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高中语文现代文阅读理解范文1
在现代高中语文教学中，无论是教师的教学过程，抑或是学生的学习过程，都不能缺少理解能力的存在。如果将教育进行具体化模拟，学生在接受新知识的学习时，便是不断地在对知识体系进行理解。
一、理解能力表现内涵
1.理解的表现内涵以及教学价值
对于高中语文的现代文，学生通过对文字的阅读进行理解，可以对现代文有一个较为形象的认识，通过字里行间表达的情感了解作者的内心。这是一种交流模式，学生在阅读现代文的同时，和作者对面而坐，侃侃而谈。理解的表现内涵在新的时期，便表现为事实和意义的相关统一。
2.理解的教学价值
当学生阅读现代文时，能从言语之间读出作者的思想感情，进而可以有效地对其进行吸收，教师往往可以称学生理解了。所以说理解同样兼具学生的学习过程和学习目的，是教学价值和结果的统一化，就是过程和目的统一。
而且在高中教学中，语文往往是通过语言文字进行教学的，所以高中生在学习时，需要较为良好的学习能力，也就是需要理解能力。学生通过对语文知识的良好理解，可以构建自身知识体系，进而达到将知识转换成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，学生锻炼自己的理解能力，有利于日后在社会生产中占据重要的位置。而且在学生的生活中，可以通过良好的语文学习，学会和他人更好地沟通。
二、理解能力构成要素
在现代高中语文教学理念中，对于理解能力的相关讨论已经较为成熟，理解能力构成要素主要如下：
1.对文本内容获取和阐述的能力
获取和阐述能力就是信息收集的过程，学生通过阅读对文中信息进行收集，通过对文本所含信息的总结归纳，将文本所展现的中心思想整理提出。获取信息应该包括对文中浅显的意思和隐含的意思进行共同获取。在获取信息的过程中，同样需要学生进行全面收集，如果收集不全面，学生便不能对作者的感情充分认识。阐述信息不仅仅是对文中的信息进行基本阐述，同样要对文中所隐藏的情感进行了解，也就是在阅读文字的过程中，同样应该了解作者的思想。这种思想上产生的共鸣可以帮助学生在进行信息阐述时，有着较为正确的认识，而且思想的共鸣可以帮助学生更好地进行现代文阅读。
2.对文字比较和评价的能力
当对文本信息进行了基本的内容获取和阐述后，理解能力还应该包括对于文字进行比较和评价的能力，也就是说获取相关信息并不是理解能力的全部，还应该包括对文中不同部分所展现的事实观点等进行比较分析，并通过这种分析形成对文章的深刻理解。对比可以局限在同一文本之中，也可以应用于不同文本。
对文字的评价能力，需要学生在阅读理解的基础上，将自己的感想表达出来。评价基于理解，源于比较，评价的优劣能充分表现学生理解能力的强弱。
3.对文字进行反思和应用的能力
教材文本中不仅包含了作者对文字的驾驭能力，还包涵着作者的世界观和情感。学生在现代文阅读过程中，应充分了解文本中所包含的复杂信息。而落实到学生的理解能力中，就包括对文字的反思和应用能力。反思能力便是学生在进行阅读过程中，了解作者的思想情感，对文中所展现的文化内容进行反思。同样，这种反思可以落实到学生身上，检视自身的价值观是否正确，检视自身的信仰是否坚定，检视自身的心态是否积极。所以古人说“吾日三省吾身”，这种反思能力能够促进学生进行自我提升。
而对文字的应用能力便是学生的语言表达能力，也就是学生通过对文字的理解，在实际写作过程之中使用文字的能力。
学生对文字进行反思和应用，从某种意义上来说，超过了文字本身，是通过文字进行自我思考，然后将知识进行自我提升的过程。如果说阐述能力属于对文字的基本了解，那么应用能力已经落实到实际使用了。反思和应用能力是较为重要的能力，教师注重对学生这方面能力的培养，可以帮助学生在现代文阅读中不仅欣赏作者的优美文字，还能将体会理解构成自身的知识。
三、理解能力的评价指标
理解能力在语文教学之中，具有重要的作用，所以具体教学过程中，理解能力是可以进行评价的。在现代语文教学中，针对理解能力有着较为完善的评价体系。
学生具有的低级理解能力，主要包括在获取阐述阶段能够根据较为具体的线索进行信息搜索，阅读完成可以基本了解并复述文章，熟悉文本中的作者情感，有着拟定标题的能力，阅读完成后可以独立完成阅读报告，对不同种类的文本有能力进行分辨，能够对文章内作者的情感表达认可或者反对并说明理由，能够将文中的经历同自身的生活经历进行联系，可以根据原本主题提出相似主题等，这些便是学生低级理解能力的体现。
学生高级理解能力，主要包括可以归纳总结出文中较多线索，对于文中所体现的基本环境和基本情节可以进行有效联系，能够熟练运用标题，能根据生活经验对文本进行准确复述，能够在讨论文本过程中提出自己的问题，可以针对问题提出自身的相关见解，能分类不同文本，能对作者的写作手法进行客观评价，可以将作者的笔法进行反思利用，能够在自己的文字中体现文本包含的信息，能在阅读完成后发表相应的阅读体验且文字清晰明了。在学生理解能力评价指标中，学生具备了这些能力便代表有着高级理解能力。
随着现代教育体系的进步，知识的灌输已经不是教育的全部概念了，对于学生进行能力的培养同样非常重要。对于现代高中语文教学而言，学生具有良好的理解能力非常重要，所以针对学生理解能力的认识评价也非常重要，需要教师加强学习，以便科学设计现代文阅读教学，有效提高学生综合素养。
参考文献
[1]伍远岳，刘彩姣.理解能力：结构、表现标准及评价――以现代文阅读为例[J].语文建设，2015，（1）：51-55.
[2]伊钟，礼铃.阅读理解的“藏”与“露”――以湖南高考语文卷的现代文阅读为例[J].湖南教育（B），2014，（05）：22-23.
高中语文现代文阅读理解范文2
关键词：高中语文 学生 阅读理解能力
《普通高中语文课程标准实验稿》也为阅读教学提出了新的理念与目标：“广大高中语文教师应结合社会发展的实际，把高中生语文阅读理解能力的培养视为语文教学的重点。”传统的高中语文教学中，为了追求成绩，教师硬性地让学生根据自己的思路去学习阅读、思考问题，忽略了学生本身阅读理解能力的培养，从而使得学生在面对新的阅读文本时产生迷茫不知所措的感觉。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下如何在高中语文教学中培养学生的阅读理解能力。
一、加强学生的课外阅读引导
高中语文阅读教学的目标之一在于培养学生养成一定的阅读习惯。而这不仅仅是让学生自主阅读教材中的内容，更多的是阅读课外的文本内容。教材毕竟有限，它是选择代表性的内容来作为示范，进而通过教师的讲解、引导督促学生去自主进行阅读，尽可能地将阅读能力内化为自我的一种反应，即：习惯，最终实现阅读的使用。然而，在实际的教学过程中，笔者发现学生对阅读很是排斥，不能够静下心来去阅读，将自我融入到阅读文本中去，更多的是将阅读学习表现为“走过场”。对此，笔者认为，教师可以从学生的兴趣方面入手，以兴趣来推动学生主动参与阅读活动，加强学生的课外阅读引导，让学生在潜移默化中形成一定的阅读理解能力。
在高中语文教学中，笔者就所学的阅读文本为基准，采取学生感兴趣的形式，诸如：比赛、活动等来激发学生自主进行阅读的行为产生。如：在学习《守财奴》教学内容之后，笔者开展了“百日阅读我在行”的活动的成功，推荐学生阅读一些刻画吝啬鬼形象的读物，诸如：《威尼斯商人》《吝啬人》《死魂灵》《欧也妮・葛朗台》等等，学生也可以自主选择课外阅读读物。为了赢得活动，学生每天坚持阅读，整整坚持一百天，无形中也就形成了一定的阅读习惯，同时，在不断的阅读过程中，学生很容易被文本所吸引，主动地去探究文本的魅力，发展了学生的自我想象能力，从而为自我理解能力的培养奠定有效基础。
二、注重启发学生的阅读问题意识
阅读理解本身属于个体行为，教师阅读教学的作用在于引导。在传统的语文教学中，教师为了追求成绩，硬性地让学生按照自己设计好的思路去探究，忽略了阅读中学生思考文本本身的存在。新课标明确指出要“加强学生的阅读理解能力”。而在这个过程中，无疑问题是最好的选择，即：借助问题来启发学生的思维，让学生面对新的阅读题目时学会提问，进而再去探究，久而久之，学生的自我阅读能力就会提升。笔者在教学中，注重启发学生的阅读问题意识，即：将问题直指阅读目标，引导学生学会分析文本内容。
如：在阅读教学中，笔者让学生面对文本首先向自己提出问题，即：文章的主旨是什么？文章分为几层意思？文章中运用到了哪些修辞手法？其作用是什么？每个段落的主旨是什么？忠实于题干、忠实于原文。一般来说任何问题的提出都是围绕原文产生的。这样，引导学生对阅读进行自我提问，启发学生的阅读问题意识，来达到督促学生自主阅读的目的，促使学生去分析问题，感受文本，形成一定的阅读理解能力。
三、引导学生掌握阅读技巧
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书百遍其义自见”等等古语，都说明了一个问题，读是理解内涵和创作的关键。对此，朱自清先生曾说“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它。”想要让学生形成一定的自主阅读理解能力，就必须让学生多读，在读的过程中逐渐地去融入文本，感受作者创作的初心，进而形成自我和文本、作者之间的交流和互动。阅读的形式有很多，诸如：泛读、精读、重点读、略读等等。在教学中，笔者结合实际的教学内容，引导学生去掌握一定的阅读技巧。即：笔者在教学中倡导学生泛读和精读相结合。让学生通过泛读对文本有个初步的J知，之后再结合问题进行精确阅读，找出问题的答案，有助于深化学生的阅读理解能力。
如：在分析2016年高考语文（全国卷）中古诗文阅读内容时，笔者首先让学生对通篇的文言文进行阅读，了解文章大概想要表达的意思，之后再去看文章的问题：文章画波浪线部分的断句、加点词语相关内容的解说、原文相关内容的概括和分析、画横线句子翻译。结合这些问题再去精读文本，自己探究问题的答案，之后再去比对题目中给出的系列答案，进行选择、翻译等，从根本上锻炼学生的阅读理解能力。
总的来说，随着新课改的纵深发展，阅读在高考语文试卷中的分量越来越大，内容涉及到了现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读等等。我们作为教师应立足学生个体发展，构思教学活动，引导学生自主阅读，并在阅读中提升自我的阅读理解能力。
参考文献：
[1]黄荣华.高中语文阅读试题解密[M].上海：东方出版社中心，2016.
高中语文现代文阅读理解范文3
一、科学处理文言文教材
在高中文言文阅读理解教学中，加强对阅读教材的科学处理，极为重要。对文言文教材的常用科学处理方式为结构化处理。所谓文言文结构化处理，主要是指在研究中对学习材料予以科学分析及总结处理。在通常状况之下，阅读理解的学习材料会以知识结构的形式展现于人们面前，进而帮助学生对文言文知识的理解及记忆。结构其实就是文言文的框架及脉络，对其结构予以构建处理，就需对文言文材料予以综合化整理、分析及归纳总结。在此文章结构中，需能够充分展现出内容间的实质性关系，决不能浮于表面，应充分理解其内部存在的逻辑关系。如《桃花源记》，文章以“异”字贯穿始终。在阅读理解教学中，教师便可指导学生在综合思考探究中对“异”字的体现方式予以分析，进而对文章结构予以剖析处理。在《桃花源记》中，“异”的展现主要为桃花源内和源外生活的反差。在桃花源之外，战火纷飞，处处呈现出一种衰败之相，民众流离失所，生活动乱。而在桃花源内，人们生活安宁祥和，安居乐业。桃花源内、外景象呈现出强烈反差，进而引起了作者对于美好生活的憧憬。
二、加强朗读训练
在语文教学中，朗读极为重要，古语有云:“书读百遍，其义自见。”在对文言文的大声朗读中，学生的口才及语言能力得以充分提升，而且可帮助学生充分感知文章的真情实感，产生审美体验，为其阅读理解能力的增强提供助力。与现代文相比，文言文在阅读中对于韵律更为重视，在朗读中可体会到朗朗上口的感觉。因此，在文言文的阅读理解教学中，应指导学生加强对文言文的朗读练习。如在《鸿门宴》的教学中，可指导学生分角色朗读课文，促使其充分感受到文中刘邦的谦虚、樊哙的忠诚及项羽的优柔寡断。在文言文的朗读练习中，学生对于文言文知识的学习兴趣能得以增强，且反复朗读可培养出学生的语感，一些文言句式、字词用法均可于学生脑海中留下印象，从而全面提升学生对于文言文的阅读理解能力。
三、重视积累
文言文知识极为琐碎，因此，在增强学生的学习兴趣之后，教师要指导学生对以往所学知识做整理和总结，积极积累知识，经常回顾复习。在回顾复习中，学生对文言文的学习兴趣及阅读理解能力均可得以显著提升。在文言文阅读理解教学中，教师需先引导学生对一些常见的字、词、句式予以整理总结，为其后期的文言文知识学习提供助力。与此同时，教师还需指导学生对判断句、被动句、宾语前置句、定语后置句等固定文言文句式进行认识、掌握，并了解其构成及应用方式。随着学生文言文知识的积累，阅读理解能力就会迅速提升。
四、采用师生互动教学方式
在文言文阅读理解教学中，师生互动教学属于一种极为良好的教学方式。在以往的教学中，教师较为喜爱采用教师翻译、学生记录的教学方式，但教学效果不佳。而充分利用课堂时间，展开师生互动讨论方式较为有效。在实践教学中，教师可先针对文章提出一些小问题，如一个词、一句式、一个文学典故等。在组织学生开展课堂自由讨论活动中，对于问题的解答只要确保具有新意且无逻辑错误即可。需要注意的是，在师生互动教学方式的应用中，教师不可将自己的观点强加于学生，要做到师生平等，并对学生的观点持尊重态度。
五、开展自主探究学习
高中语文现代文阅读理解范文4
关键词：高中语文;课本阅读量;现状分析;思考研究
对于语文这门学科来说，阅读教学就是提高学生阅读写作综合能力的基础性教学内容。且对于阅读量来说，可以衡量出学生在学习的过程中是否可以实现教学目标，满足教学要求课本教学主要是根据教学大纲来进行编制的。因此可以展现出教学的任务与目标，在语文教学中也占据着重要的位置。所以在语文教学中，教师要利用好每一堂课，不断培养学生的阅读能力，满足语文教学的目标。可以说，在高中语文课本教学中提高学生的阅读量有着十分重要的意义。
一、高中语文课本阅读量的现状
1.文章类型上存在问题
对于高中语文课本阅读量来说，首选问题主要在文章的类型上，多以现代文为主。在教材中文章的类型与内容上都倾向于对现代文的解析，虽然也存在着一定的诗歌与散文，但是在数量上却是比较少的，这样也就造成了文章在类型上出现了分布不均的现象。其次是对于课文的形式上，也出现了分布不均的现象，这样也就影响了一些学生对于文体上的掌握，最终也就造成了在写作形式上受到的相应的影响，这样也就使学生并不能很好的掌握写作的体裁。
2.课文精读，设计略读
对于课文来说，在阅读形式上主要是在精读与略读上进行了相应的调整，这样可以保证学生的阅读量。随着新课改的不断发展，高中语文教材也调整了题材之间的比例，这样也就保证了高中语文教学可以提高学生的综合能力，增强学生的学习态度，帮助学生树立起积极向上的价值观与教学目标。在设计精读与略读部分的过程中，就体现出了对课本阅读量的增多，并以此来满足学生对于阅读的需求。
3.进行适当的延伸，满足学生对于课本阅读量的需求
当课本阅读量不能满足学生的阅读需求时，教师可以进行适当的延伸与扩展，从课外阅读量上来进行相应的补充，以此来保证学生的阅读量。且通过此种方法，可以促使学生主动探索课外知识，提高学生的阅读理解能力。
二、高中语文课本阅读量的相关思考
1.要坚持满足阅读量的实际需求
在高中语文教学中，要求学生具备一定的阅读量，其实就是促使学生积极阅读的一种教学手段之一。因此在实际教学中，教师不仅要重视学生的阅读数量，还要保证好学生的阅读质量。在实际课堂教学中，教师要做好引导工作，促使学生主动进行阅读，并保证学生可以通过进行阅读吸收好文中的知识，掌握好文章的主旨。同时教师还要让学生了解作者的写作手法，这样学生在进行阅读的过程中，不仅可以很好的掌握语文知识，还可以逐渐增强自身的写作能力。而这也成为了增强学生阅读量的重要要求之一。另外对于教师来说，还要在有限的课堂中加强与学生之间的互动，通过与学生之间的相互配合来完成教学中要求的阅读量。
其次是对于一些存在不确定的因素来说的，对于这一部分来说，要重新审视好阅读量。另外对于语文课堂来说，很大一部分都会受到教师自身教学水平以及专业能力的影响。对于一些学生能力比较强的学生来说，不仅可以完成课本中的阅读内容，还可以自觉通过课外阅读来不断充实自身的阅读量。对于一些资质一般的学生来说，只能够尽可能的提高在课本上的阅读量。这样也就造成了学生与学生之间阅读量存在差距的现象。
最后教学方法上的转变也会影响学生的阅读量。因此在进行阅读教学的过程中，教师要不断提高自身的教学方法，发挥出语文阅读教学的作用，激发学生的学习兴趣，促使学生可以提高自身的阅读效率。此外教师还要掌握好阅读教学的难易程度，帮助学生选择适合的阅读材料，这样学生的阅读积极性才会得到提高，才会主动参与到阅读中去。
2.增加阅读量的外在影响
在现代教学理念的影响下，教学目标与教学模式开始发生了一系列的变化。在新课改实施以前，在语文教学中主要桥强调了要让学生掌握扎实的基础知识，而对于阅读量来说却并没有过多的要求。但是在新课改的逐渐实施与发展过程中，高中学生的阅读量也开始得到了重视。且在进行改革与创新的过程中，开始重视培养学生的综合运用能力，因此提高学生的阅读量就成为了提高学生语言运用能力的重要手段之一。在开展阅读教学的过程中，不仅要增强学生的阅读能力，还要注重培养学生的语言表达能力与写作创新能力。在新课改的不断影响下，让学生从阅读中增强对语文的记忆力。且在实际教学中，增加学生的阅读量也就成为了学生学好语文知识的重要方法之一。随着高中语文教学中对学生阅读量要求的不但增多，让语文教学向着语文的方向发展就成为了重要的教学目标，这样也就可以保证学生在阅读的过程中，可以更好的学习语言，感悟语言。
3.掌握好阅读的质量
在保证学生阅读数量的过程中，教师还要保证好学生的阅读质量，杜绝出现让数量代替质量的现象。因此在实际教学中，教师要对课本进行分析，这样在实际教学中，就可以保证学生能够理解课本上的知识，并以此来达到阅读的效果。且在此过程中，如果教师不能掌握好课文的难度，就会使阅读的进度受到影响，最终也就完不成阅读的目标。因此在选择阅读课本的过程中，教师要针对学生的实际情况，在满足学生阅读需求的基础上，提高学生的阅读能力。同时还要为学生创造出有效的阅读空间，提高学生的学习效率。
三、结语
综上所述，通过对高中语文课本阅读量的现状进行详细的分析，可以看出，想要提高阅读的效果，就必须要加强学生对于文章的理解能力，积极扩展学生的思维，鼓励学生不断进行阅读，提高自身的阅读效果。
参考文献：
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[2]吴永军.赋权・增能・建构自主课堂：课堂教学改革的价值取向――兼评山西忻州七中的课堂教学改革[J].教育理论与实践，2012，（05）：634-635.
高中语文现代文阅读理解范文5
注重培养学生的现代文阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。著名语文教育家叶圣陶先生说：“有人认为学习语文之目的唯在作文，而读书为作文之预备，……。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。
从近几年的语文高考试卷看，现代文阅读能力测试都占有20％左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低，如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的现代文阅读能力呢？我们认为，关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。
第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。
第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。
第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，这个中心句可通过分析段内层次或句群关系找到。找到了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些基本方法，现代文阅读就不会无从下手或抓不住重点。倘若能这样，学生的现代文阅读能力一定能得到提高。
高中语文现代文阅读理解范文6
一、平时的阅读训练与积累
1.要大量阅读
积淀是阅读的基础，只有达到一定量的积累，才能逐渐形成较强的语感。有的同学很注意语文课本的阅读，尤其是很注意倾听老师的讲解，这固然是好的，但只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。要想真正提高阅读能力，必须由课内延伸到课外，正所谓“工夫在课内，提高在课外”。
2.要养成良好的阅读习惯
要让自己完全处于主动支配的地位，通过阅读思考，使抽象的内容具体化，使肤浅的认识深刻化。通过联想和想象，使文字传达的信息形象化、个性化，从而对作品的内容得以确切的理解。我们不仅要领会文章其要旨，探究其精华，而且要结合自己的生活经历，切身体验其精神实质，从中受到有益的启迪，这才算是真正地读懂了。
3.要及时写读后感
阅读后最好能把书中的精彩片段摘录下来，有时间再读，一定会有更深的理解，甚至不同的收获。阅读后及时把自己的体会感受写出来，根据自己的理解对作品作出客观的评价。这样的阅读既能积累丰富的知识，也能提高自己的辨析能力，对提高阅读能力和语文素质大有裨益。
4.平时做题时要总结方法
把你做的题的答案分析一下,找到标准答案经常用到的语句和表达方式，归归类。这样说也许你会觉得泛泛，但做几道题之后你会有所领悟的，长时间下来你的阅读信心会满满的。老师上课讲一些方法，自己要分析一下哪些对我做题确实有帮助，记下来，题型不是无尽的，练练就发现都是做过的类型。
5.要养成写日记的好习惯
写日记首先能提高你的语言表达能力，有些阅读题的答案不是原文，而是需要你提炼原文中的一些重要信息，再结合你自己的理解回答，这就需要有一定的语言表达能力，能够完整、流畅、准确地表达出来。比如说答题时：
（1）要显：不能含蓄、笼统。
（2）要简：不要啰嗦、繁琐；要概括、简洁。
（3）要通：不要有语病。
（4）要选好句式：用判断句、陈述句，不用省略句和问句。
写日记还有助于培养和提高你的观察力、想象力和思维能力，这些能力在做现代文阅读题时也是必要的，尤其是做鉴赏、欣赏类型题目时更需要。
二、做题时的技巧与方法
1.巧用信息整体把握
做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，如果是小说，则要注意其人物、情节、环境等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。然后再把阅读理解文章后面的问题认真读一次，领悟到哪些段落是阅读的重点，从题目的选项中揣摩出文章大概主旨是什么。回过头来阅读文章时就有了重点、有了明确的目的，这样还有利于节省阅读时间。
2.确定区域圈点勾画
阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看文后问题涉及文中哪些段落或区域，与哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强的分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。一是理解作者在文中的重要语句所要表达的含义，即写什么；二是理解作者在文中所运用的表达技巧及其效果（作用），即怎么写和为什么这样写。后一类结合原文信息和所学语文知识进行解答。
3.注意摘取原文
读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。
