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阅读的方法范文1
文艺随笔突出的特点是材料丰富、行文活泼、笔调轻松、内容深刻、见解独特而又富有理趣。因此，阅读这类文章，应当在把握其整体风格与特点的基础上，学会抓住文章的重点予以快速突破。那么，如何快速把握住这类文章的重点呢？可以从以下几个方面入手：
一、要学会提炼文章观点，把握文章的主旨。阅读文艺随笔类文章，对作者观点的提炼与把握十分重要。文艺随笔虽是议论，但不属于规范的议论文，其阐明的观点也就不像一般议论文那么明朗。正是因为这样，准确把握文章所阐明的观点就成为读懂这类文章的关键。比如《米洛斯的维纳斯》一文从内容上看，是站在欣赏艺术品的角度说明没有手臂的维纳斯为什么更加美丽迷人的道理，阐发了“美在想象”这一独特的审美原则。但通过对文章观点的提炼与把握，可以得知作者的观点是蕴涵在开篇的“我欣赏着米洛斯的维纳斯，一个奇怪的念头忽地攫住我的心――她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”这句话中。而这句话本身只表达了作者欣赏维纳斯时的感受，并不是我们常见的议论文中的观点性语句，但它却又清楚地表明了作者在审美上的独特感受，因而也就成为了理解全文的关键。由此可见，学会把握观点性语句，是把握全文主旨的关键。
二、要学会把握作者所运用的材料，并认真思考它的作用。文艺随笔在行文上的最大特点就是大量使用恰当而又富有趣味性的材料。这些材料并不是作者为炫耀自己的知识而故意堆砌的，而是为了阐明道理所做的精心安排。这些材料在运用方式上各不相同，有举例用的，也有对比用的，还有或打比方或作铺垫的。文艺随笔正是借助这些丰富的材料及其灵活的运用而达到轻松说理的目的的。因此，对材料的准确理解与把握，对把握全文的内容十分重要。比如《咬文嚼字》一文中，作者开篇就列举了郭沫若改“你是”的例子以及其他有关例子。对这些材料，我们要明白，它们都是为了引出“咬文嚼字”的话题，进而阐明作者对于阅读与写作的看法。
三、要注意领会文中的妙语佳句。文艺随笔笔调轻松，用语诙谐，常于形象的描写中阐明道理，或于娓娓的叙述与引用中表明见解。因此，文中既富理趣又表意含蓄的语句可能会相对多一些。所以，抓住语境，加强对文中形象语句或含蓄语句的理解也就成了文艺随笔阅读中不可回避的一个难点。比如《读〈伊索寓言〉》一文在讲完“老婆子与母鸡的故事”后，作者接着说了一句“大胖子往往是小心眼”。这就是有待我们去挖掘的一个表意含蓄的语句。对此，我们只有抓住语境，才能理解这句话的意思是“有钱人往往吝啬，一毛不拔”。
除此之外，我们还应注意对文章层次的划分与结构的把握等，并且要学会大胆质疑，于知识的学习与迁移中进一步提高自己发现问题、解决问题的能力。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：阅读是现代人与人之间进行沟通和获取信息的重要手段，良好的阅读能力是从学龄阶段就开始培养、训练而逐步形成的。但由于种种原因，不少盲生在学龄期没有顺利地获得这种能力，在完成阅读任务时发生了困难，有研究者将其称之为阅读障碍。本文中结合盲生的阅读现状，详细阐述了提高盲生阅读的方法，希望以此有所贡献。 关键词：盲生 阅读能力 现状 提高 阅读方法
一、发展盲生的语音技能在汉语阅读获得和发展中的相对作用。
对盲生而言，汉字的构字形式和视觉形态不能辅佐盲生进行阅读或理解，但是，发展盲生的语言意识在汉语阅读中的作用，能培养盲生语音意识的相对作用。
从理论上讲，由于汉字都是单音节的，音节信息对汉语教学是重要的，音节信息对学生来说并不难掌握。声调意识对学汉语的人来说也是非常重要的，但对于只有音节概念、没有汉字形式的盲生来说，如果盲生不能掌握汉字的音节、不能区分声调，将会在阅读中很容易产生混淆。在训练中，教师可以让盲生重复不熟悉的词语、前后鼻音分不清的词语等，如：出货品质管制、过程品质控制;维拉克鲁斯、弗拉基米尔・伊里奇・列宁;宾客、冰棒;寝室、请客;粘贴、章子……只有让盲生运用语音技能，通过不断地、重复地听，才能让他们对这些不熟悉、容易混淆的词语渐渐变成自己所熟悉的词汇，才能让盲生在阅读中形成自己所熟知的词语经验，从而加快阅读任务的完成。
语音分析是阅读的基础，教师可以定期对学生进行阅读测验，从词语识别、猜测词义方面进行测验，制定定期阅读计划。
二、让盲生学会分阶段阅读，学会用自己的语言复述说明，确保他们能清楚地理解阅读任务和要求。
盲生在阅读过程中，要反复摸读才能熟悉内容。在进行阅读前，教师可以布置些简单的阅读任务，要求盲生尽自己最大的能力去完成，并适当地给阅读者提供一些阅读信息。在阅读过程中，教师可以调整学生的阅读进度，以适应学生个人的优势和不足，还可以适当地给予学生以建议。阅读完成后，教师应及时询问学生是怎样完成任务的。教师还要及时发现，对盲生来说，哪些方面的内容是困难的，哪些方面的内容是容易的;盲生喜欢做哪些，不喜欢做哪些。
例：阶段阅读程序训练
阶段一
・教师呈现阅读任务：“这里是一些段落，请大声地朗读你摸读到的文字音节，然后想象段落中所描述的场景，在你阅读完后，用自己的语言对段落中的场景进行复述。如果这些段落中有不能理解的词语，告诉我，我会帮助你。”
・如果学生觉得复述有困难，要求该盲生解释出现困难的原因。然后教师给出策略和帮助，进入阶段二。
阶段二
・再次呈现阅读任务，请学生指出段落中场景的关键特征，并请学生自己进行总结。
・总结完毕后，教师大声地把阅读内容读给学生听，当所有段落都读完后，再次要求学生进行复述。
阶段三
・学生互相讨论段落内容，互相总结先前识别的关键特征。
阅读总结
・回顾使用过的策略，询问盲生是否喜欢这个阅读的内容，讨论这个阅读任务中最难或最简单的部分，以及解决这个阅读任务更简单的方法。
三、让盲生学会保护自己的听力，提高句法加工的能力。
盲生失去视觉后，主要通过听觉系统辨别各种声信号来认识世界、规避风险，甚至依靠听力来谋取生存的职业，因此，听力对盲生来说是非常重要的。而盲生的听力状况到底如何呢？调查研究显示，盲生的听力状况并没有人们想象中的那样好。所谓“盲生的耳朵特别灵”本质上是一种听心理的表象，是因为没有了视觉的干扰，盲生更容易将注意力集中与听觉系统所致;另一方面，日积月累的生活经验，使盲生更易于辨认各种声信号。很多盲生不会保护自己的视力，如：健全人在听到鞭炮声或其他刺耳的声音时，会自觉地捂住自己的耳朵。盲生在听到噪音时，不会主动捂住自己的耳朵，直接让耳朵处于受刺激的状态，这对盲生的听力是一种非常大的伤害。教师要适时地提醒学生，时刻保护自己的听力。
盲生的理解能力不亚于健全生，他们能够使用句法加工的方法来理解语言的基本语法结构，主要通过句法意识来体现。句法意识即理解句法的能力，这种能力是流利而快速地阅读文章的关键。它通过促进学生对阅读内容预测的敏感性来帮助学生利用上下文关系进行阅读，而且它还使个体对句子序列中紧接着的词有一种预期性。
四、利用一些积极的、计划性的控制策略来促进记忆。
盲生因为视力障碍的原因，在学习过程中，直接缺少字形信息，只能依靠听到的语音信息和摸读的语音信息来获得知识。1986年，巴德利研究出多成分工作记忆模型，该模型包括三个子系统：语音回路、视空间模板以及一个形式自由的中央执行控制系统。在这个记忆模型中，语音回路负责当前言语信息的贮存，而贮存项目的有效时间是有限的。视空间模板负责视觉空间信息的贮存，它的有效时间也很短。这两种贮存系统都与中央执行控制系统直接相连。中央执行控制系统主要负责认知系统内部的协调活动，当认知加工要求较高时，它还负责从语音回路、视觉空间模板、或一般系统（长时记忆）中获取资源。阅读能力较差的学生的记忆问题反映了他们在选择性注意、组织、复述和语音编码方面的困难，而这些困难都处于中央执行系统的控制之下。
阅读的方法范文3
2、只有行动了之后，进行而就确定了自己感兴趣的书籍和不感兴趣的，如此多次反复试错之后，阅读范围就明确又准确了。
3、先从稍薄的书籍开始对还没有培养阅读习惯的人来说，一开始就拿起一本厚厚的书籍相信还没看到10分钟就昏昏入睡了。
4、多结识朋友，然后听到了各种不同的意见，困为要讨论那本书，所以要被迫去提前阅读那本书。
阅读的方法范文4
关键词：化学 阅读 方法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是课前预习。我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，激发阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2、循序渐进，提高阅读要求。阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，养成阅读习惯。开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
二、课堂阅读，重在阅读方法的培养
在课堂阅读教学中我们要把学习主动权交给学生，体现学生学习主体的地位，这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1、要重视文字叙述，但更要重视表格、插图的阅读。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不够重视。而实际上，化学课本中的表格十分重要，它给提供的大量的数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
2、要重视普遍性，也要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。找出事物的普遍性规律十分重要。然而，对事物的一些特殊性，学生在阅读时常常忽略，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。例如，上面讲的例子中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。我们在阅读指导中应要求学生使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似、联系之处，更要比较它们的不同、特殊之处。
3、要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果重视，但对化学实验的操作过程及操作原理极不明确等。
例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。又如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要是问他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的、片面的。所以，我们教师在阅读指导中，必须强调学生十分重视对化学过程的理解，强调结果重要，过程更重要。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样要重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面两关：
1、归纳总结关 学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，要求学生在上完一节新课后对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点；在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，以调动学生学习的积极性。
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【关键词】阅读 阅读能力 词汇量 阅读材料 阅读技能
对于将英语作为外语的中国人来说，在“听、说、读、写”四大技能中，阅读能力是运用英语的主要能力之一，也是学习英语的一个重要目的，无论是在日常工作还是在学习中都要大量地阅读英文资料，因此阅读占有很重要的地位，阅读能力就必然地作为英语考试中重点考查的英语语言运用能力，阅读教学也成为英语教学中的重要步骤。
从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，是阅读理解；题量最大，分数最多的，还是阅读理解，在各种英语考试试卷中，阅读理解试题始终是一项重要的考查内容，所占分数比重最大，区分度明显，以高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，因此说阅读理解是英语考试中的“重头戏”一点也不为过。同时完形填空，也叫缺词阅读，题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。如果学生不能读懂短文大意，就无法正确地填上所缺单词。而且高中的英语教学内容多，学习时间又很紧，因此如何有效地培养和提高学生的阅读能力成了关键问题。也是我们中学教师值得探讨的问题。
一 扩大词汇量，突破英语阅读“瓶颈”
词汇是语言教学的最基本单位，词汇量非常重要，词汇是语言的建筑材料，是理解的基础。打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有足够的英语词汇量，阅读英语无法进行。要切实地提高英语阅读能力，就要扎扎实实地从基础抓起。学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，能力就越强。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够，就会造成在阅读过程中因生词过多而读不下去的情况。
根据高中英语教学大纲的要求，高中生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中有1200个为四会要求的基本词汇，800个为三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足，而且在考试和应用中很多阅读材料都包含一定数量教学大纲之外的单词，这又恰恰考查了学生的知识面。词汇已成为许多学生阅读理解的最大障碍。词汇量已成为学生提高阅读能力的“瓶颈”，如何突破“瓶颈”是提高英语阅读能力的关键。
当然，教学大纲要求掌握的词汇在平时的教学中应结合语音、句子以及课文内容学习理解和记忆。而心理学又强调反复能促使大脑有效地记忆，所以学完课文后很有必要再安排两篇类似或相关内容的文章进行阅读，在阅读中肯定会有很多课文单词的重现，这样的阅读训练有一箭双雕的效果，既达到巩固单词又能在相关内容的基础上提高猜词能力，有效地扩大了词汇量。
另外，平时在做完阅读理解题目后，仍猜不出单词意思，就把这些生字划出来查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出来背诵记忆，利用一些零散时间反复记忆，加深印象，这样做不费时，效果很好。
要扩大词汇量只能靠慢慢积累，这是一个日积月累的过程，要循序渐进，不能急于求成。
如果长期坚持每天记单词、阅读，在阅读过程中不时接触，反复记忆，不仅巩固原有的单词，还能学习新的单词，这样像滚雪球似的向前发展，不知不觉中扩大了词汇量，且记得更牢固。
二 精选阅读材料，扩大阅读范围
外国研究表明：对将英语作为外语的学生来说，阅读材料的生词以不超过总词数的5%为宜。如果生词量过多，往往会造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度，同时将会进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力，应提倡广泛阅读难度适中、并能让读者保持一定速度的“浅英语”。不然生词过多，就如障碍物设置太多、太难而走不到终点。 转贴于
所以材料的选取非常重要。在选材内容上要非常注重所蕴含的时代气息，具有趣味性和可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应充分利用自己的资料和网络资源，丰富自己的背景知识，并在课堂上有意识地介绍给学生，使他们更好更快地了解英美国家的文化背景，并在阅读过程中合理运用原有的知识，正确理解文章大意。同时为学生提供一些阅读材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此在提供资料的时候要充分考虑学生对这些材料是否会感兴趣，所以多为他们提供一些关于英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式的书籍资料，另外还可要求学生在课外多看英语电影，真切感受异国风土人情和历史文化氛围，从而缩小文化代沟，也可以帮助提高他们阅读理解能力和英语运用能力。
三 训练英语阅读技能，培养良好的阅读习惯
1．第一遍，进行速读了解文章大意
阅读理解，从另一个方面来说，考的是速度。慢读是不行的。因此平时做阅读理解时，要注意培养快速阅读的习惯。阅读时眼球总是不断地移动——停顿——移动着。理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的广度，提高视读的速度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。这就要求在读的过程中注意力高度集中，利用眼睛的扫视来提高阅读速度；对于个别生词先跳过去，着重于对全篇中心意思的理解。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测、推断。
2．再次阅读，提高理解的准确率
培养学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们快速阅读的潜力，还要注意提高阅读技能并消除阅读技能的障碍。
很多学生第一遍阅读后，根据文章的大意，只能解决阅读文章后面的部分题目，认为自己没有能力做其他的题目了，缺乏信心，轻易放弃而前功尽弃，其实还很有必要带着未解决问题再次仔细通读全文，在了解文章大意的前提下进行再次阅读，把握文章的整体，理清脉络，留意字里行间所传递的信息，根据上下文的猜词、句子的理解、篇章的分析的准确性将会有很大的提高，完成了再次阅读后去解决阅读理解题目将会明显感觉对问题的判断更有把握、更顺利，准确率大大提高，阅读信心大增。
3．有针对性地阅读，深入分析和理解
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关键词：阅读教学 自主阅读 创造性阅读 对比阅读
《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”依据这一特点，我们应注重培养学生的阅读能力，掌握阅读方法。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。是学生的个性化的行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。所以应该充分调动学生的主动性、积极性、在情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、自主式阅读教学
自主式阅读关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的自由阅读。教师不需要对内容进行大量讲解，只需要引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时了无牵挂，完全自主，完全放松。
（一）学生与文本互动
学生是学习的主体，应让他们自主的学习，教给他们学习的方法。让学生跨越时空与作者进行心灵的对话。因此，开展“讲故事”“读书竞赛”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”“读书心得交流会”……丰富知识，开拓视野，锻炼能力。
（二）学生与学生互动
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因此在教学过程中，要为学生提供互动，交流式合作学习的机会，让学生在独立探索、自我完善的基础上，展示各自独特的思维方式与学习过程，让学生在互动中学会倾听、接受、提升自己的认识，增强合作意识，提高交往能力。
二、创造性阅读教学
所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生主体意识，充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学凭借语言文字对课文思考、品悟、体味来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟的新结论。
语文教材中可用于培养学生观察，想像能力的内容很多，教师要善于发掘，精心指导，让学生的思维空间有所拓展。
（一）诗意的策划
是指教师根据自己对教材的研究对课程活动进行的美好而有情趣的策划，在课堂上表现为教师借助诗意的语言给学生下达各种活动的指令，用自身语言的神奇魅力，加入情感，加入情趣，激发学生学习的兴趣，在阅读中想像，培养想像力。
（二）巧妙的移植
语文课程是开放而富有创新活力的课程，各种知识几乎都可以其中找到接触点，这无疑为我们的课程活动提供了更广阔的可开发空间。因此学生应当广泛阅读将已有知识进行创造发挥，如扮演游戏活动，智力比拼活动，实话实说活动等，穿插于阅读教学中，学生的阅读兴趣很浓。
（三）对比阅读教学
比较阅读法是将两篇或多篇有一定关联的文章对照阅读，分析其相同点和不同点的思维活动，它能培养学生能力和阅读兴趣，提高学生思维品质，是一种使学生能力和智力都得到综合训练的有效方法。
1.立意的比较
2.结构的比较
3.表达方法的比较
