J].金融理论与教学，2013（2）.
[2]柴洪，杨林娟.论金融实验教学建设的定位与发展[J].实验科学与技术，2013（6）.
[3]徐明华.构建创新型金融实验平台模式思考[J].课程教育研究，2013（3）.
金融理论与教学范文6
实验课实验教材和实验教学大纲的缺乏是许多金融学专业院校面临的困难。由于没有具体的实验教材和教学大纲,缺乏有效的实验内容和实验设计,有些老师只能按照金融理论课的内容来进行实验模拟,只能进行零散的、局部的实验模拟教学,不能进行完整、系统的实验教学,使得实验教学目标不明确、实验步骤、实验程序不规范,达不到培养学生化理论知识为实践技能的目的,这严重背离了大学教育的目标和方向。
二、实验课教学缺乏专门的实验教师
金融实验教学的目的是提高学生的动手能力,培养学生的经济分析、数据处理、软件开发和实践应用的综合能力。这就要求金融学实验课教学不仅需要精通金融理论的教师任教,而且更需要拥有金融实践经验、懂得金融软件开发和使用的专业实验老师的言传与身教。但是,许多高校缺乏这样的集金融理论与金融实践于一身的“双师型”教师。有的教师只掌握纯理论知识,缺少实践经验,属于“闭门造车”的一类,而有的是专门从银行机构和证券公司聘用的企业员工,只懂得如何操作程序,不能从理论高度上给予合理的解释和预测。由这两类教师培养出的学生,都无法满足社会对金融学专业“宽口径、厚基础”的通才式复合型人才的要求。这样的高校教育不仅浪费了国家的教育资源,而且延误了学生的就业前程。因此,目前高校金融专业的实验课教学需要一批富有教学经验的金融业务骨干来承担。
三、金融学专业实验教学存在问题的对策分析
(一)提高对实验教学重要性的认识,提升实验教学的教学地位。随着国际经济金融的一体化,金融学的应用越来越受到人们的重视,尤其是善于创新、灵活运用金融理论、解决金融实践问题的人才更受人们的青睐。因此,实践应用型人才的培养更加迫切。作为培养专门金融人才的主渠道,高校金融实验教学目前还存在一些问题,这严重影响了金融实验课的教学效果。要达到培养应用人才的目标,必须转变教师和学生对实验教学的观念,充分认识实验教学在整个金融学人才培养中的重要地位,坚决按照本科人才培养方案的要求,在加强理论课教学的同时,切实重视金融学课程的实验教学,培养既具有较高理论水平,又具有较强实际操作能力的金融学专业复合型人才。
(二)根据金融专业的不同课程,编制规范的实验教学教材和大纲。学校是培养学生各方面素质的地方,特别是要重视学生综合能力的提高。作为一种综合能力,金融实践技能单靠简单的上机培训是无法完成的。因为实践技能需要理论的不断指导,需要规范、系统的实验教学手段才能逐步培养。因此,各高校应针对不同专业的实验课程,制定不同的实验教材和实验大纲,这样金融实验教学才能有章可循,有的放矢。在实验教学培养过程中才能按部就班、循序渐进地进行,才不会出现毫无目标、顾此失彼、无法收场的混乱局面。目前,有些高校的金融实验课教学还存在体系不健全、课程开设相互重复等现象。这既造成人力资源的巨大浪费,也使金融教学目标无法实现。因此,在未来的金融课实验教学中,必须建立系统性、规范化的实验教学体系,在不断提高学生理论水平的同时,逐渐提高学生的实践能力。
(三)培养一批既懂金融理论又懂金融实务的专业实验教师。教师是教学活动的主导,在教学活动过程中,学生的思维和判断都围绕着教师的不断引导而延伸,可以说整个教学活动只有老师的精心组织和策划才能顺利完成。金融学实验教学同样如此。金融实验教学需要既懂金融理论又懂金融实务的教师来组织和实施,使教师既能用理论指导实践,又可以在实践中发展理论,同时还能使学生具有灵活的实践应用能力。比如在投资理财方面,教师在实验教学中,可以指导学生运用一定的投资理论进行投资理财。如果教师有投资实务的经验,他就会结合自身理财实践,告知学生在投资理财的实践当中应该注意的细节问题,以避免不必要的投资浪费。因此,要培养高素质的金融复合型人才,高等院校金融实验教学必须要有一批知识型与应用型相结合的教师队伍。
