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课外阅读和课内阅读的方法范文1
课外阅读对开拓学生的视野，获得丰富的知识，培养和提高读写能力起着重要作用。教学实践也告诉我们，学生爱读书，读好书，其认识水平就比较高，知识就比较丰富，视野就比较开阔，语言和智力就发展得比较快，理解和表达能力都比较强。而要充分发挥课外阅读的作用，必须正确处理课外阅读和课内阅读的关系，努力提高课外阅读的效果和质量。
一、正确处理课内阅读和课外阅读的关系
人们掌握语言是为了交流思想和参加社会生活。虽然学生都开设了语文课，但语言的发展并不完全依靠语文课堂教学，有相当一部分学生的真知和读写是来自于课外有益的阅读。实践表明，凡是作文好的学生，大都有课外阅读的爱好，因此，适当增加课内外、尤其是课外阅读量，对更快更好地提高学生的读写能力大有裨益。
课外阅读不可缺少，并不是忽略课内阅读的重要性，而是为了摆正课内课外阅读的关系。课堂上，通过阅读课文，让学生掌握阅读的方法，再阅读其他的书以及报刊杂志等，才可以强化阅读的能力。课内课外阅读必须以课内讲读为主，课外阅读起辅助作用，课外要配合课内。如果课内讲读节选作品的一部分，课外则可以阅读全篇，课内阅读着重于学习读书方法，课外阅读则侧重于去运用。
课外阅读可以巩固课内学习，可以加深和扩展课内学习，扩大知识领域；可以激起阅读兴趣，提高求知欲望，增进学生的德育教育。课内是精读，课外是博览，课内、课外阅读的有机结合，就能够有效促进学生读写能力的提高。
二、搞好课外阅读，提高阅读效果和质量
要使课外阅读真正发挥作用，还要我们教师做到有安排，有指导，有检查。
（1）、安排专门的课外阅读时间。充分利用学校图书室和阅览室，坚持每周抽出一节课作为专门的课外阅读时间。事实证明，就是这么一节课，不仅保证学生有时间读书，而且便于老师指导和检查，促使学生集中精力阅读，提高了阅读的效果。
（2）、加强课外阅读的指导。首先，课外阅读要激发学生的阅读兴趣。学生的爱好、水平都不一样，我们教师不可强求一律，如有的喜欢文学作品，有的爱好科技读物，而有的愿意看历史故事读传奇小说之类等等。所以老师有必要针对学生的兴趣爱好，帮助其选择读物。其次，除了关注读物内容的喜看乐读外，在阅读方式上也努力多样化，搞得生动活泼：课外阅读可以是个人读，也可以组织读书小组，可到图书馆读，也可以学生自己找书带书互相交换阅读。此外，还可以组织学生朗读文章的精彩片段，介绍文章梗概，讲述文章开头和结尾，观察文章插图，指导学生表演故事的生动情节等等，通过这些方式方法，激发学生的读书兴趣，培养学生强烈的读书欲望。第三，提示阅读方法。引导学生把课堂上学到的方法，运用到课外阅读中去。如：在语文课中学了自然段的知识，就让学生在阅读时注意文章的自然段，并按自然段读书；在语文课内学了中心句的知识，就让学生在课外阅读中学找中心句；课内学习了分段和概括段意，总结中心思想的知识，就让学生运用这些知识去阅读等。这样有意识地提示学生运用课内所学的知识和方法，不仅能使学生顺利地进行阅读，还巩固了课内所学知识方法，养成独立阅读的习惯。第四，指导学生记好读书笔记。记读书笔记可以加深对原文的理解，帮助记忆；积累知识，开阔眼界；锻炼语言的表达能力，有利于提高写作水平；培养学生认真阅读的习惯。所以，记读书笔记是提高阅读效果和质量的重要方法和措施。
指导学生记读书笔记，首先指导学生懂得记什么，具体从以下方面着手：
①记语言方面的知识，如优美词句、精彩描写、生动对话、精辟议论以及好的开头和结尾、写作常识等。
②记历史、地理、科学方面的知识以及趣闻，开头视野，培养兴趣和习惯。
③记名人故事，格言语录以及英雄人物的事迹等。其次是指导学生怎样记，就是指导他们记各种各样有用的读书笔记：
①指导学生会使用特殊符号看书记笔记，养成随读随记的习惯。如对重点句子和优美词语，要及时标注在书上，加深记忆和理解。
②指导日常摘录笔记。如摘录优美词句、精彩句子等。摘录时做到忠实原文，注明出处。
③指导好记提纲式笔记，养成写心得和读后感的习惯。
三、加强学生阅读的个别指导，认真检查阅读效果
教师在指导阅读过程中，还应该注意每个学生出现的问题，要有针对性地、个别地指导，如有的学生阅读时只注意作品的故事情节，而不注意文学表达，这是最容易出现的问题；有的学生只注意插图，不注意文章的内容；有的只想读，而不愿动手做笔记，有的读得快，有的读得慢等等。教师要随时给予具体指导，如果发现全班大多数学生出现某一种问题，就向全体学生做课外阅读专题指导。总之，教师要随时了解每个学生在课外读什么书，进度怎样，做到心中有数，指导有方。
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一、激发学生的课外阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”
兴趣是最好的老师。学生有了阅读兴趣，才会全身心地投入阅读中，才能在阅读中有体验和收获。如何激发学生课外阅读的兴趣呢？我认为必须注意以下几点：
1.向学生推荐读物时方式要灵活多变，同时注意针对不同年龄特征和个性差异学生的阅读兴趣进行推荐，以激发其阅读兴趣。推荐读物时，可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望；可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生“寻根究底”的好奇心；可以利用教师在学生心目中的特殊地位介绍自己读过的书。
2.用榜样的力量来激发学生阅读的兴趣。榜样能使学生产生向上的心理。平时，教师可以有意识地向学生介绍、高尔基、叶圣陶、老舍、冰心等名人博览群书、厚积而薄发的动人故事，使学生真切地体会到课外阅读的必要性。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，激发学生的课外阅读积极性。
3.营造“书香”氛围，激发学生读书的兴趣。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，开展各种形式多样的活动，如组建班级图书角、挂起读书的名人名言、为学生提供一个舒适的阅读场所，保证阅读时间，创设一种浓厚的“书香”氛围，激起学生课外阅读的兴趣。
二、加强学生课外阅读的方法指导，变“怎么读”为“我会读”
学生有了阅读的兴趣后，如果光凭兴趣毫无目的、不苟方法地去读，其收效甚微。因此，重要的是要加强对学生课外阅读的方法指导：
1.指导学生选择合适的读物。小学生求知欲旺，但缺乏辨别是非的能力。教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“趣”“适”“广”的原则。让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的读物。这样学生才乐于读,但同时还要指导学生阅读多方面、多个人、多种体裁的作品，展现社会美的科幻小说，反映人文历史、自然风情美的游记及有关深化课文学习的书籍，进行广泛性的阅读。
2.注重阅读方法的指导，培养学生写读书笔记的习惯。教师是学生课外阅读的指导者，应对学生进行具体阅读方法指导。如教给学生精读、略读、速读等读书方法；教给学生摘录、归类、整理的方法；帮学生养成阅读后及时交流、讨论的习惯；教会学生读时写批注，读后写心得体会的方法……写读书笔记，是巩固课外阅读效果的好方法。读书笔记从形式上可分为摘录好词好句、编写提纲和写读后感。在课外阅读时，要引导学生有重点地选择一些章节进行精读，边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画。遇到一些语言优美、内容精彩的句段时，不妨将它们吟咏、背诵下来。读后及时把自己的体会用文字记录下来，养成写读书笔记的习惯。长期坚持，必能做到读有所得。
3.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。当前，在学生中存在两种情况：一些学生只注重课堂学习，课外不看书或极少看书报。另一类恰恰相反，完全沉湎于课外书中，不重视课内学习。这两种现象都是不科学的。课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。教师要指导学生协调好两者的关系，掌握好课外与课内阅读的“度”。
三、利用活动展示学生的“才华”，促进阅读，变“我会读”为“我爱读”
学生在课外阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句，就非常渴望得到别人的肯定。所以教师要尽可能地给学生提供展示“才华”的机会，开展各项活动，如读书交流会、成语接龙、古诗词诵读赛、故事会、知识竞赛等，通过语文活动来促进课外阅读。还可以结合学校的“读书节”“艺术节”“演讲比赛”评选“读书之星”等活动，为学生创设表现自我的舞台。学生在活动中得到的肯定，体会到的成就感，又进一步激发了他们课外阅读的信心与热情，他们会更热心地投入到课外阅读中去，从而爱上阅读。
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一、通过课堂教学激发学生课外阅读的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读，乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐心，因此，指导课外阅读应从兴趣开始。学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去。在课堂教学中我常有意识地采取多种教学方式，激发学生的课外阅读兴趣。
1.课前搜集资料激趣
在向学生布置新课的预习时，教师可经常有目的地制造悬念，激发学生的阅读兴趣，让学生主动查找与新课内容有关的课外书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了其对课文内容的理解。
2.课后拓展延伸激趣
“课后延伸”是课堂教学的重要组成部分，教师要抓好教材的内容，或质疑，或推荐，或延伸，以激发学生的课外阅读兴趣。教师可在教学完新课后要求学生课后多观察、多读书、多思考，去发现、探索更多的奥秘。这样从课内学到的知识就在课外阅读活动中得到了复习补充，加深了学生的认识。
3.课内评价激趣
教师对学生的课外阅读不能放任不管，要随时跟踪了解其阅读进展，并给予指导评价。评价既可以随堂进行，也可开展活动进行专题评价。低年级的学生活泼可爱、天真好动，爱讲故事，爱表演。根据他们的这些年龄特征，我经常开展读书竞赛、讲寓言故事、课本剧表演、唱儿歌、猜谜语、演故事、说笑话、画成语、赛诗会等丰富的语文活动，不断激发学生的阅读兴趣。教师要让不同层次的学生都能获得成功的喜悦，这样学生自然就会对课外阅读产生浓厚的兴趣。
二、通过课堂教学拓展课外阅读的内容
学生阅读的积极性被激发起来了，教师就应适时地向学生推荐合适的课外读物。受自身心理特点的影响，低年级学生的性格还不太稳定。因此，教师在教学中引导学生进行课外阅读时，可根据学生的实际情况向他们推荐合适的阅读内容。
1.从课文生疑处拓展
阅读时，学生难免会产生各种各样的疑问，这时教师就可借机引导学生通过阅读相关书籍自己释疑，这样既满足了学生的求知欲，又让他们尝到了解决疑难问题的乐趣。
2.从课文简略处拓展
教学《爱迪生救妈妈》时，我抓住文中“爱迪生是一位伟大的发明家”这一句，引导学生利用课余时间去阅读有关爱迪生的书籍，学生对爱迪生有了一定的了解，才能更好地领悟课文内容。布置学生查阅与课文内容相关的资料，使学生在查阅资料的过程中开阔视野，提高搜集、整理信息的能力，扩大阅读量，也使课内外阅读紧密地联系在了一起。
3.从课文缺乏处拓展
教学时，教师可抓住课文中的某些缺乏处，让学生通过课外阅读进行恰当拓展。教师要让学生查阅与课文内容相关的资料，学生在查阅资料的过程中能开阔视野，培养搜集、整理信息的能力，扩大阅读量，也能使课内外阅读紧密地联系在一起。
4.从课文同类处拓展
学习了某种题材的课文后，教师可推荐学生阅读相同题材的文章，这样才能让学生在阅读过程中再次运用已初步掌握的学习方法，并能巩固学生的现有知识。
三、通过课堂教学传授课外阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”要对小学一二年级学生的课外阅读进行有效指导，就要帮助学生掌握一些简单的阅读方法，而课内阅读教学则是学生获取课外阅读方法的重要途径。学生在课内掌握了读书方法，才能在课外阅读中得法、受益；课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。教师要教会学生把课内学到的读书方法灵活运用到课外阅读中。具体可用下面两种方法指导学生。
1.圈圈画画
平时在课堂教学中，我要求每个学生都做到“不动笔墨不读书”。“圈画”即在读书的时候用笔作一些读书符号。如“？”表示此处有疑问，“”标出重点字词，用“横线”“波浪线”等不同的符号划出优美的词句。因为低年级学生会写的字词不多，所以对其读书摘记的书面要求可少些，切不可因此让学生对阅读望而生畏。
2.读读想想
开卷有益，但不能“食而无化”。课内阅读教学中我着重教会学生提问法，让学生带着问题、有目的地读，边读边思考，抓住重点词、句、段去理解，引导其养成边读边想的好习惯。我经常会告诉学生拿到一本书后，要先读目录，以了解文本总的概要，然后找到想要读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，在不懂之处画上符号，待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。
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一、激发课外阅读兴趣。
做任何事情，没有兴趣就没有动力，就会事倍功半。而学生的这个兴趣还需要教师来激发。把教学中的陈旧观念“要我读”转化为“我要读”。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求，才能领略到阅读的乐趣。所以我们要注意激发孩子课外阅读的兴趣。其一，可以通过讲故事激发学生的兴趣。学生们津津有味地听着我讲一个精彩的故事时，我在讲到最精彩的地方突然停了下来，不再讲下去，而是要求学生自己通过课外阅读来了解剩下的故事情节。同学们通过课外阅读了解了精彩的故事情节后，感受到了课外阅读的诱惑，从而激发了阅读兴趣。其二，也可以通过故事竞赛，让学生通过课外阅读，找出自己喜欢的故事，进行讲故事比赛，然后评出优秀的“故事王”，让讲的学生在获得成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣。
二、讲授一些课外阅读的方法。
在语文教学中，我重视对学生学法的指导，尤其注意课外阅读的学法指导。我从每周的语文课中抽出两节课作为课外阅读讲授课，对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导，使他们不仅在我的指导下阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我讲授了一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。在课外阅读中，学生先根据自己的兴趣爱好及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生写读书笔记来积累知识。这样一来，学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法。我还鼓励了一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等，让他们把零碎的知识集中了起来，化归到自己的知识体系中去。
三、依据不同的年龄特点，指导选择各自适合的课外读物。
书海浩然无垠，有清澈也有浊浪，良莠不齐。课外阅读到底让学生们读什么？师长既要尊重学生的选择，又要严格把关。我们可以依据学生不同的年龄特点、性格特征，相应地推荐课外读物。在读物的选择上教师要与家长建立合作的关系，保持学校、家长的联系。我们可以依据自己在工作中得到的信息及时向家长推荐读物的书目，帮助家长正确选择购买适合孩子的课外读物，凭着几年的经验，可以向家长们推荐以下几方面的课外读物以供参考。
（1）故事类：《365天生活故事》、《神话故事》等。（2）寓言类：《中国古代寓言》。（3）童话类：《101个经典童话》、《安徒生童话》、《格林童话》等。（4）地理类：《祖国的美丽河山》等。（5）科学知识类：《动物探索》、《世界之道》等。（6）诗歌类：《唐诗三百首》、《儿童诗选》。另外，还可以结合课文学习，推荐课外读物。学生在读了某篇课文后，教师可以向孩子们推荐同类课外读物，这样可以指导学生用课内学到的阅读方法进行课外阅读，达到课内得法，课外受益的效果。如学习了《哪吒闹海》后，可以向学生推荐《神话故事》；学习了《枫桥夜泊》后，可以向学生推荐《儿童诗选》，等等。学习了《林冲棒打洪教头》，不妨来个：“欲知后事如何，请读《水浒》第27回。”
四、在课外阅读中积累词汇。
“不动笔墨不读书”。教师引导学生在阅读的过程中积累词汇，不断增加词汇量，可以提高学生的语文综合能力。而增强词汇的有效方法是大量阅读，并在阅读过程中把读到的好词佳句妙段摘抄下来，以便学以致用。渐渐的，学生们的脑海中有较丰富的词汇，在答问、交谈、写作过程中运用到时，他们会获得成功的体验，从而保持课外阅读的兴趣。
五、制定合理的课外阅读计划。
有计划才能有条不紊地干好每件事，课外阅读也如此。为了更好地制订课外阅读计划，可由班委组织全班同学商议，然后归纳，订出计划。比如，规定一周内搞一次读书交流会，所阅读的内容可根据各自的爱好来定，也可统一，还可以规定第一周读诗歌，第二周读童话故事，等等。然后把阅读过程中摘抄到的好词、佳句、妙段拿出来让大家共同交流学习，以促进全班共同提高。
六、开展多种多样的课外阅读活动。
为了更好地促使学生自觉地进行课外阅读的学习，激发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了各种各样的活动。在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二课堂的时间作为课外阅读的时间，并且定期与小组内的同学进行信息交流。此外，还组织了故事会、朗读比赛、读书心得等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人能都有所收获，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣。
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关键词：课外阅读；语文课堂；走进；教学；语文素养
一、课外阅读的重要意义
课外阅读与课堂教学一样，承担着提高学生素质的重要使命。著名语文教育家吕叔湘先生曾讲过：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”这句话给了我们一个启示：语文学习需要课内外阅读有效衔接，有机结合。《义务教育语文课程标准》也对中学生的阅读提出了明确的要求：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。经过课堂实践发现，课外阅读是课堂教学的延伸和补充。课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格，有助于提高学生上课的积极性，提升学生的写作能力，有助于培育学生热爱祖国语言和中华优秀文化的思想感情，有助于语文学习与社会生活相联系。
没有课外阅读，仅靠课内阅读一条腿走路，学生的阅读能力和语文素养终将无法形成和提高。课外阅读与语文课堂两者的珠联璧合，在提高学生语文素养和学生的全面发展方面起到相辅相成的作用。
二、课外阅读怎样走进语文课堂
1.制订计划，落实到位
“凡事预则立，不预则废。”首先，教师在每个学期开始，就要将课外阅读列入该学期的教学计划中，阅读计划的制订要具体翔实，可操作性强。每周都有读书计划。如，每天阅读不低于500字的文章，对于高年级可规定多长时间精读一本书，多长时间泛读一本书等。教师要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。其次是加强课内外阅读的结合，课外阅读与课内阅读应当既是独立的个体，又互相依赖、互相渗透、互相促进。因此，教师在课堂布置的课外阅读，一定要在课内得以检查落实。如，每天摘抄几个词语和一句优美而富有哲理的话；每节课前3～5分钟的积累交流；每周抽出一节或两节课的时间让学生朗读或谈感受，并予以适当的评价等，教师只有定期抽查读书的效果，才会让学生享受读书的快乐，才会让学生的课外阅读成为一种习惯，成为语文教学中必不可少的一个环节，才能达到理想的效果。
2.推荐作品，激发兴趣
阅读是获得知识、信息的重要途径。阅读能滋养精神、愉悦生活。指导学生读懂课文的同时，教给学生读书方法，提高他们的阅读能力，为课外阅读打好基础。在课堂阅读时，教师要善于借助那些文字美、感情丰富的课文，让他们与作品产生心灵的撞击，感情的激发，智慧的启迪，并以此引导学生走进更广阔的阅读天地。指导学生博采众长的最好办法，是借课堂的阅读教学，开展拓展阅读，引荐众多的名家名作。如，学习了苏轼的《水调歌头》，让学生积累借“月”抒怀的诗词以及苏轼的诗词。如，学过《出师表》，可以推荐学生阅读小说《三国演义》；如学完课文《紫藤萝瀑布》后，顺便向学生推荐《季羡林散文集》《季羡林谈人生》两本书，以课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品。老师向学生推荐的大多是经典作品，往往蕴含了名家的思想、情感、情怀，学生能从中感受到语文学习的快乐，感受到生活的真谛。这是教师让课外阅读走进语文课堂的第二步。
3.师生共读，感染学生
特级教师武霞凤曾经说过：“语文教师一个很重要的任务是教学生读书和写作，这就要求每一位语文老师的人生也应该是读书和写作的人生。”要想叫学生喜欢语文和读书，教师必须是阅读的爱好者。这样，教师和学生谈论读书时，学生就会发现自己和老师是朋友，有很多话题，老师积极参与，与学生共享阅读，共同感悟。这学期我和学生一起阅读《鲁滨孙漂流》《名人传》和《三国演义》等书籍，一起聊故事中的人物，一起赏精彩的片段，一起悟作品中蕴含的人生哲理，从而让孩子们潜移默化地受到熏陶，并进一步激起孩子们的阅读期待。在师生共读中，学生热爱读书的兴趣持久。师生共读，引领学生走进课外阅读新天地，也是打造“师生共读，其乐融融”书香校园的好方法。
“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人关于读书的成功经验。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。课堂教学是课外阅读的基础；课外阅读为语文课堂教学服务补充、延伸与完善。让课外阅读与课堂教学牵手同行，让有力的脚步走向自信、走向成功，将课堂小天地，变为天地大课堂。
课外阅读和课内阅读的方法范文6
关键词：小学语文；课外阅读；有效阅读
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0030-04
一、 问题的提出
（一）新语文课程对学生阅读的量和质提出了具体的要求
阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。2011年版义务教育《语文课程标准》要求学生小学阶段六年课外阅读总量不少于145万字，并且“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。我们要设法和家长配合，做好家庭阅读的组织工作，更重要的是利用学生在校时间，组织实实在在的有效的课外阅读指导。
（二）学生的终身发展呼唤着有效的阅读
语文教学是为了提升学生的语文综合素养和人文素养，让学生领悟祖国文化魅力，建设个人语言文化家园，为幸福人生奠基。要想完成这一语文教学的基本任务，就必须要有一定的阅读量作保证，阅读水平、阅读质量才能得到有效提高。教师要引领学生有效地开展阅读活动，积累智慧和情感，在主课堂上做到合理高效的阅读，追求教学最优化，使教师和学生都积极地投入到课堂活动中，同时，激发学生的阅读兴趣，引导学生在课外阅读更多的书籍，从而更好地为学生的生命奠基。
有效开展小学生课外阅读的实践研究，要从语文学习规律的角度，着眼学生个体的发展，即以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，从教材出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行一种开放而底蕴深厚的母语学习。从有效开展小学生课外阅读的实践的视野看，语文学习既要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化、亲近母语，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，提升学生语文素养，夯实学生语言文化的根基。同时，在教学过程中提高了教师综合素质，促进教师专业成长。
二、学生课外阅读的现状
（一）对课外阅读价值的认识不足
大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长对此的认识却失之偏颇。有很多学生认为读课外书是为了提高学习成绩，也有很多家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见，由于应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
（二）学生自觉阅读的兴趣不浓
学校调查发现：25%的学生每天都读课外书，31%的学生经常读课外书，45%的学生只是偶尔读课外书。其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。47%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。
（三）不喜欢读文学类的书籍
阅读是心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而学校在5～6年级的学生调查结果却不容乐观。57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品，30%的学生喜欢读漫画类；78%的学生喜欢看脑筋急转弯。学生课外读物的量少且窄，无疑是学生阅读能力提高的障碍之一。
（四）课外阅读指导不够
我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。学校调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
三、有效开展小学生课外阅读的策略
为了提高学生广泛阅读的实效，应以课堂为载体，对学生的课外阅读进行指导，促使学生不断地结合文本进行深刻的思考，把学生的阅读引向深入。
（一）结合课堂教学，课内阅读与课外阅读有机结合
课内阅读与课外阅读是有机的整体，不可分割开来。让课内阅读与课外阅读“联姻”，在语文阅读教学中，应当注重把课内阅读与课外阅读结合起来，培养学生学习语文的兴趣，真正致力于学生语文素养的形成与发展。
