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训练快速阅读的方法范文1
【关键词】阅读问题 阅读速度 阅读策略 阅读训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0133-01
阅读理解是英语语言的四大能力之一，与聆听一起，是语言输入的主要途径。在论述英语技能的主次关系时，有学者（宋德生，2006）甚至把外语阅读能力放在首位，认为应该通过阅读为外语基础知识和技能方面打下一定的基础，为其他技能的发展立“本”。高中阶段英语阅读理解能力的高低直接影响着学生高考英语分值，体现了学生英语综合运用能力，尤其是对于英语比较弱的理科生。本文根据理论联系实际的做法来探讨培养学生快速阅读能力的策略和方法。
一、快速阅读训练前的问题
所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。在教学过程中，根据了解和观察，发现理科生在阅读方面存在问题：
偏科缺乏阅读兴趣 ;词汇量少影响阅读速度;不良陋习阻碍阅读速度，如默读、回视，音读、查找字典等;缺少快速阅读策略，沈钟钟（2003）指出，由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧：找读、略读、视读等快速阅读方法，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，不注重对整篇文章的理解，难以完成阅读任务，导致学生失去了信心和兴趣。
二、快速阅读训练的策略
培养理科生快速阅读能力是提高学生阅读效率的有效方法。学生快速阅读的训练过程运用到的技能顺序：找读――略读――视读――精读，其中主要提速的方法为找读――略读――视读。
1.找读（Scanning）
找读指从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或信息，如时间、地点、数字、人物等，是课堂快速阅读训练有效方法。
运用技巧：
（1）读题干，圈重点词，确定题型，猜测答案。
（2）读文章首尾段首尾句，了解大意。
（3）带着题干重点词快速找读，当找到重点词所在的句子，定位，标出题号，并根据上下文进行理解、分析、推理，选择正确答案，找读的任务就完成了。
2.略读（Skimming）
略读指以快速的速度阅读大量的材料，寻找字面上的主要信息，跳过某个部分，以求抓住文章的大意。
运用技巧：：
（1）通读文章的起始段和结尾段。文章首段常有五要素：时间、地点、人物、事情、原因，或者文章主题，让学生对大意有初步了解;尾段往往是故事的结局或者写作意图。如：2011广东卷阅读B，首段开头：Can dogs and cats live in perfect harmony in the sane home？从主题句知道了文章写的是狗和猫和谐地住在一起。尾段最后一句：If cats and dogs can learn to get along， surely people have a good chance.作者用狗和猫的例子说明人类也应当学相处的写作意图一目了然。
（2）浏览一些与主题句和结论句相关的信息词等。阅读时，利用信息词for instance、first等词确定主题句，利用：therefore、in brief、conclusion等找到结论句，猜测作者的写作意图。
3.视读
纳托尔（Nuttall，2005） 指出要提高学生的快速阅读能力，必须训练学生视读，以意群为单位阅读，而不是逐词阅读。
视读是无声的阅读，以意群为单位进行成组视读。意群是指一组具有相同意义相对独立的短语或句子，它可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，把扫描的重点落在意群的重点词上。
三、快速阅读教学训练法
学生掌握了找读、略读、视读等方法后，进行快速阅读训练：
1. 反复阅读：陈莉萍（2004）提出反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读速度，对阅读理解能力产生间接的积极作用。
2.限时阅读：是阅读提速的另一种方法。Anderson（1991）指出，参与实验组的学生通过限时阅读训练后，阅读速度由原来平均每分钟101个单词提高到每分钟225个单词，实验证明，通过限时阅读训练帮助学生提高阅读速度而不会影响其理解。
训练步骤：
1.高考阅读材料，提速反复训练
以广东高考阅读材料为主，300词左右，第一次阅读60wpm的速度，运用快速阅读策略进行反复训练。首先让学生用找读――略读――视读――精读的顺序带着任务完成阅读，5分钟看完，3分钟做题，共为8分钟;第二次阅读，给学生限定速度为100wps，3分钟看完，2分钟做题;第三次后阅读，要求学生以150wps的速度，2分钟看完，1分钟做题。在这种反复训练中，逐渐养成快速阅读的意识，不断提高阅读的速度和自信。
2.拼图式限时训练，提高理解准确度
拼图式限时训练是指将一套英语客观题拆成两次限时训练。时间为周一、三、五限时完型+语法+信息，24分钟;周二、四、六限时4篇阅读，32分钟。 对于高三理科生来说，如果能在第一学期坚持限时两天做一套客观题，第二学期一模后1天一套客观题，拆成早读24分钟和晚上32分钟，是提高英语阅读速度和能力的最佳方法。
3.培养阅读兴趣，课外泛读限时
学者（元鲁霞，1990）认为，阅读速度主要是由头脑处理信息的速度决定的，因此训练速度不可能一下子形成，而是一项长期任务。
学者（何广铿，2011）提到，按新课标的要求，中学阶段的阅读量累计达到30万词，但中学的课外泛读却容易被师生忽略。
阅读的提高离不开长期的大量阅读，更离不开学生课后的大量泛读。平时要多培养学生的阅读兴趣，锻炼自己的阅读能力。例如：我班学生122位经过了1年《21世纪英语报刊阅读》课外泛读后，能更快更准找出文章大意，阅读的准确率提高了。2014揭阳一模，阅读满分40分，5位同学得满分。优秀率25%，及格率65%。课外阅读激起了学生的兴趣，提高了阅读速度，使学生享受到阅读的乐趣。
总之，只有改掉阅读的陋习，养成阅读好习惯，熟练地掌握正确的快速阅读策略，并进行强化训练，才能提高学生的阅读速度和准确度，从而整体提高英语水平，提高高考成绩。
参考文献：
[1]Celce-Murica， M. Teaching English as a Second or Foreign Language Difficultie[J].Journal of Educational Psychology，2006 （16）.
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阅读速度 计时阅读法 固定程序阅读
一、阅读速度是阅读能力的一个标志
快速阅读训练，也叫限时阅读训练。中等职业学校《语文教学大纲》中要求职业高中学生快速阅读每分钟达到500字。因此，我在教学中一方面纠正学生错误的阅读方法，养成良好的阅读习惯；一方面注重这种限时阅读训练。利用课本所提供的范文或选一些精短的文章，在估计所教的课文的大概字数后，要求学生在限时之内，掌握文章的整体大意，能较准确地复述课文内容或找出各个段落的中心句或主旨句。
二、阅读能力点的训练
在快速阅读训练的基础上，有针对性地进行分项训练，要求学生根据老师的测试题带着问题精读有关的句段，了解有关的各种数据和事实经过，从而把握阅读对象的精髓和脉络，深层次地理解所阅读的材料。
三、教给学生快速阅读的方法
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较强的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并在同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”他所说的流利地阅读与快速阅读都注重阅读的速度和效率，这也与现代社会对阅读者提出的要求相符。
1.计时阅读法
这是一种用计时或限时的阅读，以增强时间观念、效率观念，从而达到不到之处阅读速度的训练方法。在阅读现代文时，教师精心地设计好训练内容，交代阅读目的，要求学生在所限制的时间内阅读，注意速度，争取不回视，并要力求记忆和理解最多的内容。读完后，不再看原文笔答已经预先设计的速读测试题，最后按参考答案和评分标准评定答题成绩。一般来说，只要目标明确，选用的检测材料较合理，学生通过计时法阅读训练，速度和能力是会有明显提高的。从1992年起全国统一考试试题增加了科技类说明文的阅读题，而科技类说明文的阅读主要考查的就是快速检索有用信息的速度和准确性。但是由于平时的阅读训练没有从根本上提高学生快速检索文章信息的能力，造成答题失误，或者虽是做对了，却由于检索方法不对头，花费了大量时间。造成失误的原因的一个重要方面就是缺乏时间观念，在答题过程中，不断地回视、或者拘泥于其中的一个问题不能跳出来而浪费了许多宝贵的时间。
2.固定程序阅读
程序即阅读的程序，即按“标题——作者——文章的出处和发表时间——基本内容——文章中的具体事实——写作特点——文章中体现出来的新思想”。每次阅读均按这个程序，专心致志地去寻找这些问题的答案，这样，不仅能避开个别的枝节问题，而且能迅速抓住反映文章主旨的内容，从而达到提高阅读速度和效率的目的。训练时应注意：第一进行固定程序阅读时不应有程序要点的遗漏，第二程序要点要有侧重。1991年高考（全国卷）现代文阅读总分选用的阅读材料是奥地利作家斯·茨威格的《世间最美的坟墓》一文，其中有一个小题：“作者为什么说‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地从正文中去寻找答案，而未注意文章的副标题和文后的注解，忽视了这两个地方，答案当然就不准确了。这个问题的出现就证明进行固定程序阅读时遗漏了要点。在训练快速阅读过程中，有必要提醒学生在阅读时要全神贯注，把注意力集中在文章的有关内容上，筛选出所需要的信息。假如阅读过程中容易被“意外”的发现吸引而忽略甚至忘记了阅读目的，例如被某段精彩的描写吸引，被某个新奇的故事吸引，由某个内容引起了联想等待。这样，快速阅读的质量肯定会受影响。有明确的阅读目的，有固定程序的阅读方法，都能逐渐养成强烈的筛选意识，形成较强的筛选能力。
3.默读
“养成默读的习惯，提高默读的速度”是语文教学大纲的明确规定，但是，许多中学生到高中毕业时均未养成良好的默读习惯。教师对默读的作用也缺乏认识，故缺乏认真地指导。学生只会眼看、口读，阅读速度自然上不去。要养成默读的习惯，必须注意：第一，提高视觉接受文字符号的速度，培养准确、协调、熟练、默读技巧。第二，提高默读的理解率。第三，提高想象、联想、思维、记忆的速度。
四、快速阅读训练过程中应注意的几个环节
训练快速阅读的方法范文3
关键词：初中语文；快速阅读；重要性
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0060-01
在初中语文教学中，阅读是学习的基础，通过阅读不仅可以检查学生对知识的理解和运用，还可以提高中学生的语文素养。培养中学生良好的阅读习惯，对于培养中学生终身学习的意识有着十分现实的意义。
《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标,并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。教师在教学过程中,为使学生在广阔的学习空间、有限的学习时间内迅速获得知识、提升素养。快速阅读要求学生在阅读过程中高度集中注意力,保证思维活跃,利于从大量的语言文字中筛选出最有价值的信息。下面笔者就来谈一下关于快速阅读的理解，希望能起到抛砖引玉的效果，从而能够引起更多的关注。
1.了解快速阅读的重要性
当今社会,属于信息爆炸式增长的社会。各种各样的信息急剧的扩张，学科知识也不断的细分，为了能顺应时代的要求，从大量的文字信息中迅速的提取出我们需要的信息，许多国家的研究机构也在研究如何能快速的提高阅读水平。而人类的百分之八十的知识都是通过阅读而得到的，以前传统的阅读方式已经不能满足当前时展的需要，快速阅读作为知识的根本来源，是提高国民素质极为重要的一个脚步。有人说，21世纪的文盲不是缺少知识的人，而是不懂如何学习的人。所以，提高快速阅读就成为当代塑造良好知识根基的重要途径。对于初中生来说，阅读是学习知识的起点。尤其是近几年的中考语文试卷的试题覆盖面广了，阅读量也增大了，考生普遍反映时间紧张，有部分同学甚至来不及完成试题，因此在初中阶段加强阅读的速度训练是非常必要的迫切的。加强这方面的训练，其意义远不限于此。我们且不说当今世界知识迅速递增所提出快速阅读的要求，单就初中语文教学的一个首要任务--培养能力来说，也是很重要的。通常我们所说的能力，其中之一就是阅读能力。因此，我们必须从动员学生思想出发，使其充分认识到快速阅读对以后人生发展的重要性，督促其经常快速阅读，从而提高其快速阅读的自觉主动性。
2.初步了解快速阅读的知识
快速阅读作为我们阅读教学中经常使用的一种方法，它是这样定义的：在最短的阅读时间里，把握对文章主旨的基本理解，充分的掌握文章的言辞大意，从初见文章，到塑造文章内容构架，再到充分理解统摄全文，最后到驾驭整体这之间用到的最少的时间才叫快速阅读。它不仅仅是用眼睛快速的划过文字，还要对文章快速的理解，快速的思考，快速的想象，快速的记忆！快速阅读既是提高读书质量的短捷径,也是对创造性理解的一种跨时代更新,它对学生智力的发展提供了最重要的应用素质。阅读必须以精细正确为前提，能精细正确了，是否敏捷迅速却是制定成绩应该注意的。
3.快速阅读的指导方法
通过以上对快速阅读及其重要性的充分了解,我们明白要对其实施完美有序的训练过程是具有相当高难度的.如果快速阅读是冰冻三尺,那么要养成速读的习惯就不可能是一日之寒所得.习惯要靠始终如一的培养和持之以恒的训练才能觉察其要领,掌握其方法．因此，我们在教学时，必须注重学习形式的把握，有效的控制知识程序及训练环节，把零散内容统筹整合成为一组排列有序的条链，使之能够形成比较完善的学习环扣．具体通过以下来探讨：
3.1 培养学生的阅读好习惯。快速阅读首先要做到默读．养成默读习惯、提高默读速度、训练默读节奏是快速阅读训练中必须做到的必然三式。而在实际的阅读过程中，有些学生喜欢拣豆式阅读，有些学生喜欢用笔、尺指着逐字读，还有的学生默读时会不自觉读出声，更有的学生来回读，读了后面忘了前面。这些不好的阅读习惯都会影响我们快速阅读的正确养成。因此，我们就对学生读书时的习惯进行规合整理，明确读书步骤，争取养成默读、顺读的好习惯。
3.2 培养学生的阅读好姿势。阅读时，读书的姿势也是影响速读的根本因素。读书的姿势不一，对书本产生是视线距离就不一样，有的人一目一行，有的人却一目十行。人的视线距离是可以通过不断调整、循环训练而多次扩展的。在阅读过程中，教师应该不断的提醒、强调学生的阅读姿势，并且利用日常机会领导学生进行阅读训练。比如，一开始可以只目5字，然后10字，再多字。在看多字时，一眼看不到，可以按词义把句子分开进行阅读，从而达到扩大视线幅度，由点到线向面过渡的目的。
3.3 利用学生之间的阅读速度来互相竞争。另外，可以利用学生之间的阅读速度的竞争来进行阅读速度的二次提高。这也类似于计时限时速读，是以学生相互之间的读时来进行时间限制，用以缩小相互之间读时差距，增强时间观念，提升效率概念，从而达到快速阅读的目的。比如，在阅读说明文或者现代文时，教师可以先设计好训练框架，向学生明确阅读目的,强调必须在所规定的时间阅读，读时只可顺读并合理掌握速度，争取在最短时间要求内记忆理解最多的内容。教师可以在学生读的时间内，出些关于课文内容的题目，在学生读完后，把课本放起来进行答题。只要这样并且经过多次训练，才能使学生的阅读速度得到最明显的提升。
参考文献
[1]张晓松;张舒;杨艳;;谈影响快速阅读的因素及对策[J];鸡西大学学报;2001年01期
[2]孟庆云;;浅谈语文教学中阅读能力培养的途径[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C];2006年
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关键词：视觉运动；阅读目标；阅读方法；阅读能力；阅读习惯
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-076-01
中学生的快速阅读是中学语文教学过程中很值得探讨和研究的一个重要课题，是日益盛行的读书方法。它不单是指眼睛看过文字的快速，更主要的是理解的快速、想象的快速、记忆的快速。因此，快速阅读法不同于一般的浏览，而是注重读书质量的一种创造性的理解过程。
为了提高阅读的速度和质量，可以采取比较固定的读书程序，，每次阅读时让学生都遵循这个程序，在脑子里形成“定势”，从而养成读书要讲速度又需求甚解的习惯。只要一看书，就会自然地、习惯地循着下面七项内容去读，这样就能读得快。七项内容是：文章的题目；文章的作者；文章的出处及发表时间；文章的基本内容；文章所涉及到的重要事实（或重要词语、句子）； 文章的特点或有争议之处；文章的新观点、新思想，以及读后的启示。由于这七项内容包括了一般的浏览，甚至研究问题时所寻找的内容，而且其中不单要有记忆，还需要有思考，选取有用的信息，略过对自己用途不大的内容，所以进行这种能力培养时，在阅读速度提高的同时，理解能力、阅读能力也会相应得到提高。
快速阅读是有规律可循的。所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，在较短的时间里阅读大量书报资料的一种科学的学习方法。快速阅读这一概念的内涵应有以下几个属性构成，即阅读文学材料的快速性；阅读文学材料的无声性；阅读方法的科学性。
一、阅读文学材料的快速性
要想达到此目的，关键是眼肌能训练，即用特殊方法，使眼肌能灵活自如，达到视角，视幅，视停，视移等视觉最佳状态，使视线如行云流水般地快速阅读，当眼肌能训练适应之后，可采用快速阅读初级方法之一：跳读法。所谓跳读法就是指眼光从一个"字群"跳到另一个"字群"进行识读（字群是由多个单词组成的）这个过程眼球按"凝视--跳跃--凝视"的程序进行连续，不断运动，当跳读练习熟练之后，我们可进行练习扩大视力识读文字的单位面积的训练，这样就能缩短凝视时间，达到快速阅读的目的。
二、阅读文字材料的无声性
上面我们介绍的只是快速阅读的先决条件，速读的关键还在于"无声"训练，在阅读速度上，无声要比有声快，无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，因而它的速度要快，快速阅读的信息变换方式为：书面信息->眼睛扫描信息->大脑记忆中枢的信息。因此我们应用特殊的方法和手段消除读音和心音，特殊手段就是用自身单声调鼻音，单声调心声或外界背景音乐抵消并消除读音和心音的手段，对特殊顽固的不发音不能阅读的人，还可用一套自创歌曲，边唱边读，最后达到无音。
三、阅读方法的科学性
我们在阅读的时候，必须通过直觉，联想，相象，逻辑分析和综合判断等一系列思维活动，才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想，完成阅读过程，要完成其过程，必须进行科学阅读，进行科学阅读应具备以下几个条件：
1、自信心
一个人要想在快速阅读上获得成功，首先要有自信心，在快速阅读时，自信心是很重要的，只要我们坚信我们能成功，通过长期苦练就会实现的。
2、集中注意力
快速阅读的同时还要求快速记忆，这就要求在阅读时，不仅要阅读，而且要记，要理解，这是一个高难度的思维活动，没有集中注意力是很难保证"速读"的完成。
3、快速理解是快速阅读的催化剂
“理解”就是利用已有的知识经验，去获得新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验系统中。
4、抓住关键词句
为了提高阅读速度首先应抓住关键词句，因为它是联接上下文的纽带，快速阅读时只注意瞬时关键词，其它便可迎刃而解，通过识别主题句，可以快速，准确地抓住文章中各个段落的主要意思，如果能把每一段落的大意抓住了，那么全篇文章的中心思想也就把握住了，在阅读中识别主题句，并准确理解其意思，可帮助我们了解作者的行文思路，分析文章的内容结构，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有利于提高阅读的速度和理解的准确性。
5、快速阅读能促使快速记忆
训练快速阅读的方法范文5
关键词： 快速阅读技巧 略读寻读 运用
一、引言
阅读教学和学习都非常关注阅读的效率问题，即既要读得快，又要理解得准，这也是考核一个语言学习者阅读能力的长期使用的方式。要提高阅读效率，好的方法和技能必须训练和掌握。在掌握基本的阅读技巧的基础上再辅之以一定量的泛读，相信阅读能力定能提高。
Skimming（略读）和Scanning（寻读）作为两种重要的快速阅读技能是学习者必须掌握的，下文主要就其概念和具体训练方法与措施作些说明。
二、概念和具体训练方法
（一）略读和训练
“Skimming...reading rapidly and selectively，but purposefully，rather than carefully，to get an overview of what the material is about.During skimming，students identify main ideas and a few of the supporting details.”我们可以看到略读主要是有选择、有目的的快速阅读，而不是一字一句地细读。在略读时，学生要做的就是确定什么是主要观点，以及一些支持这些观点的细节。比如要了解一本书或某篇文章的大意和主要内容，读者可能就会通过看文章的标题、开头和结尾，略读文章中每段的第一句话和最后一句话，或者通过略读该书的目录来确定。常看报纸的人一般有这种阅读习惯，他们通过浏览大小标题、相应的图片等来确定哪些是感兴趣的、该读的文章。具体在教学和学习中可进行以下尝试。
1.选难易适度的文章，要求学生只通过读该文章中每段的第一句和结尾句来了解文章大意。当然文章每段的主题句不一定都是起始句和结尾句，也可能在段中或不是直接给出，但作为训练学生养成这种阅读意识的入门方法，可以放心使用。
2.阅读报纸，明确告诉学生不要细读，而是通过浏览标题和图片等找出自己感兴趣的文章。
3.在阅览室选书。在选书之前，告诉学生通过浏览书名、封面、目录及该书内容的开头和结尾等来决定是否读这本书。
4.选有关体育新闻的文章，让学生通过略读来找自己喜欢的球队赢或输的原因。
5.故事派对。选一些小故事打印好，然后把这些故事剪成两到三部分，装入信封。训练时把信封交给学生，使其通过阅读这些片段把故事完整拼接起来。
（二）寻读和训练
“Scanning...reading or examing something very quickly to find a specific piece of information，such as the answer to a specific question.Students should not have to read every word on the page to locate an answer.”寻读是要通过快速阅读找到想要的具体信息，比如一个具体问题的答案。学生没必要逐词阅读来寻找答案。寻读一般是在带着问题找答案的情况下进行的，读者想要的只是那些具体的信息。比如读者可能会通过寻读词典、索引、百科全书、电话簿、数据表等来确定自己想要的信息。具体练习如下：
1.给学生问题，让他们通过寻读来找答案。特别是一些有关时间和人名、地名等的问题，因为这些问题的答案或为数字或大写，都适宜于寻读。
2.数字表。让学生通过寻找具体的数字信息来练习。
3.利用字典。让学生快速寻找字典中的某些词，通过计时来选出优胜者。
4.利用报纸上的广告栏。比如通过寻读来确定销售某种产品的公司名称和电话号码。
5.使用百科全书。比如让训练者在书中快速寻找英国的国花、国旗、四个大的组成部分等。
6.电话簿。给学生要找的人名、企业类型和政府办公部门等，让学生以最快的速度确定相关的电话号码。
7.利用教材练习。给学生一系列问题，这些问题必须通过在整本书中快速寻找才能得到答案。
三、结语
一项技能的掌握往往不是一蹴而就的事情，阅读技能的获得同样如此。向学生讲明什么是略读和寻读也许并不难，但要熟练运用却非要通过科学、系统和较长时间的训练不可。以上是一些最简单的例子，相信还有很多更科学、有趣的方法和措施，读者可以通过现在方便快捷、丰富多样的媒体去学习和提高自己。
参考文献：
［1］Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［2］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［3］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
训练快速阅读的方法范文6
Abstract： Reading comprehension deals with the information from low to higher level understanding. The author integrated some skills according to own experience in English reading, such as speed reading skills, training based on the context with a view to improve the students reading speed.
关键词： 阅读理解；技能；技巧训练
Key words： Reading comprehension; skill; training skills
中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0274-02
0 引言
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理，它不是读者认识文章中的每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解，以及评价性理解。英语阅读训练旨在培养学生的阅读理解能力，使学生能够掌握一些基本的阅读技巧，更多地输入语言材料，逐步形成语感。对大多数中国学生来说，阅读是他们大量接触英语、学习英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。新课标要求教师以阅读能力训练为中心展开教学，充分调动学生的主动性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善；培养学生的探索创新和实践能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力。
1 阅读的技能
现代语言教学理论认为，阅读教学目的不光是让学生学习并掌握一定的语言知识，更重要的是让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下良好的基础。语言家普遍认为，阅读的确需要一些技能，但是外语阅读需要什么技能、它们分别是什么，这是国内外学者共同关心的问题。Barret 认为，阅读技能应包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面；Davis 提出四种阅读技能：“识别词义、推理、识别作者的技巧、写作意图和风格以及寻找有关答案”。
以上技能都是服务于更好地去获取阅读信息和把握文化知识。同时利用音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，丰富阅读教材，创设真实交际情境，扩大课堂阅读容量，提高阅读教学效率。
2 阅读技巧训练
进行英语阅读技能训练，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。学生离开学校后，无论是进一步学习和深造，还是走上工作岗位，都可以得益于英语阅读的能力。他们可以通过阅读英语书刊和文献资料，获得世界各地的最新信息。因此，教师适当地开展阅读训练，增加一些阅读材料，进行一些基本阅读技巧的指导，无疑会对巩固课堂教学成果，提高学生的学习兴趣起到一定的帮助作用。
2.1 训练以语义为单位的阅读技巧 短语（词组）和句子是表达完整思想的语义单位，提高阅读能力必须从一开始就培养学生的阅读短语和句子的能力。一个词一个词地读，不但阅读速度慢，而且理解短语、句子等会遇到更大的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练。可以采用以下方式进行训练。
2.1.1 良好的阅读习惯人在阅读时使用一连串的目光扫视，他们不是一个词一个词地读，而是以词组的自然意群来读。一次的目光扫视读的一组词组。同时教师也应在课堂上注意学生“视距”的训练。
2.1.2 理解关联词的意义。理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。例如，引导名词性从句的关联词有who, that等，引导原因状语从句的关联词有since, as; 知道这些关联词的意义和功能，复杂的句子就比较容易理解。
2.2 训练快速阅读技巧 在21世纪知识大爆炸的时代，知识密度和深度不断增加，人们所需处理的信息也越来越多，要想在有限时间内掌握更多信息，只有提高阅读速度和能力，才能适应社会发展的需求。而快速阅读能力并非只单纯强调阅读速度，而是提倡在达到一定阅读理解的基础上，尽快提高阅读速度。笔者认为，对文章的理解率保持在70%左右是可以接受，训练时要系统向学生介绍快速阅读的方法、技巧和策略，提醒学生注意自己的阅读速度。快速阅读的方法有：
2.2.1 训练默读 默读是快速的意义阅读实践，读者的注意力集中在语言内容上，而不是语音语调上。要求学生要有正确的阅读姿势――阅读时不出声，不用手指，头不摆动，嘴唇不动；同时读的过程中要以意群为单位阅读，这样有助于很好的理解作者意图。
默读不同于朗读，朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。朗读者与听读者，如演员与听众，双方对语言材料的内容有更深更传情的体会或理解。默读主要是借助视觉进行的默读，默读是最符合实际需要的阅读方式；默读只要以一定的速度，把注意点放在理解语言单位上。因此，默读速度远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力。
2.2.2 训练学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读 学生最常见的一种习惯就是阅读时为了集中注意力，用手指、铅笔或尺子指着一个字一个字地读。这样的阅读习惯会减慢阅读速度。教师应向学生讲清阅读时注意力应集中于阅读材料的内容上，而不是书页上每个字的位置。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上逐行移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确地用眼睛逐行移动阅读的姿势，要求学生注意纠正用手指读的习惯。
2.2.3 有选择性地读 对学生而言，有的阅读材料并不要求通篇细读，达到100%的理解。尤其是针对快速阅读题型，可采用跳读或略读技巧浏览文章。抓关键词、关键句――在所读的每一段中找出主题句。主题句通常都会出现在段落的第一句或最后一句。捕捉特定信息，确定主要内容，对于主题或要旨的语句或语段需认真细读、深层理解。一般来说，篇章的第一段、最后一段、以及其他段的第一句话都要仔细研读，抓住主要信息。
2.2.4 借助多媒体训练 利用计算机和多媒体训练快速阅读是非常有效的方法，教师根据学生的水平播放英语教学视频片或者经典英文影片，这样学生的思维和阅读速度必须跟上视频的节奏，播放过程中前面的语句逐渐后退，新的语句逐渐呈现，直至整个文本播完。这种方法非常有助于学生训练快速阅读。
2.3 训练基于语境信息的推断能力 读的教学应注重推理能力的训练。推断联想能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力，它是读者在理解文章中直接陈述的观点或描述的事实的基础上，领悟作者言外之意，提出符合作者意图的结论，即从“无关”中悟出“有关”，从“无意义中”读出“有意义”。推断是从假设或推测开始，带着问题进行阅读的人往往伴随着推测活动，阅读能力强的人基本上都能做出成功的预测，并能在阅读过程中避免那些可能改变文章意义的错误预测。题目也能激发好奇心和想象力，是文章内容的高度概括，对于揭示和理解文章内容有积极的作用，阅读训练时可以先呈现题目让学生推测文章内容，给学生5分钟时间让他们讨论，然后让学生各抒己见。利用题目预测内容能加深理解过程，提高学生对内容的理解能力。
推断是在推测基础上的判断。在阅读过程中，读者必须根据已知的语境信息，通过分析、判断推导出未知事实。有事文章作者没有把自己的看法和观点直接表达出来，而是希望读者从文章所叙述人物的对话、动作和心境的描写等，从字里行间透过文章信息去推测文章深层结构中的含义，推断作品的意图。读的过程中也要求培养学生科学推理和分析问题的思维能力。
2.4 训练阅读整个语篇的能力 语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中一系列连续语段或句子所构成的语言整体。语篇阅读是信息性阅读，它不是阅读单词和单句，而是对语篇整体的把握。语篇理解有两层含义：文章整体理解和文章深层理解。词句的理解只是阅读的基础，真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章，语篇理解属于交际性阅读的范畴，它包括以下一些技能：
2.4.1 激活背景知识 当读者阅读到某些含有文化背景信息的词语时，会激活大脑中相关的背景图式。例如，看到文本中computer 线索激活计算机方面的知识，预测语篇内容，可能会讨论到计算机使用的优越性和缺陷等。研究表明，读者不具备与文章相适应的图式就根本不理解文章内容。因此，使用这一技能的前提是学生必须具备有一定的理解特定语篇的世界性知识，否则，在无背景知识情况下，很难对语篇达到深层理解和把握。
2.4.2 教师根据文章的主要内容提出问题 要求学生阅读时找出答案，引导学生抓住全文的主要内容。也可以根据自然段落用一两句话概括编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读，也可以让学生自己编写提纲。这样能帮助学生更加深入地理解文章内容。
2.4.3 分析篇章，复述内容 分析篇章结构是一项精读技能，是综合运用语言能力的阅读理解过程；分析结束后，可让学生复述全文的主要内容，还可以加上自己的评论。开始时学生可以较多地利用原文中的词句，慢慢地转为使用自己的语言；这样可以检查学生对课文理解的深度，也可提高学生运用语言表达的连贯性。
3 结语
英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，而阅读能力又包括对书面语言的识别、理解和快速记忆等几个方面的连续步骤，它们是相互联系的。英语阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。因此对学生的阅读训练应以提高学生理解能力和阅读速度为目标，主要指导学生把注意力放在词句的意思和抓段落大意和全文大意等方面。教师要给学生讲授一些阅读训练技巧，以上阅读技巧训练旨在帮助学生更好、更快地阅读并把握篇章的主旨。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社:114.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996：135.
