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阅读教学方式范文1
关键词：初中语文；阅读教学；模式；比较；解析
阅读教学是语文教学的有机构成元素，对初中学生的智力以及性格影响颇深；对提升初中学生的探究以及创新技能，同样影响深刻。阅读教学是老师引导学生阅览教科书、培育学生解读教科书的技能以及阅读习惯的教育环节，是在老师的引导下调动学生的阅读热情，并创新阅读模式的教学流程。阅读教学的关键点是培育学生感知、了解、鉴赏以及评论文本的技能。而伴随基础教育课程改革的推进，阅读教学业已引发业内重视；而怎样达到老师、学生、文本间的无障碍沟通，是眼前初中语文教学应思考的。笔者在下文中以两类较为典型的阅读教学方式为切入点，对其涵义以及模式进行阐述，以便于读者对比。
1个性化阅读教学
1．1个性化阅读教学涵义：
个性化阅读教学即指：在阅读教学阶段遵从学生性格的教学活动。个性化阅读教学需要老师以学生为阅读主体，对客体（文本）进行认知以及体悟，并为之打造生存、生成的学习环境（条件、契机、气氛三者缺一不可），让阅读成就学生的性格并提升阅读效率。新课程标准明文规定：“阅读是基于学生的性格的，不能以老师的视角来限制学生的阅读活动，要珍惜学生个性化的感知、体悟以及了解。”在个性化阅读教学中，老师要构建书香味浓郁的教学场景，鼓励学生进行自主阅读。在个性化阅读教学阶段，笔者认为相异的学生其阅读认知情况不尽相同，然而性格化并非无度放任，老师对学生个性化阅读过程中的不适当因素，应合理调整。
1．2个性化阅读教学模式
1．2．1增强阅读的积极性，进行批注阅读：
学生是阅读课的主人翁；高效的阅读，唯有通过学生所有智慧以及感情的意向运动，方可较为透彻地解读教科书内容，掌握其映射的客观物体的规律和其价值，从而提升阅读的效率。因此，老师在个性化阅读教学中，应引发学生的阅读热情。而传统的阅读教学中，学生并非阅读课中的主体，对老师的问题也敷衍以对，成为被动接受知识的“机器”；学生缺乏阅读动机和趣味，对自己的想法也不想与老师或同学分享。批注式阅读模式的出现，让学生在自主、单独阅读阶段，对教科书构造、思维情感、语言特征、精彩段落、关键词句，在钻研、解析的前提下，通过线条、符号等形式的勾写，用简明的言语进行批注。学生在批注方面无需参考专业文献，将心中所思批注出来即可。如此，不但把自还给学生，还帮助学生将问题罗列出来，是一种个性化的阅读模式；并且学生能够通过批注来形成阅读思维。笔者在此举《鹤群》为实例，笔者在阅读课开始前，让学生运用批注式阅读模式，发现使用这种阅读模式后，收到了意想不到的效果：学生从相异的视角阐述了自身对阅读材料的解读———一部分学生以文章主旨为视角，指出鹤群具有团结精神；一部分学生从生态的视角批注出适者生存的自然法则；一部分学生从精彩段落的描述中批注出语言的感染力；一部分学生从阅读材料的构造上批注出作家的布局思维等。整堂阅读课学生踊跃发言，教学气氛浓郁；学生不但开动脑筋阅读，并且与其他同学形成了头脑风暴。
1．2．2注重延时评价，在阅读上体现创新性：
延时评价对答案并不唯一的疑问，不应提早进行总结性评价，要以学生的阅读流程为重。如此，方能让学生在解读阅读材料知识，在感情上给与其支撑；并且答案的多元化通常会给阅读带去不同的体验。新课程标准指出：“逐渐培育学生探究性阅读以及创新性阅读的技能，倡导多视角、创新性强的阅读。”初中生处于青春期，自我意识有了本质性的改变，并且渴求同伴的认可。伴随学识的增多，思维的逻辑性以及批判性逐渐显现，创新性强是这一阶段的特色。所以，在个性化阅读的过程中，老师应鼓励学生畅所欲言，对学生的学习成果进行延时评价。
2探究式阅读
2．1探究式阅读教学涵义：
探究式阅读教学，顾名思义是以探究为核心。具象化的讲，即是：在阅读教学阶段，在老师的引导下，让学生独自阅读与合作探讨，以目前的教科书为探究蓝本，让学生拥有表述自由和提出疑问、探讨论题的权利，让学生通过个体、小组、团队等多类渠道提出疑问，并解答疑问，并将自身所学到的理论用于实践的一类教学活动。
2．2探究式阅读教学模式：
笔者认为，探究式阅读教学模式的关键一环就在于组织探讨，答疑解惑。在学生提出疑问的前提下，组织学生分成小组探讨，从沟通中学到知识。学生的探讨面越广泛，其探讨的动力就越强；学生的思想越活泛，阅读课的教学效果就越佳。探讨沟通不但可以鼓励学生进步，还能培养学生的动手解决实际问题的技能。
结束语
综上，阅读教学要突破以往的藩篱，重视培养学生的语言素质以及阅读思维。唯有如此，学生方能从阅读课中学会举一反三，让学生能读书并会读书。
参考文献
［1］包丽娟．深入小说世界了解人物性格———以《孔乙己》为例分析初中语文的小说阅读与教学［J］．新课程学习•上旬，2014，（8）：56－56，57．
［2］洪晓婷．浅探初中语文现代文阅读“教”与“学”的有效策略———以广州市中考语文为例［J］．现代语文（学术综合），2013，（10）：88－91．
［3］杨晓聪．让阅读成为身临其境的体验———初中语文体验式阅读教学的误区及对策分析［J］．中学课程辅导（教学研究），2015，（3）：227－227．
阅读教学方式范文2
一、不期待答案
曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢?
其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。
但笔者以前曾经听过一位老师讲《项链》一文，这位老师设置了一个问题，“主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化?”
有学生说，玛蒂尔德的性格自始至终没有改变，课文写她成了粗壮耐劳的妇女，完全是为遭遇所逼迫，而不是她性格的改变；也有学生认为她有改变，因为十年前她从没有想过自己劳动是应该的，但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活，她看清楚自己应该干杂事粗活，这对她来说是个了不起的转变。
这时老师继续引导学生，“现在出现了不同意见，还有谁想发表自己的看法?”另外一个女生说“她的性格有变的一面，也有不变的一面。当初她有很强的虚荣心，觉得自己应当过上流社会的生活，丢了项链之后，经过偿还债务的奋斗，她整个人回到现实中，说明她变了。但有时她还要回想，那是存在虚荣的一面，她没变。”老师及时给予肯定，鼓励学生无论读书什么书都要独立思考，不迷信、不盲从，努力从不同角度和层面思考问题。
这位老师不期待答案，学生反而收获很多。
当然，强调个性化阅读并不等于可以忽视老师的主导作用，由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生难免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的。对此，教师要给予指导纠正，引导学生形成正确的审美观。
二、个性化的自主学习
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。中学生自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。
课堂上，如果你多倾听学生的意见，也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。在实际教学中，我们可以放手给学生自己去做。
1让学生自主选择阅读内容。学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣赏语言时，可让学生自主选择自己喜欢的句子。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，能形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
2让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
3让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以和同桌、前后位的同学交流，还可以回家和家长交流等等。
三、努力营造良好的个性化阅读氛围
传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲，掰开来揉碎了，不厌其详，生怕学生不懂。教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生成了看客，长此以往，学生课上倒是基本不用思考了，可是阅读理解能力又从哪里得到提升呢?其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
四、鼓励学生发问
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【关键词】大学英语阅读 任务型教学 有效途径 构建
从目前有关反应教改的文献中可以知晓，任务型教学方式较多的应用于基础教育阶段，进而借助这种教学方式来增进学生的参与度和课堂学习效果。然而，通过发挥任务型教学方式的优点，仍能在大学英语教学中起到良好的效果，如在英语阅读教学之中。
可以这样来认识，大学英语教学的重点便在于提升学生的阅读能力，这不仅是对基础教育阶段注重英语语法教学的互补，也是从学生专业学习的需要而出发的。现实所反馈的信息则显示，学生或许更愿意记忆单词，而没有太多兴趣沉下心来去培养自己的阅读能力。之所以出现这种局面，可归因于传统阅读教学的沉闷和乏味性。为此，任务型教学方式所提出的关注学生的情感感受，并培养他们的参与热情，便成为优化当前教学实践的措施。
基于以上所述，笔者就文章主题展开讨论。
一、任务型教学方式实施的现实出发点分析
结合笔者的教学体会，可从以下两个方面来进行现实出发点分析：
1.学科测评的现实出发点分析。在对大学英语进行教改时不能无视学科测评的需要，这种需要由期末测评和英语过级考试两部分组成。考察这两类测评部分可以发现，阅读理解的分值都占卷面的很大部分，并要求学生能在较短时间内完成对4篇以上短文的阅读。因此，基于这种具有应试特征的现实出发点，任务型教学方式仍起着不可替代的作用。
2.素养形成的现实出发点分析。大学英语作为公共英语历来与专业课教学相隔离，这种态势导致了大学英语处于日益边缘化的趋势。但就英语作为一门工具的角度来看，大学英语阅读教学将有助于提升学生在查阅外文资料方面的能力，这便起到了辅助学生专业学习的功能。因此，基于这种阅读素养形成的现实出发点，便构成了任务型教学方式应用的路径指向。
二、分析基础上大学英语阅读教学有效途径构建
根据上文所述，大学英语阅读教学有效途径的构建可从以下三个方面来展开：
1.寻找到学生阅读的兴趣点。部分教师在实施任务型教学方式时，更关注教学中的任务设计和任务完成评价。其实，任务型教学的初衷在于寻找到学生的阅读兴趣点，而增进他们的教学参与度。笔者发现，学生对于反映国外科技、娱乐等信息的阅读材料较为感兴趣，从而教师在阅读材料的选择上应给予重视。事实表明，教师可以在网络上寻找相关的文献资料并给予处理，而不要局限在已有的文本资料中。
2.激发起学生阅读的主动性。任务型教学的关键在于激发起学生阅读的主动性，然而这种主动性难以从个体自身中产生出来。为此，可以将小组合作学习模式引入到任务型教学之中，即由小组学生共同完成对特定阅读材料的研读工作，并在研读过程中进行思想上的互动。这样一来，将能因“鲢鱼效应”的产生来激发起大部分学生的阅读意愿。这样一来，任务型驱动下的可持续阅读模式便能实现了。
3.设计出学生阅读的小问题。这里便涉及到同行所熟悉的环节了，即设计出学生在阅读时需要思考的问题。基于问题导向下的阅读训练固然是任务型教学的特色，但其中问题的设计则需要考虑到延展性、探究性等要求。因此，需要围绕着这两点要求来进行问题的前期设计。
三、在教学中还应重视的问题
根据英语阅读教学的一般规律，若要提高学生的英语阅读水平，需要满足两个要素：时间与形象。在大学英语阅读教学中，充分利用该技术的视频图象、语音播放等功能的综合效果，能使学生在具体的场景中生动、形象的获得英语阅读的内容信息，这样一来便能提升学生的兴趣点。如，通过该技术演示“如何提高你的学习习惯”这篇文章，就能使大学新生在深切感受到大学学习、生活丰富多彩的同时，在一个个具体的图片、视频中把握自己所获得的英语阅读信息。
教师还可以根据“如何提高你的学习习惯”课文中的英文表述，对照翻译成中文；然后，将“中英文对照”印成册分发给学生，或是在PPT中逐一体现。这样一来，学生在母语语意的配合下，更深刻、具体的把握了剧情的内容。最后，基于可视化平台，学生则在完整、连贯的语意中，强化了阅读内容中的习惯用句与常用句型的使用，并获得了阅读练习。
四、小结
本文认为，需要在任务型教学方式下来探究阅读教学的有效途径。具体的途径包括：寻找到学生阅读的兴趣点、激发起学生阅读的主动性、设计出学生阅读的小问题。
参考文献：
[1]夏丽.任务型教学模式下的大学英语阅读教学研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（8）.
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一、个性化的阅读教学方式
阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操。个性化阅读教学要求在教学中尊重学生。新课改指出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”由此，下文将介绍如何促使学生形成个性化的阅读习惯，发展个性化的阅读教学方式。
（一）营造个性化轻松的阅读氛围
新课改要求教师营造轻松的学习氛围，给予学生充足的时间阅读文章、理解文章。当形成良好的个性化阅读氛围后，学生会觉得上课不再是一件无聊的事情，会放松下来调动自己的思维把握、分析课文。如，在学习《白雪歌送武判官归京》时，通过反复的朗读，学生会感到诗中的每一句都描绘出了一幅美丽的边塞景色。之后，可以提议让每位学生根据这首诗中印象最深刻的语句画一幅画，这样就调动了学生的兴致，然后在学生间相互展示，相互评价，评选出学生心中的优秀作品。通过这样的形式使学生品尝到了学习的快乐和创造的喜悦，营造出了轻松的阅读氛围。
（二）尊重每位学生的独特思维，提倡有创意的阅读
每个人都有每个人的思维方式和思维特点。要尊重每位学生的不同意见，不要直接否定任何观点，激励学生在有争议的问题上创造性的思考。如，在学习《赤壁之战》《草船借箭》等历史故事时，可以让学生自己提出对周瑜、诸葛亮等历史人物的认识。基于学生的认识，再进行接下来的教学。在这一过程中，既要尊重文化的多元性，又要尊重学生独特的个性体验，让学生从中去明辨是非，形成个性化的人格，同时还要注意对基本价值取向的引导。
二、探究式的阅读教学方式
探究性的阅读教学主要指在课堂阅读教学中，老师积极引导学生，促使学生形成独立自主的学习能力和创新性的能力。在课堂上充分发挥学生的主体、教师的主导作用。在探究性教学中，主要以学习的内容为探究内容，学生进行独立思考、小组讨论、提出质疑、解决质疑，从而完成阅读教学任务的教学方式。下面将介绍如何使学生充分地参与进来，达到探究式阅读教学应达到的效果。
（一）充分发挥学生的主体作用，老师加以辅导
传统的教学模式是老师在上面讲学生在下面听，而探究性的阅读教学方式要求改变这种方式。在探究性阅读教学中，老师在课堂上要少教多听，充分发挥学生的主体作用。对于教学内容，以学生的探索内容为主体，在必要时老师进行提示和引导。如，在学习《月亮上的足迹》时，可以采取小组分组的办法，首先确定每一个小组要完成的内容，然后让学生根据自己的兴趣结成小组，形成教学方案。等正式上课时，每个小组分别对他们的研究结果进行展示，然后进行组间的讨论，这时老师只需要在旁边倾听学生的讨论，必要时加以引导总结。
（二）接受质疑，鼓励质疑
每个学生对于一件事情都有不同的关注点，语文的内容是广泛且精深的，语文阅读的答案是灵活多变的。在语文阅读的学习中，老师要欢迎学生提出质疑，倾听学生提出的不同意见，并鼓励学生提出不同的意见。站在平等的地位上同学生进行讨论，使学生充分发挥他们的主动性和创造性，最终得出互相认可的结果。通过在课堂上接受和鼓励质疑，老师可以了解到学生思维方式的闪光点，拉近双方的距离，促进双方的交流。通过鼓励学生突出质疑，培养学生的探究精神，提升他们的阅读能力。
三、相互整合，相互配合
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笔者前不久以译林版《牛津小学英语》6A Unit6 Holidays和Unit7 At Christmas为蓝本，提取主题Festival，上了一堂英语课内外阅读整合的主题阅读课。以下是笔者在备课、磨课、上课过程中的一些思考和做法。
一、围绕主题，精选拓展内容
主题确立后，笔者就围绕主题有目的、有针对性地收集、筛选与之相关的阅读文本，作为主题阅读的辅助材料，力争让学生在有限的时间里阅读更多的与主题相关、相似甚至相对、相反的文章，这样一个主题多个文本，阅读内容密度高、容量大，阅读综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握，还有价值取向的形成，更有英语阅读能力的逐步形成和发展。辅助材料的形式应尽量丰富，有文字、视频、图片、漫画等。丰富的阅读材料能营造逼真的学习情境，极大地调动学生的学习兴趣，有趣味的阅读课堂就已经成功了一半。
遵循“趣、易、短、丰”的选材原则，笔者选用了由上海外语教育出版社出版的《Festivals》一书。该书内容丰富，围绕节日主题，分三章介绍了季节性节日、我们的节日以及受欢迎的节日。每个节日介绍的篇幅都不长，百字左右，语言材料的难度略高于六年级学习者已达到的语言水平，具有“i+1”的特征。再加上该书配有大量色彩鲜艳、特点鲜明的插图，使学生容易理解阅读内容并坚持阅读。
另外笔者还剪切了电影《里约大冒险》中关于巴西嘉年华游行以及巴西桑巴歌舞的视频片段，使拓展文本中关于节日Carnival的阅读更加直观形象，让学生能够真切地感受到节日的氛围，有身临其境之感。
二、凸显主题，课堂品读文本
这是课堂教学的主体部分，主要是围绕教学过程的基本脉络，创设相应的学习情境，引导学生共同探讨，实现阅读后的知识构建和阅读能力的培养。这一步首先围绕主题以教材作为阅读文本，抓住教材中的词汇、结构，反复品读推敲、理解运用，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。这一过程中，必须根据学生的认知引导学生与文本对话，由词汇、句型到语篇结构，由浅入深，从而完成课堂阅读教学。
在此基础上，还要引导学生走进更广阔的阅读天地，进行主题阅读的拓展，即辅助阅读材料学习。对于辅助阅读材料，教师要引导学生自主迁移并灵活运用多种方法和策略，快速掌握文章的主要内容，感悟其中蕴含的思想感情，挖掘文化内涵，使学生逐渐掌握英语阅读的常用方法，感受英语阅读的规律，从而充分感受到英语阅读的魅力，进而热爱阅读。基于以上思考，笔者是这样设计课堂阅读教学的：
1.立足教材，激活旧知，完善知识构建。
（1）通过两个热身活动，启动主题
活动一：T：Listen to the sound，guess what festival it is.
活动二：T：Boys and girls，brainstorm，please.Say something about different festivals，such as symbols，dates，activities etc.
学生通过听歌曲Jingle Bells、Happy New Year，听音效“鞭炮声”，听诗朗诵《静夜思》等，猜测节日，继而快速调动知识储备，回忆一个个节日主题的单词、短语和句子。
（2）依托课前自主探究，参与主题
笔者在课前预先布置了查阅课外书并了解教材上已有的6个节日相关知识的作业。在自主阅读的过程中，学生利用语境推测、观察插图、查阅词典等阅读方法学习了新词汇，并使用寻读、跳读、略读等阅读技巧捕获了新信息。
在课堂上，探究相同节日的学生聚为一组，以小组为单位分享彼此的阅读收获，相互补充，形成了更加完整的节日信息，同时构建了“节日介绍”这一题材的写作框架（见图1），并派代表做小组report.
2.拓展阅读，渗透文化，抒发真挚情感。
（1）主题对比阅读
春节是中国最盛大的传统节日，而在西方国家圣诞节对人们来说意义也非同一般。它们都有着深厚的历史文化内涵，代表了人们的期望与希冀。笔者给出了两篇拓展文本，一是介绍春节的，一是介绍圣诞节的。要求学生比较中西两大节日的异同，展开以I like Spring Festival／Christmas better为题的辩论。
学生因为有了第一阶段的学习积累，从节日内容到写作框架，正反方发言均相当踊跃，气氛异常活跃。不知不觉中，完成了两大节日的比较，培养了跨文化意识，认识到春节和圣诞节所代表的中西方文化都是向真、向善、向美的，表达了人们对生活的热爱和对未来的美好憧憬。
（2）主题聚焦阅读
现在的学生大多是独生子女，他们在一个充满爱的环境中成长，有时却不懂爱、不会爱。针对这一现状，笔者在课堂上拓展了“感恩节祝福”短语，鼓励学生们制作贺卡，送给亲友和老师，以表达自己的感谢之情。学生积极行动起来，以贺卡为载体，用英语大胆表达内心感悟与感情，收获英语阅读带来的怡情之效。
三、升华主题，课外延伸阅读
英语主题阅读的最后一步是通过课后多种形式的实践内化知识，加深认识，开掘智慧，升华主题。
1.展览Festival手抄报，分享阅读。
教完这一课时后，笔者让学生根据所学内容再改编出一份关于节假日的手抄报。学生为完成任务，需要自己通过阅读课外材料或上网去收集一些素材，并小组分工，统筹安排，找材料，做设计。（见图2）
2.创作英语小短文，提升阅读。
高年级学生已掌握了一定的英语词汇和语法知识，具有了一定的英文写作能力，只要我们教师循循善诱，正确引导，他们就能写出很好的英语作文。另一方面，学生写的文章贴近他们自己的生活，对其他同学来说也不会有很多生词，平实易读，自然就会深受同学喜爱，可以成为很好的阅读材料。
本课结束后，笔者班级的学生纷纷执笔写作，将自己心中最喜欢的节日用英语表达出来，其中运用了他们通过阅读自主构建的写作框架，以及很多新词、新句。然后班级内同学互相交换，分享阅读。因为读的是同学的作文，学生们都乐于写，也乐于读。
阅读教学方式范文6
针对“封闭性”阅读教学的缺点:浅习课文,读得较少,背得更少;着重教,忽视学;重分析,轻领会;极少体现中心,平均使用力量。面对未来社会对人才的要求,我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念,明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢?
1.加大情感熏陶力度。
强化民族情感,发展学生的个性,这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到:要培养爱国感情、道德品质、价值观念,还要尊重多样文化。这就是说,在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。
2.开拓文学鉴赏领域。
开放型阅读教学,要超越“封闭性”的阅读教学,既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统,又要开拓文学鉴赏领域。在教学上不能再“以本为本”、“以资料为资料”,而应该以课本为主干,以资料为繁枝,以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到:认识中华文化的博大,汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大,任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍,单靠课本去体会它,是很困难的。同样,不论是哪种文化现象,资料中的见解都是因人而异的,要让学生知道,只能拿来作为参考,拿来启发个人思维。教师本身更要知道,拿别人的见解强加于别人,在开放型教学中是行不通的。
3.培养人文批判精神。
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学观念:以博取科学知识为目的,着意构建“人文主义”理念:以自主性为目标,培养批判能力,形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神,但是不能再“以科学为本”了,而是要“以人为本”,在教学过程中既要尊重定论,又要以批判的眼光引导学生学习,体现教的自主性和学的自主性。这样,主体的人文主义气息才能体现出来,阅读教学才能血肉丰满。
4.练就语言表达技巧。
在阅读教学中,我们要重视对学生进行语言表达的训练,让学生感悟到语言表达技巧与语言表达效果有密切关系,从而加强训练,达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求,具备良好的表达能力。
二
任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然,开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有了这种环境了吗?有了。在哪里呢?
1.教育观念更新。
教育观念普遍更新是教育奇葩(形式)竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来,一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验,在国内广泛宣传。同时,教育界对国内教育现状也作了深刻的设想。因此,素质教育的观念深入人心,应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了,教育形式肯定丰富多彩,争奇斗艳。
2.考试形式创新。
考试形式大胆创新是教育主干(内容)强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能带来剧烈的应试教育活动,不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力,包括阅读能力、口语能力、写作能力等,最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现,应用性的创造性的考试形式正在逐步出现,这是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。
3.评价标准多元。
评价标准多元并进是教育根系(基础)发达的必要保证。毕竟,应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固,一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育,打破原有的观念,只有素质教育这个口号是不行的,必须健全一系列公正、科学的教学与考试评价标准,从而推进素质教育实践活动的长足发展。现在,经过教育界有识之士的倡议,教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化,多元化的评价标准已经逐步出现,这有利于素质教育的发展。
三
开放型语文阅读教学理论正确与否,关键的是要通过实践来检验。现在的任务就是实践。如何实践呢?
1.克服保守的“圈养式”的阅读教学,开创开明的“放养式”的阅读教学,努力拓展阅读教学基地。
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”,教学内容控制在极其有限的篇目里,学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本,但是认真读的学生并不多,这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”,在课本和语文读本的基础上,指导学生利用图书、刊物、报纸来扩大阅读量,帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。
2.克服机械的“知识型”的阅读教学,开创互动的“智能型”的阅读教学,切实提高学生鉴赏能力。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的,教师应设法把课文的知识系统教给学生,从而感到踏实。其实,素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑,鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答,真心肯定学生的活动过程,实意预言学生的成功人生。这样,学生阅读的能动性才能充分发挥,鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
3.克服抽象的“理论性”的阅读教学,开创具体的“实践性”的阅读教学,充分挖掘语文学习潜能。
