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怎样进行阅读教学范文1
【关键词】阅读教学 朗读 学生 能力
小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。所以，教师要重视阅读教学中朗读的指导，帮助学生有效朗读。
一、利用教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材 指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《鲸》这样的说明文，那就截然不同了。因为《鲸》是用具体数据来说明鲸的外形特点与生活习性的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
三、重点段落 着重朗读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
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【关键词】阅读教学
5月16日至20日，我有幸参加了2014年江苏省高中英语学科骨干教师提高培训班的研修学习，聆听了8位专家的专题讲座：无锡市教研员马岳年的《英语整合教学技能》、全国优秀外语教师、江苏省梁丰高级中学副校长葛文山老师的《基于有效教学的行动研究》、镇江第一中学特级教师周林的《江苏高考英语特点下的读写策略指导》、苏州大学副教授李利《信息技术支持下的课堂教学设计》、宝应中学特级教师宗兆宏老师的《高中写作教学指导》、苏州市名教师刘洪老师的《立足高考的高中英语阅读》、苏州大学教授《英语教师专业发展：现状、视野、行动》。每一位都在圈内赫赫有名，他们的讲座给我留下了深刻的印象，讲座的内容让我对教学实践及自身的专业发展有了更多的思考。并观摩了通州高级中学特级教师，教授级中学高级教师张淳老师的课外阅读示范课。作为一名来自教学一线的普通教师，能够再次有机会走近这位名师，进入到他的课堂，体会他的教学风格，领悟他的教学思路，让自己有所反思，有所启示，有所提升，我深感幸运。
来自通州高级中学的张淳老师是一位名副其实的大师，尤其擅长阅读教学。我之前曾经有幸两次走进过张淳老师的课堂，一次是牛津课本M6U2的Project，另一次是课外读物---奥巴马在开学第一天对全国中小学生发表的演讲《我们为什么要读书》。不管是课内还是课外阅读，也不管是短小精悍的小品文还是冗长深奥的演讲稿，张老师都能和风细雨般的为大家娓娓道来，却又能达到四两拨千斤的效果。这次在培训班上为大家展示的课外阅读课也不例外，他从不拘泥于传统的阅读课堂。下面我从四个方面来谈一下我对本节课的感受。
一、此次张老师选取的是一则篇幅较长，生词较多的故事，通过讲述父亲在女儿的舞蹈课上怎么一点点帮助女儿克服紧张的心理，从而向大家展示了父亲对女儿无声却又强大的爱意。本节课张老师依旧沿用他对阅读教材处理的一贯手法，即打破由导入，快读，精读，巩固，讨论等一系列活动组成的传统阅读教法，而是另辟蹊径，将整个过程分成几大块任务，分别从Questions and answers， Analysis and appreciation， Vocabulary expansion， Sharing experience等几个方面进行处理，更多地注重对文本整体的分析和欣赏。比如在Questions and answers环节，张老师只是有针对性地对整个文本提了四个问题：Who are the main characters of the story？ How did Nicole feel at her first dancing class？ Who helped her calm down？ What is the author’s job？ 看似简单的问题，却达到了两个目的。一是能使学生对故事的梗概有个大致的了解，二则是通过对故事主人公的分析很自然地过渡到对故事主要情节及主旨的分析，也就很顺利地进入了第二大板块Analysis and appreciation。紧凑又科学合理的课堂结构是本节课的一大亮点。
二、注重培养学生在篇章中分析句子的能力。张老师对文中重难句的分析让人印象深刻。很多传统的阅读课往往抛开对长句、难句的处理，只注重对字词，细节和大意的处理。在张老师的课堂上，纯字词方面的涉及不多，更多的是对句子结构的分析。在此过程中培养学生的理解能力。而且处理方式多样，师生互动和生生互动，小组讨论和个人回答并存，很好地调动了学生的积极性。当遇到一个难点，估计学生难以回答时，张老师能适时地将大问题分解成若干小问题，降低题目的难度，收到了很好的效果。一个个看似很难解决的问题在张老师“庖丁解牛”式的解读下迎刃而解。
三、引导学生欣赏文本的语言风格。在我聆听的张老师的三节阅读课里，每节课他都会涉及language style analysis。比如本节课中的But the most charming moment was watching him stand in the middle of twenty four-year-olds swaying side to side， hands on his hips， and acting like a fairy princess. （L.30 ――L.32）由此提到了修辞中的明喻。这让我觉得这样的阅读课才是学生需要的阅读课。他们不仅仅要能回答问题，也不仅仅要能划分结构、领悟大意，更要能够真正地去欣赏一个文本，那才是阅读的高境界。
四、在完成对文本的解读后，张老师要求学生Share a story of your sweet moment with your Dad，又让学生欣赏了与本文同名的一首欧美经典歌曲，从情感、态度和价值观上使这个故事的精髓“父爱如山”得到升华，对每个人的内心都产生了强烈的触动。
怎样进行阅读教学范文3
关于阅读的内涵：阅读，在本质上应该是披文得意的心智技能，缘文会友的交往行为，书面文化的精神消费，人类素质的生产过程。要教好阅读必须明确课程标准对阅读要求标准。
因年段的不同其阅读要求也不尽相同。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，要加强学生自主阅读学习的指导，设计阅读实践活动。下面就阅读教学活动的设计方式谈一点粗浅的认识。
一、根据读写结合理念来设计阅读教学活动
读写结合是语文阅读教学落实的任务之一，在阅读教学实践中，可结合文本的本体的不同进行阅读训练。比如义务教育课程标准实验教科书（长春版）六年级。下册《雷锋的故事》可引领学生学习怎样布局谋篇，体味详略得当的写法，学习构段的方式，哪段祥写那端略写，为什么这样写。详略得当是该篇的突出写作特点。详略得当是为突出主题而服务的。
二、抓住训练点设计阅读教学活动
在阅读教学中，训练点是学生不懂的理解有困难的地方。还以《雷锋的故事》为例。如：为什么学习雷锋？雷锋精神是什么？什么是精神？怎样用时代价值观来诠释雷锋精神。雷锋的故事离我们生活实际远怎么办？怎样传承雷锋精神，时代需要怎样的雷锋精神。怎样设计教学活动。要区别于思想品生课。这样的课为什么不编入思想品生课而编入小学语文教材里，编者的目的是什么。我理解是要体现语文教育的特点，体现社会主义核心价值体系的引领作用，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文教育的特点是通过语言文字的方式呈现出来的，要体现语文训练，不能上成品德课。设计的活动应为提高学生学习语文能力与素养形成服务。
三、依阅读教学策略的转变设计阅读教学活动
要侧重从工具性与人文关怀向重视学生学习语言文字运用方向转变。关注学习过程，语文学科的特点，语文是一门实践性综合性的一门课程，说它实践性因为学生要进行观察社会，进行社会调查，要生活在社会大家庭中。要写作，要发表自己对世界对社会、对人生的感悟与看法。说它踪合性是因为明丽山川，历史文化名胜古迹，名人传记、古诗文不仅陶冶学生的情操净化学生的心灵，更是对学生价值取向的培养的一种责任担当。
要从教师的讲向学生的读转变。要把课堂阅读时间真的还给学生，减少无效的环节设计，和表面的合作学习，不要在乎形式是否合作，侧重关注学生个体阅读。要给学生充足的阅读时间，要让学生从文本中寻求解决问题的答案。要真的进行角色转变。我们要的是真实性的阅读。
语文要返璞归真。语文教学要牢记五要。要让学生积累；要让学生感悟（自己阅读）；要启迪学生心灵让学生越学越聪明；要让学生大量阅读。要该教的必教。
四、阅读教学活动要依不同的文体而设计
小学课文中有散文、记叙文、议论文、诗文、说明文、文言文等。现以说明文文体为例谈一下阅读教学活动。此文体的文章应注意让学生明白什么。一个是语文知识，一个是价值观，一个是阅读兴趣。
三年级教材《恐龙》是说明文文体。教学时要激起学生阅读兴趣，感悟说明方法，怎么写的，用什么方法写的？不要硬塞给学生说明方法如打比方、数字说明等。注意教学设计的内在联系，要有整体考虑，思考如何在课上体现语文的实践性。实践怎样体现呢（一个是动手操作，一个是动手写，一个是表演再现当时的情境）实践怎样体现要设计环境与实践活动。思想性强的文章，决不能上成思想品德课，要诠释时代精神。要培养学生批判性阅读的能力。
怎样进行阅读教学范文4
穆棱市兴源小学 郑铁军
11月27日我有幸参加牡丹江名师培养展摩会，确实让人耳目一新，感触很深，受益匪浅。
首先我们看到，有象以赵昭老师为代表的牡市名师，更有以王传贤老师为代表的省级名师，他们不愧是语文教学的名师，他们可以说是我们全省、全市语文教师教学的引路者，他们不但形成了自己的教学风格，而且还在不断的教学实践中探索完善，他们正在迈向教育家式的教师行列；其次，是几位名师展示了他们的全面素质，扎实的功底，他们也正在通过他们的课堂教学，丰厚着自己的积淀，锻炼着自己的技能，努力地形成自己的风格，赵昭老师的“质朴诙谐，平中见奇”、王传贤老师的“书香拂面，大巧不工”他们的这种风采，他们的这种展示，让我看到了我省语文教学的前沿--------更重要的是我校语文教学未来的路该怎样走？
与名师面对面之后，王传贤老师的话一段朴实的话给我留下深刻的印象“什么是朗读？朗读不是读准、读清字词的音，而是把句意读出来。”我觉得这句话很正确。以前，预习课文时，我们只让学生读准字词，读通课文，划出生字生词就行了，没考虑学生对课文的理解程度。结果在课堂上，无论讲得怎样生动，怎样成功，都会有一部分学生无反应。可见，这样的课收获不大。是呀，学生朗读时都有破词破句现象，哪还谈得上理解了？朗读训练是师生参与的双边活动。教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。
当范读到要求学生掌握的字词时，稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段时，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。教师在指导时一定要找准学生的“最近发展区”，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量，要注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
王传贤老师又说：“教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。”教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能。此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读，学生得法勤奋练习，朗读水平的提高一定很快。
与名师面对面之后，我觉得语文阅读课上的提问和回答方式值得我们思考，让我回忆起在一些课堂上，课堂学习气氛似乎很活跃，教师一节课提出了许多问题（皆为口头问题），学生也表现了很强的回答欲望，教师每提一个问题，学生们都是吱吱喳喳答个不停，场面甚是“壮观”。这就是高效率的课堂吗？不见得。教师必须从实际出发：学生已经理解的不教，学生不理解的才教，可教不可教的不教，必须要教的才教。有些问题很简单，学生读后就能理解，教师不必走过场，让学生应和老师而已。王传贤老师说过“不愤不启，不悱不发”。质
疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。“壮观”的课堂，声音过杂，却难以听出学生们究竟答了什么 ？这就涉及到教师如何合理运用“全体回答”和“个体回答”的问题。当问题的思维容量小，难度小时，可以让学生全体回答；而当问题的思维容量较大，难度较高时一般采用个体回答。而学生是全体回答还是个体回答就需要教师进行技巧性的指导。
与名师面对面之后，我觉得,我们不应该只当一名教书匠,应该在教学一线上不断地进行教学反思，进而创新出好的方法,好的思路,也要写出很多的论文,很多的书,逐步从一名普通的语文教师转变成一名语文教研者。
与名师面对面之后，基于我校阅读教学现状，我觉得“怎样立足农村学校实际，走扎实阅读教学之路”是摆在我们面前的一个迫在眉睫的问题，值得我们去思考去实践去验证去总结。作为农村学校的语文教师，要想上好阅读课就要注意我们的农村生活实践与课堂教学实践，以及教育教学理论之间的联系。我们讲要树立大的语文观，这就要求我们有广阔的视野，善于学习。展摩会上的名师，他们不但有深厚的教育教学理论基础，更重要的是，他们能够将自己的教育教学实践紧密地结合起来。他们一定平时都非常注重自己的反思，因为反思是架设在教育理论与教育实践中一座最好的桥梁。我们应该做一名善于思考的老师。
让我们先回顾一下再思考，长期以来，阅读教学要么机械训练、
过度分析，使阅读变得枯燥无味；要么强调感悟、失于清谈，使阅读变得空洞飘渺。名师透露有“与分析式阅读说再见”的说法，更是让我一头雾水，阅读教学到底如何教？如果不分析了，阅读理解能力如何培养呢？如果不分析了，那么感悟式教学是否会走向彻底的清谈？这些问题，使我再次回想起课程改革之初老师们的困惑：改来改去，我们不会教语文了。
“不会教”的真正原因是什么呢？首先是教什么的问题。阅读教学到底要教什么？识字写字是阅读教学的内容吗？具备一定的识字量是文字阅读的前提，通过阅读可以促进并巩固识字，而写字则和阅读没有关系。因此，作为知识目标始终存在于阅读教学目标中的识字写字，其实是语文教学的目标，而不能成为阅读教学的目标。那么，我们熟悉的阅读教学目标有什么呢？“把握文章主要内容，体会作者表达的情感，揣摩文章的表达方法”，即写了什么，为什么写，为什么这么写。把握住这三个方面，基本就涵盖了阅读教学的全部内容。在达到这三个目标的过程中，阅读能力是随着阅读经验的积累而不断提升的。
既然如此，为什么我们总觉得语文教学是模模糊糊一大片呢？名师的一席话使我茅塞顿开“阅读教学首先是基于阅读的教学。离开了阅读这个前提，阅读教学必然偏离正确的轨道。”
我们看到，在许多课堂上，老师疲于奔命，既要识字写字，又要读写结合，还要朗读感悟、分析概括„„的确是模糊得很，似乎把听说读写书字词句段篇非要念一遍不可。这样的做法，明显是让阅读教
学负担了语文教学的所有任务。还有的课堂上，老师和学生把阅读教学转变成了朗读或背诵的教学。这样做，只动口不动脑，书读百遍，未必其义自现，恐怕会“读”而不思则罔吧？更有省事的情形，一本教参走天涯，读教材变成了读记教参，一切为了高分服务吗？
那么我们农村学校怎样上好阅读课呢？带着这个问题我与名师再次面对面，名师毫无保留地给我们指出了可走之路，与大家分享：
阅读教学首先要走向常态阅读。作为常态的阅读，我们从看到文章题目的那一刻就对文章的内容进行着一种猜想，随着阅读过程的进行，这个猜想可能得到某些验证，然而伴随着一个答案的产生，另一个猜想又会随之诞生。其实，我们每一个人的阅读都是在经历这样一个不断地“猜想——验证——猜想——验证”的过程。一个优秀的阅读者不会急于追求阅读内容的最终结果，而是享受着阅读过程中这种“猜想——验证”带来的乐趣。也就是说，常态的阅读（当然，这里并不指那种目的性极强的阅读：比如查找资料等）应该在一种非功利的心态下，对阅读内容的欣赏玩味。忧文章之忧、喜文章之喜、愁文章之愁。
因此，我们的阅读教学不应该急着去解决所谓的疑惑，不急着提出教师所谓的问题，而是随着阅读的进行，让学生自然地、自主地求得自己对文章的理解与感受。
常态的阅读不等于学术阅读、文言文阅读或外文阅读。我们可以几乎不考虑生字造成的障碍，因为我们几乎可以凭借语句间、段落间的关系推测出句子表达的意思。除非是这个字或词读不懂，我们就完全弄不懂作者要表达什么。很多时候，即使不扫清障碍，学生也可以读懂文章内容甚至体会作者表达的情感。所以，走向常态的阅读可以把识字写字这样的知识目标单独处理，不作为阅读部分的内容。
其次，阅读教学要走向儿童阅读。儿童的阅读是不同于成人的阅读的。儿童有儿童自己的视界。儿童的阅读是基于兴趣的阅读。如何运用阅读期待激发学生的兴趣，促使学生在一种“愤悱”的状态下自主阅读，将是我们研究的重点。我们通过课堂观察可以发现，常态的阅读通常是个人的阅读，而课堂教学中的阅读是一种集体行为，这就使课堂中的阅读具有一种独特的场。在这样的场中，个体的阅读受到集体阅读的影响。教学中，如果我们让学生不断地交流自己的疑惑，提出自己想到了什么，这就会使个体的思考变成群体的思考，一个思考变成了多个思考，问题越聚越多，思考越来越深入，就好比发酵一样，在学生的头脑中酝酿，形成了一种读书思考的氛围，从而使阅读走向深入。这种兴趣已经从外在走向内在，这种阅读兴趣更持久更有张力。
儿童阅读是以感性阅读为主的。这决定了儿童阅读对理性分析天生就有一种不接受，甚至是排斥。而我们多数的阅读教学恰恰是在分析、理解上下功夫，久而久之，学生的感受少了，分析理解的能力也
不见提高，便对阅读产生了畏惧，直至拒绝。这应该是崔峦理事长提出“说再见”的理由之一吧？在阅读的过程中，我们如果能够紧紧围绕着感受来引导学生交流阅读的独特感受、真实思考，是不是会得到我们期待的效果呢。因为，这是符合儿童阅读特点的，是在按照阅读规律教学。
第三，阅读教学要走向文本。曾经，我们的阅读从琐碎的分析到过分的清谈，经历了完全依赖文本到完全脱离文本的两个极端。而今，我们所讲的走向文本，绝不是简单的重复昨天的错误。在今天的课堂，走向文本体现在认认真真地读书、踏踏实实地读书上。这看起来是最简单的，其实却是我们最忽略的。
还是思考读的问题，我们许多语文课一开锣，学生自由读一遍课文，再读几回词语，于是就开始提问题分析、理解了。学生还没有真正读好书，离文本还有着很远一段距离，怎么能够走进文本？把课文读通顺了，读准确了，然后才能够谈理解与分析。什么是读准确？读准确不能够只停留在把字音读准上，还要把逻辑重音读出来，把句子的意思读出来。有的老师说，意思不是理解了才能读出来吗？为什么我们不反过来思考，如果他能够读出来，是不是也就理解了意思呢？有什么比通过朗读来理解意思更简单更有效呢？
第四，阅读教学要走向生本。我们不能以老师的阅读代替学生的阅读；不能以老师的感受代替学生的感受。尤其是交流疑惑、交流感受的环节，老师能不能退出来，缓评价或不评价，把空间充分交给学
怎样进行阅读教学范文5
【关键词】 名著 阅读 教学 困境 对策
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-071-02
初中语文新课标，要求学生广泛阅读各种类型读物，而且课外阅读总阅读量不少于260万字；每学年每人要阅读两至三部文学名著；要学生学会欣赏文学作品，并且有自己的情感体验，并能初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。新课程语文学科人教版教教材设置了“名著导读”环节，教材中的“名著导读”为教师教学和学生的阅读提供了“导”，引导学生读懂读好名著。名著阅读教学在语文教学中显得越来越重要。为了激发学生对名著阅读的兴趣和实现新课标对名著阅读的要求，从而提高学生语文水平，培养学生终生阅读习惯。本人针对农村中学名著阅读教学现状进行了多年的探讨，在此谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、农村中学名著阅读教学面对的困境
农村中学的语文教学中，名著阅读教学已成为头等难题。以前作文教学是头等难事，现在名著阅读教学取而代之。
首先，名著之所以成为名著，是经得起时间考验的，经典名著是人类思想、智慧和情感的结晶，它汇聚了人类语言的精华，是人类文化艺术的宝贵遗产。但是，很多名著（尤其是初中阶段荐推荐阅读的部分名著）的内容却与现在学生所生活的时代有一定距离，导致学生对作品的内容理解比较困难，学生的认识水平也影响他们对名著的理解，从而导致学生不喜欢名著阅读，对名著产生“无厘头”的感觉，进而对“深奥”的名著望而止步。例如人教版教材推荐的《水浒传》，虽说是白话文小说，可由于成书年代久远，学生扫除语言阻碍就得花许多“力气”。
其次，初中生阅读存在浅层次、功利性现象。初中生的课外阅读一般都是一些“文化快餐”或作文选编等，这些浅层次的、功利性的读物往往占据许多初中生的课余时间，而对名著的阅读、鉴赏、审美能力的欠缺，往往严重影响学生进行名著自主阅读。而农村中学的学生阅读水平更堪忧，相当部分学生基本是放弃阅读的。本人任教初一时对所教班级进行问卷调查，能知道初中阶段推荐必读名著的学生所占的比例还不到三分之一。教师在课堂上向学生说明名著阅读的重要性，要求学生自行准备教材推荐的名著读本，三翻五次地强调，书还是没有办法凑齐，经过许多波折，在每周的阅读课时，书总算是做到人手一本。至于名著阅读教学中要求学生拥有几本名著就更是“任重道远”了。在农村中学中，因书籍问题就有很多班级难以正常开展名著阅读教学。
还有，教师的名著阅读教学也存在功利性。相当部分教师在实际的教学中，教师只是停留在名著的“导”，导读发生了异化：一是教师把从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征等几个方面的简单资料印发给学生，要求学生背熟以应付考试就行了；二是在组织“名著导读”教学前，没有认真制定好计划，没有设计好教学的目的、内容与方法，只是照着教材的“名著导读”宣讲一番就开始让学生阅读名著，接下来就没有下文了，至于学生有没有读，或者读成怎样就不得而知；三是教师在课堂上大讲特讲，把初中生当作大学生对待，而把名著文本搁置了，忽略学生个性自主阅读。这样的名著阅读教学导致学生对名著的热情消失殆尽，甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理。
由于名著内涵的深奥与学生的认识水平的肤浅，教师在名著阅读导读上的“异化”，师生阅读存在功利性，就算教师在课堂上进行了导读时说明了要求，地处农村的学生却很难真正对名著文本进行深入阅读，最后只能不了了之，陷入困境。名著阅读教学也就成为“吃之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。
二、农村中学名著阅读教学的对策
农村中学名著阅读教学面对如此严峻的局面，单凭简单的一两次导与要求已不可能解决问题，教师要转变观念，把名著阅读教学纳入语文教学的一部分，与作文教学、文言文教学等教学环节对等，视作一个重要的语文教学环节。整个名著阅读教学的过程应包含：名著导读，名著阅读，阅读检查，品味提升，最终达到养成终生自主阅读习惯。把名著阅读教学作为完整的语文教学体系的一部分，就如我们过去对待语文课本的教学一样，把课本的篇章作为语文教学的典范，而名著确实是学生个性化阅读的最好素材。新教材中“名著导读”教学环节的设置，也是意在突破中学生课外阅读的困难，让学生养成终生阅读习惯。因此，农村中学的教师要遇难而进，不断地探索，名著阅读教学也同样可以开出灿烂之花。
名著阅读教学要以“激趣”为首要任务。兴趣是最好的老师，是学生阅读的最直接动力。农村中学的学生由于自身的水平制约，学生难以对名著产生兴趣。本人曾做过一项问卷调查：喜欢看课外书的同学不多三分之一，能自主进行名著阅读的的同学就寥寥无几。学生没有兴趣的名著阅读只是敷衍了事，收不到什么阅读效果，“激趣”在农村中学的名著阅读教学中尤其显得重要。首先，教师要在同学之中树立喜欢阅读名著的形象。教师的读书兴趣与习惯直接影响着学生读书的兴趣与习惯。教师在进行名著阅读教学之前一定要对该部名著进行阅读，哪怕你之前已读过。在与学生共同阅读过程中，教师要在学生面前“卖弄”一下读书的心得与乐趣，在与学生分享的过程中感染学生喜爱阅读名著。其次，“导读”教学侧重点应是激发学生的阅读兴趣，让学生从真正意义上走进名著文本。“激趣”的手段方法有很多，在了解学生之后，针对不同的作品采用不同的方法，抓住名著丰富内涵中的点滴闪光点向学生投石问路，就能起到抛砖引玉的作用，学生的阅读兴趣也会随之而来。
例如，在导《钢铁是怎样炼成的》时，选用一段赵忠祥在“我的一本课外书”中谈到对《钢铁是怎样炼成的》的评价，针对新时期的青年朋友进行解读，让学生从名人的阅读经验中产生阅读兴趣；在导《骆驼祥子》时，组织学生观看电影；导《水浒传》时，请同学利用长假期观看该电视剧，让学生从感观上产生兴趣；导《繁星春水》时，请同学收集写作背景及作品解读资料，在疏理知识中产生兴趣。
此外，还可以在平时的学习生活中多引用名著中的人与事，让学生感受到名著的存在。例如在教育学生读书的重要性可以利用《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔一生对书的不离不弃，正是书中的知识为其思想成长提供源泉；又如在谈及挫折时，引用鲁滨逊流落荒岛的困境，一步一步地寻求解决办法，最终获得成功；在讲授课文《我的母亲》时，引《繁星春水》中的有关母爱的诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”作为新课的导入。
名著中的丰富内涵与我们平时生活是相通的，只要在平时的生活、学习中多提及相关的名著内容，学生多角度感受名著的魅力，减弱学生对名著的陌生感，学生对名著就不再觉得遥不可及。
学生对名著产生兴趣，只能说明名著阅读开了好头，并不能说明学生就掌握了名著，由于名著的深度与学生阅读水平产生矛盾，造成很多学生中途放弃名著阅读，不能坚持看完整部作品，再者就是看完了作品也不知作品写什么，怎样写，造成学生有读，却是“水过鸭背”不留痕迹。教师对学生的阅读跟踪监督与推进又是名著阅读教学顺利进行的关键。
授之以“鱼”得先授之以“渔”，推进学生名著阅读先要授予学生最基本的名著阅读的方法与技能，培养学生的良好的阅读习惯。本人结合农村中学的实际，谈谈一些具体做法：1. 阅读名著要根据不同文体进行不同阅读方法指导。根据新课标的要求，初中生要求掌握小说、散文、诗歌、戏剧等文体的阅读方法，初中阶段推荐必读名著中也就是这几类，教师可以引导学生把掌握到的文体阅读方法应用在名著文本阅读中，从中取得收获。2. 培养学生边读边“注”的良好阅读习惯。圈点批注是一种阅读习惯，用在经典的名著阅读中尤其重要。圈点的操作很容易，但学生会产生不知圈点什么，所以要教会学生圈点要求与目的。批注的内容应包含：一是知识性的内容；二是阅读即时的看法与感悟，也可以说是阅读的灵感，引导好学生充分利用这一灵感，这是语文阅读水平提升的重要途径与训练“场所”。3. 查找阅读资料，加深学生对名著文本的进一步理解。由于学生的个体认知经验有限，通过查找有关的资料，可以补充学生的认知不足，从而使其理解更加丰富、正确和全面，学生对名著阅读信心也会倍增。
掌握了基本的阅读方法，还需要有一套完整的检查落实的监督措施。只有检查落实，才能让学生（特别是农村中学学生）实实在在地对名著文本进行阅读，名著阅读教学才能顺利开展。例如，阅读过程要求学生采用“圈点批注”的阅读方法，开始时，老师需要每天布置阅读任务，作为当天的语文作业，并进行检查，检查时就看学生对文本的圈点批注情况，及时掌握和监控学生的阅读情况，完成得好的在班上进行展示，及时表扬，有针对性地推进名著阅读教学顺利进行。经一段时间后，则采用每周检查一次的办法。再过一段时间，成立名著阅读学习兴趣小组，以点带面，学生参与对圈点批注的检查，引导兴趣小组学生超前阅读，并编写阅读题作为班级的名著阅读作业。让学生参与名著阅读推进工作，起到师生共同参与、管理的作用，学生以“主人翁”的感受参与到名著阅读推动中去，这对名著阅读开展就起到事半功倍的作用。
又如，利用晨读开展名著阅读，可以组织学生进行自主朗读文本，教师也可组织学生背诵名著中的优美语段，而语段主要来源于学生的摘抄内容，既可督促学生认真阅读精选摘抄，又可进一步丰富学生的积累，并使之成为名著阅读的常规活动，这有利于名著阅读的顺利开展。
再如，每周设置一节名著交流课，让学生针对过去一周的名著阅读内容进行交流，通过交流，既可检验学生的阅读情况，又可加深学生的阅读认知，避免学生阅读名著“水过鸭背”。交流会提倡师生同读，教师与学生一起成为名著的读者，在一起交流的过程中营造愉快的阅读氛围，大大增强了学生阅读名著的动力。
怎样进行阅读教学范文6
对策
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
23―0086―01
经调查发现，大部分小学生在升入初中之后，语文成绩就会有大幅度的下降。学生学习语文的自信心受挫，对学习语文的兴趣逐渐降低，其直接原因是中学语文教师在教学中没有做必要的衔接工作，而是直接进入中学课程的学习状态，使得这些学生一时不能适应这种学习模式或方法。那么，如何将中小学语文阅读教学有效地衔接起来，已成为语文教师要解决的问题。
一、中小学阅读教学衔接存在的问题
1.评价方式大不一样。众所周知，小学语文教学对小学生的要求不高，只要学生答对阅读题即可，但是初中语文教学给学生提出了更高的要求，既要求中学生要了解文章的大概内容，还要求学生对作者的写作特点有所掌握。一般来说，初一的语文教师大多数都是从初三毕业班轮换下来的经验丰富的教师，教学思维还停留在初三学生的层面，还没有完全了解学生的阅读情况，就对初一学生进行高标准、高要求的训练，使得大部分学生对阅读不知所以然，摸不着头脑，从而使刚进入初中阶段的学生阅读能力逐渐降低，阅读兴趣、热情逐渐消失，学习效率大打折扣。因此，为了有效提升学生的阅读教学质量、阅读能力，教师一定要做好中小学阅读教学的衔接工作，找准教学的方向。
2.教学内容和教学模式存在差别。现阶段的小学语文教材内容非常简单，知识点相对比较少；且对学生阅读能力的培养不够重视，只需学生掌握相应的知识点，所以，小学教师在教学时以词句段为重点，只是运用各种各样的教学手段来激发学生的学习兴趣和学习欲望，往往会忽略对学生阅读能力的培养。而刚进入初中，学生面对复杂的内容以及不同的教学模式时，会出现适应慢，无从下手，不知道应该怎样跟上教师教学的脚步等情况，从而表现得很茫然，以致于阅读能力下降，阅读效率难以提高。
二、中小学阅读教学衔接的有效对策
阅读教学的教学目的就是培养学生具有鉴赏美、感受美的能力，让学生在阅读的过程中获得更多的文化知识，提升自身的语文素养。所以，在进行阅读教学的过程中，教师一定要做好中小学生阅读教学的衔接工作，可以从以下几个方面入手。
