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阅读教学的主要方法范文1
小学阶段的英语阅读教学，主要对学生英语阅读的兴趣进行培养，让学生能对英语阅读学习的主动积极性得以有效加强。通过从理论上对小学英语阅读教学进行研究，就能有助于实际教学的质量提高。
1小学英语阅读教学的主要问题分析
小学的英语课程开设，对学生的综合学习能力的提升以及全面素养的提升比较有利。在实际教学过程中，英语的阅读教学是比较重要的，通过英语阅读教学就能将学生的英语综合能力得以有效提升[1]。由于受到诸多因素的影响，在实际的英语阅读教学中，就会存在着诸多的问题。这些问题也对学生的英语阅读学习以及教师的质量等方面，有着很大的负面影响。
小学的英语阅读教学过程中，教学的阅读重心失衡的现象是比较严重的。主要就是在实际教学过程中，英语阅读教学在实际中是单向的，教师在对学生的英语阅读兴趣激发上没有得以呈现，对阅读教学的正确理念也相对比较缺乏，这就使得学生在英语阅读教学过程中比较容易被牵着走。
另外，小学生在英语阅读的方法上比较缺乏。没有正确的阅读方法指导，在阅读的效率水平上就相对比较低。老师在对学生的英语阅读教学指导方面，也没有充分的认识，造成学生的阅读整体水平相对比较差[2]。再加上英语阅读的资源相对比较匮乏，就必然不利于学生的阅读学习。在英语阅读教学中，最为主要的资源就是教材，老师对英语资源的挖掘还不够充分，使得学生在英语阅读的资料上相对比较少。
在以上的这些方面问题的影响下，就使得小学英语阅读的水平相对比较差。对此，就要结合实际进行详细分析，只有充分注重小学英语阅读教学的质量水平提升，才能有助于学生的英语阅读能力加强。
2小学英语阅读教学的优化策略探究
为能保障小学英语阅读教学的进一步优化，就要能从多方面得以充分注重，在小学的策略实施上要科学化。笔者结合实际对小学英语阅读教学策略进行了探究，通过这些策略的应用实施，对实际教学的发展就比较有利。
第一，对小学英语阅读教学质量水平的提升，就要能从多方面得以注重，对教学课程的资源挖掘要深入。只有保障了学生的英语阅读学习资源，学生的自由学习度才能加强，对学生的学习积极性才能得以有效激发[3]。在对学生的英语阅读资源的开发方面，老师就要注重对新技术的应用，以教材为基础，将教材中的阅读资源充分的挖掘，然后在新教学技术的应用进行补充扩展，这对学生的英语阅读学习的基础就能打好。
第二，对小学的英语阅读教学的优化策略的实施，要注重将阅读教学和故事教学进行有机的结合。在小学的英语阅读过程中，老师要能充分的注重对阅读教学的全面性，以及对学生的个性特征和学习情况紧密联系。对学生的阅读教学要针对性的加以实施，只有在这些方面得到了充分重视，才能有利于学生的英语阅读能力的加强。将英语阅读和故事进行结合的阅读教学方法的应用是比较有效的。
第三，对小学英语阅读教学过程中，老师和学生之间要能注重互动学习。老师在对互动教学方法的应用中，要能充分和学生进行沟通交流，并能善于采用英语提问的方式，引导学生对英语阅读问题的探究，能够让学生主动参与到阅读学习中来[4]。只有从多个角度进行充分考虑，才能有助于学生的英语阅读水平的提升，对小学英语教学的质量水平才能有效的提升。英语阅读的教学过程中，也可和听说写进行有机的结合，这样就比较有助于学生英语的其它方面能力的培养，对学生的英语综合素养的提升就比较有利。在这些措施的实施过程中，就能有助于学生的英语学习能力的加强，对学生的综合能力得以加强。
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关键词： 初中语文 阅读教学 主体地位
阅读在语文教学中占据十分重要的地位。目前我国初中语文课堂阅读教学中存在一些问题，这些问题严重影响了初中语文课堂阅读教学效果，影响了初中学生对语文知识的学习，因此研究初中语文高效课堂阅读的教学策略，及时弥补初中课堂阅读教学中的不足十分重要。
一、影响初中语文课堂阅读教学效果的因素
影响初中语文课堂阅读教学效率的因素有很多，但最主要的有三个方面的因素：第一，课堂阅读教学方法不科学；第二，初中语文课堂阅读过程中学生的情感体验缺乏；第三，课堂阅读教学目标不明确。
1.课堂阅读教学方法不合理
现代课堂阅读教学中多媒体教学技术被广泛应用。多媒体技术的应用虽然能够吸引学生的注意力，减少老师教学的工作量，但多媒体教学一般都是直接将课堂教学的重点内容展现在学生面前，因此，在课堂阅读教学中学生的思维未能得到充分的开发，因此教学效果十分有限。此外，老师为了提高学生对阅读的兴趣会在课堂阅读教学时增加一些对话、表演等活动，让学生在轻松的氛围中学习阅读知识，但课堂阅读教学更加注重学生的文章解读能力的培养及对文章情感的体悟能力的锻炼，这些能力的培养需要让学生阅读大量文章，从实际阅读过程中不断积累阅读经验，然而老师在课堂上花费大量时间开展这些活动，势必使学生自主阅读的时间大大缩短，这对学生阅读水平的提高十分不利。
2.阅读过程中学生的情感体验缺乏
阅读教学中要让学生充分体验文章蕴含的情感，从而提高学生的阅读水平。目前初中语文课堂阅读教学中老师大多采用了情景教学的方式。情景教学是创设各种各样的情境，让学生参与到这些情境中亲身体验，从而提高教学效率，然而目前初中语文课堂阅读教学中创造的阅读教学情境大多缺乏阅读教学内涵，阅读教学情境不符合阅读教学的要求，有的甚至完全偏离了课堂阅读教学的目的，因此其创设的初中语文课堂阅读教学情境不但不能强化阅读教学的效果，反而会使学生在与阅读教学偏离的情境中错误理解阅读知识，构建不正确的阅读情感体会。
二、初中语文高效课堂阅读教学策略
1.丰富阅读方式
课堂阅读教学要给学生大量自主阅读时间，因此阅读方式对课堂阅读教学效率也有很大的影响。多样化的阅读方式不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够活跃课堂氛围。目前对于学生阅读能力锻炼效果较好的阅读方式主要有分角色朗读方法、分组表演朗读方法和男女比赛朗读方法。分角色朗读不仅能够提高学生对课堂阅读教学的兴趣，活跃课堂氛围，还能够充分体现学生阅读的个性特点。分组表演朗读不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够给学生提供展现特长的舞台，这种阅读方式是学生最喜欢、参与程度最高的一种阅读方式。男女比赛朗读充分展现了男生与女生阅读的差别与特点，并且这种阅读方式充分利用了初中学生对异性有较浓厚兴趣的青春期心理，从而吸引学生积极地参与其中。
2.创设良好的阅读情境
初中语文课堂阅读教学需要学生切身参与到各类阅读情境中体验各种文章展现的感情，因此，创设良好的阅读情境对于课堂阅读教学十分有利。目前最主要的阅读情境创设方式有利用语言与利用多媒体创设良好的阅读情境。利用语言创设阅读情境是让老师充分利用生动的语言为学生创造良好的阅读氛围，进而发展学生对阅读的感知能力。老师利用语言创设阅读情境时要十分注意，不同的文章，其表达的内容、感情、思想都不同，因此老师需要根据不同文章体现的不同主题及情感创设符合文章感彩的情境。此外，老师创设的语言情境还需要注意语言的感染力，语言要尽量通俗易懂，但又要形象生动。应用多媒体方法创设阅读情境时要尽量利用多媒体先进的技术，从而让学生在良好的阅读情境中提高阅读能力。
3.阅读中充分体现学生的主体地位
阅读教学需要学生充分参与到实际阅读中，以让学生在阅读中积累阅读经验，体验阅读氛围，从而提高学生的阅读水平。因此，在初中语文高效课堂阅读教学中老师要以学生为主体，鼓励学生主动学习，自主探索适合的阅读方法，体会文章表现的情感，积累阅读经验。传统的课堂阅读教学方法中老师占据主要地位，学生学习阅读知识都是被动接收，这样的教学理念下学生的学习效率不高，因此高效课堂阅读教学理念下老师要积极激发学生的求知欲望，鼓励学生积极主动地探究知识，从而让学生主动学习阅读知识，提高学生阅读知识的学习效率，拓展阅读思维，进而帮助学生更好地学习初中语文。
4.遵循“密切联系生活实际”的原则
在阅读教学实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生们在素质教育阶段德、智、体、美全面发展。正如新课程标准在《教学建议》中所指出的那样：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”在阅读教学实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。要组织各种符合学生年龄特点的课外现代文阅读活动。课外现代文阅读活动必须灵活多样、生动活泼又符合学生年龄特点，如读书报告会等，还可以组织各种语文小组和语文社团，丰富学生语文活动的内容。这些活动的开展，自然能引导学生在生活中运用课外阅读。生活有多广阔，语文的世界就有多广阔。
目前我国初中语文课堂阅读教学中存在一些问题，其导致初中语文课堂阅读教学效率下降，因此，改进初中语文高效课堂阅读教学策略是目前提高初中学生语文知识水平的主要方法。
参考文献：
阅读教学的主要方法范文3
中学语文阅读教学历来处在语文教学改革的前沿,语文素质教育必然对阅读教学提出更高的要求。然而,长期以来阅读教学由于受到“应试教育”的制约,虽然建立了许多各具特色的阅读教学体系和模式,但应试的痕迹仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不争的事实。对此,我们不仅要有清醒的认识,要有勇气去回应来自现实的挑战,还要有对实施语文素质教育负责的精神,以实事求是的科学态度,客观而深刻地剖析中学语文阅读教学的现状,真正找出阅读教学低效的症结所在,来探求提高效率的途径。因此,为推进课堂阅读教学素质化,我们认为现阶段中学语文阅读教学须有三点突破。
一、突破语文阅读教学的基本性质观
多年来,由于阅读教学的基本性质指向不明,中学语文阅读教学虽经艰苦的努力,并且建立了许多具有操作性的阅读教学模式,但始终未能冲破单纯的工具性训练和文章分析学的教学藩篱,走出“读写结合”的误区。阅读教学固然是通过课文去学习语言的,但绝对不是孤立的去学语音、词汇、语法、修辞和文章学、写作学等有关知识的。阅读教学与语文知识教学、作文教学毕竟是既有联系又相对独立的不同范畴。但迄今仍然有许多教师把它们等同起来。在阅读教学中,总是把字、词、句、章、语、修、逻、文像拆散了零件似的呈现在学生面前,相互之间完全割裂,使阅读教学变成了工具零件的加工;有的过于强调读写结合,把阅读教学的主要目的指向写作。在教学中,既挤走了精心指导学生阅读的时间与空间,又使相当一部分学生的语文知识有所缺漏,写作思路偏狭,语基、阅读、写作三败俱伤。再就阅读教学本身而言,“精读是主体,略读只是补充;但是,就效果而言,精读是引路,略读才是应用”。可是,仍然有许多教师忽视略读和略读指导。对教材中的自读课文,不是疏于指导,就是精教不厌。还有的教师出于好心力图在有限的阅读教学的课时内全面发展学生的思维,结果在客观上让阅读教学超负荷地承担了并非语文学科都能承担的发展各种思维能力的任务。而且,从另一方面看,某种阅读能力抑或写作能力也并没有因为某种思维能力的提高而自然地得到相应的提高。这正像有的学生创造性思维有了很大的发展而阅读能力、写作能力并没有得到同步发展一样。阅读教学这种偏颇的不明指向,无疑是造成学生阅读能力低下的原因所在。要改变这种状况,就必须重新认识阅读教学的基本性质.使阅读教学走上正确的轨道.那么,阅读教学的基本性质是什么?就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法,使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣,形成独立的阅读能力。这种能力包括认读能力、运用工具书能力、理解能力、鉴赏能力、精读能力和速读能力等。它是开启已知和未知的科学文化殿堂的钥匙。因此,明确阅读教学的基本性质,是提高阅读教学效率的前提,背离其性质,就谈不上遵循阅读教学规律,运用科学的阅读教学方法,更谈不上培养学生的阅读习惯、意志和情趣,提高学生的阅读能力了。
二、突破阅读教学的目标观
训练阅读能力是近年来中学语文阅读教学普遍关注的热点,特别是高考的《考试说明》中明确规定了能力考察后,阅读教学对能力的要求也就摆到了教学的主要地位。但结果怎么样呢?学生的阅读能力不但没有提高,基础知识的教学反而被削弱了,多年来高考的结果就是明证。这确实是令语文教学最尴尬的事实。作为“学习各门学科的基础”的语文,成绩总不如其它学科,尤其是阅读得分率之低令人费解。如果问题不全在命题,那么就在阅读教学本身了。纵观目前的阅读教学,教师所追求的“知识转化为能力”的目标,连教师本身也不明白哪些语文知识可以转化为相应的阅读能力,至于转化的途径和条件究竟如何?就更不清楚了。于是“知识即能力”的能力虚无观、“能力即题型”的备考应试观、“能力即方法”的单纯技术观流行起来了,让人无所适从。但就阅读教学本身而言,我们认为阅读教学要真正落到实处,就应该建立起训练能力、指导学法和培养习惯相统一的目标序列,而不是在阅读教学中把训练能力、指导学法和培养习惯割裂开来,只顾其一点而不及其余,或者是为应试而进行的单纯的技术训练。要遵循训练能力就是训练学生运用正确的阅读方法从事阅读实践的能力、指导阅读方法就是让学生在阅读实践中不断反复地尝试各种方法、培养习惯就是培养学生正确地运用阅读方法进行阅读的习惯的原则,从而使学生确立正确的阅读观,砥砺阅读意志,陶冶阅读情操,在阅读实践中形成能力。比如:(一)在训练学生阅读理解能力的过程中,应对学生进行勾划、摘录、揣摩推断词义和句义的学法指导,通过反复训练,使学生养成边阅读边思考的阅读习惯,提高阅读理解能力。(二)在训练学生的整体阅读能力过程中,应从“整体――部分――整体”的阅读方法指导入手,重视训练学生对文章内在的联系(作家作品的思路)和形式特征的整体把握,培养学生进行快速的整体阅读能力和习惯。总之,阅读教学应建立合理的教学目标序列,使阅读教学真正落实到培养能力的目标上。
三、突破阅读教学的课堂结构观
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】任务教学法突出学生为主的教学理念，是优化高职英语教学的重要基础。本文分析了任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性，并在此基础之上，阐述了任务教学法在高职英语阅读教学中的具体应用。本文旨在强化对高中英语阅读教学的认识，并为今后相关领域之研究提供一定的参考资料。 【关键词】高职 任务教学法 英语教学 应用 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0083-02
阅读教学是英语教学的重要环节，是培养学生英语技能的重要内容。高职英语阅读教学强调以学生为本，注重有效英语教学构建。而任务教学法在英语阅读教学中的应用，一方面契合了高职学生的个性发展需求;另一方迎合了英语阅读教学的课程特点，是深化高职英语阅读教学的重要“抓手”。因此，在新的历史时期，优化并调整高职英语阅读教学，是强化高中英语教育教学改革的重要基础，也是践行“以学生为本”理念的集中体现，具有十分重要的现实意义。本文立足于对高职英语阅读教学的现状，就任务教学法在高职英语阅读教学中的应用提出了若干建议，旨在推动高职英语阅读教学的改革发展。
一 我国高职英语传统阅读教学存在的弊端
英语教学是高职课程体系中的重要内容，在传统教学理念之下，高职英语阅读教学呈现出诸多的弊端，尤其是教学方法单一、教学模式僵化等问题，在很大程度上制约了有效英语阅读教学的实现。具体而言，我国高职英语传统阅读教学存在的弊端主要体现在以下几个方面：
1.教学方法单一，缺乏教与学的互动性
教学是师生双边教与学的活动过程，单一的教学方法，不仅不利于教学的有效开展，而且影响了学生英语学习的兴趣。首先，教学活动单一、刻板，师生之间缺乏良性的沟通与互动，影响了良好师生关系的构建;其次，阅读教学流于形式，更多地强调以字词句学习为主的英语教学。于是，教师为主的教学形态，弱化了学生为主体的教学组织;再次，在课堂教学中，学生处于学习的被动状态，大量的实时被教师占用，学生缺乏在阅读中的思维拓展。
2.阅读教学模式僵化，缺乏学生阅读能力培养
高职生的英语水平不一，特别是在英语阅读方面，不同水平学生的需求，无法在教学中得到有效满足。一方面，阅读教学以教师为主，学生缺乏实践与体验的时间;另一方面，英语阅读教学注重阅读问题的解决，而忽视了学生阅读能力的培养，僵化的教学模式，无意于英语阅读教学的改革发展。因此，在新课改之下，高职英语阅读教学的改革，应注重教学模式的优化，充分依托多样化的教学，提高英语阅读教学质量，培养学生的英语阅读能力。
3.阅读教学流于形式，无法满足学生情感发展的需求
英语阅读教学是英语教学的重要环节，流于形式的教学现状，不仅不利于有效英语阅读教学的构建，而且制约了英语阅读教学的改革发展。首先，教师缺乏对英语阅读教学的重视，英语教学更多地注重语法等知识的教学;其次，阅读教学忽视了学生情感发展的需求，教学思路单一、情感策略缺乏，导致阅读教学氛围沉闷，影响师生双边教与学的组织开展。因此，在高职英语阅读教学的优化过程中，要强化学生对英语阅读教学的重视，夯实其在英语教学体系中的重要地位。
二 任务教学法在高职英语阅读教学中的重要性
当前，高职英语阅读教学的优化，应着力于构建创新型教学法，调整当前的教育教学现状。任务教学法强调学生为中心下有效阅读教学的构建，以任务驱动为导向，注重学生良好阅读能力的培养。因此，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，表现出显著的重要性，并集中体现在以下几个方面：
1.任务教学法有助于优化课堂教学质量，调动学生参与学习的积极性
任务教学法突出“生本”理念，以学生为中心的阅读教学更有助于课堂教学质量的优化。一方面，阅读教学以“任务”为驱动，为学生及积极参与课堂学习创造良好的语言实践环境;另一方面，高职学生处于个性发展的特殊时期，让学生在自主探究、合作学习的形态之下完成任务，更能调动学生的积极性，进而逐渐培养学生分析问题、解决问题的实践能力。
2.任务教学法有助于培养学生的创新精神，夯实师生之间、生生之间的关系
高职学生具有感性思维浓、理性思维淡的特点，这就强调英语阅读教学要迎合高职生的群体特性。任务教学法尊重学生个体的情感，强调学生个性潜能的最大激发，逐步培养学生语言实际应用能力。师生之间、生生之间的关系进一步激活，师生以平等的关系相互讨论，生生之间以合作、互助的关系相互完成任务，这势必让课堂教学增添几分趣味，转变传统单一的教学模式。
三 任务教学法在高职英语阅读教学中的应用
任务教学法应用于教学，具体分为：任务前、任务中和任务后三个阶段。也就是说，高职英语阅读教学在开展任务教学的过程中，应切实做好阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的教学，强调在任务教学法下有效英语教学的构建。那么，具体而言，任务教学法在高职英语阅读教学中的应用，主要体现在以下几个方面：
1.阅读前――夯实任务教学基础
在阅读教学前，教师应引导学生做好课堂学习准备，通过师生之间的交流、生生之间的合作，为课堂教学创造良好的条件，进一步拉近学生与教学内容的距离。一方面，教师可以通过多媒体或小组讨论，向学生展示课堂教学设置的任务，让学生做好学习准备;另一方面，针对高职生的实际情况，强调教学引导下学生自主探究的重要性。高职生知识面相对较窄，且缺乏一定的课外阅读量。因此，在阅读前的准备阶段，教师布置主题，并对学生进行分组，让其收集相关资料;然后各小组进行信息汇总并在全班汇报。教师在学生汇报完后，再对相关知识做进一步的补充和概括。如，教师可以通过多媒体的方式，向学生播放英语国家的饮食文化，并提问学生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”让学生在问题任务的驱动之下，自主收集并了解相关的资料。
2.阅读中――任务驱动教学中任务的设计
阅读中是阅读教学的重要环节，也是任务驱动教学应用的中心环节。阅读中应注重阅读活动的有效开展，培养学生良好的阅读技能。在笔者看来，略读、查读和研读是阅读中最为常用及有效的阅读方法。
略读。略读突出阅读的自主性，学生可以选择性阅读。对于一些无关主题的段落或语句，可以跳过或简单阅读。通过略读帮助学生了解文章大意，并在阅读任务的导向下，进一步提高略读的有效性。如，在中西文化差异的教学中，教师可设置诸如这样的问题：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引导学生的略读更有实效。
查读。学生通过查读的方式实现对特定信息的获取，这也是有效阅读的重要技巧之一。因此，在查读的过程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特点，并进行选择性阅读。
研读。研读的过程是学生强化文章理解的过程，也是学生大胆想象及创造的过程。因此，研读中，教师应通过任务的设计，充分做好引导工作，帮助学生做出正确的理解，并与现实生活进行联系。
3.阅读后――巩固阅读教学质量
阅读后是阅读教学的重要环节，却常被忽视。因此，在任务型阅读教学的过程中，要注重阅读后环节。首先，语言任务。阅读教学不应仅仅为“读”，也应为知识讲解，如语法、词汇等，这有助于帮助学生有效开展阅读。其次，交际任务。阅读教学是培养学生口语交际能力的重要途径。所以，教师在交际任务的设计中，要为学生创造尽可能真实的语言环境，让学生在任务完成的过程中，发现问题、分析问题和解决问题，有效实现教学目标。
四 结束语
阅读教学的主要方法范文5
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
教育活动的开展，最为主要的目的就是培养全方面发展的人才，满足社会发展的需求。在教育活动中往往会涉及有效一词，所谓的教学有效性，指的就是用最少的教学资源，达到最好的教学效果。提高教学活动的有效性，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有重要的作用。语文作为小学课程的重要组成部分，在学生能力的养成以及学习方面有着重要的作用，其中阅读教学又是语文教学的重中之重，提高语文阅读教学的有效性，不仅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高学生的阅读能力为学生的发展奠定良好的基础。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.忽视教学目标
由于受到我国教研制度与教研文化的影响，很多教师习惯自由发挥，对阅读教学过程中所涉及的环节和目的不明确，更多的是采用一些固定的教学方法，没有结合学生发展的实际情况，也忽视了文本本身的内容和价值以及教学的目的，机械地分割课文，无法激发学生的学习兴趣，导致阅读教学效果不佳。
2.教师能力不足
阅读教学有效性的实现，首先需要教师将文本的内容与自己的知识进行有效的结合，再依据教学目标贯彻整个课堂教学。但是在实际的教学中，教师并没有做好这一方面的工作，在阅读教学中反映出很多问题，像师生之间互动不足、学生阅读时间不够等，这些问题的存在使小学语文阅读教学的有效性难以实现，无法发挥阅读对学生能力方面的培养作用。
3.教学方法不符合学生发展
在小学语文阅读教学中，教师所采用的教学方法太过于陈旧，没有从学生的兴趣出发，在教学中^于重视教学任务的完成，不顾学生接受知识的实际情况，一味地将所有的知识点灌输给学生，使学生在阅读时没有掌握好正确的阅读习惯和方法，双重影响之下导致小学语文阅读教学的教学质量难以提高。
二、提高小学语文阅读教学的策略
在明确小学语文阅读教学存在的问题之后，为实现阅读教学有效性的提升，本文提出以下几个方面的建议与策略。
1.结合教学实际，落实教学目标
有效教学的实现，关键就在于有效二字，落实到阅读教学中就是要确立有效的教学目标。在小学语文阅读教学过程中，制定明确合理的、符合教学实际的教学目标，有利于真正实现有效的阅读教学。首先，在阅读教学中，教师应该明确把握小学语文阅读教学的总体教学目标，将教学目标与教学任务紧密相连，形成一个有机的整体，教师需要准确把握阅读教学中的难点与重点，从学生的实际发展情况出发，创设相关的阅读情景，提升阅读教学质量。其次，教师要优化、整合知识和技能目标，选择适合小学生阅读的方式，开展相应的阅读活动，提高学生的阅读能力。
2.发挥学生主体作用，加强阅读训练
小学语文阅读教学的有效性，就是从提高学生课堂阅读能力入手，这就必须充分发挥学生的主体性作用，加强阅读训练，提升学生的阅读学习效率。在小学语文阅读教学中，教师要改变以往一直占据课堂的模式，将课堂归还给学生，学会让学生来主导课堂，在充分发挥学生主观能动性的基础之上引导学生自主参与学习，促进学生的整体性发展。主要可以采取以下几种方法：（1）在有限的课堂阅读时间之内，结合学生的生活实际，开展有效的阅读训练，将语言文字的技能性训练与听、说、读、写这几个方面联系在一起，培养学生多方面的能力。（2）将阅读训练贯穿于语文教学始终，避免盲目性和随意性，注重层次性和重点训练，促进学生发展。
3.教师提高语文素养，加强文本理解能力
教师是小学语文阅读教学的重要参与者，因此，教师有必要提高自身的语文素养，加强文本细读能力，从而进行良好的语文阅读教学，提高阅读教学的有效性。首先，教师要提高对文本的理解能力，加强自己的阅读次数，在阅读中提升对文本的理解能力，从而在实际教学中可以更深层次地理解课本，对其进行更好的解读，促进自身能力的提高。其次，教师在开展阅读教学方法时，要注重学生的实际情况，灵活采用的教学方法，从学生的兴趣出发，加强阅读训练，以此来培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性。
有效开展小学语文阅读教学，不仅有利于促进教学顺利开展，而且有利于培养学生的阅读能力，为学生的日后发展奠定良好的基础。
参考文献：
阅读教学的主要方法范文6
关键词：高中语文 阅读教学 有效性
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103
语文课程是一项综合性非常强的课程，是培养学生成为综合型人才的重要过程。对于高中语文教学来说，不仅需要培养学生的听、写能力，还需重点培养学生的阅读能力。但是，根据我国目前的教学状况来看，高中学生对语文阅读教学环节兴趣不高，对语文阅读缺乏深刻理解，导致语文的阅读教学质量普遍低下。出现这些原因的主要因素与教师的教学方式以及重视程度有着密切关联。因此，教师在开展教学时，应先了解学生的阅读水平，根据实际状况采取有效措施，并对语文阅读教学环节给予重视[1]。
一、明确高中语文阅读标准
阅读教学作为现代教学改革的重点教学项目，教师在开展语文阅读教学时，需要明确高中语文阅读教学的基本水准。这是开展语文阅读教学的重要依据。教师在设计语文阅读理解教学环节时，只有明确和掌握了阅读水准，才能使高中语文阅读理解有明确的实施目标，避免阅读教学出现盲目现象。但是，在普遍情况下，教师在确定阅读教学目标时，往往只会根据自身多年的教学经验以及教材资料来实施教学。还有部分教师在开展语文阅读教学时并没有做好充分的准备工作，对语文阅读教学的实施缺乏理解和重视，没有明确的教学目标。对于新一轮的教学改革来说，传统的教学方式与教学理念存在过多的缺陷。并且，许多教师在实施教学时往往只凭自身经验来实施教学，缺乏科学性以及合理性，导致学生的学习速度与教师的教学速度出现了差异现象，从而致使教学质量始终在原地徘徊。因此，为了使高中语文阅读教学能够得到有效的开展，教师需要明确掌握高中语文的阅读水准，将阅读水准作为教学目标，从而确定出准确的教学路线以及教学内容。语文教材所提供的教学方法与实际教学状况以及学生水平相比存在明显差距，而许多教师在实施教学时往往会认为教材更具专业性，因此就照葫芦画瓢的应用于实际教学当中，但其所带来的教学效果仍不可观。对此，教师在实施教学时，需对教材资料有明确的认知，将资料作为教学参考，对语文阅读内容进行适当的规划与改变，或将语文阅读内容进行不断拓展，延伸更大的语文阅读范围。然而，这些改变都需要根据高中语文学生的阅读标准来进行拟定[2]。
二、以学生为阅读教学中心，开展丰富的阅读体验
在开展语文阅读教学时，教师总是会模糊课堂的主体中心，教学过程只能看到教师个人在独自演讲，忽视了学生的主置。阅读教学作为一门以言语表达为主的教学，教师在开展教学时应明确教学主体，将学生放在阅读教学的中心，以学生为阅读教学的开展前提，从传统的注重教转向至注重学生的学，使高中语文阅读教学得到有效的落实。阅读对于高中生的整个学习生涯都有着非常重要的意义，其贯穿了每个学科必备的阅读过程。对此，为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可在开展阅读教学时将其变为活动的形式来进行教学，通过活动来吸引学生，从而提高高中语文阅读教学的效率。在开展语文阅读教学活动前，教师需要科学合理的安排活动内容，根据学生在日常学习中的阅读水平、阅读方式、阅读的情感等来安排有利于提高阅读效率的教学活动。通过教学活动的形式，教师可观察学生的参与度。在活动过程中，教师可适当引导学生进入阅读活动，从而提高学生对语文阅读的阅读兴趣，使语文阅读教学得到有效的开展[3]。
当教师在转变学生的阅读方式时，教师需以能够让学生全面理解语文阅读内容为教学目标，将知识、情感、态度三个内容作为语文阅读教学的主要内容。由于我国传统的语文教学方式一直着重于经验教学以及应试教学，教师在研究阅读理解的教学内容时往往只会根据自身的经验以及单方面的理解来进行研究，对阅读教学的理解具有一定的局限性，忽视了语文课程当中蕴藏的情感与技巧，使原本具有灵活性的语文阅读教学内容变得单一和乏味，致使语文阅读的教学质量没有得到相应提高。另外，在以经验教学和应试教学的方式设计与规划阅读教学内容时，教师往往会受到思维的限制，无法设计与规划出有效的阅读方式，因此也就导致语文阅读教学效率无法得到有效提高。
三、引导学生学习语文阅读技巧
语文阅读教学并不是一项简单的教学环节，教师在开展教学时，不仅要改变自身的教学方式，还要注重培养学生的阅读方法以及阅读技巧，给不同阶段的学生制定不同难度的阅读目标，引导学生进入更高的阅读层次，利用目标的形式来促进学生提高阅读水平，使学生能够具有明确的目标意识。例如，在课文阅读教学的初期阶段时，为了让学生更好地提高对阅读的理解能力，教师可将目标制定为理解语文课文情感作为初期阅读目标，并在后期随着阅读教学的不断深入，不断加强目标的难度，督促学生不断的进步。另外，在开展语文阅读教学时，为了使学生更好地掌握阅读方法，教师可在前期进行相应的示范或恰当的阅读点拨，使学生能够抓住阅读方法的精髓，避免出现对阅读学习理解错误而导致阅读教学效率低下的现象。通过多种形式的阅读教学活动，能够让学生在学习过程中得到更多的启发，并利用活动的形式提供给学生更多的实践机会，使学生的阅读能力不断提高。
四、结束语
综上所述，语文阅读教学是一项与学生理解能力、知识水平等能力有关的教学，教师在开展阅读教学时，需要明确高中语文的阅读标准，根据标准来设计正确的教学路线，并对学生的学习状况、阅读能力、掌握能力等来进行详细的分析，规划和设计出合理的语文阅读教学内容，对学生的阅读弱点做到针对性的教学。另外，为了提高学生对语文阅读的学习兴趣，教师可开展丰富的阅读体验，根据学生在日常学习中的阅读水平、阅读方式、阅读的情感等来安排有利于提高阅读效率的教学活动，并引导学生学习语文阅读技巧，使学生能够学会正确的学习方式，提高高中语文阅读教学的有效性。
参考文献：
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