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阅读学习方法范文1
关键词：学生；阅读；学习；方法；成才
一、精读、略读和浏览方法
精读、略读和浏览通常都采用默读的方法，它们的区别在于默读的目的和要求各有不同。
精读主要评价学生对读物的综合理解能力，要求学生理解词句、把握文意、概括要点、探究内容、感受作品的思想情感、体会课文在表情达意方面的特点等，它从理解思想内容到体会表达形式等各方面都对学生提出了一定的要求。略读是粗略的读，只求粗知大意。略读的目的尽管与精读不同，但也要集中注意力，从整体上把握材料，善于捕捉关键信息。现行的《语文课程标准》规定：学习略读从第二学段开始。目前，在我国的小学语文教材中，有的版本对精读课文和略读课文作出了区分。略读课文必须按略读的要求去读，“求细”“求全”反而影响略读能力的形成。教师也可以要求学生在课外阅读中采用略读的方法，形成和提高略读能力。
浏览就是大略地看。学习浏览，可以扩大知识面，按需要搜集信息。浏览比较多地用于查找信息和消遣性阅读，如读报刊、上网查找资料等。浏览一般采用扫描和跳读的方式。在读一本书时，要注意书名、作者、前言、目录、参考文献等提示性信息，在发现自己需要的内容后再决定采取略读或者精读。
现代社会是一个信息社会，各种信息铺天盖地，一个人穷尽毕生精力去精读各种材料，既不可能，也没有必要。略读和浏览已经成为现代人必需的技能。而我国以往的小学阅读教学只注重精读，较少有略读和浏览的训练，因此必须改变这种状况。
二、讨论
讨论就是在教师的指导下，由全班或小组围绕某一个中心问题各抒己见，共同研讨，相互启发，集思广益。讨论的方式有：①全班讨论。即全班学生集中在某一问题上进行讨论。集中讨论适用于一些带有普遍性的问题，如教学中的重点、难点问题。②分组讨论。就是把全班学生分成几个组进行讨论。可就同一问题进行讨论，也可就不同的而相互联系的几个问题进行讨论。③分组、集中式讨论。先分组讨论，再集中把各组讨论的结果在全班进行交流。
讨论的问题可以由教师在备课时预先设计，选择教学过程中的适当时机提出来；也可以把学生回答问题时出现的一些模糊认识交给学生展开讨论。确定讨论的问题必须要体现教学的重点、难点；要考虑学生的接受能力，同时又要有一定的难度，使学生感到有讨论的必要，以便调动学生的积极性；要把那些容易产生模糊认识的问题交给学生进行讨论，使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。
教师在讨论中要起引导的作用。在讨论前，要提出具体要求；讨论中，要以适当的方式参与学生的讨论，并对学生进行启发、引导；对学生在讨论中出现的离题现象，要及时加以制止。
教师要对学生的讨论作必要的归纳、总结，使问题的结论更加明确、更有条理。要肯定正确的观点、认识，并提出充分的论据，让学生知道教师所肯定的观点为什么是正确的；也要指出讨论中出现的错误的认识，并让学生知道错在哪，不能含糊其辞。
三、复述
复述分为详细复述、简要复述和创造性复述三类。详细复述要尽可能完整地保留课文的情节内容，可直接引用课文语言进行复述，但可以作必要的调整。简要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容，用自己的语言并结合课文加以表达。创造性复述要求依据课文内容，加上自己的想象。复述课文可以是全文复述，也可以是复述课文片段。现在语文课堂中要求学生复述课文的练习很少，一些教师认为复述课文只是机械地重复课文内容，对提高学生的语文能力无多大价值，其实这完全是对复述功能的误解。通过复述，可以让一部分语言信息变成长时记忆。课文复述是阅读教学过程中不可或缺的环节。读完课文，必须让学生复述课文内容。
有效的复述练习一定要在理解并熟读课文的基础上进行。教师要先让学生自己熟读课文，并且留出充分的时间让学生准备和进行同桌交流，再让学生进行交流，这样才能保证每一个学生都有复述训练的机会。若没有准备的时间，而是简单地抽一两名学生复述了事，这样的复述练习低效必然低，对多数学生而言是无效的。
四、书面练习
阅读教学中的书面练习是教师按课文的特点精心设计习题，让学生用做习题的方法来理解文本内容、积累或运用文本语言的教学方法。教师可以增加学生动手、动脑的机会，突出语文教育的实践性，这有助于提高教学质量。
阅读教学过程中的练习形式多种多样，有填空、造句、摘抄喜欢的词句段落等。阅读教学中采用练习法，可以以练代讲，让学生在积累、运用语言的练习中加深对课文内容的理解和对作者情感的领悟。书面练习忌讳孤立地把字、词、句从课文中剥离开来，在离开语言环境的情况下编拟题目，让学生机械操练，此种做法忽视了课文的内在情感，容易将课文搞得支离破碎。如果编拟的习题与课文内容无关，会中断学生对课文内容的理解和领悟，割断课文教学的内在逻辑联系。
阅读学习方法范文2
关键词：英语阅读；英语能力；英语重要性
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0136-02
阅读理解是英语学习的一项综合技能。他能够促进词汇积累，培养语感提高学生表达能力。同时也在现代考试中占据着越来越重要的位置。
1.阅读的重要性
阅读是人类获取知识的最主要的途径之一，也是人类文化交流额一种重要的方式和形式，阅读能力的高低直接影响到英语学习者其他的听，说，写方面的形成和发展。英语阅读的重要性主要表现在以下几个方面：
1.1 教学大纲越来越重视阅读。英语教学大纲中明确规定了对听说读写等各方面的要求，并强调“侧重培养阅读能力，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能”。大纲强调了阅读能力培养的重要性，并且现在中考中也在效仿高考，加大对阅读理解能力的考察。
1.2 阅读可以培养和增强学生的语感。学习英语。语感是非常重要的，因为它决定着你说出的语言是否纯正地道。语感．即语言感受力。它足在长期的语苦实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力．是对特定环境中的话语不经过逻辑推理。直接迅速整体地感知和把握。语感是在长期的语言实践中自然而然形成的。古人云："书读百遍。其义自见"，这是学习汉语的方法。
1.3 阅读可以扩大词汇量。词汇是语言的基本单位。抛开词汇来学英语就像用空气建大楼一样不切实际，因而词汇学习足英语学习的基础。只有在掌握了一定词汇量的基础上，我们才能培养和发展英语听、说、读、写等技能。而如何记忆单词扩大词汇量又足让许多学生头疼的事情。很多学生是通过背单词书背字典来记单词，这种方法有一定的效果，但是非常枯燥乏味，容易让人产生厌倦心理，而且很容易忘。事实上。除了死记硬背，扩大词r量还有很多方法，其中阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境巾来学习。结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更便于被识记、理解和掌握。不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握。此外。大量的阅读增加了我们学习单词的机会，对于一个单词．第一次见我们可能不认识．但借助工具书我们能查到它的发音和意思或者根据语境我们能推断出它的大意，第二次第三次见到这个单词时既使记不清楚，我们脑海里也会有一个大致的印象；当这个单词见上十次八次之后，我们对它就像熟悉自己的姓名一样熟悉了。根本不再需要刻意地去记了。
1.4 阅读能有效提高英语写作水平 。英语写作作为一项重要的技能能反映一个人的综合英语学习水平。在英语学习中，写作既是一个重点义是一个难点。怎样才能用英语写出好文章呢？除了要打下牢同的语言基础．即一定词汇、语法基础外．大量的阅读也是必不可少的。关于阅读和写作的关系，中文有很多俗语：“读书破万卷，下笔如有神。”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。等等，英义同样如此，只有读得多了，见得广了。才能写出精彩的东西。通过大量阅读，广泛地接触语青材料，一方面，我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、冈定表达、习惯用语、修辞常识等，将其吸收内化为自己的东西，然后在我们的文章中编码输出；另一方面，在揣摩作者意图．把握文章整体框架结构的基础上，我们还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。此外，大量的阅读有助于培养英语思维，只有用英语来思考我们的文章巾才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。
1.5 阅读可以使学生了解西方风俗文化。开阔眼界。语言与义化之问存在着密不可分的关系。语言是文化的结晶和载体．文化又影响着语青。美国语言学家Dr. Robert Lado曾指出，"如果没有很好的掌握一种文化的背景．就不能很好的学习这门语言。由此可见，要学好英语还要了解英语国家的风俗文化。
2.如何提高阅读能力
2.1 首要问题，引起学生的兴趣。很多学生看见英语文章就感觉头疼，认为文章肯定看不懂，题目也肯定很难。为什么学生有这样的畏惧心理呢，原因还是出现在开始的时候就对阅读没有兴趣，然后就不想看，题目就不用心写，这样错的就多，如此恶性循环了。老师们培养学生阅读的时候，不防开始先找一些比较简单的小故事作为阅读材料，题目设置的时候也要相对简单点，最好直接可以再文章中就可以找到的，当学生看过之后，就会感觉文章其实很简单，还很好玩，既然文章能全部看完，那么开始设置的问题也肯定可以能找到，自然题目就可以做对了，如此一来，长此以往，兴趣就可以培养起来了，每当他们看见英文文章的时候就会想，会不会又是一个好玩的故事呢。
2.2 对reading 做扩张阅读。我们每个单元都会有reading，我们在上过reading以后，是不是可以找些相关的文章对阅读理解的材料呢，比如，新课标的初一英语第一单元的reading说的是自我介绍和介绍别人。那么我们也可以找一些名人的自我介绍作为材料。第三单元说的是介绍学校的情况，我们是不是也可以找一些介绍英美国家学校的文章做为阅读理解的材料呢，不但材料和我们reading相关同时也让学生知道了外国学校的一些情况，了解了英美的文化，一举两得。
2.3 学校开展阅读竞赛。我们学校今年开始规定每个学期都要开展3次以上的学科知识竞赛，我们第一次的竞赛就定的是阅读理解竞赛，第一考虑到学生在小学的时候这个方面的基础比较差，比较简单一点的他们也认为看不懂，同时我们现在教学过程中，对于阅读的培养花的时候还是太少了，开展这样的活动不但给学生提供了专门训练的机会，同时结束评比的时候发的小礼品，对于学生来说也是一个不小的鼓励。
阅读学习方法范文3
【关键词】英语 阅读能力 阅读教学课堂模式
对于将英语作为外语的中国人来说,英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一,也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,也是基本技能之一。阅读能力是英语学习必须掌握的基本技能之一。近些年来,阅读题也是中考分值比重最大的一种题型,然而阅读能力的提高始终使大多数英语学习者倍感困惑。这就要求我们教师在平时的阅读课上要充分利用教材所给的材料,用科学的方法给英语学习者以点拨,使英语学习者学会思考,学会分析,学会运用,不断提高英语学习者的阅读理解能力。
一、阅读能力训练中存在的误区
阅读之所以困惑着大部分英语学习者,是因为英语学习者在阅读方法和习惯中存在着一些误区。
1.阅读速度慢。很多英语学习者在阅读时细嚼慢咽,逐词逐句阅读,读不懂时回头再看一遍,有些同学甚至用手、笔、直尺指着逐词逐句地看。其实这种不良的阅读习惯导致读了上句忘了下句,结果把文章弄得支离破碎。读完以后除了知道几个句子和单词外,不知文章所云。这样既耽误了阅读速度,又影响了对文章的整体掌握和理解,也就无从做好阅读理解。
2.遇到生词难句就望而却步。在阅读过程中,生词、难句在所难免,如果一碰到生词、难句就追根刨底,孤立地思考,甚至还想把它译成汉语才罢休。其结果不但影响阅读速度,而又不能弄清意义。
3.出声阅读。有些英语学习者在阅读时,常喜欢读出声来。实践证明声读比默读慢得多,声读还有可能分散大脑注意力,势必会影响阅读理解的广度和深度,不利阅读效率的提高。
4.过分依赖词典。不可否认,学习语言离不开一本好词典,但在阅读过程中如果过分依赖词典,势必会打断对文章的整体理解。
二、阅读能力提高策略
阅读作为一种最基本的语言技能不是孤立的,它与其他的技能,如听、说、写有着密不可分的关系。一个人的整体语言水平,如词汇、语法甚至听、说等方面的知识都会对阅读能力造成影响。而听、说、读、写,特别是阅读能力的培养,不是一朝一夕的事情,对于英语教学来讲,仍要在课堂教学这一最基本的教学组织形式和主阵地中来实现。因此,课堂教学中的导与练就显得尤为重要。
1.备课。
着名的英国语言教学大师韦斯特(Micheal west)早就指出:“外语是学会而不是教会的。”所以“学”比“教”更重要,但没有合适合理的“教”也就谈不上有利有益的“学”。其关键在于教师不仅要授之英语学习者以鱼,而且要授之英语学习者渔。鉴于此,备课的主导思想就应确定为:重学法指导,以培养英语学习者的基本技能和运用英语进行交际的能力为要务,教师要研读新课程标准和教材,研究英语学习者,确定重点和难点,精心设计教学的每个环节,充分利用现代化教学手段。以实现“导演”,让“导演”充分发挥其主体作用,实现其“学”的目的。
2.课堂导读。
(1)导入。导入新课时课堂教学的一个重要环节。如果导入科学得法,则会最大程度地激发英语学习者的阅读兴趣,使其产生强烈的阅读欲,轻松愉快地进行下一环节——阅读,做到水到渠成,瓜熟蒂落,效果甚佳。课堂导入方法多种多样,如背景介绍、话题讨论、故事启发、以旧引新、设置悬念等等。教师应根据不同教材内容,用不同方法。例如在讲授No Boundareis,教师先利用多媒体播放有关中外科学家的一些图片,然后提问: Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?紧接着再展示有关霍金的一些工作及生活片段。问:Is he healthy? Why?等。英语学习者会在这些画面及问题的激发下产生了急于了解Stephen Hawking的欲望,会带着激情投入阅读。
(2)阅读。阅读课的主旋律是阅读。教师应从语篇整体出发,不仅要培养英语学习者获取信息、掌握结构的能力,还要培养英语学习者理解文章内涵、了解文化背景、推测作者的态度和意图的能力。更重要的是教会阅读方法,训练阅读技巧,提高阅读速度。一般分三步:速读、细读、和朗读。①速读。英语学习者的阅读欲被激发之后,急于了解文章内容,这时安排这种速读活动,正好能满足他们的要求。教师应设计一些表层问题,如寻找主题句,让英语学习者有目标地阅读。在教No Boundareis,一课时,提出下列问题:Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?让英语学习者通过Skanning的阅读方法,迅速找到答案,并由此了解课文大意。这一做法,有助于培养英语学习者提高阅读速度的能力。②细读。这一步骤是阅读实践的重心。英语学习者通过有目标(教师给出深层次的细节理解题)的阅读,加大信息量的输入,掌握全文的结构脉络,理解全文的细节及深层次的内容。教师指导英语学习者归纳、总结全文深次含义,了解作者的写作意图等。如No Boundareis一课的细节理解题是:What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?这些题目的设计,可以帮助英语学习者更好地完成“细读”环节的任务,同时也是在培养英语学习者猜词悟意及正确理解句子结构的能力。③朗读。教师引导英语学习者用正确的语音、语调、朗读文章,可以达到培养语感,理解作者的写作意图,加深对课文深层次理解的目的。
(3)听。英语学习者通过视觉了解课文的信息后,合上书,通过听觉再次强化信息的输入,加强对课文的理解与记忆。可配上与课文相关的图片或影片。同时英语学习者可模仿正确的语音、语调。纠正错误读音,为“述”提供充分条件。
3.课后复习
根据不同内容,让英语学习者对课文进行缩写、扩写或相关内容的仿写,这样英语学习者有章可循,有话可说、有句式可模仿,避免写出中国式的英语,从而提高英文写作能力。在教No Boundareis一课后,给出英语学习者张海迪的有关资料,让英语学习者仿写,收效满意。
三、结束语
阅读能力的培养在英语学习者学习英语的过程中起着至关重要的作用,我们只要意识到它的重要性,掌握了英语学习者学习英语过程中存在的问题,总结相应的提高策略,就一定能在完整有序的训练中提高中英语学习者的英语阅读能力。
【参考文献】
1.贾文贵。阅读教学模式。学英语。
2.李莉。阅读习惯与方法。英语周报。
阅读学习方法范文4
我们常说：兴趣是最好的老师，那么怎样提高学生学习语文的兴趣首先必须让学生对科任老师产生心理的认可。
（1）注重教学时的语言美。语言美除普遍使用谦语，敬语外，还应在教育学生时注意词语的感彩和说话的语气。现在的学生自尊心很强，如果你的口气强硬，他可能产生抵触情绪，跟你对着干，那就达不到教育和提醒的效果，也可能导致学生讨厌老师，讨厌这门课。作为语文教师，我们应该注意用诚恳的语言来感染学生。
（2）教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就要求把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快，动情，着迷。如可运用一些幽默的教学语言，调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。
（3）教学语言应具有科学性。“师者，所以传道受业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。
二、初中语文阅读教学中的激励教育
教学的目的不仅要教给学生以知识，能力，更要培养时代需要的德才兼备的人才。初中阶段的学生，人生观，道德观，价值观还没有完全形成，这些需要教师的正确诱导和鼓励。把思想品德教育融进阅读教学中，是当前教改的一大趋势。素质教育这么重要的任务，仅靠思想品德课，班会课是不够的，非常需要语文发展它的优势，使学生感受更多的愉悦情感，便于学生接受老师的指导。在阅读教学中教师注意激励引导，尊重学生的主体地位，让学生不但“乐学”，而且“会学”，这既是实施素质教育的要求，也是时展的需要。激励教育的目的，就是要激发学生的潜能，调动学生主动的内动力。实践证明，在语文阅读教学中实施激励教育，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。
三、自主——合作——探究式方法在阅读教学中的运用
积极倡导“自主，合作 ”探究的学习方式。所谓积极倡导自主，合作，探究的学习方式，是指学习方式的转变。“自主”的内涵很丰富。如教师在教学中要激发学生的好奇心，创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要让学生自己去探求。同时，要培养学生的合作意识。从当今社会发展看，要完成重要的事业，需要团队精神，合作意识，中学生要学会与人合作，愿与人合作。“探究”的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案。“探究式学习”不是一项课外活动，是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度；对于学生来讲，要人人参与，而不是个别优秀学生专利，课堂上的探究性学习，也不是那种教师先设定一个答案，然后千方百计引导学生钻入圈套的那种教学。“自主，合作，探究这种学习方式为专家所看重。作为教师，我也很努力在阅读教学和”综合性“学习中运用这种方式来教学。在教学实践中努力激发学生的求知欲和创造欲，引导他们接受，运用这种学习方式，对表现好的学生给予鼓励，但收效不大。或许是《新课程》刚实施，七年级的学生在小学没接触过这种学习方式。在短时间内不大适应，或许是长在农村，见识面窄，知识面也不广，一些同学还是喜欢当录音机，课堂气氛不够活跃。但总的说来，经过一段时间的努力坚持，越来越多的学生乐于接受这种学习方式，我想这应该就是进步了。
四、启发式教学方法
在阅读教学中，教师的主导地位是不可忽视的，学生的主体地位也是不能忽视的。我在教学方法的设计上注意考虑如何启发和诱导学生，起到引路指向的作用。教师在阅读教学中要加强对学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，这样就可以提高学生阅读分析能力，提高学习技能，还可以促进学生语文素质的全面，和谐，主动发展。
五、创设情境，有利于学生主动学习
在阅读教学中，为[转贴于：论文大全了调动学生学习的积极性需要培养学生学习的兴趣，为了调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，还需创设一个和谐的教学环境。实际上这种方法应贯穿于语文教学的各个方面，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。比如在新课导入时，利用导语创设学生学习的情境，其二充分利用现代信息技术手段，特别是散文的教学，创设情境，使学生身临其境，在艺术享受中学习，更能主动地获取知识。其三，注意师生关系的和谐，注意师生情感交流的和谐。就是但课堂是有不和谐的因素时，教师应注意处理的方法，不要破坏了原有的学习气氛。如个别学生做小动作，讲话，可采取注目式提醒，边讲课边走近学生以引起注意，或走到学生身边等方法。这样，创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。
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【关键词】小学阅读；方法探究
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标，这是完全错误的。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，不断探索新的教学方法。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
六、重视朗读，读出“其义”
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
七、读写结合，培养学生阅读与写作的能力
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
阅读学习方法范文6
【关键词】小学语文；阅读教学；朗读；分析
一、阅读教学中朗读方法在小学语文中的重要作用
首先，在对小学语文课程的学习中，学会朗读，便掌握了一种很重要的学习方式。在对课文的学习中，通过朗读，不仅能够熟练的掌握课文的主要内容，把握住课文的中心思想，还能够提高学生的思维总结能力，在朗读中进行灵活思考，培养学生的阅读理解能力。
其次，由于小学生具有非常丰富的联想能力，他们的思维很活跃，在对课文的学习中，通过朗读更能充分发挥学生的联想能力，通过朗读，将声音传到耳朵，用视听的方式加深对课文的理解，对课文内容进行思维扩展，有效的提高学生的联想力，充分发散思维，促进学生智力的提高。 另外，朗读是小学语文的学习中最重要的有声语言，学生在读书中能够将冗长的书面内容转换成口头叙述，在朗读中，能够身临其境，不由自主的将自己放在作者的位置，用作者的心境去领会文章内容，在朗读中感受课文的趣味，品味文章，提升素养，受到启发。
最后，朗读可以充分调动学生学习语文的积极性。试想，倘若在一堂语文课中，只是教师在按照课程要求，不停的讲解文章内容，或者是选择让学生默读课文的方式，那么可想而知，整个课堂的氛围是非常沉重的，没有一丝生动的迹象。但是，假如在课程设计时加入朗读的环节，那么整堂课就会立刻富有激情。学生通过朗读的声调，传达出自己对课文的理解，附带着生动形象的表情，可以使课堂氛围更加轻松，学生在舒适的环境中进行学习，时而伴随着笑声，这样的学习效果要比单纯的满堂灌的教学效果要好很多。学生在朗读中能够体会到文中角色的特点，例如人物的快乐与悲伤、动物的可爱与机灵等等。这些内容单纯通过无声阅读是体会不够的。除此之外，朗读还可以培养学生的语言表达能力，增强学生对文字音调的感受能力。朗读的次数越多，对文章的感触就越深，对文字内容的鉴赏能力就越高。
二、小学语文中阅读教学的朗读分析
教师应该在阅读教学中重视学生的朗读训练，设计出一套合理的朗读教学的方案，培养学生的朗读兴趣，激发出学生读书的情感，让他们自觉、主动的参与到朗读训练中，从而提升学生的阅读能力。
首先，在语文课堂中，教师要指导着学生去朗读，告诉学生应该怎样朗读才是动听的，可以帮助学生找出课文内容中的重点部门的语句划分，重点读音的词语，教会学生一些例如重读、停顿等的朗读技巧，也可以先给学生示范朗读一下，让学生亲耳听到这种朗读的节奏感，感受到朗读的美，体会到朗读课程的乐趣，然后提问学生进行有感情的朗读，给予表扬以及评价。
其次，分角色朗读也是一种重要的训练方式。找出课文的主要人物角色，让学生自己选择角色扮演，在阅读中掌握阅读的音调、语速，增强阅读的效果，也可以编排情景剧，通过学生的角色扮演，让学生更加深刻的体会文章内容，掌握朗读技巧，通过自己的角色扮演，分析人物的性格特点，总结出这个人应该是怎样的声音特色，根据自己的想象，朗读出角色特点，从而提升自己的朗读技巧。
最后，在阅读教学中进行朗读的训练，不能简单的认为，多读书，就可以提高朗读能力，教师在进行教学中，要提前备课，在每节课中都有自己的教学目标，要使学生达到一定的学习程度，有所提高，而不是每次都停留在同样的位置。老师通过引读，使学生完成朗读任务，也可以设计多种朗读方式，比如教师读上一段落，学生一齐读下一个段落，引导着学生的感情，使学生提高朗读能力。此外，教师还可以组织各项活动，例如朗读比赛等，设定一些名次，给予优秀的学生一些奖励，这种方式可以提高学生自我学习的动力，激发学生的朗读热情，不断地进行朗读训练，不断地在训练中提高朗读能力。
总而言之，朗读可以培养学生学习语文的兴趣，在朗读中体会文章内容，教师要重视对学生进行朗读的训练，合理的运用教学资源，认真设计朗读教学的方案，通过培养学生朗读能力，全面的提高学生的综合素质，提高学生自我鉴赏能力、阅读能力等。
参考文献：
