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小学阅读方法范文1
【关键词】 小学语文；阅读方法；比较性；求解性；质疑性；创造性
小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过阅读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
下面笔者结合自己多年小学语文教学的实践就优化阅读方法，提高阅读能力，谈谈自己的一些体会。
1 比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如六年级的《凡卡》和《小抄写员》，学生进行阅读比较后，不难发现，二者都是写人的文章，但可以跨跃国界，反映不同的主题。前者是通过写凡卡在鞋店痛苦、孤独的生活，反映旧俄时代，穷苦儿童不幸的遭遇以及沙皇统治下，人民生活的疾苦；面后者通过讲意大利少年叙利奥为了减轻家庭负担，不管父亲的严厉责骂和冷淡，坚持偷偷地帮父亲工作的事，反映了叙利奥是个懂事、聪明、意志坚强的孩子；
又如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。
2 求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否打开思路，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
在教《只有一个地球》时，可先设计一个填空“因为我们这个地球太（可爱）了，同时又太（容易破碎）了，如果（地球上的资源被破坏了），我们就（别无去处），所以（我们要精心保护地球）！”然后再引导学生根据填空提问。学生的问题当然都很有质量，如：为什么说地球太可爱了？为什么说地球太容易破碎了？为什么说地球上的资源被破坏了，我们就别无去处？等等。而这些问题不正是文中所要讲的内容吗？通过认真阅读，学生不仅解决了这几个质量很高的问题，更重要的是把课文内容理解得已非常透彻了。
3 质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园地，而且具有一定的质疑问难的基本素质和辨别是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，从而挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。
质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，解决问题。弄清字、词的确切意思，理解文章的大致结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师先择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辨解，终于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。
质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生解疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进去了，没有老师的指导是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的则给予点拨即可有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
4 创造性阅读
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺着学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。
小学阅读方法范文2
【关键词】阅读教学激发兴趣教学方法
《语文课程标准》规定：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。因为学生是学习的主人，以学生为主体，为学生创造条件，让他们参与到语文教学活动中，激发他们对语言的学习兴趣，注重培养学生自学的意识和习惯。那么作为教师，在语文教育教学活动中，应充当学生的支持者、合作者和引导者，应尽量为学生的语文探究学习创设一个宽松的环境，让每一位学生都有机会参与和尝试语文探究活动，根据学生的不同特点和学习差异，让学生选择适合自己的学习方式，给学生提供一个自我探索、自我思考、自我表现的机会，鼓励学生大胆地、清楚地表达自己的想法和感受，从而培养学生较好的语言表达能力和思维能力，激发他们对语言学习的兴趣以及对语文探究的欲望。
那么在语文教学中，关键是培养学生的语言阅读能力。阅读是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获的结论的过程。然而阅读教学的重点是培养学生具有感知、理解、欣赏和评价的能力。因此实施小学语文教学，必须是以学生为主体全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，激励学生积极主动的探究语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。为了使我所教的学生能跟上时代的步伐，在课堂教学上体现以指导学生自己读书为目标，进行全面训练。
1.初读课文，培养学生整体感知的能力
1.1让学生听读课文。教师在范读课文后，检查学生提前的生字、词语等情况，初步理解题目的含义。例如：在教学内容《最佳路径》这一课当中，首先从题目入手，抓住“最佳”二字，让学生初步了解这篇课文是围绕这两个字来描写世界建筑大师罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，后来他从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终使他设计出的路径被评为世界上最佳的设计。这样，使学生很快的了解到本节课的整体结构。
1.2让学生朗读课文。通过读课文了解课文的主要内容。例如：教学内容《第一朵杏花》中，重要的段落是在课文的最后几段，体现了文章所表述的思想感情。又如：在学习《第一次抱母亲》这一课时，每个段落都有其中心句，教会学生学习的方法，让学生学会自己找中心句，培养学生的理解能力、概括能力，从而更好地理解课文内容。
1.3默读课文，总结课文的主要内容。可以在分段总结的基础上进行，特别是关键的词句、段落，从而理清作者的思路，把握文章的脉络。通过这个过程，有意识的培养学生的朗读能力、理解能力，养成良好的读书习惯。
2.精读课文，指导学生掌握阅读的方法
2.1熟读成诵，指导学生掌握阅读的方法，以及文章的重点和难点。根据文体的特点，引导学生思考，灵活地利用不同的方法，是学生自主地做出选择、分析。
2.2深思解疑，学会自己提问题。通过学生质疑，小组解疑，提高学生的理解能力。例如：学习《最佳路径》时，学生提出为什么说迪斯尼乐园的路径是最佳路径，这样的问题有助于帮助学生更深入地把握文章的中心。
2.3默读课文。例如：在《第一朵杏花》一文中，学生在读的基础上，了解竺可桢一丝不苟的进行科学研究，从这个小故事中，我们可以在竺可桢爷爷身上受到启发，只有坚持不懈的努力，一丝不苟的科学研究态度，才能掌握事物变化的规律。从而调动学生自己去思考、观察、开动脑筋的能力。
3.积累妙语佳句，培养学生的鉴赏能力
3.1浏览课文，找出文章的妙处。例如：在《第一多杏花》一文中，首先引导学生思考课文为什么要以《第一朵杏花》为题，这就是本文教学的切入点，抓住这个问题设计教学环节，就可以使整个教学环节有机得联系在一起，更有整体感。
3.2背诵佳句。在读课文的基础上，找出句子的妙处，在今后自己的写作上和口语交际中加以借鉴。
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【关键词】小学语文 阅读理解 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小学一年级开始，学生开始系统的接触学习语文。如果教师不加以正确的指导，学生在一年级的时候就不容易入门，这样对他们接下来的语文学习是很不利的，所以教师在学生刚开始学习语文的时候就要掌握正确的教学方法。在教学过程中，教师要理解小学生的成长特性，根据他们的心理成长特点进行教学。现在的教育提倡创新教学，以前的授课模式采用满堂灌，满堂讲的方式已经不适合现代课堂了，教师要发挥学生的自主能动性，让他们在课堂上充分展示自己，让他们在语文课堂上感受到快乐，可以发挥自己的个性。
在语文教学中，阅读是重要的一个板块，需要教师多花心思在这上面，小学语文阅读注重基础性，很多答案都可以在文章中找到，教师可能觉得很简单，但是对于小学生来说还是比较困难的，因为小学生刚接触语文，对一切都是陌生的，对文章的理解程度也不深，所以需要教师仔细讲解，在不断地讲解和练习中，学生的阅读能力自然而然地就提高了。那么，在小学语文阅读理解的教学过程中，有哪些方式技巧呢？教师又应该注意些什么呢？以下是我的教学实践反思，在此和大家一起讨论。
一、分析学生的特征，掌握正确的教学方式
小学语文的教学方法是多种多样的，教师要选择适合本班学生的教学方法，选择合适的教学方法可以提高W生各方面的能力。学生在学习的过程中也在成长，特别是小学阶段，学生的感知能力发展的非常快，所以教师选择教学方式时要注意学生的发展特点，针对学生的具体情况选择最适合学生的教学方法，这样对学生有很好的促进和提高作用。如果教师没有选择合适的教学方法，只顾创新，不适应学生的发展特点，就会造成学生学不懂所讲内容，他们的各方面也不会得到提高，也会阻碍学生的学习。
小学生的思维还没有成熟，逻辑思维也没有发展成熟，每个学生都各有自己的特点，擅长的方面也不一样，所以作为一名语文教师要充分了解本班学生的性格特点，分析学生之间的差异性，教会不同的学生用最少的时间掌握到更多的信息，让他们锻炼自己的思维，慢慢的学会自学。
语文知识的学习需要不断的积累，因此教师应该让学生养成阅读的习惯，但是阅读是学生的个，每个人喜欢的阅读习惯都是不一样的，所以教师除了必要的阅读资料要求学生阅读外，其他学生的阅读不应该强加干涉，而是应该鼓励学生多阅读。在不断的阅读过程中，学生的语感就被培养出来了，这对学习语文是非常有利的。教师在教学过程中，应该注重语文的感染作用，让学生主动思考，主动感受语文的美，阅读主要是培养学生的理解能力以及评价能力，这些都要求教师采用合适的教学方法，这关系到学生取得怎么样的学习效果，正确合适的教学方式才会取得良好的学习效果。
二、课内课外结合，拓展学生的知识面
要想学生的阅读能力的提高，光是教材的知识是不行的，这样学生的阅读量就太少了，肯定是不能取得良好的学习效果的，所以教师要扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面，在教学过程中，教师可以通过课本知识教会学生阅读方法，再让他们把这种方法延伸到课外阅读中去。在教授新课的时候，教师要以学生为主体，发挥他们的主导作用，转变自己的主体角色，在课堂中指导学生思考的方向，先让学生自己阅读思考，解决文中的难题，然后还可以同学之间互相讨论一下，看看其他同学的不同见解，最后再由教师统一讲解其中的重要部分和学生不理解的部分。
通过这样的方式，让学生抓住课文的重点以及难点，也能让学生发现自己的不足和其他同学的优点，教师对出现的问题进行指导，引导学生形成正确的学习方法，当学生掌握了阅读方法时，对课文的理解就会变得容易很多。以前的注入式教学，学生只是在被动的接受知识，很多时候都没主动的思考，这样学到的知识不全面也不深刻，过一段时间学生就很容易忘记。而通过让学生自主讨论学习的方式，学生自己融入到了学习的氛围中，让学生发现其他同学的长处，激发自己的学习心理，因为小学生的虚荣心较强，希望自己比别人优秀，当看到别人比自己优秀时，就会更加努力地学习，超越别人。
通过在课堂中让学生集体讨论阅读的方式，学生就会发现自己的阅读量完全不够，他们就会从课堂阅读延伸到课外阅读，用来增加自己的阅读量，这样他们的阅读面也才能得到提高。在平常的学习中，教师也应该要去学生多阅读，多思考，给他们提供阅读的机会，告诉他们可以在哪里阅读，也要把适合学生阅读的书籍及时推荐给他们。现在是科技社会，阅读其实很方便，阅读的方式也是多种多样的，比如网络、书店等，教师要和学生家长及时沟通，让家长在家里监督学生的学习，也要让家长了解哪些是必读书籍。
三、读写结合，灵活运用所学知识
阅读理解不光是要读，也要学会写，写是阅读的进一步提高，阅读的目的之一就是把读到的知识变成写的知识，能把阅读的知识运用到写中来也可以证明学生的阅读能力有了提高。小学低年级要求写句子，中年级要求写片段，到了高年级以后，学生就要学会写人物事情，这些都需要日复一日地锻炼和积累才能把写作能力提高。从低年级到高年级都需要老师不断的对学生进行教学，教会他们阅读方法，培养他们的动手能力，逐渐培养他们的写作能力。
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1、人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。
2、此刻，且让我们着眼于农村小学的阅读现状：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，许多学校甚至将教材作为唯一的课程资源。阅读的内容方面贫瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用说斯威夫特、罗曼·罗兰、海明威他们的作品了；据调查：从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70%，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报纸杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。从阅读途径看，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径，可见，农村小学学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读与课外阅读是阅读教学中两个重要的组成部分，应从学生实际出发，注重方法，推进学生阅读，并切实达到相应目的。
3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。
4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。
智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。
二、课题研究的理论综述
1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非智力因素和读书策略的指导。不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生尽量扩大读书的面和量，并且让学生根据自我的意向自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略——读书的兴趣——讨论交流——讨论策略。
2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
三、课题研究的预期目标
1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。
2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。
3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。
四、课题研究的对象及研究方法与策略
课题研究的对象：通元小学五年级学生
课题研究的内容：
（一）让学生智慧地课外阅读
1、以兴趣诱导学生读书
全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。
2、以自主形式促进学生探究
利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。
此外，也开设课外阅读课、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。
3、以科学方法引导学生阅读
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。
4、以良好的读书习惯推进学生进步
良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
5、以丰富的外延吸引学生不断提升
鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《南湖晚报》、《少年儿童故事报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。
（二）进行课内外链接阅读
充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上《赤壁之战》时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看《三国演义》，要《钓鱼与放虾》时则介绍《故乡》《少年闰土》等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。
（三）创建大阅读学习型校园文化
阅读的还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，我校确定了《三字经》、《千字文》、《唐诗》、《宋词》、《中华传统美德故事》、《古文观止》等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。我校努力建设校园文化环境，设有《古诗长廊》，不断充实图书室、阅览室的藏书。学生诵读时间有保障，清晨，校园广播播送经典诗词，感受经典环境；中午“习字一刻钟”，让学生感受书法艺术的魅力；晚托设有“读书时间”，让学生在书海漫步。教师方面，努力打造学习型教师队伍，并制定了相应的科研教育制度，在竞争中求发展。
五、课题研究的步骤过程
起始准备阶段（2005.9——2006.5）
1.搜集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。
2.开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。
3.编写校本教材及组织订阅小学生课外系列丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。
课题实施阶段（2006.9——2007.9）
1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）
行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型：
2、导读书方法开设读书指导课。
（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。
（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。
（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。
3、在全面展开活动的基础上，对各校学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。
课题总结阶段（2007.10）
1、将研究结果运用于本校各年段，使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。并对对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。
小学阅读方法范文5
【关键词】小学 语文 阅读 教学 方法
小学语文教学时我国教育体系中的重要组成部分，在我国基础教育中占据重要地位。作为小学语文教学中不可缺少的部分，小学语文阅读教学是影响小学语文教学质量的重要因素。长期以来，语文教学重课内轻课外，重知识消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。新课程教育要求教师，只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素质，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的最好方法。新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为小学语文教育工作者的共识。
1.调整“视野”，期待感悟
小学阶段，学生的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，而扩大期待视野，让学生发现阅读是块沃土，正等待着他们去开垦。
在教学《将相和》一文时，初读课文巧用导语引入课文，引出了蔺相如及廉颇两位关键人物，学生产生了“期待”，认真地去读课文，了解了蔺相如与廉颇二人的性格品质。对蔺相如的勇敢机智，顾全大局敬佩有加，对廉颇的知错就改也大有褒奖。学生往往在这样的初读后，对课文内容有了了解，阅读期待便大减，如果接下去一味地强求他们再读，效果就不会好，甚至会让学生产生逆反心理，讨厌上语文课。因此，此时教师就得想法子激起他们第二次“期待”。我就问学生，通过初读课文，大家了解了蔺相如、廉颇的高尚品质，这两个人，你更喜欢谁？为什么？经过一番交流之后，让学生从三个小故事中选自己喜欢的小故事，分角色模拟情境演一演，立刻调动了学生的积极性。表演之前，我先问学生：“要把角色演好，你应该先做些什么呢？”学生立刻说开了：“应该熟读课文”、“应该记住课文的话，读出人物说话时的情感”、“光记住背出来还不够，还应该把自己当成文中的人物，……”为了更好地完成角色的扮演，学生的“阅读期待”又产生了。他们的“阅读视野”由一开始的期待了解人物的性格品质，变成了期待通过阅读将课文语言内化为己用，积累满腹的语言为“演好文中角色”打基础；期待通过阅读获得语言再创造的“灵感”，将课文的语言进行筛选、重组，让语言拥有“自我”的风采。
2.拓展延伸，提升期待品味
语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。
小学阅读方法范文6
关键词：小学语文；阅读教学方法；探析
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-197-01
阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。由于有大部分家庭没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促。另外，有些学校藏书有限，或形同虚设，造成学生阅读面窄。那么，如何在新课标下指导孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。
一、创设情境，激发阅读兴趣。
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、重视范读，感染学生，激发阅读兴趣
指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《第一场雪》一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，即（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。
三、培养学生质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、正确引导学生阅读，促进思考，领悟内涵
教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友》时就会发问：为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。
五、创设民主和谐的学习氛围
