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初中历史易考知识点范文1
关键词： 高中历史教学 学法指导 教学衔接
目前高中课程改革在我省已进入全面实施阶段，各个学科在课程体系、课程编排、课程深广度、教法学法等方面的变化可谓很大，而取得的成绩也是有目共睹的。作为一名从教多年的历史教师，我越来越感觉到一个日益突出的问题，就是学生对历史学科的兴趣从初中到高中急剧下降。要解决这个问题，从高中学生的角度来讲，必须做好历史知识、学习习惯和学习方法的“升级”，从而找到一把适合自己的打开高中历史学门的钥匙。
一、与时俱进，把握高中历史教材相对于初中历史教材的不同。
1.史实内容上。拿到高中历史教材，你会发现有很多的老面孔，但是对于这些老面孔的学习角度、把握程度显然是和初中不一样的，要求更高。如果说初中历史多为“知其然”的话，那么高中历史则更加注重“知其所以然”。由于高中生年龄大一些，思维更加成熟，历史的线索及其规律性还有不同事件之间的内在联系是高中历史学习中更加注重的。
2.知识结构上。初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性，高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。它是在初中历史学得很好的基础上做进一步的专题研究，时空跨度大，更注重思维的连贯性和跳跃性，站得高，潜得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的历史能力，比如：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力，以及在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。高中历史科考试的能力要求可以初分为历史事实、史学方法、史料解析、历史解释和文字表述。这五类不是各自独立，而是有相当多重叠的地方，每一类中还可以再分出若干小类。五类目标包含各种能力，如：记忆、分析、推证、想象、表达等，不是某类目标只测某种能力，而是一类目标往往可以测试多种能力。重点强调掌握历史学习的基本方法，如：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力，等等。
二、自我升级，找到了打开高中历史学门的钥匙。
1.观念转变，抛弃“副科”之说。如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。“3+学业水平测试（必修+选修）”模式下，历史学科是选文科必选的科目，选理科，也要通过高二下学期时的学业水平测试，所以，学好每一门功课是高中生义不容辞的任务。虽然选修历史最终是考等级，但是江苏50万考生中要考到25万名之前才能拿到等级B，15万名之前才能拿到等级B+，10万名之前才能拿到等级A，2.5万名之前才能拿到等级A+，与报考本科院校直接挂钩。所以观念要转变，不是初中的所谓副科之说，只有战略上重视，才能打好每一场战役。
2.高屋建瓴，记住编年史体系。因为高中历史是专题史，所以头脑中要先有一整套编年史体系，否则学起来会云里雾里，摸不着方向。最好先好好看看初中历史教材。如果连中国朝代更替顺序都搞不清楚，就学不好中国历史；如果搞不清楚世界古代近代现代史的大概脉络，就无法记住相关史实，更无从做必要的横向纵向联系，更是无法做对题目。所以，记住编年史体系，是学好高中历史的前提。可以编成歌谣记忆，如：“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。”还有香港版本的：“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头，隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”当然，还要记住基本的时间顺序，做试题时要用到。
3.重视基础，强化知识点记忆。历史作为文科，多背是应该的，必须把课本前的目录、单元结构、课文结构、基础知识都背下来。要不断与遗忘作斗争，就必须强化记忆。万丈高楼平地起，忽视基础就像空中楼阁一样是华而不实的，没有量的积累，就不可能达到质的飞跃。明末清初的著名思想家、学者顾炎武，可以背诵14.7万字的十三经。据《先正读书诀》记载：“林亭（即顾炎武）十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！”只要持之以恒，有绳锯木断、水滴石穿的精神，就终会劳有所获。
4.讲究方法，做到事半功倍。一是先理解后记忆。强化记忆固然是需要的，但不理解就死记硬背有很多弊端，费力大，收效小，记不准，易混淆，记不牢，容易忘。二是尝试多种方法，如：特征记忆法、重复记忆法、回忆记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法、归类记忆法、重点记忆法、对比记忆法等。重复是记忆之母。三是广泛阅读。历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗古今中外的政治、经济、军事、文化、科学、技术等。所以要多看书，综合运用其他学科的知识来为历史服务，当然学好历史也可以为学好其他学科作好铺垫。
5.学会解题，提高解题能力。高考都是以考试的形式来考查掌握知识的情况，因此必须在多看书、多记忆、多思考、多联系的基础上动手练习，强化记忆，提高解题能力。要有针对性地做题，适当做一些典型习题，积累经验，提高解题能力。同时还要掌握一些解题技巧。历史试题的主要题型有选择题、材料分析题、问答题。要重视每一次考试，做到错过不能再错，不断总结经验教训，提高能力。
参考文献：
［1］郭艳芬.现代历史教育呼唤新的理论成果――历史教育改革的一个新观点［J］.中学历史教学参考，2002，（7）：4-7.
［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.
［3］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的一百条建议［M］.北京教育科学出版社，2000：55.
［4］叶小兵.历史教育学.北京高等教育出版社，2004.
［5］普通高中历史课程标准.北京人民教育出版社，2003.
初中历史易考知识点范文2
一、试卷讲评前应精心准备
历史讲评课与讲授新课一样，要充分备课。具体步骤如下。
1，教师认真阅卷，分析试卷。教师要分析各个试题考查的目的、包含的知识点、学生答题情况，准确定位学生在知识和思维方面存在的问题，再归纳出学生答题中具有普遍性的典型问题，再分析导致错误的根本原因，最后找出解决问题的方法。
2，精心备课，通常意义上的备课要点依然是适用的，要强调的是“突出重点”，选准要讲的试题。这里的重点，是指试卷中反映出来的学生最突出、最普遍存在的问题。“突出重点”是指在讲评课上教师应将主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最普遍的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导、探究，不能蜻蜓点水式地面面俱到。另外，选讲的重点试题要起到什么样的作用，产生什么样的教学效果，教师在备课时要做到心中有数。
二、试卷讲评时要充分发挥学生的主体性
经验丰富的教师阅卷时就能发现许多问题，包括学生的、自身的。到讲评时如数家珍，讲评课很容易变成教师的一言堂，这势必难以完成试卷讲评课的功效：完善学生知识网，再开发学生的能力，促进学生情感、态度、价值观的再形成。新课程强调自主学习、探究学习、合作学习。所以讲评课同样要发挥学生的主体作用，怎样发挥？简单地说就是在教师的组织、引导、点拨下，让学生大胆地讲。
1，学生讲解题思路。首先让学生审题，明确试题类型、限定条件、求答内容、分值；再说出问题的背景、知识联系、知识层次和编题意图；最后说出自己的解题途径和方法。
2，学生分析自己失分的原因。这是学生课前准备的提升，通过具体的例子来说明“为什么错”、
“错在哪里”？
3，学生总结解各类题的经验和技巧。南通市中考题一般包括两大类：选择题和非选择题。①对于选择题：先根据题干要求将题目看成一般的简答题来分析答案。然后分析每一个选项，直接选出答案或者排除所有错误项来选出答案。讲选择题重要的是解释清楚取舍的理由。②对于非选择题：要先看设问，划出设问中的关键词，再带着问题有针对性地读材料。同样划出材料中的关键词，以便分清材料层次，准确获取有效信息。最后将设问、材料与教材相关知识有机结合，从而得出正确的结论。③答案的组织：首先要简明扼要。对于初中历史问题，应紧扣设问，问什么答什么，不必展开，对历史事件点到为止。其次要分层次回答，一个层次答完就是一段。此外尽量用学科专业术语。
三、试卷讲评要善于总结归类
试卷讲评课要求教师还要善于引导学生对试卷上涉及到的历史情景进行分析归类，让学生对同一类问题有一个整体认识，学生在一堂讲评课后，能找到解决某类问题的方法，而不是局限在“会做这道题了”。
1，按知识点归类。就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，如对、、英国资产阶级革命的考查会有多种多样的命题，将它们归类，有助于学生多角度掌握历史知识，也开阔学生视野。
2，按解题方法归类。就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析，如选择题：常用的方法有肯定法、排除法、限定法、推理法。通过归类有助于方法的掌握和运用，科学地答题。
3，按错误类型归类。审题不清，如：设问中限定词没看清，材料关键词、句理解错误，未能完整提取材料中的有效信息；知识漏洞，没能全面牢固地记忆知识点；思路不严，概念、规律理解不透甚至错误；思维误区，思维定势的负迁移，等等。然后趁热打铁，针对学生存在的问题设计一份练习题，作为讲评后的巩固提升，通过多次练习使易错易混淆的问题得到矫正，起到举一反三、事半功倍的作用，以充分发挥讲评课的功效。作为课堂的补充，我还会让学生根据题型建立错题集，让学生能够正视自己的薄弱点，培养严谨的治学态度和方法，大考前再翻一翻，可收到事半功倍的效果。
四、讲评课要多表扬
有责任感的教师，面对试卷或多或少会产生“恨铁不成钢”的心理，有时还会将这种不良情绪带进讲评课，甚至责备学生。这样很容易挫伤学生学习的积极性，甚至开始讨厌这个老师乃至于这门课。上讲评课教师首先要摆正心态，心平气和，对学生要多表扬。不管考试情况如何，在讲评课开始时都应对考得好、进步快的学生进行表扬，让学生收获成功的喜悦，激发更高的学习热情。学生的优点无处不在，缺少的只是发现，讲评过程中，教师要对学生各种各样的答卷优点，大加赞赏，如书写认真、答题规范；解法有独到之处；有创造性，等等。讲解时可将试卷中出现的好答案用投影、多媒体展示于课堂。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“历史园地”，供全班同学效仿、借鉴。让受表扬者既有动力又有压力，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对学困生要个别辅导，和他们一起找原因。想办法克服困难，争取进步。总之，讲评课上教师要少一份指责，多一份理解；少一些否定，多一些肯定，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，做最好的自己。
