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小学生快速阅读范文1
一、趣味阅读、学会默记的概念
趣味阅读，即教导学生在学习语文教材的过程之中，纯粹利用画面或场景等各种辅助手段来让学生阅读，在轻松快乐的环境中体会阅读知识的语感和意义，从而提高学生的语言学习能力，加强学生的语言表达能力。学会默记的相对词是大声背诵，顾名思义，默记知识是不显现出来的，通用的语言文字均在学生的内心予以储存，进行过程中不可以对其进行表述，隐藏在人类意识中，体会于学生内心里。
二、趣味阅读、学会默记的特征
1.只可意会，不可言传的特性
任何一项知识或技能的学习都具有选择性，教授者同样进行传授，而接受者却只能根据自己的个性判断理解传授者所传授信息的连贯性和可操作性，从而建立自己的内隐知识系统。
2.个体的文化性
在人类思维发展的进程中，个体都会良好地发展自己的知识智力和心理情感反应，人们在接受正规教育的同时，也在发展着各自的内心世界和情感空间，依靠情感力量来学习自然和社会知识。而这些知识本身是以默记为基础的，不同文化背景、不同语言系统的人则会分享不同的默记知识体系，并加以持续的构建。
3.自动无意识性
默记学习和显性学习都共在任何一次学习的进程当中，但默记学习则区别于显性学习，它独立于显性学习，是一种不知不觉的学习过程，其本质是对规则知识无意识的再加工，其无意识的状态其实已在内心中储存了知识，要到适时的时机、环境下才会像机关一样地被激活，并发挥其巨大的潜力。
4.强大的累积沉淀功能
这种通过趣味阅读、学会默记学习方式获得的知识较显性知识更长久，力量更大，这种学习不论年龄、无关智商，它体现在人类成长的环境当中。现在小学语文教学中提倡经典诵读，这一咏诵的意义则在于默记学习，人类语言的精炼规则需要学生经过个体的默记获得语言沉淀，并在日后的成长中不断地加以增强。
三、趣味阅读、学会默记对小学语文的启发性教学
教师要以趣味阅读、学会默记的特征为指引，悉心指导学生掌握语感节奏，并仔细辨析文章中心旨意，在这一过程中，培养学生的语言直觉和整体立意。通过各种教学方式，进行高强度的训练并辅以准确的知识反馈，学生则可以在情境重复的境况中唤醒已有的知识，将相连的元素有机地结合起来，进行知识重组和更新。
1.要注重学生的感性体验
教师应从知识本位中解放出来，与学生共同寻找知识与生活的契合点，避免一味地知识灌输、一味地强调文章的思想性内容，以权威定论压制学生的精神创造之美，而使学生失去了语言学习的美好情趣。例如，在《老人与海鸥》一文中，老人对海鸥的惜爱之情让人回味无穷，而老人走后，海鸥对老人的依恋之情又那么让我们感动唏嘘！教师要在这篇课文的教学中，举生活中小鸟的事例，让学生体会人与自然、与鸟类真切相处的可贵感情，从学生实实在在的生活经历中激发他们内心的爱鸟之情。只有尊重学生的个人体验，才能让默记的知识成为学生个性化的感性知识，培养他们的语文学习能力，使他们体验个人与作品的心灵碰撞，产生唯美的意境。
2.要注重对学生的潜移默化的影响
知识的传递是不分国境、不分民族的，趣味阅读、学会默记的特征即是它的文化性，学生通过不同知识系统的熏陶，建立个性化的文化素养。例如，中国的诗歌意境，还有中国经典文化的诵读都可潜移默化地影响学生的精神世界，美好文化的精粹借助于这些载体，润泽着学生的心灵，影响着学生的成长。
文化积累依赖于内外力量的合力开发。学校教授的同时，家庭也起着不可或缺的作用。家长起着言传身教的正面作用，用正确的价值观影响学生的举止，树立起了学生学习的榜样，家长要在日常生活和教育中培养学生的生活素养，可以带学生去博物馆、图书馆、文化中心等地，有时间可带他们去外面旅游，向他们介绍不同的人文背景，不同的乡土人情，带领他们进行社会调查、焦点讨论等。这些不同的文化知识都会沉积在学生的心里，让他们在更广阔的人文环境中受到感染。
3.要注重对学生情感体验质性的评价
这种情感体验性质的评价在于从学生的“三维”进行评价，着重学生的情感体验评价，教师通过对学生的态度和反思可以对学生进行情感体验性质的评价，而不是修改作业之类的显性评点，要以日常作业、各项语文活动为基础对学生进行成长记录。
四、趣味阅读、学会默记在具体教学中的应用体现
1.在情感氛围中教学
教师要创设有“情”有“境”的场景，所谓有“情”，是让学生融入思想体验，沉浸其中；有“境”则是让学生所学知识生机有活力，两者交融，教师即可达到教书育人的效果，让学生真正受到知识的触动和启发。例如，《荷花》一文，就将情境完美地统一，教师要引导学生如何看荷花？又如何将荷花的灵气赋予学生？甚至还可提示背景音乐，以舒缓优美的音乐氛围来诱导学生默记，使学生想象出真正属于自己的情感体验。
2.在合作探究中学习
学生在学习中不光是被动接受者的身份，而且是参与者、探究者的身份，要以主观能动性进行创造性学习，运用体验整合自己的显性知识，合作学习中，因不同层次水平学生差异性的存在，对知识点的把握也不尽相同，学生在合作探讨中提出问题，并加以交流，在交流中解难释疑，这是一种主动探究的实际能力的显现，学生通过合作交流加深印象，结合生活体验，在不知不觉中将知识融会到了自身的默记体系当中。
3.在实践中摸索教学
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【关键词】课外阅读 农村 小学生 习惯
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这"甘露"的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。那么，为什么许多同学就没有阅读的习惯呢？这是因为：（1）首先农村的小学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，许多家长都外出打工，75%的都是留守儿童。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。（2）阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文书籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。（3）课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。上述因素，制约着农村小学生的语文阅读和课外阅读，不利于学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。所以，我们必须加强农村小学生的课外阅读指导，促进学生良好的阅读习惯和阅读能力的生成，确保新课程在农村积极、稳步推行，确保学生达到规定的阅读量，为学生今后的人生道路构筑平台，使他们得到充分地发展。
如何针对农村的教学实际情况，培养农村小学生的课外阅读习惯呢？我在工作中进行了以下几方面的尝试：
1.激发兴趣
让学生喜爱阅读，指导学生课外阅读活动，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。
2.环境激趣
环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。我结合教学授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。
3.进行阅读指导，教给学生读书方法
作为读书的指导者，我向学生介绍一些行之有效的读书方法。如：（1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用；（2）精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯；（3）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
4.注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯
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关键词：农村；小学生；阅读能力；培养
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0065-01
《义务教育语文课程标准》指出"要培养学生广泛阅读兴趣，九年义务教育要求学生的阅读量达 400 万字，其中小学生在145万以上"。可见，课外阅读在语文教学中有相当大的比重。然而，由于受陈旧思想的影响和经济条件的限制，再加上农村某些家长自身文化素质的低下，严重忽视了学生的求知欲和知识面，使得许多学生在阅读上只限于学校书本知识的学习。现在我就将如何培养农村小学生语文阅读能力作如下探索。
1.设法创造学生阅读的环境
我校是一所较为简陋的农村学校，没有专门的图书室，班级图书柜里的图书也不多，且陈旧，学生们都不感兴趣。家长多是本镇的村民，因为家里经济条件的限制，教师推荐的优秀儿童书书籍都买到也不现实。因此，要培养学生的良好阅读习惯，首先得让学生有书可读。为了营造学生阅读的环境，我采取了以下措施：一是在班级设立了"班级图书角"。由于农村小学生的个人藏书量极为有限，我利用教室的一角办好班中的"图书角"，一部分书是学生自愿捐献出来。另一部分书是我自己多年积累下来的；再一部分，是倡导有条件的家长给班级捐赠图书；日积月累，"图书角"藏书越来越丰富，俨然一个小小"图书馆"。二是开展"阅读日"活动。每周安排两节活动课时间，让班里学生到"班级图书角"阅读自己喜欢的书籍，并解答他们在阅读中遇到的实际问题。三是引导学生藏书。教育学生节约平时的零花钱到书店多买一些书，逐步建立和完善自己的家庭书房。四是建立读书墙。巧妙地运用教室的墙壁，建立读书墙，引导学生在墙壁上贴一些名人名言的字画，轮流抄写读书心得。学生经常处在这样充满书香的环境中，耳濡目染，自然而然养成一定的阅读习惯。
2.善于诱导学生的阅读欲望和兴趣
阅读是学生学习的基础、是基础教育的灵魂、是提高小学生语言能力的重要途径、是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式、是搞高小学生语言能力的重要途径、是打开小学生智慧之门的钥匙。为此，我们要善于诱导学生爱上阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。由此可见，如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力和创设良好的情境吸引力外，还可以运用各种方式、手段，如图片、音像等教学手段，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。由于许多农村小学生还没有养成喜欢阅读的良好习惯，这需要我们老师去点拨、引发，因此。在教学中，我选取了一些名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，来吸引孩子，尽量使学生进入自觉阅读的"角色"，唤起学生对美的追求，引起强烈的求知欲和好奇心；从而达到激发阅读兴趣的目的。
3.多种方法，对学生进行阅读方法的指导
3.1选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。这样丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
3.2精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说："每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得"这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.3速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，反复唠叨，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在课堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。而通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，农村小学生阅读兴趣的培养不是一朝一夕的事，是一项长期艰苦复杂的工程，农村小学语文教师只有坚持不懈，大胆地摸索和尝试，才能培养农村小学生良好的阅读习惯，为奠定学生终生学习坚实的基础！
参考文献：
[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学），2010（05）
[2]高敏敏.在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J].小学时代（教育研究），2010（04）
小学生快速阅读范文4
【关键词】小学语文 阅读教学 模式
1.了解小学生阅读心理。教师是教学过程的组织者和指导者,“教”的输出要以“学”的回馈为依据,所以教师要重视学生的学习活动,充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。
小学生处于学龄初期(7岁到12岁),该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧,他们渴望学会阅读,他们在认识中的特点表现在感知上有较强的情感性。有插图的书,教师的描绘性语言,都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西,而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入,他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等),并以此来评价作品、评价人生。
教师在指导学生阅读时,注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识,使之对阅读材料有较深的理解,这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小,所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
2.驱动小学生阅读需要。阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁,语文的交际功能日益明显,所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质,这就是外部的驱动力;作为教师,更应该促进小学生阅读的内部驱动力,使之产生自身的阅读需要,即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么,以诱发其阅读的欲望,剌激他的阅读兴趣,剌激阅读学习,但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育,使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机,使之发挥更大的动力作用。
3.教给小学生阅读方法。古今中外,许多专家学者以自己卓有成效的事实,证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验,证明了他们所传授、推行的阅读方法是正确的。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。
我在教学过程中,一般向小学生传授以下一些阅读方法:
3.1 目标阅读法。要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点,小到段落层次、遣词造句,制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料,通过各种途径达成目标,要避开与目标无关的内容,避免绕圈子。然后,在此基础上,及时进行筛选,找到真正切中目标的实际内容。
3.2 快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息,让学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声,使理解材料的思维过程简化,以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度,以句、段文字为一个阅读单位,做到一目十行。阅读时注意力高度集中,半途中不回视、不重读。另外,还可灵活运用多种筛选信息的方法,只选取主要信息,尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后,要求学生复述大意,浓缩要点,编写提纲,及时反馈,检查有效阅读的效果。
3.3 以意逆志法。孟子说:“故说诗者,不以文害辞,不以辞害志;以意逆志,是为得之。”这就是说拿自己的“意”,即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品,可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思?小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
3.4 十目一行法。清代学者阮元说:“世人每矜一目十行之才,余哂之。夫必十目一行,始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读,那是为了快速摄取信息;有的书要精读,这是为了从内容到形式仔细地研究,做到剖析至微,以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
3.5 写写画画法。美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考,在书中写写画画,作各种各样的记号,并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人,这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法,凡是好词好句用一种符号圈出,作者的思路立意用另一种符号画出,疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思,勤画勤写,一定会取得成效。
4.训练小学生阅读能力。阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成阅读活动的能力,是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”,小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能通过对文质兼美的文章的阅读,受到政治思想和道德品质的教育,受到正确的科学的思想方法的训练,受到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。
4.1 阅读感知能力。阅读能力的形成和发展有一个由低级到高级的过程,小学生尤其须对低级层次的阅读能力多加训练,以找好厚实的基础。阅读感知能力多加训练,以打好厚实的基础。阅读感知能力就是通过阅读感性的材料的文字符号来了解内容,即了解文章写了什么的能力。
教师要让学生知道,认字是阅读感知的基础,学生必须正确认字,掌握一定的识字量。掌握字的音、义在不同语境中的变化,才能顺利地看书、看报,感知文章内容。在这基础上训练学生初步理解词义,掌握句子、段落和整篇文章的大致意思,也就是对文章进行初步理解。同时要训练学生通过大量阅读、不断积累感性语言材料、积累语言知识、积累自然知识和社会知识。所以,感知阶段对于小学生而言是非常重要的一环,一定要下大力气抓好。
小学生快速阅读范文5
1.培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。可是许多小学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使阅读一直成为学校的软肋，因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。因此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，这是培养小学生阅读能力的第一步。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
2.教会学生阅读的方法
本文由一起去留学编辑请保留出处。学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
2.1 略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
2.2 精读法。精读法就是对某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.3 默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
2.4 背诵法。这是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深学生对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
2.5 写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
3.创造良好的阅读条件
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。为学生提供阅读场所，是改进阅读教学的最好途径。具体做法是：
3.1 充分利用图书馆。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
3.2 为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
小学生快速阅读范文6
1 积极、自主、合作、探究学习
《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”学习活动是学生主动获得知识和不断发展智力的认知过程。教学时，教师应废止注入式的教学，更不应该制定教学目标不明确的教学设计，折腾学生，造成低效的教学，浪费时间。要认真研读文本，根据文本的内容特点，遵循学生的认知心理和认识规律，科学处理教材，选择合适的教学方法，制定利于启发学生自主质疑、合作学习和探究的阅读教学方式，激发学生学习的乐趣，让学生在“自主、合作、探究”中学习，在自主的质疑和释疑中感悟知识，体会和总结阅读的方法。有的课文可以就内容特点做变式整合引读设计。有的课文在文中或文末就有明确的中心句或中心段，它集中而深刻地表达了文章的主题，这类课文可以抓住课文的中心句或中心段做有效的教学设计。按课文内容结构的先后顺序，先引领学生抓住中心句，用“切入式”、“逆推式”的方法，设计带领学生直奔重点段进行阅读。达到直奔中心，调动学生注意力，把握学生思维力最旺盛的时机进行课文的阅读讲解。
2 优化阅读方法
2.1 略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.2 精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.3 默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
3 运用多媒体的优势
《充气雨衣》和《画风》两课都能很好制作课件，利多媒体的辅助教学，生动有趣。《充气雨衣》的教学老师播放雨衣的制作过程的影视，然后让学生读课文的相关片段，找出“动作的词”，然后交流，在找出动词的对话交流之后训练说话：用“先——再——然后——最后”说“有条理、完整、具体”的话，这样能很好地训练语言。在最后播放的课件：《看小小透明胶》的视频，之后老师边演示，学生边注意感受动作的词，并填空。这里的课件引导也是能很好地把制作雨衣的先后过程观察清楚，把动词说准。
