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阅读的阅读方法范文1
关键词：渗透 回顾 迁移 序列训练
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流、让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出他非常喜欢鲁迅先生的书。此时教师对学生的学习要给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”、“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出了青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化，二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
可见，学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。
四、进行序列训练，促进认知策略的发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行。
阅读的阅读方法范文2
关于高考文言文阅读的命题，《考试说明》曾列了五条标准：第一，从文章运用的词汇来看，主要是文言文常用词和次常用词；第二，从文章出现的词语结构来看，主要采用常见的文言句式；第三，从文章的体裁来看，主要是叙事、写景、抒情及一般说理文；第四，从文章内容涉及的范围来看，同古代文化背景联系较为松散，少用典故；第五，从文章的整体风格来看，属于典范的文言文作品。
综观近几年高考语文试卷中所选的文言文阅读材料，可概括出其具有以下几个特点：
1.所选材料以人物传记为主，辅以与官职、法律有关的内容。
2.所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
3.所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给考生阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。
4.涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
在解答文言文阅读题时，首先要对文言文段落进行整体阅读，明确以下几个问题：
1.文章写的是什么人？（主要的人物及其次要人物，以及他们之间的关系。）
2.做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写的是几件事。）
3.这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。）
解答文言文阅读题的方法：
一、古今对话，辨别是非。
古今汉语之间虽存在很大差异，但两者之间毕竟渊源颇深。这主要体现在不少文言词语的意义和用法至今沿用，有些文言词语虽然在意义上与现代汉语相差很大，但在语法上却与现代汉语保持着相近的功能。这种区别与联系可以引导我们通过以今溯古的形式去思考文言文，求得解题的玄机。
二、追根溯源，破解谜底。
文言文阅读题的错误题干往往具有很大迷惑性，容易使人望文生义或曲解词义。因此，在答题时，我们一定要把题干还原到原文中，从“源头”找答案。
三、识破机关，排除干扰。
有些题目，出题者故意在句子或词语有多种理解的地方设置干扰，这往往是题目的机关所在，我们应当给予特别的关注。
四、善于联系，启发思维。
文言文阅读题关键词语的设置往往是要求高中生重点掌握的最常用的实词、虚词，而且大多数在中学教材中出现过。这就要求我们在答题时要善于联系课文，从学过的内容中使自己得到启发，从而找到答题的突破口。
阅读的阅读方法范文3
【关键词】阅读教学；课内阅读；课外阅读
未来世界的竞争，是人才的竞争，归根结底是智力的竞争；未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会学习的人。我们的学校教育应该更加着力于学生的智力发展和学习能力的培养，为提高民族素质这个总目标服务，使学生尽早成为有用之才。作为基础学科的小学语文，阅读教学应该充分发挥其思想性、工具性、综合性的三大特点，启迪学生智慧，发展学生智力，教会学生学习，全面提高学生的语文素质。优化阅读教学，必须在抓好课内阅读教学的基础上，抓好课外阅读的指导，从而切实提高学生的阅读能力。
一、课内阅读传授方法，训练思维，发展智力
阅读教学应遵循“以教师为主导，以教材为主源，以训练为主线，以学生为主体，以发展为主旨”的原则。教师要根据教材特色，深入挖掘、精心挑选教材中可供发展智力的因素，合理设计教学程序，形成教学高峰，并通过教学对学生的认知结构施加影响，通过引导学生对字、词、句、篇的理解和阅读，使学生掌握课文的主要内容和基本思想，明确各段之间、各段与整体之间的联系，为他们理解课文和熟悉课文打基础，也为读写结合找准结合点和生长点。在课内阅读教学中，要注重指导学生“粗、精、细”三读阅读指导。粗读能从整体上了解所学的内容和所学内容的基本思想。精读是用点、线、圈、勾等学习符号标示出所学知识的重点、难点、特点、关键词句，做到边画边读边想。细读注意指导学生掌握好以下五读：比读，比较所学内容的异同点；联读，将新旧知识联系起来，进行分析比较，进行知识系统化、脉络化的加工；续读，做完练习后，再读课文，加深知识的理解；写读，指导学生自己动手梳理知识，写心得笔记，小结知识；忆读，熟读成诵，为写作积累素材，储存词汇。
在阅读教学中教师要努力发掘课文中固有的可供发展智力的因素，切实把培养学生智力贯穿于整个教学过程中，使学生学得积极主动，促进教学的改革。如教学《将相和》中“负荆请罪”一段时，提出以下三个问题：1. 蔺相如的什么话传到了廉颇的耳朵里？2. 廉颇听到这些话后为什么会认为“自己真是不应该”？3. 蔺相如@种忍让的精神，你觉得可贵在哪里？廉颇知错就改，向蔺相如负荆请罪，这又说明了什么？教师设计的问题先是引导学生认真阅读课文，获取基本的知识，接着是启发学生从句与句的关系中领悟事物之间的内在联系，进行合乎情理的推理，最后要求学生把学习课文和自己的思想、生活实际联系起来，发表个人独立的见解。这样通过教学完成了“发现事实――进行推理――个人见解”的过程，先一步步地引导学生通过语言文字的感知，提取知识；再通过联想，与生活经验沟通，进行再造想象，使感性知识上升为理性知识，以掌握课文的中心思想；同时把外部语言转化为自己的语言。这充分体现了阅读教学凭借语言文字去发掘学生思维、发展智力的基本特征，达到了阅读教学所企求的效果。
二、课外阅读巩固方法，形成能力，培养习惯
叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”阅读习惯的培养，应从儿童入学时启动，帮助学生树立语文学习中的自我意识，使他们建立起这样的意念：我是学生，学习是我自己的事情。帮助他们克服对家长、对老师的依赖心理，鼓励他们勇于实践、勤于实践、善于实践，在实践中发挥主观能动作用。目前小学生的课外阅读活动，由于受应试教育处在一种随意状态。小学生的课外阅读活动必须在教师有计划、有目的、有重点的指导下进行，同课内阅读教学有机结合，以达到相得益彰的效果。
建立读书兴趣小组。这种小组能以点带面，使全校的读书活动得以健康发展。读书兴趣小组，可定期组织活动，指派辅导教师，引导学生阅读，掌握读书方法；还可以在学生中搞阅读情况调查，分析学生的阅读倾向，有针对性地进行指导。
组织学生读书知识竞赛。即使农村学校现在大部分都能达到每校生均拥有图书10册以上，不能把这些宝贵的丰富的知识入库封存，而要发挥其育人成材的功效，开展群众性读书活动。组织学生读书知识竞赛，首先要确定主题，然后推荐一组书目，并根据这些书的内容，设计出一套问题发给学生，最后在广泛参与的基础上，选出代表，举行比赛。
组织不同范围的讨论会。讨论会的内容一般涉及学习体会的交流、读书信息的沟通。另外，还可以在辅导教师的指导下，针对读书中的问题展开讨论。这样能帮助学生从一般的阅读转入积极的思考。
举办读书报告会或故事会。这种活动，可以请校外辅导员作专题讲座，它很容易在学生当中产生轰动效应，从而诱发学生对阅读产生浓厚兴趣。还可以组织故事会或主题班队会，把阅读中读到的英雄事迹、感人故事、人情风俗等绘声绘色地进行演讲，培养学生的再创作能力。
阅读的阅读方法范文4
关键词：语文 阅读能力训练 方法
通常有三种途径，能够培养学生的阅读能力，在教学中体现在以下三个方面：第一，学生通过自觉的阅读自发地获得学习经验，从而提高阅读能力；第二，学生在教师的阅读教学活动中，在学习和实践中无形地形成：在教学过程中，教师通过安排教学程序、组织教学内容、选择教学方法，让学生在学到知识、达成学习目标的同时，潜移默化地提高阅读能力；第三，学生通过专门的训练，有意识地去获取阅读能力，这是专门的阅读方法训练，一般情况下在课程之外进行。
所以说，由于对认知能力的训练在心理学界有不尽相同的看法，因此，作为阅读能力训练的方法也自然有所不同。从一般规律来说，阅读能力的训练应注意以下这几个方面：
1.与教材内容学习相结合。有人主张阅读训练离开教材内容单独进行，也有人认为不能离开教材内容进行阅读训练，因此要正确处理好阅读训练和教材内容的关系，将它们很好地结合起来，不用教材束缚阅读训练，才会有利于学生阅读能力的训练和培养。
2.在训练中注意能力的迁移。在阅读中学会提取信息，在获得信息的基础上形成表达能力，在深入的探究中训练质疑问难能力，这是阅读的最基本的状态。在这个不断获得能力的过程中，由解决个别和具体问题的技能，经过训练和培养，逐渐形成系统的知识和能力，实现效果最好的能力的迁移。
3.让学生通过亲自尝试获得能力。在传统的教学模式中，教师教会学生思维往往通过知识的运用，而知识的运用具有易于迁移、抽象性强的特点。而训练阅读能力效果更好的办法，是通过对实例的分析和解决实际的问题，学生在自我解答的过程与教师的解答过程中进行比较，从而快速地提升能力。发现教学法近来被许多心理学家所提倡，就是因为在这种方法中，不是告诉学生需要发现的知识，而是给他们提供学习训练的例子，让学生通过自己尝试，寻找解决问题的方法，从而获得能力。
学生的阅读能力是可以培养的。提高阅读能力就必须要掌握一定的阅读方法，下面笔者根据多年来的教学体会，谈谈阅读能力培养方面的几种方法，和大家共同探讨。
一、目标训练法
目标训练法是指运用自己确立的目标来指引自己的阅读过程的一种训练模式。目标训练法要求做到以下几点：
1.确立目标体系。目标体系是分层次的，可分为长远目标、中期目标和近期目标。长远目标主要指职业定向即长大了什么，职业定向可以是具体的职业，也可以指向某一方向。中期目标是阶段性目标；近期目标是中期的分解，就是眼前的阅读学习任务。
2.选择达到目标的最合适手段。当确立目标体系后，就要选择适合于目标的一系列学习策略和思维策略，以提高训练的效率。
3.及时调节。学生在学习过程中要善于利用确立的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息来调节自己下一步的学习。
4.善于总结。当某一学习目标达到后，学生应善于总结自己成功的学习与思维方法，并在以后的阅读中不断发展，不断完善。
在具体的学习过程中，上述四个方面是紧密联系、相互影响的。只有这四个方面在学习活动中达到和谐统一，学生的阅读训练才可能实现最优化。
二、自我提问法
启发式自我提问法是学生在学习过程中给自己提出问题，从而启发自己的思路使问题获得解决的方法，具体可以分为以下四个阶段：
1.理解问题。为了促进问题的理解，学生可以向自己提出一系列问题：“文章的背景是什么？文章的主要观点是什么？文章最终是为了表达什么内容？”
2.拟定计划。如果不能马上发现已知条件与未知条件的联结，就应考虑提出一些辅问题：过去读过的文章在题材、结构、风格等方面是否相关？见了这个题目，能引起哪些相关知识储备？为了解决阅读中的问题，还需要阅读哪些书？
3.执行计划。教师可以引导学生自问：你能认定自己的解答是正确的吗？如何证明？
4.回顾。学生可以自己提问：我能检验自己所得结果的正确性吗？自己能将这一结果或方法运用于其他问题吗？
启发式自我提问方法，加强了学生对自己阅读状态的认识，能增强学生对自己阅读过程的控制。
三、五步阅读提升法
五步阅读提升法是指“浏览――提问――阅读――复述――复习”的阅读方式。这种方式应用较为普遍，分为五个步骤，从阅读能力的培养上来说，具体方法如下：1.浏览，就是在拿到一本书以后，先看该书的目录和提要，可以概要地读一读，大致了解一下这本书，为后面的阅读打基础；2.提问，就是要带着问题去读，在阅读中不断提出问题；3.阅读，就是要边思考边读，并画出重点的词句段落，写下相应的读书体会；4.复述，就是回味书中的主要内容，并尝试对自己提出的问题进行回答；5.复习，就是巩固在阅读中学到的新知识，并产生新的体会。在阅读训练中，要灵活掌握运用这种阅读方法，在阅读中，不断提出问题，努力弄清问题，积极解答问题，各个步骤不能平均分配时间，应根据阅读的实际情况，进行灵活的调整。
当然，提高阅读能力的方法很多，方法选择，因人而异。笔者认为，每个学生应该针对自身情况，选择某种阅读方法，持之以恒，定能提高自己的阅读理解能力。■
参考文献：
1.中学语文教学参考.2010年4―12期.
阅读的阅读方法范文5
关键词：幼儿；早期阅读；指导方法
早期阅读教学是基础教育的灵魂。一般来说，教幼儿说话好像是天经地义的事情，但一提起教幼儿阅读，大多数人认为那是入学后的事。事实则不然，有不少幼儿早就把读的能力准备好了，只要我们加以适当地引导，就可以把幼儿读的能力开发出来，问题的关键在于是否遵循了幼儿的认知特点、是否选择了恰当的方法、是否选择了合适的时机。因此，对培养幼儿早期阅读，教师需要做许多的前期准备工作，其中最主要的是对幼儿的早期阅读教学。现结合笔者教学实际，谈点早期幼儿阅读教学的肤浅认识。
一、在主题教学中走近阅读
根据大纲要求，结合幼儿教材，幼儿教学主要实施的是主题性教学活动。幼儿受其自身发展特点的影响，因此在主题性教育活动中，笔者注重在新奇、富有动感、色彩艳丽的环境中，渗透阅读教学，这种环境易于激发幼儿的兴趣和好奇心。在以“春天”为主题的教学活动中，伴随着悦耳的音乐，笔者先在幼儿面前出示一幅春天风光旖旎的图片，并引导幼儿：“小朋友，睁大小眼睛，说说你在图上看到了什么？”然后把写有“春天、春风、春雨、柳叶、桃花”等字的卡片贴在图中相应的地方。为了更形象，帮助幼儿提高认识阅读的兴趣，可以把汉字写在不同颜色、不同的形状的卡纸上，如将“桃花”写在粉红色的花瓣形卡纸上，“柳叶”写在绿色的叶形卡纸上。同样，在以“有趣的动物”为主题的教学活动中，把“小狗、小花猫、小肥猪、小白鹅”等汉字写在相应动物形状的卡纸上，再配以一些动物的叫声，这样声、形、色多维度阅读，符合幼儿的认知心理特征，效果甚佳。
另外，在幼儿园绘本教学中，笔者有意识地将幼儿平时认识的字，渗透于绘本教材中，这同样能给幼儿带来更多的阅读愉悦感。阅读自制的图书，运用自己认识的字，更能培养幼儿丰富的想象力，更能体现幼儿的自主性。由于是自己创作的故事情节、自己认识的字，能使幼儿很自信地和同伴分享图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受快乐和成功，这也将进一步激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的自主阅读能力。
平时，笔者还会经常性地奖励在阅读上表现比较好或有进步的幼儿一本小图书，允许他们带回家，让父母知道他们在幼儿园的收获，分享成功的喜悦。当然在主题性教学活动时，根据不同的主题、针对不同的幼儿，要引导他们用所学的字词说一到两句完整的话，循序渐进，及时鼓励，为他们初步养成阅读习惯做准备。
二、在轻松、自由的环境中亲近阅读
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持其与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。因此在阅读环境的创设中，笔者认为要以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨。一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此，笔者将班中的阅读角创设成一个“阅读小屋”，里面铺好了地毯，请幼儿带来了小靠垫，幼儿可以靠在靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。同时我们为每个幼儿都准备了精心挑选的故事书、图片，其中也有幼儿自己从家里带来的自己最爱看的图书。丰富的图书和惬意的环境使“阅读小屋”成了幼儿最喜爱的地方。但早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动就可以获得的。因此，除每周的语言阅读活动外，我们还在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间。如：晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互翻阅各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地翻阅图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的幼儿也可以自由看书；下午离园以前，迟接的幼儿也可以自由阅读图书。其实，想让幼儿在快乐中亲近阅读也很简单。
三、在生活中贴近阅读
阅读的阅读方法范文6
【关键词】教学 小学阅读
一、词句练习
（1）换词练习。课文中有的词语用得十分准确、巧妙，可以引导学生换成意思相近的词语进行比较，从而领悟如何准确地运用词语。如《美丽的小兴安岭》这篇课文中的 “春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这个句子， “抽出”是长出的意思，枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，非常生动形象、贴切。这个词用换词法来理解，使学生在比较中体会到“抽出”更准确、更形象。
（2）变换句式练习。变换句式就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导学生在比较中鉴别理解，让学生体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深入。如人教版第六册第9课《南辕北辙》一课中有句话：““马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”可引导学生将这句话改成陈述句：“马跑得越快，离楚国就越远。”通过比较，学生明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈。
（3）转换语言练习。在阅读教学中，教师要有一双慧眼，去发现课文提供的可进行语言转换的材料，指导学生在理解的基础上替换或重组课文的言语材料，完成新的表达。如人教版第六册第10课《惊弓之鸟》中有这样一段话：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”让学生用“因为……所以……“关联词说说更羸分析推理的过程。
这样的设计，一方面培养了学生运用词语的能力及组织语言的能力，另一方面又是学生对课文内容的一次回顾，加深了对最后一段内容的理解。
二、课堂小练笔
不动笔墨不读书，是良好的读书方法，对于提高写作能力来说，也是一个很重要的基础训练方法。但愿我们的每位学生以后读书能做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
（1）写感悟，重在情感体验。“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华。如在学习人教版第四册第31课《给予树》这篇课文后，可根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生想象如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
（2）留白。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。
（3）仿写。“仿写”是指仿照给定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作。如学习人教版第五册第13课《花钟》一课时，课文中第一自然段描写花开了的语言特别生动。我举例小学生写花儿开放的段落“牵牛花开了，蔷薇开了，睡莲开了”，与课文中段落进行比较，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
三、养成良好的阅读习惯
让孩子养成良好的阅读习惯也是许多家长关心的问题，家长的作用也是至关重要的。有些孩子不爱读书，是因为从小没有养成阅读习惯。
（1）阅读环境很重要。家长可以多带孩子去图书馆看书或参加阅读活动，在家里准备不同类型和风格的儿童书籍，让孩子随时随处都能找到合适的书去读。家长也不应在孩子面前玩电子产品，而且要跟着孩子一起拿起书本，因为孩子最强的能力是模仿，你的行为和习惯都会无形地影响到孩子。
（2）阅读不要急功近利，静待花开。阅读并不是会在短期内或者几年内看到明显或直接的效果，阅读在很多时候都是隐性技能。所以家长千万不要以阅读达到某种效果的想法。阅读是积累渐进的技能。你读得越多，就读得越好。读书越多，知识和知识之间就能形成连接，发挥更大的作用，并用产生正向反馈。所以让孩子坚持阅读，总有一天会开出最美的那朵花。读书，是为了遇见更好的人，见到更精彩的世界，让自己拥有更好的选择。
小学生阅读理解能力普遍薄弱，阅读能力的培养是一个任重道远的过程。在阅读教学中，教师应多方位多角度设计阅读练习活动，使其及早养成良好的阅读习惯，具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，使阅读理解能力上一个新的台阶。
参考文献：
