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初中历史探究式教学策略范文1
新时期教育不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。作为初中教师的我们，必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。经过实践，在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中的关键性作用。本文主要研究新时期初中物理探究式教学策略，为我国初中物理老师在物理探究式教学方面的进一步开展提供借鉴。
一、运用故事、生活实例创设情境
物理是与社会生活紧密相连的，要想做好初中物理教学工作，老师应该将教学内容与社会生活相结合。有关实验曾经表明，人们对于自己周围的世界都有着自己的理解需要，尽管初中学生对于自己周围的世界的认知积累了丰富的经验，但是对于周围世界以及社会生活背后的道理却知之甚少。为此，老师应该根据学生的学习心理状态，根据学生学习认知规律，运用故事、生活实例创设情境。例如，在学习初中物理引言的教学过程中，老师可以通过以下措施进行情景创设：首先，老师在进入教室时，注重教室开门的动作，通过开教室的门，让学生认识到这不是普通的门，而是物理学的力学之门，从而引起学生兴趣，带领学生进入到物理学的世界中。其次，老师可以根据时事热点，例如奥运会。分析奥运会中的物理知识：举重、游泳与力学有关，射击与光学有关，通过运动项目讲述物理学知识，从而提升学生物理学习兴趣。
二、创设手脑并用的实验情境
物理是一门实验性很强的学科，通过一些新颖、有趣以及奇特的实验，可以进行教学引入，进而提高学生进行物理学习的积极性。有关实验分析曾经指出，物理学教学效果与实验情景创设有着密切的联系，实验情景创设越生动越丰富，物理学教学效果也就越好。实验教学情景创设主要包括以下两点：第一，通过实验创设情景。通过实验创设情景可以激发学生好奇、好动以及好玩、好胜的心理，从而唤醒学生对于物理学知识的渴望与思考。例如，在学气压强这一课题时，老师可以先进行瓶吞鸡蛋、复杯实验。在实验中，学生对于鸡蛋进入到小瓶口的杯子以及水不会流出来等现象极为好奇，带着这些疑问，学生进而进入到良好的学习状态。第二，通过实验问题创设情景。还是举例来讲，在学习浮力这一课题时，学生往往认为浮力与物体的密度、体积、质量以及重量都有着密切的联系。为了改正学生的错误观点，老师可以充分利用多媒体，将问题引入到海底世界，为何海水可以托起万吨轮船，但是拖不起小小铁薄片？浮力到底与哪些因素相关？正是这样的循序渐进，学生在实验以及学习中获得答案。
三、巧用各种偶发事件，激发学生探究意识
初中学生相比于高中以及大学生，其学习意志还是比较薄弱的，初中学生开小差的问题还是比较严重的，老师对于这些问题，应该运用风趣、形象以及具有吸引力的语言进行处理。例如，在学习能量转化这一课题时，有一只黑色的燕子飞入教室，学生的注意力肯定都回到了燕子身上，为了缓解这一问题，老师可以针对燕子提出能量转化的问题：请同学们仔细观察我们的燕子实验，燕子在能量转化过程中，到底有着怎样的能量变化？这其中包含着那些特殊的物理知识？通过这些问题，学生可以将力与频率的平衡、能量的转化等问题分析出来。再如，在学习杠杆的平衡条件时，老师可以根据市场中常见的扣称问题进行分析，通过分组讨论等研究扣称主要是利用了那些原理以及手段，怎样避免出现扣称问题。通过这些生活中的问题，将学生的杠杆的平衡条件这一课题进行深化加固，从而使得学生物理学习兴趣以及积极性、主动性充分调动起来。
四、总结
综上所述，课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，实现教学优化，充分发挥探究式教学的重要作用。初中物理老师在初中物理探究式教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理探究式教学过程中，很多问题仍然存在。为此，深入研究物理探究式教学存在问题与不足，创新物理探究式教学策略，是今后初中物理老师在物理探究式教学方面的重要方向。
参考文献：
[1]聂桂秋.初中物理探究式教学实施状况及推进策略研究[J].东北师范大学，2011（03）
[2]马明朋.新课标下初中物理探究式教学的研究[J].华中师范大学，2013（05）
[3]周通洲.初中物理探究式教学模式的选择与运用[J].中国科技信息，2012（06）
初中历史探究式教学策略范文2
关键词 初中物理 探究式实验教学 策略
0引言
探究式实验教学是在探究式教学基础上发展和演变而来的一种新型教学手段和方法，主要是以科学探究为主的一种实验教学方法，既是学生学习的目标，同时也是一种重要的教学方法，可以让学生经历与科学工作者相似的探究过程，让学生更加主动的获取物理知识，领悟科学探究的方法，并体验科学探究的乐趣。在实施初中物理课堂教学的过程中探究式实验教学方法的运用，可以有效的提高课堂教学效率，对学生的更好学习和l展有着积极的作用。下面本文就从探究性实验教学的内涵与特点以及探究性实验教学在初中物理教学中的应用价值出发，对初中物理探究式实验教学的策略进行浅析。
1探究性实验教学的内涵与特点
探究就是探讨和研究，主要是探究真理和研讨问题，在追求根源的同时多方寻找答案，利用探究的过程解决疑难问题。探究性学习指的是学生自主参与获得知识的过程，探究性学习的核心内容为“学习”，学生要在教师的激励、引导和诱导下运用科学的方法去探究他们还未掌握的知识。探究式实验教学指的是以探究性学习为主的教学，以学生独立自主学习和合作探讨作为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，是教师和学生共同参加的活动。探究性实验教学具有可以通过探究活动让学生获得新知识和能力培养、强调学生的主体性以及重视合作学习、重视形成性评价和学生自我评价等特点。
2探究性实验教学在初中物理教学中的应用价值
在新课程改革的大背景下探究式实验教学在初中物理教学过程中的运用不仅仅可以满足新课标对新型教学手段和方法的需要，同时，也转变了初中物理教学的方式，将探究性实验教学模式作为课堂教学的主导，与传统单一、枯燥的教学模式相比具有更好的教学效果，可以培养学生自主学习的习惯和能力，引导学生主动的发现、提出和解决问题，激发学生对物理知识的好奇心，引起学生求知的欲望，可以说探究性实验教学在初中物理教学过程中的运用具有理想且显著的价值和意义。
3初中物理探究式实验教学的策略
3.1通过问题情境的创设为学生打开探究之门
对初中物理这一门实践性较强的学科来说问题情景的创设对于教学效率的提高有着积极的作用和意义，同时，也是探究式实验教学的重要途径。初中物理教师在实施课堂教学的过程中应该为学生创设积极思维的问题情景，联系教学实际和学生的生活实际深入的分析物理教材的内容，为学生设计科学的问题教学情景，引发学生的质疑和猜想，让学生具有探究的欲望，从而运用探究式实验教学为学生提供更加优质的课堂教学。
例如，初中物理教师在对“探究凸透镜成像的规律”这一教学内容实施授课的过程中首先就应该为学生提出问题，让学生分析如何放置蜡烛、光具座、光屏以及凸透镜等实验器材才能够让蜡烛的火焰成像在光屏上，为学生准备蜡烛、光具座、光屏以及凸透镜和打火机等必须的实验器材，让学生亲手进行实验探究，从而得出正确的结论，让学生更好的掌握教学内容。
3.2鼓励学生大胆猜测提高探究实验教学质量
初中物理教师在运用探究性实验教学方法实施课堂授课的过程中鼓励学生大胆的猜测是非常重要的，只有让学生对教学内容有疑问才能让学生更好的融入到物理课堂的探究过程中。因此，初中物理教师在实施课堂教学的过程中就应该引起学生对教学内容的猜测，让学生发挥自己的想象力，大胆的去分析和猜测可能的实验现象或者是结论，并让学生自己验证，从而提高初中物理探究实验教学的有效性和质量。
例如，初中物理教师在讲解“固体熔化时温度的变化规律”这一教学内容的过程中教师就应该鼓励学生进行大胆的猜测晶体与非晶体在熔化过程中，有怎样的温度变化规律，之后让学生对自己的猜想进行验证，学生在探究实验的过程中可能会得出与自己猜想相同或者是不同的结论，而不管是哪种结论的得出均可以让学生对教学的内容有更加深刻的印象和牢固的掌握。
3.3引导学生自主探究和完成相关的教学实验
在实施初中物理教学的过程中让学生手、脑结合是非常重要的，同时其联系程度对创新能力和创新水平也有着较为直接的影响。初中物理教师在实施教学的过程中应该认识到探究实验本身就是促进手脑联系的桥梁，让学生亲自经历科学探究的过程不仅仅可以让学生掌握新的知识，同时，也可以提高学生的实验操作技能，让学生自主的参与到教学的全过程。因此初中物理教师要发挥学生在课堂教学中的主体性，让学生通过自主探究和亲自的实验操作，更好的完成相关的教学实验。
例如，教师在讲解“测量小灯泡的电阻”这一教学内容进行讲解的过程中教师就应该引导学生自主探究和完成实验。初中物理教师在教学的过程中，首先应该为学生进行实验演示，之后将课堂教学时间交给学生，让学生在教材中各种原理的引导下更好的完成实验探究，并得出正确的结论，让学生在亲自实验的过程中更好的掌握教学内容，从而构建高效的初中物理课堂。
4结语
在实施初中物理教学的过程中探究式实验教学是一种高效的教学策略，这一教学手段对提高学生的科学素养和学习质量均有着积极的作用和意义。因此，初中物理教师在实施教学的过程中应该主动对学生的引导和启迪，让学生在实验探究的过程中对教学的内容有更好的理解和掌握，从而提高学生的探究能力，调动学生物理学习的积极性，从而促进学生的更好学习以及发展。
参考文献
初中历史探究式教学策略范文3
关键词：探究式教学；初中物理；教师；新课程；学习
探究式教学是一种以学生为主体、以探究为基本特征的教学活动形式，符合新一轮课程改革的精神和目的，能使班级教学焕发出勃勃生机。物理教学应以探究性理念为指导，通过激发学生兴趣，唤起学生的好奇心，培养学生的探究意识、创新能力，充分发挥学生的主体性，从而使学生掌握物理学习的本质。
在初中物理的教学中，教师要想通过对以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行引导，使学生通过“亲历”知识的形成，从而达到科学概念的建立、深化和应用，就必须开展好探究式教学。如何进行有效的探究式教学，本人就自身的教学实践，谈几点看法。
一、重视探究式教学模式的完整性
探究式教学的模式一般包括五个教学环节：创设情境、启迪思考、自主探究或合作探究、协作交流、总结与提高。在实际的教学中，许多教师常常过于强调让学生经历和体验科学探究的过程，对启迪思考、协作交流和总结提高三个环节却不甚重视，这就导致学生课堂上热热闹闹，课后一片茫然，以致有的教师对新课程改革产生了怀疑，认为探究式教学不仅耗费了时间，而且学生对概念的掌握和理解不及教师直接讲解来得深刻、牢固，学生的解题能力还有所下降。其实，不是新课程理念出了问题，有问题的是教师对探究式教学模式的认识不够全面。
许多教师在创设出情境后就直接提出需要探究的内容让学生探究，这种做法看似结构完整，水到渠成，实则剥夺了学生思考的过程，导致学生对所要探究内容的来龙去脉、物理意义一无所知。如学习“导体的电阻与哪些因素有关”时，有些教师在学习了概念后直接让学生探究，而不启迪学生做出猜想和说明理由，使得学生的探究变成了完成既定任务。
协作交流是探究性学习中的重要环节，是学生对自己的实验设计、探究方法、探究过程和探究结论的验证过程，也是学生将通过探究所获取的知识升华和再生新知的过程。教师在此过程中，要注意引导学生思考：得到的结果正确吗？得到的结果意味着什么？与实验前的猜想一样吗？以前见过类似的事件吗？这样的结果该怎样表述？例如：学习“牛顿第一定律”时，学生通过“理想斜面实验”直观地得出了小车从同一斜面上的同一位置滑下，运动到不同的水平面上，水平面越光滑，小车滑行得越远。这时，教师引导学生交流“基于以上的事实，如果水平面绝对光滑，小车将会怎样运动呢？”学生通过协作交流，是可以得出“小车将会一直运动下去”的结论的。再通过教师的进一步引导和师生、生生交流，得出牛顿第一定律的完整内容。这一过程若由教师代替学生来完成，那么前面学生“亲历”的探究就失去了价值，就没有起到让学生主动建构概念的最终目的。
二、重视探究式教学过程中教师角色的调整
探究式教学要求充分发挥学生的主体性，学生拥有探究过程中的主动权，但不是要弱化教师在课堂教学中的作用，而是对教师提出了更高的要求――教师要高超地引导、组织、支持学生的探究。
在创设情境中，教师要快捷、简明地将预设情境通过各种途径让学生身临其境。如在教学“比热容”概念时，教师可以通过PPT课件让同样日照下的海水与沙滩升温不同的情境快速地呈现给学生，启迪学生思考，让学生迅速进入“海水与沙滩温度为什么会不一样”的思考状态，激发学生的探究兴趣，引导学生进行探究。
在学生探究过程中，无论是探究目的的确定还是探究过程的设计，也无论是实验器材的使用方法还是探究过程中的注意点，探究过程的合作和实验结果的处理，探究结果的概括与交流、提炼等都不能离开教师的引导、组织和支持，而教师如何适时地引导就体现了教师教学艺术的高低和对新课程理念的理解。
在学习“声音的产生与传播”时，学生在体验了人讲话时声带在振动的事实后，教师引导学生如何将看不见的鼓面振动通过实验反映出来，然后在此基础上引导学生思考“如果鼓面振动停止，还能产生声音吗？如何通过实验来探究？”再让学生亲自去探究刚才的猜想，并归纳出声音是如何产生的。如果把实验前移，先进行实验再让学生思考实验现象说明了什么，学生就会对探究失去兴趣，唤不起生对新知的激情，产生“这么简单的道理还要学习”的消极情绪，久而久之，学生就会对物理失去热情。
随着学生学习进程的发展，学生的探究技能会不断提升，教师要适时地调整自己在学生探究活动中的地位，直到最终的退出，实现“教是为了不教”的最高境界。
三、重视探究式教学向课外延伸
探究式教学的阵地不仅在课堂，在教学过程中，教师要将课堂的探究性活动延续到课外，这样更有利于培养学生的多种能力，使学生从生活走向物理，从物理走向社会，能使学生在观察物理现象或在物理学习过程中发现问题，培养学生解决问题的能力。
如学习“热现象”时，关于“井水的温度是否真的冬夏季节不变”，教师可以引导学生在不同的季节进行探究。再如“用笼屉蒸馒头时，是哪层先熟？为什么？”教师可以引导学生在课外进行调查和实验，并指导学生设计探究方案，也可以指导学生通过询问家长、包子铺的师傅、查阅资料等方法，然后全班同学汇总交流得出结论：在笼屉密封很好时上层先熟，密封不好时下层先熟。
将探究活动向课外延伸，不仅培养了学生解决物理问题的能力，还有助于培养学生与人交往的能力、收集和处理信息的能力，让学生敢于质疑，敢于否定，体验到了科学研究的过程，学到了获得知识的方法，极大地激发了学生对物理的兴趣。
四、重视探究式教学的渐进性
初中生刚开始学习物理，对探究活动的目的性认识、程序的规范性、结论的表达与交流、结论的应用等许多能力都处于低级阶段，这些能力的培养又不是一蹴而就的事，而是一个循序渐进的过程。因此，教师在培养学生探究能力上应遵循“引领―实践―放手”的顺序，不能操之过急。在探究内容上，要从最简单的、生活中最常见的现象入手；探究程序上，要从基本的技能方法入手；探究活动从不完整到逐渐完整；探究结论的表述从表象到本质、从不严密到严密。教师要在教学过程中，有意识地逐渐弱化自身的引导作用，强化学生的自主性，真正实现学生自主探究，全面提升学生的科学素养。
参考文献：
［1］韦钰．探究式科学教育教学指导．浙江：教育科学出版社，2005-10.
初中历史探究式教学策略范文4
农村初中物理探究实验现状：物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理学重要的组成部分，也是物理课改革的重要环节，是全面提高学生素质的重要途径.可是目前相当一部分农村初中没有标准的实验室，实验设施差，仪器陈旧老化，严重短缺，很多实验实验室都没有现成的器材，很多农村老师以没有足够的现成实验仪器为借口，使实验教学一而再，再而三的打了折扣.农村初中学生的特点：随着社会经济的不断发展，近几年农村外出务工潮的来临，家长外出打工，孩子成了留守儿童，从小跟着爷爷奶奶长大的农村孩子，由于所处的社会家庭文化背景的不同，使大部分学生对学习失去了兴趣，出现大批学困生，学生基础差，对前途感到暗淡，又由于农村学校课程开设的不全，上小学的时候每天就是语文和数学，小学自然课和科学课，以及音乐美术课如同虚设，七年级的生物课也没有引起足够的重视，这样以来学生各方面的智能都没有得到发展.致使农村学生见识少，反应力较低，受到关爱少，厌学情绪严重，没有自信，语言表达能力，分析解决问题的能力，逻辑思维能力都有所欠缺，给物理教学带来负面的影响.在初中物理教学中，课堂教学是探究式教学的主要渠道，也是实施探究式教学成功的关键，为学生创造良好的探究学习机会是我们每个教育工作者应该探究和急待解决的问题.本人根据农村教学现状和学生特点，通过多年的实践与探索，浅谈一下农村初中物理探究式课堂教学的一些有效策略.1创设情景，激发探究的策略农村学生普遍存在着条件差，知识面窄的情况，厌学情绪严重，作为物理教师应该把创设最佳情景作为教学过程的追求目标，并贯穿于教学的始终，以获得最大的教学效益.1.1借助多媒体动画，激发兴趣，引发探究兴趣是最好的老师，多媒体动画形象、直观、鲜活，能极大的激发学生的学习兴趣.在探究平面镜成像特点时，我播放了同学们都喜欢的刘谦魔术：“隔山打牛”和动漫“加菲猫”照镜子引入，有的学生看到刘谦的表演，顿时，情绪高涨，活跃起来，有的同学竟然惊呼起来，刘谦的气功真好，自己也摇摇欲试；在播放加菲猫的搞笑动漫时，同学们不停发出爽朗的笑声，在这兴奋点上，老师提出探究的问题，学生会很自然的进入探究的活动中.在讲升华和凝华的时候，我播放了大家喜欢的西游记片段：嫦娥奔月.在优美的仙境中，嫦娥载歌载舞在配上轻音乐，学生也陶醉在那优美的仙境中，顺势引入新课，学生会带着浓厚的兴趣投入探究学习的状态.1.2用学生活动，激发兴趣，引发探究让学生在玩中学，动中学，学中动这种教学方法更适合农村学生的特点，学生乐于接受，同时培养了学生动手操作的能力和逻辑思维能力.例如：在讲液体压强时，让学生进行比赛，把塑料袋套在手上，谁能利用桌上的器材，最快的让塑料袋贴在手上，做好的同学举手.这时所有的学生都动起来了，“呦，太惊奇了，把套塑料袋的手放入水中，塑料袋便紧紧的贴在手上”，一个同学大声喊着，其他没有做成的同学也都尝试了起来，这说明什么呢？让同学们在体验到成功喜悦的同时思考问题，投入探究的学习中.在讲大气压强时，我设置了让学生上台进行吸果冻比赛，看谁最快把果冻吸完？其他同学当裁判.谁是冠军？大家的理由是什么？果冻变瘪了？是谁把果冻变瘪的？从而引入探究的问题，大气到底有没有压强，如果有压强又是多大？能测量吗？就是我们这节课要探究的问题.只要我们用心研究，激趣引探的方法还很多，经过多年的实践我深深体会到这两种方法深受农村孩子的喜爱，我相信城市孩子也会喜欢！2科学探究过程中的策略课程标准指出，必须倡导物理学习的自主性，合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望.根据新课标的要求，通过大量的实践总结出一套符合当地学生特点的探究策略，下面我就探究的各个环节逐一谈谈自己的做法.2.1提出问题的策略爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更为重要，因此在物理教学中，教师要运用各种教学手段和媒体创造一个良好的问题情景.通过本人大量的实践和研究，发现这几种方法更适合农村孩子好动好玩的特性.（1）用多媒体引入要探究的问题在讲探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体播放一个气功表演的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤击打石板，学生看到石板碎了，而气功师却安然无恙，这种物理情景与学生原有知识产生冲突……气功师被锤打击怎么不受伤呢？学生头脑中有了疑问，教师适时的引导：如果气功师身上不压大石板而让大铁锤直接打击腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情景展开了激烈的讨论，从而提出问题：压力的作用效果到底跟什么因素有关呢？ （2）用学生比赛引入要探究的问题例如：在讲压强时，请两位同学进行按图钉比赛.黑板前挂了一木板，先请一位小个子女同学上来把一个图钉按到木板上，女同学完成了任务；然后，请一位大个子男同学上来把另一个图钉按到木板上，结果总是钉不上.这时同学们都纳闷了：怎么回事呢？这时，我把两颗图钉给同学们看：原来女同学用的图钉是尖的，男同学用的图钉的尖被我磨平了！从而提出问题：压力的作用效果跟哪些因素有关呢？（3）用创新实验引发探究的问题在讲固体压强，探究压力的作用效果与哪些因素有关时，在泡沫塑料上插许多牙签，把气球放在上面，再在气球上放一砖块气球会爆破吗？试试结果会怎样？拔掉其他牙签，只留一个，在把气球放上去，如果放砖块会怎样呢？请同学们试试，“砰”随着一声声巨响，气球爆破了，学生惊呼起来.从而提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关呢？还可以用一板鸡蛋和一个鸡蛋来做实验也可以完成同样的效果，让一个学生站在在一板鸡蛋上面，鸡蛋没有碎，而当把一个鸡蛋放在塑料袋中，让同样一个学生站上去鸡蛋却碎了，同样可以达到这个效果，进而提出问题.2.2猜想与假设的策略（1）利用已有的知识和经验进行猜想猜想与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，为制定计划，设计实验奠定了必要的基础.此环节教师要适时的引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生在讨论分析的基础上进行猜想，如：在探究压力的大小与哪些因素有关时，让学生根据已有的生活经验进行猜想：由生活中人睡在海绵上和单脚站在海绵上，海绵陷进去的深浅不同可以猜想压力的作用效果可能与受压面积有关，由生活中大人和小孩坐在沙发上，沙发陷入的深度不同可以猜想压力的作用效果可能与压力的大小有关.在讲动能的大小跟哪些因素有关时，学生会根据生活中的大石头和小泡沫塑料对人的伤害程度的不同猜想动能的大小和质量有关，然而子弹比大石块更具有杀伤力，说明动能的大小还可能与物体的速度有关.（2）设置问题情景进行猜想设置问题情景，让学生分析讨论后，进行猜想，可以降低难度，避免学生盲目猜想，更适合农村学生特点.例如：在讲滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，老师可以出示几个问题：①如果下雨天车陷入泥潭，你该怎么办？你采取哪些措施？为什么？②让学生亲身体验：把手放在桌上向前推动，有什么感觉？用力压住桌面向前推动呢？在这两个活动的基础上让学生猜想滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关就顺利成章了.在讲到压强的大小与哪些因素有关时，出示这样一个问题：如果有人掉进冰窟窿 里，你该怎么去营救呢？通过学生解决这一问题，来猜想压强的大小与哪些因素有关.（3）设置创新实验，进行猜想在研究液体压强与哪些因素有关的探究前，我让学生用桌上的器材进行创意设计：①在一个两端开口的细管的下端缠上橡皮膜，向里面灌水，橡皮膜向下突出，并且随着深度的增加，突出的越明显；当把细管横放时，发现橡皮膜突出很不明显，由此引导学生猜想，液体压强可能与液体的深度有关；②当想细管中倒入同高度的水和盐水时，橡皮膜突出不同，由此引导学生猜想液体压强可能与液体的密度有关.在探究浮力的大小与什么有关的时候可以这样引入猜想：老师可以设计“造船比赛”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？也可以将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况.从中获得启示，进一步猜想：浮力的大小可能跟物体排开液体的体积有关，用橡皮泥做成的小船放在清水和盐水中，承载的重物不同，由此可以猜想物体所受的浮力与液体的密度有关.2.3设计实验，进行实验，验证猜想的策略这一环节要充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生小组讨论交流，然后组与组交流，在学生的思维碰撞中不断完善，教师要以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，要以一个导演的身份，敏锐的抓住课堂瞬息万变的信息反馈，适时设置悬念，对于学生的讨论和交流给予适时的点拨，“引而不发”，课堂上大胆放手，使学生在不知不觉的交流中学习知识和方法，在轻松愉快的氛围中经历探究.如果学生素质不是太好，为了避免盲目的探究，教师可以先设置几个问题，让学生分组讨论交流，探究实验方案，实验方案明确了在进行分组实验，更适合农村初中物理的实验教学.例如：我在讲探究平面镜成像特点时，我是这样设置的，首先请各小组讨论交流以下几个问题：①该小组准备选择什么器材成像？（平面镜还是玻璃板，为什么？）②如何确定像的位置，进而比较像和物的大小③如何测量像和物到平面镜的距离？学生活动：让各小组讨论交流，制定方案，然后动手尝试.最后进行师生交流，生生交流活动，让学生在思维的碰撞中补充交流，不断完善实验方案.实验方案明确后，让学生分组实验，分工合作，从小组的合作交流到组与组的合作交流，给每一个学生展示自我的机会，培养了学生合作交流的能力，语言表达能力，充分发挥了学生的主动性.这种方法更适合农村初中学生，避免了他们盲目探究，同时节约了时间.2.4分析结果，得出结论的策略
这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点.策略上安排一个小组上台展示自己的实验过程，实验数据以及分析得出结论，一般一组上来两个学生，一个学生做实验，一个学生分析讲解.其他组的同学对该组同学的实验进行分析评价，指出优缺点，让学生在交流中表达自己的观点，同时也倾听他人的探究经验，通过交流发现彼此的差异，因为很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，在与别人的交流中才能发现自己的不足.通过不同组的交流补充，使知识得到了升华，结论得到了完善，同时培养了学生的分析归纳能力.在这个环节最好能吸取杜郎口的教学方法，学生能完成的教师不讲不做，让课堂真正的还给学生，充分发挥学生的积极性和主动性.2.5评估策略《新课标》指出“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以指涉及部分要素”，不一定每一个探究都要由七个要素组成，也可以进行随堂探究，即就某一个问题，随堂展开讨论，将问题解决即可.例如：在讲到“物体对外做功，内能减少”的实验时，用矿泉水瓶装上一点水，拧好盖子，然后像拧麻花一样在瓶身中间拧动，当上半部分的气压较大时，用指甲刮一下瓶盖，随着“砰”一声响，瓶口冒出了浓浓的白烟，场面震惊，激动人心，当时有位学生大喊：冷水冒烟了，以后我们的学生就把这个实验叫做“冷水冒烟”，形象又生动，下课后同学还兴趣盎然的接着玩呢.
“教学有法，教无定法”，一切有助于调动学生学习的积极性和主动性，让学生能生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该得到提倡，教师应该结合自己学生的特点，采用多种教学策略，激发学生学习兴趣，培养和提高学生的学习能力，促进学生的可持续性发展.
初中历史探究式教学策略范文5
【摘要】初中物理实验是物理教学过程中的关键环节，对培养学生的动手能力以及实践操作能力都有着直接影响。就目前初中物理实验现状来看，仍存在一定不完善方面。如何有效开展物理实验探究，帮助学生充分调动实验积极性，促进物理思维能力培养的同时促进综合能力提高。下面本文将以初中物理实验现状为切入点，结合苏教版初中物理，着重探讨出有效教学策略，促进学生物理能力提高。
关键词 初中物理；实验；教学策略；兴趣
物理实验是初中物理教学中的关键内容，通过实验操作帮助学生巩固理论知识，培养物理兴趣和动手能力，激发学生探究问题并解决问题的能力。就目前初中物理实验现状来看，仍存在一定不足，影响物理实验教学效果提升。下面本文将以此为切入点，结合苏教版初中物理着重进行物理实验探究，总结出有效教学策略促进物理实验教学目的实现，培养学生动手实践能力和自主探究能力。
一、物理实验现状分析
目前初中物理实验教学仍受到传统观念影响，对实验教学重视程度不如理论课教学，使实验数量以及实验效果通常达不到教学要求。在调查中发现甚至存在教师不要求学生动手做实验，只要掌握实验内容以及实验结果即可。在实验中教师通常只进行单一实验方法操作，学生也只是进行模仿，达到规定实验要求。这种情况下对提高学生实验能力以及培养学生正确的物理学习态度都有着负面影响。这种教学现状直接制约物理教学质量，无法适应新课程改革下教学的要求。因此，加大物理实验探究，完善物理教学策略十分必要。
二、物理实验探究的有效教学策略
1.注重实验贴近生活，激发学生积极性
在物理实验过程中要注重实验具有生活性，贴近学生生活实际的物理实验更能激发学生的实验积极性，在兴趣指导下能够促进教学效果的提升。同时实验设计贴近生活，能够促进实验探究课堂的趣味性，学生在轻松的氛围中更能激发内在潜力，提高实验效果。例如，在苏教版八年级上册第三章“光现象”教学中的“光的反射”实验。通过对光的反射的原理进行了解后，教师提问学生例举生活中常见的反射现象，并在课堂上进行常见的光反射实验。将教室内的光进行合理遮挡用手电筒照向平面镜，在这个过程中学生调整手电筒的角度，发现光束变化情况。在这个实验操作中学生能够自主总结出光的反射规律，同时由于实验的简单性和常见性，有利于学生扎实掌握“光的反射规律”，达到实验目的。
2.明确设计实验任务，提高实验目的性
在实验探究过程中为提高实验有效性，要明确实验任务，在任务指引下能够促进实验目的实现。实验设计既要有明确任务目标，也要有规定要求，在循序渐进的过程中完善实验各环节，最终达到实验目的。例如，在进行苏教版八年级下册第八章“力”的实验过程中，首先明确实验任务的证明“力与力的作用是相互的”。主要实验过程可设计为准备两个皮球，在平面上用一个皮球压另一个皮球，发现两个球都发生形变，则证明力的作用是相互的。
3.根据实验需求，制定合理实验教学策略
针对不同类型的实验需求要制定不同的教学方法，例如，可通过传统教学方法进行实验演示，也可通过多媒体教学方法进行实验演示；可要求学生独立完成实验操作，也可要求学生进行分组实验，在搭配中完成实验任务。例如，在苏教版八年级下册的“浮力”实验中，求证“水越深的地方，物体受到的浮力越大”是否正确。教师要求学生进行分组实验。由学生共同准备实验器材：弹簧测力计、铁块、线、容器、水。学生A对水中铁块进行控制，分别使铁块浸在水中浅、深、更深位置；学生B对不同水中深浅位置弹簧测力计重力数的记录，重力示数G1、G2、G3，同时，也要对铁块在空中的重力G0进行测量。通过两个人的配合实验，得出浮力的大小跟浸没的深度没有关系。“水越深的地方，物体受到的浮力越大”的观点是错误的。
4.注重实验后总结，帮助学生形成知识积累
实验完成后，教师还要引导学生收集和分析数据，然后让学生进行组间评估，要求学生能够吸收其他同学的合理意见，最后再由教师来对每组学生进行评估，教师不仅要对该组实验完成的过程和结果进行评估，还要对实验过程中学生的探究精神、合作精神等进行评估从而使学生得到更好的发展。
结束语
综上所述，对初中物理实验探究过程中要结合教学实际情况，准确掌握学生的心理特征和实验现状，进而开展有效教学策略研究。在加强物理实验过程中需要教师不断完善自身能力，提高实验技能，同时钻研实验创新，提高实验科学性，以更好服务于学生。
参考文献
[1]于眉,张锡娟,朱海星.分层多级教学策略在初中物理探究实验中的应用[J].物理实验,2011，06(20)
[2]刘婷婷.基于物联网技术初中物理探究性实验教学的应用研究[D].南昌：南昌大学，2013（05）
初中历史探究式教学策略范文6
【关键词】初中物理 探究式教学 问题提出 原则 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0132-01
由于探究式教学模式符合当前新课程改革的要求，能有效培养学生的探究精神、自主学习能力以及对问题的解决能力，因而获得了教育界的认可和重视。在探究式教学中，对问题的设置和有效地提出是其核心所在，也是整个教学活动的起点，通过科学合理的问题导入，可以有效地激发学生的思维能力和自主探究能力，还可以提升学生的问题意识和创新精神，最终实现初中物理课堂教学效率的提高。
一 初中物理探究式教学中问题提出的原则
探究式教学是在新课程改革中孕育形成的一种新型教学模式，坚持以学生为课堂的主体，强调对学生学习兴趣的激发。在初中物理探究式教学中问题的提出上，应以调动学生探究性学习的内驱力为目的，严格遵循以下问题提出原则：
1.学生主体原则
一切的教学活动都应以学生为中心，在初中物理探究式教学的问题提出中，应该充分体现出学生的主体性。此外，教师也要积极充当教育引导者，鼓励学生之间、师生之间经常进行探究新知的交流沟通。
2.可接受性原则
初中生在对知识的整体把握以及学习能力的发展上都没有发展全面，所以在相关的问题设计上，还是要以学生的实际情况为基准，由易到难、循序渐进地对问题进行划分。值得注意的是，无论是简单的问题还是复杂的问题，都必须做到生动、准确，且包含一定的趣味性。
3.启发性原则
相关问题的提出还必须要符合实际，以教材的相关内容和教学的要求为问题设置依据，对学生的思维进行启发和促进。在问题的提出上，教师要尽量让学生参与其中，让他们在体验、探究知识形成的过程中形成对问题的自主发现和解决的能力。
二 初中物理探究式教学中问题提出的策略
以提出问题的相关原则为基准，初中物理的探究式教学要想有效地得以应用，在问题的提出上还必须要形成一定的策略。
1.借助物理实验引出问题
知识来源于实践。物理实验作为物理教学的重要组成部分，是学生知识来源的一种特殊实践活动，注重由实验探究引出问题，也就必然会对学生的观察、思考能力起到明显的提升作用。在探究式物理教学活动中，教师应积极开设物理实验课程，在学生亲身参与到知识的获取时，教师应以引导者的身份对学生进行延伸型的提问，避免学生思想落后于操作的现象。如对凸透镜的成像规律实验中仪器摆放问题进行提问，对“三点一线”的原理提问等。虽然在一些物理实验的提问中，其探究的意义并不明显，但是基于学生的实际发展情况，这样的延伸型提问完全符合教学的要求。
2.透过生活实例引出问题
在日常的生活中有许多与物理相关的现象，可透过生活实例来引出物理问题，阐明相关的物理现象，说明相关的物理知识。如在大气的压强的教学中，教师就可以日常生活中常用的橡皮吸盘为例来引出问题：为什么带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来？为什么把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，就能挂很重的衣服却不掉下来？以这些几乎每个同学都有所感触的生活实例来进行提问，不仅会让学生深化对知识的理解，更能形成他们从生活中发现知识、学习知识的能力。
3.通过争论矛盾引出问题
在物理课堂上，由知识的认识、理解分歧而引发的学生之间的争论或者师生之间的争论，都同样具有十分积极的意义，一方面可以长时间使学生处于思考状态，另一方面则可以加深学生对相关知识点的理解，强化记忆。在具有争论性问题的设计上，不能简单地进行概念性矛盾问题的提出，而应以实际生活为基础，引出具有矛盾现象的问题，再以此形成讨论。如在“被同温度的水蒸气和沸水烫伤时，被哪个烫伤更严重”的问题中，可以先进行相关概念的引入，并以此为依据，让学生展开自由的争论，在争论中完善对物理原理的认识以及对知识概念的理解、记忆。
三 结束语
综上所述，在初中物理的探究式教学中进行相关问题的提出，不仅符合初中生的学习认知特点，更属于一种教学艺术。在遵循学生学习发展的实际情况下，通过多样化的方式来对问题进行设计，不仅可以调动学生学习物理的兴趣，增加学生的知识储备量，还可以提升物理探究性教学的效率。
参考文献
