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初中历史主要考点范文1
关键词：初中历史；复习计划；阶段小结
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0238-02
初中历史复习是初中教学的关键，在新课改的大旗下我们如何在时间紧任务重的情况下取得中考的好成绩，是一项十分迫切的任务。随着新课改的深入，素质教育已经在全国各地生根发芽，这也对我们的历史教学提出了更高的要求。中学历史试题已开始由知识立意向能力立意转变，寻求适当的教学和复习方法策略尤为重要。历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系。对学生分专题训练，还要落实到每个知识点，通过纵横联系，点线面体结合，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成一个立体的历史知识交叉网。我认为寻求适当的复习策略，提高课堂效率是解决这一问题的关键。
一、依据新课标，合理计划安排
以《新课程标准》为依据制定明确的复习计划，确定复习的内容及所用时间。由于初三学生既要学习世界历史部分，还要对初一、初二所学历史知识进行总的复习，所以合理安排时间、制定详细可行的复习计划是必不可少的。根据我校的实际情况，我制订了如下的复习计划：初三上半学期完成九年级上下两册教材内容的学习，并对所学知识进行巩固。初三下半学期开学后，利用一个月左右的时间复习中国近现代史，之后利用半个月左右的时间复习中国古代史，再利用半个月左右的时间进行专题复习，最后进行综合训练，全面提升同学们的综合能力。
二、具体落实计划，注重阶段小结
历史教学的效果直接体现在复习资料的运用上。首先，选择合适的复习资料。实用的复习资料不仅能使学生少走弯路，少做无用功，还能起到指向标的作用，提高复习效率。其次，合理使用复习资料。由于历史课时的限制，想要学生在短时间内取得好成绩必须提高课堂效率，这就要求教师要认真备课，把握中考动向，精讲精练。我校在复习过程中以《中考零距离》为主要复习资料，在复习过程中我主要采用以下复习模式：第一步，使学生明确本单元或本专题的课标要求，并结合考情分析，让学生画出需要重点记忆的中考考点，做到重、难点突出。第二步，限时记忆考点聚焦中的内容，重点记忆第一步中所画的重要考点，巩固基础知识。第三步，引领理解重点、难点，透析部分典型题目，提高学生的综合分析能力。第四步，结合中考连线，学会解析问题，巩固中考考点。第五步，做中考试题，模拟中考现场，冲刺中考。
三、注意了解学生的气质特点，因材施教
人的性格跟其特有的气质特点相一致，不同性格的人具有不同的行为习惯和做事方式。所以在教学中也要具体学生具体对待。在这方面我也有过过错与教训，例如刚毕业的一个学生叫赵书源，刚开始接触时觉得这个学生文质彬彬，很有一股书生气，像是一个好学生。有一次我却见到了这个学生难缠和倔强的一面，在课堂上跟老师僵持起来。我分析了老师的做法与想法，也分析了赵书源的思维逻辑，感觉到了他的这种思维方式跟他的性格特征的关系。一直到做操时，我记得我还在和他推心置腹地沟通。过后我反思了很长时间，这个学生在气质类型方面属于抑制型，学习能力属于中下等。他敏感、内向、孤僻，但是自尊心却很强，他初三一年，我经常看到他很晚才从社会上的某个补习班下课，上课从没有纪律问题，但是成绩却一直没有明显进步。我的失误在于忽略了他的个性、能力水平。亨利.海涅说过：“每一个人都是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”以后的教学过程中我就特别注意因生施教。
我想说的是要根据不同的气质特点，因势利导，并能对症下药。好的历史老师，最突出的特点就是能够镇住学生，为什么呢？就是他们很了解学生的气质特点。我举一个排座位的例子：秦浩是一个具有兴奋型气质的学生，老师安排他与一个典型的安静型的学生同桌，整天憋得秦浩求着那位学生：求求你，你跟我说句话吧！结果人家还是不理他，他觉得太难受，写起了打油诗，结果被惩罚调到了最后排。接着又换成了高戴旭坐秦浩原来的位子，高戴旭同样是哀求：“你是石头，还是哑巴，求你说句话吧！”可以想象这样的安排虽然使他们感觉不舒服，但是客观上对他们有好处，对他们的不良行为进行了限制，也会对班级的稳定起到好的作用。假如要是让秦浩和高戴旭坐一起，那将会是鸡犬不宁。老师对他们班的学生太了解了，所以能对症下药，如上面说到的秦浩的处理，因为他太活泼好动，影响了班级纪律，老师先把家长叫来，然后领回家去看电扇转，看够了再回来，结果秦浩又是保证又是哀求，进班后行为有了很大的改变，这次期末考试秦浩进步非常明显。但是这种处理方法用在一个内倾性的学生身上显然不适合。有经验的老师都知道哪些学生能批，哪些学生要哄；哪些学生要磨，哪些学生要压，哪些学生要晾。这取决于学生的气质特点，只有理顺了各种教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人无全才，扬长避短，皆能成材。忠心地希望在我们的慧眼与教诲中这些性格各异的学生能在各自的人生中闪耀着各自的光芒，散发出不同的魅力。
初中历史主要考点范文2
关键词: 初中历史 中考 复习
一、明确复习目标,制订好复习计划
1.明确中考考试范围与考点。明确考试范围和考点,是初三历史中考复习开始阶段必须进行的工作。初中历史中考内容涵盖了中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等多方面内容。明确大范围后,引导学生按照历史知识的六要素(原因、时间、地点、人物、经过、结果等)找出具体的知识点,然后指导学生针对每一个具体的知识点,思考怎样复习并找出一种最佳的复习方法。这样就使每个学生心中有数,有的放矢,提高复习效率和质量。
2.制订好计划,合理安排复习时间。我们在开始全面复习之前必须制订好详细的复习计划,把每一堂复习课的内容都安排好,还要把复习计划告知所有的学生,让学生也心中有数。这样,每一堂复习课都很充实,做到有的放矢,忙而不乱,不至于对历史复习产生畏难情绪。这是全面掌握历史知识、决胜中考的前提。同时还要指导学生合理安排复习时间和内容,制订出阶段复习和整体复习计划,做到在每一个时间段都有一个主攻目标,按时进行复习,集中精力,各个击破。这样,通过定时定量,学生就能在有限的时间里有效地完成大容量的繁重的复习任务。
二、要明确复习对象,精心编选复习题
1.明确复习对象。明确复习对象,主要是因材施教,对学优生多鼓励,对中等生、后进生多帮助。初三总复习阶段,后进生因基础差,学习自觉性和学习积极性差,面对如此繁重而困难的复习任务,更是畏难不动,往往不能按时完成复习任务,更不用说保证复习质量了。为此,教师应随时掌握这一小部分后进生的情况,对他们多一点爱心和耐心,多一份督促。要主动、热情地帮助他们整理知识、落实考点,在平时的课堂提问、试卷批阅和阅后的改错中,加大对他们的检查力度,让他们无懒可偷。同时还要对他们的点滴进步及时地给予表扬,让他们有成就感,以提高其学习热情和积极性。
2.精心编选复习题。第一要让学生明确考题结构;第二要在复习的每一个阶段都精心准备一套诊断性试题,使学生清楚中考试卷的题型构成与大致的分数分布。如近年历史中考的试卷都由单选题、综合题两大题型构成。分数分布为单选题48%、综合题52%。一般说来,在整个历史总复习中,教师至少要准备六套试题:中国近现代史、世界近现代史各两套,综合题两套。另外,教师还应做到每试必阅,每阅必详,每详必促其改之,从而及时有效地对学生的复习情况进行信息反馈,督促学生及时解决复习中出现的问题,纠正偏差。
三、要巩固知识和训练能力并重
初三历史总复习不能搞成学生的死记硬背,让学生一背到底,也不能一个劲地在课堂上给学生归纳知识点,满堂灌,搞包办代替,而应做到知识训练、思维训练和能力训练同时进行,让学生站在一定的理论高度把握知识,达到事半功倍的效果。
首先组织学生认真学习《中考说明》,特别是“考试目标”部分。了解测试水平的几个层次,以及每一个层次的具体涵义,并根据测试水平的不同层次来把握知识。如让学生整理知识,把历史基础知识分为具体的和理论的两大类。具体的历史知识包括时间、地点、人物、事件等,对学生的要求是再认、再现,一般通过选择题来测试。理论性的历史知识包括历史概念、历史事件发生的原因和意义,历史人物的评价,以及历史发展的规律,等等,对学生的要求是理解、运用,一般通过列举、材料分析、问答题等题型来测试。这样,学生对知识的把握就能达到一定的理论高度。
其次,总结学科的记忆原则和方法,让学生在复习中广泛而灵活地运用。对于讲述过程的动态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有以时间为轴记忆、以地点为轴记忆、以发展层次为轴记忆、以事物情节为轴记忆等;对于静态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有数字编码记忆法、口诀记忆法、图表记忆法、联想记忆法、对照记忆法等。有时同一个知识点可用几种方法记忆,看哪一种方法效果更佳。历史知识记忆的原则一般有以下几条:先粗后细、先大后小、层层深入步步展开;弄清历史知识的内在联系,在理解的基础上记忆,注意知识的前后连贯、同类知识联想扩散,等等。
再次,在复习过程中注重进一步提高学生的思维能力,让学生把握概括归纳、分类比较、综合分析等能力,最大限度地灵活运用到复习中。例如在复习世界近代史时,我要求学生把早期的几次资产阶级革命进行对比,制作一个综合简表。先要求学生自己列出表中的比较项目(如时间、背景、领导阶级、简单过程、意义和影响等),再让学生根据简表思考,找出这几次资产阶级革命的异同点(如资产阶级革命爆发的共同原因、相同结果、领导阶级、代表人物、重要战役、重要文件等)。这样,既能锻炼学生的思维能力,又能增强学生对基础知识的记忆,一举两得。而且学生通过自己梳理知识,能把知识点化零为整、化繁为简、化粗为精,真正做到知识过关。
初中历史主要考点范文3
【关键词】微课程 开发 云学习 历史与社会
微课程创造了"颠倒课堂"、"可汗学院"、"五分钟学习"模式，创造了"右脑学习"的可能，改变着教师和学生的成长方式。本人从初中历史与社会学科教学角度谈谈微课程的开发方法、工具、步骤，以及应用于网络云学习等问题和设想。
一、 学科微课程的开发策略
微课程的开发形式主要有两种，原创式开发和成果式开发。
（一）原创式开发
将自己的教学策略、教学故事、主题教研等开发为微课程，以本人制作的获市一等奖的微课程《中考专题复习》为例，分为以下步骤：
1.选择课题
微课程的选题要精练，教学内容要明晰，可以针对课前导入、重点教学、难点突破、课后拓展延伸，可以是教材解读、知识讲解、考点归纳、题型精讲，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的展示。
2.准备教学素材
明确主题后，通过网络、文献等方法调查了解收集与该主题相关的信息。用于本学科微课程制作的主要素材有历史地理图片、视频、历年中考试题等。
3.制作微课程
如何制作微课程可以说是非计算机专业教师的一大瓶颈，因为涉及到图片、声音和视频的制作处理等开发工具，但简单的说，制作微课程主要包括两大环节：教学实施与拍摄（或录制）、视频后期编辑过程。
（1）开发工具简介：
图片处理软件，如FSCapture、Photoshop等；声音、视频的制作和处理软件，如QQ影音、会声会影、Camtasia Studio等。
（2）制作过程详解
目前微课程的制作方法主要有摄像机拍摄法、智能手机拍摄法、手写板或交互白板及专业录屏软件制作法（简称"可汗学院式"）等。我以录屏软件制作法为例，介绍《中考专题复习微课程》的视频制作和编辑过程。
第一步，准备录制。安装Camtasia Studio 6软件，并双击桌面图标（图1）打开此软件，此时会自动弹出欢迎对话框（图2），选择"录制PowerPoint"功能。（或打开"Powerpoint 2003"软件，点击编辑栏中"录制"按纽（图3）进行录幕，若没有出现此图标，可以在菜单栏上右击，勾选"Camtasia Studio"栏（图4）。
第二步，录制过程。单击"录制"按钮，在电脑窗口的右下角出现一个小窗口（图8），注意麦克风音量不要调到最大的位置，而且录制环境要保持安静，这样后期的编辑会简单快速些。准备就绪后，点击"单击开始录制"按纽，录制开始。一边播放PPT一边按刚才准备的讲解大纲进行讲课，若其间出现错误，可以停顿几秒后继续进行录制正确的讲解，在下面的编辑过程中我们可以把这段错误部分选中裁剪删除掉。另外，录制期间，鼠标不要频繁的或不必要的移动，否则，录制的视频会产生好多节点，加大编辑的难度。
当PPT播放完毕后，出现结束提示，点击"停止录制"按纽，出现保存对话框，我们把文件命名为"考点精讲 考点1 了解地球仪和地图的基本常识.camrec"，并保存，出现"你要做什么"对话框，现在我们选择"编辑您的录制"选项，重新回到"Camtasia Studio 6"的软件编辑界面，转至第三步的编辑录制操作。
第三步，编辑录制。选择第二步中重新回到"Camtasia Studio 6"的软件编辑界面后，弹出"项目设置"对话框，"预设"栏中选择"录制大小"（有具体要求的，按要求选择）后确定。编辑工作自此开始，先介绍制作教学微课经常用到的工具按纽：
"剪辑删除轨道"：点击"放大"按纽，放大时间轴（图5），越放大，定位就越精准。视频播放过程中，点击时间轴，选择要删除的片段的起始点和结束点，小范围的用鼠标点击拖动选取（如图5的阴影部分），点击"剪切"按纽即可；要删除内容较长的，先选好起始点，点击"剪辑"，再选择结束点，点击"剪辑"，在视频轴上单击删除所选的视频内容。
"音量和音频的调整"：音量的调节可以通过"增大音量"和"减少音量"按钮，通过点击"音频增强"按钮，可消除背景噪音（图6）。
"导入媒体"：编辑过程中可能还需要插入另外一些媒体，如历史与社会学科有关的地图、爱国歌曲、爱国影片等（有些需要经过格式转换），可以通过任务列表中点击"导入媒体"按钮，经过"项目设置"设置后，把图片拖到视频轨道，完成导入。
（二）成果式开发
随着微课程制作的普及，交流、学习和运用他人开发的微课程成果是发展的必然。
【案例】以我的微课程视频《考点精讲 考点2 能够从地图和图表中获取信息》为例，因为涉及内容主要是等高线地形图的判读，所以我在网上精选了一些这方面的微课，结合我省中考的考纲和学生的困惑点进行整体规划、加工制作，待脚本较完善、思路较清晰后进行"编辑录制"成现有的这一段微课程视频。
所以说"他山之石，可以攻玉"也是微课程制作的重要策略。
二、 学科微课程云学习的探索
制作微课程不是最终的目的，我们通过教师的交流协作、学校的统筹整体设计、更多学校形成微课程资源联盟等方式，加强对微课程的管理，及时了解学生对微课程的学习效果，建立学习评价反馈机制，最终受益于学生和老师。因此，建立免费的、高效的、操作简便的微课程云学习开放平台，势在必行。
如果说微课程是菜肴，那么微云学习平台就是餐桌，更是营造一种环境，来的顾客多了，菜肴也会创新，厨师也会诞生，大家更会乐此不疲；我的实践也证明，微云学习平台不仅仅是餐桌，更是创设一个时空，这里提供的不仅仅是营养，更是一群人的茁壮成长。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011
初中历史主要考点范文4
关键词：课标 历史 素质
一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥学生的主体优势，才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性，让每个学生参与到教学中来，同时又能在考试中取得好的成绩，教师基本素质成为关键，下面就这个问题谈几点自己的认识：
一、要有良好的语言素质
教师的教学是借助语言进行的，这就要求教师的教学语言标准化、要讲普通话，要做到语言标准，达意确切，科学地使用汉语。对历史教师来说，在语言上的要求是要达到普通话二级乙等水平，这就要求历史教师应当注重自己的语言表达，力求语言精炼、有穿透性、更有磁性，使自己的课前导语既能感染学生，更能激发学生的求知欲，让学生在自己语言的感召下积极学习。
另一方面，良好的语言表达能力有利于实现历史教学的实效性。对于历史学科，常常要求我们“以史为鉴”，这就对历史教师的语言表达水平有更高的要求。为了让学生理解历史事件及其产生的影响，教师需要生动地再现当时的历史画面从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从中得到一定的启发。表达的方式和表达的水平显得尤为重要。
二、要有良好的心理素质
教师良好的心理素质，对于实现教育教学目标，对班风、学生身心健康和师生关系的好坏都有重要的影响。教师应当做到因材施教，了解和认识学生的心理特点，依据不同的学生不同阶段的心理特点施教，教师首先应当有良好的心理素质，学会把握不同学生在不同时期的心理变化，调整授课风格适应学生的心理需要。
具有良好心理素质的历史教师能获得学生的好感、尊重和信任。教师的教学效果在很大程度上会受到师生精神状态的影响。由于历史教学的特点，当教师置身于历史课堂中更应该给学生传递勇于面对挫折、意志坚强、积极乐观、沉着冷静等良好的心理素质。
三、要有构建新的课堂结构的素质
作为历史课，传统的教学模式是教师讲，学生听，听后背；或者是教师提炼要点，学生抄写笔记，这两种课堂结构，无论哪种结构，都在不同程度上压制了学生思想的发挥，违背了新课标中提出的“以学生为本”的理念。所以在新课标下应当建立“朗读――释疑――解惑――拓展――练习”五环节的课堂结构。
（一）朗读：课堂上教师应当放手让学生朗读教材八到十分钟，通过朗读让学生把握历史教材中的主要内容，让学生在朗读中整体上感知教材的思想内涵。
（二）释疑：在读教材的基础上，选1～3名学生解答老师的质疑，对学生在释疑过程中出现的错误，请其他学生改正。朗读教材是为了培养学生的阅读能力，释疑是为了让学生学会质疑，通过朗读、释疑给学生提供自我展现的平台，真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者，使学生感到我学习我受益，我参与我快乐。
（三）解惑：针对中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲，让学生在解惑中感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活乐趣的学科，使学生在解惑的过程中受益，使学生在巩固知识的同时，学会运用知识，为以后的应试奠定基础。
（四）拓展：借助所学内容，以小组讨论的方式，要求学生探究寻找与本节所学内容相近的事例或者感受所学的知识发表自己的看法，使学生真正体会到学史可以使人明智，从而培养学生的情感态度价值观。
（五）练习：选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下多做题、选精题，学生少做题、做精题，以减轻学生的负担。
四、要有丰富的思想感情
丰富的思想感情是进行教育教学应当具有的一项品质和技能，教师更应该具有丰富、健康的思想感情，还要对教学和学生有丰富健康的感情。针对历史教学内容，教师应当把自己的喜、怒、哀、乐融入到历史事件当中，准确把握自己的情感节奏，抓住历史事件中有情感的事件，通过教师自身的情感表现，凝聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最终达到以“情”致“动”的效果。
教师教学的对象――学生是有感情的。教师健康丰富的感情，会影响学生的思想。身为历史教师，更不能粗心大意，应围绕历史教学的目的抓好因“情”施教的机会，实现三维目标。
总之，有生机的、成功的课堂，关键在于教师具有良好的素质。
参考文献：
[1]李荣荣.新课改下如何打造历史高效课堂.教学理念，2007（7）
初中历史主要考点范文5
【关键词】初中历史 课堂要素 缺失
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0111-01
一 教学缺失价值观的引领
由于“应试教育”的影响根深蒂固，许多常态化的历史课堂仍以“应试”为主导，体现出功利主义色彩，缺失历史教学应有的人文性。课堂上，教师的教紧扣考试说明，教学变成了考点的落实，整个教学内容支离破碎，课堂枯燥乏味，缺乏应有的情感交流与互动及价值观的引领。课堂上，学生除了记住一些历史知识、掌握一些解题技巧和方法外，并没有生成一些让他们终生受益的人文性的东西。学生也质疑“历史课除了记住一些知识点以应对考试外，又有什么用呢？”
追问历史教学的本真，人的发展不可忽视。历史学科作为一门人文学科，肩负着培养人文素养的功能。《基础教育课程改革纲要》明确指出：课程改革的目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因而有意义的历史教学离不开价值观的引领和渗透，价值观的引领应是课堂教学的灵魂，贯彻课堂始终。因此历史课堂教学不能仅是传授历史知识，还要着眼于人的全面发展，通过价值观的引领，提升学生的精神境界和人文素养。
二 教师缺失对教材的准确把握
新课程强调教材不仅是编者、教师、学生共同对话的一个媒介与载体，而且是一个开放的系统，为教师留下了很大的创造空间。教师应根据课标要求，对教材进行合理的补充和重组，使教材显示出它的生机和活力。但是，有的教师却唯教材是教，不敢越教材半步。有的教师对课程标准的把握不到位，导致课堂教学主题不突出。新课程对教师的基本功和能力提出了新要求，教师对教材和课标的准确研读是教师的重要基本功之一。教师对课标把握到位，对教材解读深刻、准确，才能使课堂教学趋于成功。
三 课堂缺失人文气息与文化意蕴
随着新课改的推进，导学案、教学案等如雨后春笋般出现。导学案等确实在引领学生自主学习、主动参与等方面起了一定的作用。但它们也使课堂教学走向了程序化，课堂上学生只是按照导学案阅读教材，完成知识填空等学习任务，教师只是根据导学案的流程设计按部就班地引导学生进行所谓的自主学习和探究，过程中穿插教师的所谓精讲，再配合当堂的训练。教学就像生产的流水线，机械呆板，教师缺少自身文化内涵的展示，课堂缺少生机勃勃的生命活力，教学缺失应有的思维性和情趣性。教学缺失了“情”，便丢掉了感染力，教学缺失了“趣”，便没有了吸引力，课堂缺失了“情趣”，也就缺失了人文性。
四 流程缺失生成性问题的处理
新课程强调师生互动，而课堂互动具有生成性，对课堂生成的有效处理是教师应有的基本能力之一。但大部分的教师由于功底薄弱而在课堂教学时不敢放开，害怕课堂的生成会打乱自己的教学预设，影响教学任务的完成，给自己造成不良影响。在随堂听课中，笔者常发现学生会提出一些疑问，如有的学生提出：“民主与共和是不是一回事？”“为什么维新思想和是一场思想解放运动，而师夷长技以制夷不是思想解放运动？”等，面对课堂的生成，教师往往绕开学生的疑问，自顾自地讲下去。
教师这种处理方式，限制了学生学习兴趣的激发和积极思维的开展，也阻碍了师生间的互动、交流。生成性是新课程课堂教学的特征之一。面对课堂的生成，教师应一方面肯定学生的质疑能力、思考品质，另一方面运用自己的智慧进行知识的铺垫，合理的阐释，或巧妙地将问题抛给学生，引导学生深入思考，自己探究，培养学生主动学习的精神。
五 课后缺失总结反思
新课程需要教师不断地检视自己的教学。翻看教师的备课笔记，笔者发现大多数教师的课后总结和反思是空缺的。教学是一项复杂工作，既有科学性，又有艺术性，需要我们不断总结和反思，不断改进和创新。只有通过教学反思，教师才可以明确教学的得与失，积累教学经验，丰富教学智慧，最终实现由工匠型教师向学者型教师的转变。
初中历史主要考点范文6
一、注重培养学生的学习兴趣
兴趣是教学别注意培养的一种爱。曾有人说“最好的老师就是热爱”。一个学生当他有了“热爱”和“探究”的精神，才会乐在其中，才会努力学。大多数学生刚刚接触历史，都会感到十分枯燥，没有乐趣，因此总是被动地去接受，不可能主动地探究。面对这种情况，我们首先应该从激发学生的学习兴趣开始，把激发学生兴趣贯穿到整个课堂教学。例如，在讲解“炮烙之刑”时，我说：“商纣王很残暴，他的‘炮烙之刑’是先命令人将铜柱子放在炭火上烧得通红通红时，把‘犯人’的身体贴在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声……”这个“哧”字我发得很是恐怖。学生吓了一跳，这样学生的情绪也跟了上来。仿佛是“自己看到了、听到了”，就会产生一种身临其境的感觉，更加深刻地认识到了商纣王的残暴统治。既调节了学生的情绪，又活跃了上课时的气氛，取得了很好的教学效果。
二、注重培养学生的自主学习精神
大部分学生都是老师教啥便会学啥，没有想过要自己思考点什么，不会自主学习，这样会严重影响学生的思维发展。教学中，课本上死的东西，学生都能知道，“读历史可以长志气，学历史是能鉴身的”。现在，要教给学生的是对知识如何判断分析，在此得以启迪。我们应在如何培养学生独立性和自主性上下工夫，学生就会主动地去认识、学习了。比如导入新课时，为了把学生学习的兴趣激发出来，让学生自主探索，我设计了“科举制”这个内容，老师接受一个新班，需要找几个品质好、热爱集体、做事有能力的班领导，那么怎么选举呢？既而导出课题，给学生一个任务，“假若我们是封建帝王，那么我们怎么来选官吏呢？”一时间就营造出了一个浓厚的学习氛围，每一位学生也就真正成了课堂的小主人，感受到了历史课的乐趣。
三、注重养成学生“温故知新”的习惯
教育，就是要养成学生良好的习惯。“温故知新”有助于良好习惯的养成。让学生先温习过去的历史知识，再探究新的历史知识，能够收到好的教学效果。比如，讲我国的改革开放，先去剖析商鞅变法，学生感到商鞅变法是一个时代进步发展的需要，也是一个国家统一大业的需要。同样，我们现在的改革开放之所以受到广大人民的拥护、支持，主要因为我们党的路线、政策、措施是正确的。用这样的办法来把过去的知识联系到现在的知识，学生就不难掌握了。学历史也就变得轻松了，容易了。
