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幼儿阅读教育范文1
在当今飞速发展的科技时代，各国经济文化的相互交流、竞争日益激烈，社会信息量迅猛增加，生活节奏日益加快，通过语言、
文字迅速准确地解决问题已成为社会的需求和人们的自觉需要。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面就进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增加和良好习惯的形成。
在组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。
一、创设丰富的阅读环境
阅读环境，即一种氛围。它客观地存在于幼儿生活的每一个空间，
并以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发育中的幼儿。它的可参与性和可操作性为孩子的阅读活动提供了空间和条件，幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。虽说环境的影响不是强制的、主动的，但其所具有的暗示与引导的功能是难以抵抗的，环境是影响孩子发展的不可忽略的重要因素。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感；更能改变教师要求为孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。因此，促进早期阅读教育的发展，最见效的做法就是创设良好的阅读环境。那么，可以为幼儿创设哪些阅读环境呢？
开放的自由阅读环境。在教室里支排一个图书角，根据本班孩子的年龄特点和兴趣喜好提供相关的图书，书有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、软皮的、纸制的、塑料的等等，孩子们随时可以按照自己的意愿用自己习惯的阅读形式翻阅自己喜欢的图书。不仅可以满足孩子不同的兴趣和需求，还可以满足孩子的求知欲。
二、早期阅读图书的选择
该让孩子读些什么，想必是许多家长关注的。唯有通过多样化的内容和题材，才可以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养出全方面的阅读能力。面对琳琅满目的幼儿图书，把握住以下几个方面，相信会给您的选择多一些帮助，让孩子从小就能接触阅读、喜爱阅读，并从阅读中寻找到无穷的乐趣和宝藏。
多样的主题内容。要提供与孩子的经验息息相关的主题内容。从环境关怀、亲子关系到科学常识、情绪抒发、生命教育等，不同的讨论话题，会给孩子带来多方面的知识和情感经验。多给孩子接触各种不同的文学题裁，从儿歌、童谣到童话、故事、散文……不同的呈现方式，让其感受多元的语言、风貌和表述特色，以增强他们对图书及阅读的兴趣。丰富的图画形式：3-8岁是奠定幼儿自主阅读的关键时期，图书扮演了重要角色。随着年龄的增长，孩子会逐渐进入以文字为主的书本世界。孩子通过图象的趣味性，会加强其感受文字描述的内容意境；读文字时，也会因为图画的存在，而更加确定字词的意思。因此，家长们要特别注意图书的插画，让孩子接触风格迥异的画风。通过或淡雅柔和、或细腻真实、或轻松简洁、或拙趣生动、或亮丽鲜明的画面，可以帮助他们更多元、更深入地去感受图书内容，同时也能相对提升幼儿的理解力和艺术欣赏的能力。
三、阅读活动的导入
有人说，活动开始的前两分钟，若能吸引幼儿的注意，活动就成功了一半。这一说法可能有些夸大，但至少说明这两分钟对于整个活动的展开是重要的、不容忽视的。阅读活动同样如此。由于学前儿童识字量和理解能力的局限，阅读时常需要成人的伴随和引领。关注阅读活动的这一时刻，采用灵活多样的导入方法，对于激发幼儿的阅读兴趣具有重要意义。
悬念设置法。结合阅读内容，提出问题引起悬念，使幼儿产生强烈的“寻根究底”的冲动，从而主动积极地投入阅读活动。此时教师的问题起着引导思维的作用。如：儿童诗“春天的秘密”，教师提问：“春天到底有些什么秘密？春天的秘密在哪儿呢？让我们一起来找一找。”于是引出阅读内容。又如：散文诗“雪花”，教师道：“我是洁白的小雪花，我从高高的天空轻轻地飘落，小雪花会飘到哪里去昵？”带着这样一个问题，幼儿认真地阅读起来。
音乐感受法。结合阅读内容配以音乐，让孩子聆听和感受，随着乐曲中的各种音响和不同的音乐旋律，产生联想和想象，由此进入作品意境，引发阅读兴趣。如：阅读故事“小兔和熊”，教师先让幼儿听一段音乐，通过乐曲强烈的对比，幼儿借助想象和联想感受理解此时的小兔和熊在干什么。这是由听觉形象引发的活动。
直接点读法。为形成幼儿对文字的意识，成人可采用与幼儿一起按照故事名称从左到右移动手指点读的导入方式。这一方法不仅可能引导幼儿视线的正确移动，同时能唤起幼儿对文字的注意。
操作感知法。幼儿由于经验的局限，对阅读材料中的内容还不很理解，成人可在幼儿阅读前创设一定的条件，让幼儿通过看、听、摸等多渠道感知，以便顺利地展开阅读活动。如：故事“猴子捞月亮”，可以通过模拟井水和月亮，即一盆清水和手电筒光，让幼儿在实际操作中获得经验：影子是捞不上来的。以此加深幼儿的理解。
阅读导入的方法是多样的，成人可以结合阅读的具体内容，根据幼儿的年龄特点，灵活地加以选择和运用。
四、阅读活动中的师幼互动
阅读活动是幼儿学习活动的一种方式。在这个活动中，师幼互动的情况直接影响学习效果。我在阅读活动中，是这样进行师幼互动的：
第一，幼儿能轻松愉快地自由选择图书和阅渎方式，教师只问接地调控。例如，存引导幼儿选择新图书时，教师有时先朗读图书中的某一片段或讲述其中的某一情节，有时告诉幼儿新图书的书名或其中的主要人物，以引起幼儿的阅读兴趣。过一段时间又针对内容和已看过书的幼儿进行讨论，避免直接干涉幼儿的阅读选择权，保证幼儿有一种宽松自主的看书氛围。
第二，幼儿自己动起来，主动地学习。尤其注意将阅读活动和看图讲述活动相区分，因为如果把阅读活动当作看图讲述活动，很可能会使孩子厌倦看书，过细过多地注重词汇、句型的学习，又会降低幼儿自发看书的兴趣。
第三，面对不同年龄的幼儿采取不同的指导方法。例如，大班幼儿阅读图书《小熊开店》时，我介绍了故事的题目和人物之后，向幼儿提问：“小熊的店开业后生意好不好，都是有哪些小动物来买东西了？”幼儿就根据画面反映的内容，自己分析、寻找答案，再与自己的答案拿出来与伙伴们讨论。幼儿在表述故事内容时，常常与书中的叙述不一致。遇到这种情况，我总是肯定幼儿的讲述，只对讲述中不合理的地方稍加指导，决不以图书中的文字来限制幼儿的相象，更不以是否符合图书文字作为评价标准。
参考资料：
幼儿阅读教育范文2
【关键词】幼儿；早期阅读；习惯；教育；现状；实施策略
一、幼儿阅读习惯的培养，必须具备的三个先决条件
第一、创设良好的阅读环境
要创造良好的阅读环境，我们就要为幼儿选择合适的阅读材料，这才是早起阅读的基础，我们应根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明，形象直观，深入浅出，富有教育意思的图书。我们生活的每个细节都是孩子阅读的基础、环境。幼儿直接还可以开展读书之类的游戏，通过孩子对游戏的渴望，达到阅读的目的
第二、要很好的方法进行指导
首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
其次，教幼儿学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。亲自感受图书是一页一页组成的，而故事是一幅画一幅画有序地接下去看的，从而慢慢了解知道故事的内容。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
第三、要提供适宜的材料
1．根据孩子的最近发展区，有针对性地进行选择
在为幼儿创作和挑选故事书时，要考虑儿童现有的生活经验、心理特点和发展水平。
2．从孩子兴趣出发，选择他们"喜欢"的书籍
现在市面上的阅读材料良莠不齐，有些幼儿读物中竟然充斥着不雅和暴力。对于没有鉴别能力的幼儿来说，我们要为他们把好第一关。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础，我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。实践证明，有趣的童话故事是孩子的最爱，而一些以幼儿视角编写的科普作品如《少儿十万个为什么》等，也是孩子非常感兴趣的对象。考虑到内容和文化的多元性，我们还可以为幼儿选择《安徒生童话》等外国作品开拓视野。
二、早期阅读对幼儿身心发展的作用
对于幼儿来说一切跟书有关的行为，都可以算作阅读。早期阅读教育是均衡全面发展、超越特长发展的特色教育。通过早期阅读，孩子会个个想说，个个愿说，个个会说，思维活跃，语言表达能力强。
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在故事《打不开的门》和《贪吃的哈罗德》中，均有不同的形象和故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
三、实施早期阅读教育的有效方法
1.明确早期阅读的目标定位
早期阅读教育必须有明确的目标。？早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。？早期阅读的主要目标应该是兴趣培养，阅读的范围也不应只局限于文字，还有图画、标识标记等也应该纳入阅读的范畴。另外，通过早期阅读帮助幼儿积累一系列社会文化方面的经验；促进儿童人际交往和认识世界，形成健全的人格；促进儿童认知发展；成为流畅的阅读者等等也是我们应该追求的。
2.提供新鲜、优秀的文学作品
到底应该给幼儿提供什么样的文学作品才算得上优秀的有价值有味道的呢？虽然目前还没有量化的衡量标准，但可以从注重幼儿的生活体验，反映儿童的真实感受；注重作品的趣味性、戏剧性；注重作品的新颖性；注重作品的艺术性、文学性等几个方面进行考虑
3.创建适宜的阅读环境
早期阅读教育环境的创设，包括硬环境和软环境。软环境包括让幼儿在学习中感受到开放而平等，营造开放、宽松的阅读环境，还包括尊重阅读学习的个别需要，享受个别教育。硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。例如，幼儿园中通过设置图书角、墙面设计等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣。促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。还可以定期向幼儿推荐优秀的图书，使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。
总之，早期阅读有效方法实际还有很多，需要我们在实践中总结提炼。本文对早期阅读教育的思考还比较肤浅，但愿能给关心早期阅读教育的幼教工作者一些启示，希望大家共同来关注和研究这些问题，探索出一套培养幼儿早期阅读能力的行之有效的好办法，为幼儿提供有价值的早期“和谐阅读”环境，为提高中国的幼儿语言教育水平而共同努力！
【参考文献】
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幼儿阅读教育范文3
已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4――5岁是学习书面语言的关键期，一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读能力差。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
我园开展早读书课题已十年了，在我园的教学研究和实践过程中，我深深地体会到，对3―6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但有其特殊性，必须针对幼儿的年龄特征进行适合幼儿身心发展的教育。我有一些体会与思考，供大家借鉴。
一、早期阅读，环境对幼儿起着潜移默化的影响
环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们要和家长配合给幼儿创设轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是了不起的行为。首先，家长要热爱读书，为孩子树立良好的榜样。因为周围人喜欢读书的良好习惯本身就是一种熏陶，一个无声的榜样。幼儿天性是喜欢模仿的，当他们经常看到家长专注而富有兴趣的阅读时，也会捧起自己的图画书，依照家长的样子津津有味的翻看，当他们知道大人的知识也是从书本得来之时，就会渐渐地对图书产生向往。这种潜移默化的影响，对培养幼儿阅读将起到“润物细无声”的效果。
其次，多让幼儿接触阅读环境，如果把早期阅读教学仅仅局限于幼儿园活动的话，那是远远不够的，广阔的社会活动、家庭教育是幼儿获得语言知识的大环境。幼儿良好的阅读习惯，只有在老师和家长的共同督促教育下才能形成，我在早读教学注重家园的配合，在“家园联系拦”中经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动，利用家长会、家长开放日、好书大家读等活动让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨家长反馈的意见和建议，并鼓励家长利用节假日带领幼儿去新华书店看书、读书，这样的浓浓读书氛围会使孩子受到感染，进而选择自己喜欢的书，学着其他人看书的样子认真翻看。这样渐渐地他们就乐于接近书本，从而提高了幼儿的认读水平，发展了幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力及语言表达能力。同时也陶冶了幼儿的情操，培养了幼儿良好的阅读习惯。
第三，给幼儿提供丰富的阅读资源，由于幼儿对那些有鲜明色彩的、形象的、变化多端的事物容易引起兴趣和学习愿望。因此，要学会抓住教育契机，并在如何创设环境方面多下功夫。所以在班中专门为幼儿开辟阅读区、图书角，在里面投放字卡、书籍以及可以自由拼读的文字游戏材料，供幼儿自由翻阅，做到室内外有图则有字，常见物品贴上相应的字卡，每天固定的活动配上“指令条”，还设置“天天读句”栏目，熟悉较难掌握的字及句式（1-2周更换一次）让幼儿在无意中说、记、看，正是在不断的看、说和听的环境中，阅读就会逐渐成为他们生活中的一项重要内容，日久天长，幼儿愈来愈喜欢看书，并且溅溅地走进书的世界。
二、注重培养幼儿的阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻印象。现有些老师和家长误认为早期阅读就是为了多识字，并且认为孩子识字越早、越多，就越聪明。他们不顾幼儿的年龄特点，把幼儿认识多少字、会读多少句子，背多少儿歌、唐诗，会讲多少故事作为培养幼儿阅读的最终目标。在这种阅读观的指导下，老师和家长不但不注重阅读给孩子带来的乐趣，而且对在阅读中养成的读书、爱书的态度和习惯也被忽视掉了，这种违背幼儿身心发展规律的做法，不仅没能引发幼儿喜欢图书、喜欢阅读的心情，相反，却引起幼儿对书本的反感和排斥。我园选用的早期阅读教材《帮我早读书》就很好，故事、儿歌、古诗等短小精悍，富有韵律、富有情趣，富有童趣，别具一格，图文既考虑到融为一体，同时，又做到不使插图成为幼儿阅读文字的干扰，真正实现了图文并茂，体现了童趣。
三、早期阅读，渗透到幼儿的一日生活中
幼儿阅读教育范文4
关键词：幼儿；早期阅读；方法途径
Abstract: In today's society, change rapidly, read more and more attention by the people, we clearly recognize that reading is the ability of a person must have. For children, the importance of early reading can not be ignored. This article from the early reading to children's development with the effect, specific analysis of the ways to improve the methods to cultivate the reading.
Key words: Children； early reading; method
中图分类号：G61 文献标识码：文章编号
1早期阅读在幼儿发展中的作用
1.1促进幼儿语言的发展。幼儿语言能力不仅仅是口头语言,而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。
1.2促进幼儿心理健康发展。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似,因此,通过早期阅读这一活动,对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。
学前期是幼儿个性初步形成的时期。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的，没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期，幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长，开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向，包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境，逐步形成比较稳定的道德倾向。
1.3促进幼儿智力的发展。幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力,在早期阅读活动中,可以大大促进幼儿的智力发展。
（1）概括力发展:概括力是思维的核心,在思想上根据抽象出来的事物的共同的、本质的特征或联系,而把同类事物联结起来的过程。在早期阅读活动中,许多优秀的文学作品中有许多概括性极强的语言,如:这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象,对于处在早期发展中的幼儿来说,他们的认知思维特点也决定了形象化语言对幼儿语言发展有极大的影响。
（2）理解力发展:由于幼儿尚未具备阅读文字材料的条件,因此,早期阅读大多是通过图画故事进行的,情节与情节之间存在着一定的逻辑关系,画面之间前后有联系,便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。
（3）判断力发展:在幼儿早期阅读所选择的文学作品中,一个个栩栩如生的形象、一段段引人入胜的故事情节都能把幼儿带入到不同的场景之中,故事中的各种不同性格的人物、跌宕起伏的情节都深深吸引着小朋友。在阅读活动后,让幼儿在理解故事的基础上借助语言对客观事物的特性或客观事物之间的联系与关系进行分析与综合,对事物做出肯定或否定的认识。形成初步的正确判断力。
（4）想象力发展:早期阅读中,有许多能引发幼儿丰富想象力的作品,如“天空是摇篮,摇着云宝宝,风儿轻轻吹,云宝宝睡着了”,这篇散文阅读给幼儿无限遐想,教师鼓励幼儿对头脑中表象进行加工、改造、重新组合形成新形象。
1.4促进幼儿个性发展。在儿童个性萌芽上起着重要的作用，它能帮助幼儿发展思维和想像等各种能力，培养幼儿的兴趣，陶冶优良的情操。
2培养和提高幼儿的阅读能力的途径
2.1激发幼儿阅读的兴趣。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
（1）小图书阅读活动。幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。
（2）与幼儿交流。幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
（3）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
2.2为幼儿创设良好的阅读环境。
为他们创设一个温馨和谐的阅读环境，让孩子能够宽松无虑的进行活动，营造一个快乐但又不乏意义的氛围，加强幼儿早期阅读能力的培养。首先我们对于环境布置上就有一定的要求。在班级里，我们可以创设图书阅读角，利用各种材料创设一个温馨的环境，可以让幼儿在这里安静的阅读。然后，我们可以根据幼儿年龄段的特点和阅读的需求，合理投放一些幼儿故事书、自制的字卡、排序讲述的图片等。另外，对于大班的幼儿，我们还可以针对孩子们看过的故事，延伸出表演角，增设头饰、道具等表演材料，让幼儿在巩固对故事的熟悉程度的基础上，丰富想象力，进行创编，训练模仿能力。其次，在辅助材料的提供上，可以提供笔、纸、剪刀、胶水等材料，让幼儿在阅读过后能够发挥充分的想象力，进行创作，可以绘制头饰、人物形象、自制小书等，激发阅读和创作的兴趣。
2.3教会幼儿看书的方法。
（1）认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。
（2）学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
（3）帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
2.4与日常生活密切配合。幼儿语言的学习是在运用的过程中发展起来的。全语言理论倡导下的早期阅读，不局限于书面文字阅读书写，还包含非字术的听说读等方面的内容。同专门的语言教学活动相比，日常生活中的活动更具有松散性，这给儿童提供了更大的自由交往的空间。在实践中，我们做到将幼儿前阅读能力的培养同他们的年龄特点结合起来。
小班的孩子自我服务能力差，我们在寝室里贴上哥哥姐姐穿脱衣服的图片，再配上朗朗上口的儿歌，让孩子们在同伴示范和图画阅读中逐渐学会穿脱衣裤；在毛巾架、茶杯架、小床头、桌椅边贴上各种小标记或动物小卡片，让幼儿根据标记找到自己专用生活用具，即培养了幼儿的良好的生活卫生习惯，又激发了幼儿的认读兴趣。到了小班后期随着幼儿认知水平的提高，我们将小动物卡片改为数量、颜色、排列等不一样的点子卡、图形卡等，提高幼儿对图像符号的敏感性。
中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、为集体服务的能力逐渐增强，他们喜欢扎堆探秘、喜爱交流，好奇好问，这时生活中到处都有他们的阅读对象，丝瓜茎会抽丝、蚁穴松松的上面是出口，小兔吃萝卜时上嘴唇动得更快等等，孩子们的观察更细致，语言表达更完整丰富，我们给予在孩子更多探索空间的同时，不失时机地在创设记录角，问号角，提供画笔彩纸等读写材料，鼓励用自己喜欢的方式表达认识。
大自然大社会也是孩子们学习的课堂，我们充分利用饭后散步、外出参观等带领幼儿寻找发现可阅读的信息，商店招牌、马路上的标记、门牌号码、广告图片等都是孩子们捕捉的内容。实践证明，孩子们对此兴趣盎然，阅读能力也逐渐增强。
幼儿阅读教育范文5
一、保障基本阅读材料是首要条件
书籍是前人生活经历的总结，代表的前人智慧与经验的总结。在阅读书籍的同时，幼儿除能够掌握必要的生活阅历外，还能够学习到一些汉字，对幼儿的成长具有一定意义。在幼儿园阶段对幼儿进行识字教育，应注意对书籍的选择，一般来说应针对幼儿的成长现实，选择一些内容相对简单，对识字能力要求相对较低，图画逼真且对幼儿具有一定教育意义的图画书，这样能够最大程度的激发幼儿阅读的兴趣，将全部的注意力集中到书籍中，让幼儿在阅读中增加识字量和基本知识。在幼儿进行识字教育过程中应注意，幼儿选择图书时，教师应减少对幼儿图书选择的干预，注意让幼儿自主选择，以更好的培养幼儿的发散思维，教师只需对图书的基本情况与内容做简单介绍，将选择权交予幼儿。阅读后教师还可以组织幼儿将自己所看书籍的内容以故事的形式讲给其他小朋友，这样不但识字能力有所提高，其汉字的表达能力也会有所增强，在潜移默化中增加幼儿的阅读能力与识字量。
二、建立阅读关系是重要条件
幼儿教学过程中，很多教师将阅读简单的看为阅读，并将优质的图书视为吸引幼儿进行阅读的关键，实则相反，人才是引领幼儿进行阅读的重要因素，因此在幼儿阅读教学过程中要处理好阅读关系。首先需处理好的第一个阅读关系便是师生关系，良好的师生关系可以让幼儿更加愉悦的投入到阅读过程中，在轻松、愉悦的教育环境中教师和蔼地向每一位幼儿介绍图书，并指导幼儿阅读书籍，这对幼儿更好地阅读以及增加识字量具有积极意义。其次是处理好阅读过程中幼儿与幼儿之间的关系，幼儿在阅读的过程中要相互帮助，共同讨论，在阅读与讨论过程中幼儿可以最大程度上学习到其他幼儿掌握的知识与汉字，并学为己用，从而增加识字量。再次是处理好幼儿与家长的关系，在学习过程中，家长要多增加亲子活动，参与到现实的阅读活动中来，为幼儿营造民主、安静、积极向上的阅读环境，进而促使幼儿更好地进行阅读学习，从而不断增加其识字量。
三、提供优质阅读场所是次要条件
著名的心理学家皮亚杰认为：在幼儿教育过程中，幼儿知识的发展是在依靠主客体交互作用过程中获得的。也就是说在幼儿教育过程中幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，为更好的促使幼儿进行阅读教育，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而增加幼儿的识字量，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验和阅读感受，且不可过于看重阅读过程中识字量的增加，这样会引起幼儿自身反感，对阅读与识字开始抵触，应潜移默化的进行。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材和现实的生活环境，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，从而实现阅读习惯的培养和识字量的增加。
四、结语
幼儿阅读教育范文6
关键词： 绘本阅读 幼儿情感发展 促进作用
对幼儿进行学前教育，是为了培养幼儿积极健康的情感。绘本是专属幼儿的读物，不管是在日常生活还是学习中，都能够吸引幼儿的眼球。在学前教育中，教师要充分理解绘本所要表达的情感，可以通过讲解、提问或者展示的方式，让幼儿在听、说、玩、学的过程中，促进其情感发展。
一、绘本阅读与幼儿情感发展
基本上每个孩子小时候都看过《安徒生通话》、《格林通话》，书中白雪公主、小红帽、丑小鸭等形象，都深深地刻在每个孩子的心中，这些绘本中形象的刻画对孩子情感的发展有很大影响。学前教育与中小学教育有本质区别，儿童文学教育的目的是在幼儿情感发育中，对其进行正确引导，儿童绘本中一些故事所表达的情感都是美好的，这也是为了给幼儿的心理发展提供一个干净的环境。在绘本阅读过程中，绘本对幼儿的心理具有一定的辅导作用，幼儿会通过对绘本中人物情感的理解，自己主动学习这些人物的表达方式，表达自己的情感。其实，与父母、老师的教育相比，幼儿更容易接受绘本中的一些内容。此外，绘本中的很多图画都是运用非常健康、鲜明的色彩展现出来，所以对提高幼儿的审美能力有一定帮助。
二、绘本阅读对促进幼儿情感发展的作用
绘本中的内容一般都是以故事形式展现的，不同故事的主人公有不同的性格，每个故事也有自己独特的寓意，幼儿在阅读绘本的时候，经常会将自己看做故事中的主人公，当主人公遇到危险的时候，幼儿内心的情感也会随之波动，当主人公开心的时候，幼儿的内心也会保持非常快乐的状态，在生活中，他们还会模仿主人公的行为，在绘本阅读的过程中，幼儿的情感会非常丰富，会不断得到升华。其实，幼儿之所以喜欢阅读绘本、看动画片，是因为大部分动画片和绘本中描绘的世界是一个童话世界，是一个非常符合幼儿心境的世界，即使故事中有坏人，但是就像《喜羊羊与灰太狼》一样，每集的最后都是喜羊羊赢了，灰太狼永远都不可能吃到羊，绘本中主人公的情感表达的是“真、善、美”。幼儿与绘本中的形象进行情感交流，可以让幼儿学会在现实生活中与父母、老师进行情感交流，将自己心理的情感需求很好地表达出来。此外，通过绘本阅读，孩子可以向书中的人学习如何控制、管理好自己的情绪，更好地与同龄的孩子进行情感交流。
三、如何在绘本阅读中促进幼儿积极情感的发展
1.集体阅读的情感体验
虽然绘本阅读可以促进幼儿情感发展，但是要促进幼儿积极情感的发展，在幼儿绘本阅读过程中，要为其创造良好的阅读环境。学前教育，很多幼儿都是一起上课、一起吃饭、一起玩耍的，当幼儿在学校的时候，教师可以通过一些大型的绘本故事，与所有幼儿一起阅读，在阅读过程中，可以让学生对故事中的一些细节等说出自己的想法，幼儿的想象力非常丰富，集体阅读，幼儿之间可以相互影响，教师可以在课堂上引导学生相互讨论，营造一种健康、欢乐的阅读氛围，让师生之间可以将愉快的情感相互分享。
3.自主阅读的情感体验
不管是在幼儿园还是家里，都应该为孩子设立一个阅读区，在阅读区内放各种各样的绘本，不要强制性地让幼儿看某一类绘本，应该让他们根据自己的兴趣爱好选择绘本的类型，最好引导他们全面阅读，不仅丰富他们的情感，而且让他们养成良好的阅读习惯。当然，家长和教师要多注重与孩子的交流，这样才能知道孩子情感发展的方向，在平时的日常阅读中，尽量不干预孩子，让他们在自主愉快的环境中形成自主阅读能力。
3.亲子阅读的情感体验
父母是幼儿最好的启蒙老师，不管家长的工作有多忙，还是应该注意每天抽出一些时间陪幼儿进行绘本阅读。亲子阅读可以将幼儿带入一个充满亲情的世界，不仅可以增强幼儿对父母的信任感，而且可以培养父母与孩子之间的感情。另外，家长在陪伴幼儿阅读的过程中，可以有意识地将一些积极健康的内容展现在幼儿面前，同时，父母在孩子的陪伴下，可以在繁忙的工作环境中得到放松。
四、结语
绘本是每个幼儿在成长时期都会接触的东西，对幼儿来说，这个时期情感的发展可能会对其一生都有很大影响，在绘本阅读中，家长和老师都要重视幼儿积极情感的发展。每个孩子生活的世界都是一个童话世界，在这个世界中，他们会学习一些情感的表达，这个世界的好坏是决定其情感发展的主要方向，注重幼儿绘本阅读的环境，尽可能引导幼儿感受绘本中美好的一面，让幼儿在绘本阅读之中打开自己的心灵之窗。
参考文献：
[1]孙建国.论儿童文学促进幼儿情感发展及其优化策略[J].教育文化论坛，2013（12）.
