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新课标下阅读教学范文1
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0088-01
"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，而阅读教学可以指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的品德修养和审美情趣，全方位提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要组成部分，80%的教学时间都被用于了读文的教学。目前受诟病最多的也是阅读教学，阅读教学中，许多教师往往是根据教学参考资料，然后向学生进行知识灌输，以为这是权威的解读，也是帮助学生理解文本的捷径。其实，这样的阅读教学模式，学生是被动的接受者，接受的是教师对文本的解读，这只能是教师的阅读，而不是学生的阅读。如何在阅读教学中落实新课标理念，转变教学思路呢？
1.更新阅读教学观念
传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人"已知"、"已会"、"已有"的东西传授给自己，跟着老师按设定的模式反复操练，逐步掌握有别人设计好的技能和方法。新课程标准对阅读有这样的阐述："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及"以教师为中心"的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。作为教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。教师与学生之间是平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，成为课堂活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。传统教学中的那种"被动性"、"强制性"、"简单重复性"等不利因素，在阅读教学中是需要加以改变的。
2.激发学生的主动性
宋代朱熹指出："为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。"阅读训练的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。如何发挥学生的主动性呢？兴趣是最好的老师。首先明确思想，使学生从思想上认识到阅读的重要性，从而重视阅读。阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的新点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多种教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种"乐读爱读"的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。在课堂教学中，教师要重视学生在阅读过程的主体地位，要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，让学生在阅读中享受探究和创造的乐趣，培养其发现问题、 分析问题、解决问题的能力。
3.结合学生实际，制定读书计划，开展第二课堂
教师在推荐课外读物时，要遵循由浅入深、由单一到复杂、由国内到国际的原则。先推荐一些比较浅易的、趣味性强的一些读物。如：小布老虎丛书、《西游记》《安徒生童话》、《杜利特航海记》、《昆虫记》、《爱的教育》，《秘密花园》等，待学生有了一定的阅读能力，掌握一定的阅读方法之后，再推荐《繁星·春水》、《骆驼祥子》、《水浒传》《三国演义》《简爱》、《钢铁是怎样炼成的》等内涵较深的读物，这样循序渐进，等到学生对各类童话、寓言、故事、以及诗歌、散文、中外名著、科普科幻读物和政治、历史、文化等各类读物、各种报刊都愿意加以涉猎时，阅读兴趣、阅读能力就充分培养起来了。
另外，班级内可成立阅读小组。小组内可以交换书籍，交流阅读心得。既各自为战，又相互监督、联系。教师对学生的管理可逐步由"紧"向"松"，待到机制成熟，完全可以交给学生自己管理。在学生刚开始上阅读课时，教师可提出一些具体的要求：利用工具书解决阅读中遇到的生字词；摘抄优美的词句并能作简要的品析；写读后感，形式不拘一格，可以对哲理性语句的感悟，也可以是优美语句的赏析，亦或是对写作技巧的评价。待学生有了一定的阅读基础之后，教师可逐步放宽要求，让学生自由去阅读、去选择。圈、点、批、注，摘抄、积累无所不可。学生有了一定的摘抄积累之后，可以给出一定的时间温习回味，消化吸收，读读背背，相互传阅等。提出一天背一首诗的建议，除了《语文课程标准》中推荐的篇目之外，教师还可以推荐优美的唐诗、宋词、元曲，以及现代的一些优秀诗文。
定期举办一定的第二课堂活动：手抄报、成语接龙比赛、诗歌朗诵会、作文竞赛、演讲比赛等。以此来展示阅读成效，提高学习兴趣，丰富课外生活。
4.培养学生良好的的阅读习惯
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关键词：新课标；小学语文；阅读教学
0.引言
在课改热潮和新课标背景下，小学教学从传统模式转向现代模式。语文是一项最基本的，最不可或缺的科目，对语言和文章的理解领悟是人类最重要的也是最基本的能力。阅读能力需要培养，培养阅读理解能力的最好方式就是就是在小学语文的教学中，在课改的要求下，各小学在语文教学的基础上展开并加深了对阅读教学的重视。对于学生而言，一旦阅读理解的能力不够强，受到影响的不仅是语文这门学科，其他学科也会受到一定的影响。薄弱的阅读能力使学生无法快速理解和掌握知识，尤其是在考试的时候，会影响学生对题目的领悟力，直接造成错误后果，影响最终的成绩。阅读教学能从各个方面快速提高学生的听说读写能力。本文将从阅读的重要性探究加强阅读教学的意义[1]。
1.小学语文阅读教学的作用
阅读是一个人最基本的能力，也是必须掌握的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。在课改的大背景下，提高学生的独立阅读的能力和习惯，培养学生自觉注重情感体验，有利于积累丰富的知识，锻炼出良好的语感。阅读是一个学习的过程，对于小学语文阅读教学而言，阅读不仅培养学生的阅读能力，更是一个认字识字的过程。在阅读教学中，往往会遇到不少问题，对于小学生而言，最大的问题就是在阅读过程中会遇到许多生字生词，而在阅读的过程中去认识生字词，更有利于帮助他们提高记忆力，掌握更多知识的同时，也培养了他们的读写能力。
2.加强小学语文阅读教学的重要性
在传统语文教学模式上，往往是老师教什么，学生就学什么，这对学生的学习效率和能力产生了巨大的阻碍。课改后新课标要求学校的教学要注重培养学生的兴趣，以及形成主动学习的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。对于小学教学而言，小学的教学是一个引导的过程，对处于尚在识字阶段的低年级小学生而言，要加快识字认字的速度，必须养成自我学习、主动求知的习惯，方可加快识字认字的速度和效率。所以，在小学语文的阅读教学过程中，培养学生主动学习和阅读的兴趣显得尤为重要[2]。
《新课标》中对小学低端语文的阅读有一定的要求。总结说，就是要求学校的教学要使学生学会成长，学会做人，学会明辨是非和培养学生的主动学习和求知精神，促进学生的德智体美劳的全面发展。具体来说，在不同的阶段有不同的要求，从低端到高端可分为三个阶段，一二年级为第一阶段，在这个阶段，要求学生要培养阅读的兴趣，尽可能多的认识生字词；学会用普通话进行日常交流、正确流利的朗诵课文；在特殊情况下，能够练就默读能力；对简单的图画能够用语言描述出来；能自主理解简单语句，积累字词；学会正确认识标点符号和不同标点符号所表达的不同意义；能够从简单的儿歌、童谣和古诗中体会简单的情感体验；学会主动阅读简单的故事和童话等。第二阶段是三四年级，在这个阶段，学生已经掌握了简单的阅读技能，有一定的词汇积累，对这个阶段的要求也随之提高。能够联系前后文理解句子意思，学会借助字典自我接收新的生字词；能够初步把握文章的主要意思；学会正确使用标点符号；学会在阅读的过程中积累优美的语句，能够在课外生活中的所见所闻进行简单的描述；背诵优秀的文章诗歌；养成读书看报的习惯，学会与同学进行图书资料交流，课表规定这个阶段的学生课外阅读量不低于40万字。
3.加强和提高阅读
学的措施
要加强学生的阅读率，提高学生的阅读能力和教学质量，最重要的是要培养学生阅读的兴趣和爱好，一旦学生学会自主阅读、主动阅读，阅读量就会大大提高。当然，能否培养学生的阅读兴趣，是一个复杂艰难的过程。首先，学校要增加阅读教学的课程，为教师和学生提供一个轻松、自由、和谐民主的教学氛围，保证为阅读教学的成功进行。其次，要明确教学方法，选择学生乐于接受的方式进行教学，在学生喜闻乐见的情况下，明确把新课标的要求加入到课堂教学中，这样不仅有助于学生快速接受和学习，也能减轻教师和学生的负担[3]。
4.结语
总之，培养一个良好的阅读兴趣和习惯更有利于学生的成长，也是提升自我素质和能力的一个体现，高效的阅读理解能力对学生的学习和生活都有巨大的帮助，在新课标的要求下，小学语文阅读教学的实施对培养学生自学能力和理解能力具有重要意义。
[参考文献]
[1]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[j].教育教学论坛.2012（01）
新课标下阅读教学范文3
关键词：新课标；初中语文；阅读教学；方法
在初中语文教学中，阅读占据着重要的比例，其不但是学生进行学习的重要手段，同时还能从阅读中收获经验、阅历、技能、方法等。可以说，阅读对于学生起着至关重要的作用，如果不能进行无障碍的阅读，学生的学习和生活都将受到很大的影响。笔者根据自己的经验，提出了新课标下初中语文阅读教学的方法，以期这样的新型教学模式能够更好地促进初中语文教学的全面发展。
一、情境交融
1.巧设情境，强化理解
在阅读教学当中，教师在教学的时候往往过于干涩，缺少必要的情境支撑，使得学生难以理解。为了加强学生的理解，教师可以巧妙地创设情境，可以通过多媒体技术、网络技术搜集相关的文章资料，并将其展示给学生，这样学生就能通过直观的感官来加深对于文章的背景的理解。这样顺着教师的思路，学生就更容易理解文章的内涵。除此之外，教师还可以采取课堂表演、讲故事等方式来创设必要的情境，从而提升学生阅读的深度。
2.加强互动，深入分析
以往的阅读教学中，教师处于核心的位置，学生被动地接受知识，这样就很难形成共鸣。教师不能了解到学生存在的疑惑，学生也不能将自己存在的问题及时反映给教师。随着教学进程的推进，学生的迷惑将会越来越多，从而影响学生对于文章的理解。如果要进行弥补的话，往往会花费大量的时间和精力。为此，教师在进行授课的时候，应该充分利用课堂的情境，加强与学生之间的互动。这样才能根据学生的实际掌握情况，来调整自己讲课的进度。
二、提高兴趣
1.采取学生喜闻乐见的表达
学生和教师之间存在着一定的年龄差，为了使阅读教学达到理想的效果，教师应该深入了解学生的需要。教师在进行教学的时候，应该把握学生的思维，利用其可以接受的语言来进行讲解，这样就能够加深学生对于文章的理解。
2.采用多种教学方式
有很多学生对于语文存在着一定的偏见，认为语文教学枯燥。为了防止学生产生这样的心理，教师应该丰富教学的方式。为了达到良好的教学效果，教师可以采取分组教学、集体讨论的方式，这样能够增加学习的氛围，从而符合初中学生爱闹、表现欲强的特点。
3.广泛阅读
为了提高课堂阅读教学的效果，需要学生具有一定的阅读量，只有具备扎实的阅读基础，才能够在阅读教学中充分掌握必要的知识。我国有着悠久的历史文化，文学作品也是浩如烟海，其中优秀的作品不在少数。因此教师可以根据学生的特点为其推荐相关的书籍，这样能够有效地调动学生的学习兴趣和学习欲望，从而不断拓展其阅读面。而为了照顾不同学生的不同情况，可以选择以下方式来保证学生的阅读。
（1）对富裕的学生
对那些家庭条件比较好的学生，鉴于其可能对于古典名著等书籍的兴趣并不是很大，如果向其推荐很难达到良好的效果。教师就可以选择一些当下的读物来丰富学生的视野，不断提高学生的文化品位，这样学生在阅读教学的时候，就能增加文字敏感度，迅速把握住文章的主旨。
（2）对不富裕的学生
对于那些难以支付书籍购买费用的家庭，教师应该推荐其对图书馆固有的书目进行阅读，这样不但可以充分利用读书馆的资源，还能有效地扩大学生的阅读量，从而提高学生的阅读学习效果。
三、记录感悟
写作是为了传递某种思想、感情、指向，而阅读是为了把握这些东西。但是对于一个作品，不同的人可能有不同的看法，因此在初中阶段，教师要使学生能够在阅读的过程中产生必要的感性，这样对其写作也会有很大的帮助。为了达到这个目的，教师可以安排一些读后感让学生完成，并鼓励学生做好摘抄等学习措施，这样对于提高学生的阅读学习效果有很大的好处。
参考文献：
[1]陆文跃.新课程标准下中学语文阅读教学模式初探[J].镇江高专学报，2006（4）.
[2]葛玲霞.建构主义语文阅读教学模式探究[J].教育实践与研究：中学版，2007（12）.
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【关键词】阅读教学 教材 表达技巧 角色 读写结合
随着语文新课程改革的不断深入，旧的语文教学方法越来越不适应学生的发展，只有认真研究教材，提高课堂教学效率，尤其在阅读教学中狠下功夫，才能有效地提高教学质量。所以，要提高学生阅读的整体水平，教师必须从自身的业务素质抓起，同时要更新观念，认真学习教育教学理论，以便研究出适合学生实际的新的教学方法。下面简单谈谈初中语文阅读教学中的几点做法，以供大家商榷。
一、抓好课堂设计，提高阅读教学水平
《语文课程标准》要求：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”因此，语文教师在进行阅读教学的设计时，要注重学生知识和能力的提高，注重对教学方法和教学过程的改变，注重情感态度和价值观的培养。首先，在教学思想上，要把握住三维目标的有机统一、协调配合，在阅读教学中起到恰当作用。其次，要采取多种教学方法，激发学生的兴趣。可创设情境进行探究阅读，让学生在阅读教学中体会到无穷的乐趣，真正落实三维目标，达到理想的教学效果。第三，在对学生进行阅读评价时，要避免只从分数看结果的评价方法，应采取多种评价方法，使学生能尽快提高。例如：学生在课堂教学中表现得积极向上、思维活跃、活泼可爱或者低沉冷漠、呆若木鸡等，都可以看作“情感态度和价值观”的评价标准。第四，加强阅读训练，提高课堂效率。初中语文阅读课应加强阅读训练，“以知识为先导，以实践为载体”，让学生养成阅读习惯，所以，在进行课堂教学设计时，要以阅读训练为重点，逐渐培养学生的理解能力、独立思考的能力、分析综合的能力，进一步提高语文阅读教学效率。
二、抓好教材，注重实际
教师如何使用教材，充分发挥教材的引领作用，还需要教师认真把握，细致研究，这样才能更好地选择适合学生实际的内容，有的放矢，发挥重大作用。有些教师在使用教材时没有认真研究，没有有目的选择，而是面面俱到，或者以单纯传授基础知识为目的，没有以开发学生创新思维能力为前提，让学生按部就班，只知其一不知其二，没有很好地利用和开发教育资源，使课堂教学的有效性得到很好地发挥。
三、加强语言品味，体会表达技巧
教师在课堂教学中要注意引导学生对课文语言进行揣摩品味，提倡学生诵读，让学生在诵读中感悟文章内容，体会文章主题，从而加深对课文内容的理解。如在学习《苏州园林》的时候，可以让学生在多读、多品味的前提下，自然地找出中心句，然后指导学生细致品味重点词语在文章中的作用，从而体会作者运用语言的独具匠心，也能使学生很好地把握教材，体会文章的表达技巧，加深对课文的理解和掌握。
四、转变角色，让学生做课堂的主人
在阅读教学中，如何充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，还需要各位教师不断探讨。但是，总是有些教师改变不了以前那种“满堂灌”的做法，总怕学生没有掌握好，面面俱到，越俎代庖，教师非常疲劳，学生却收效甚微。随着新课程改革的不断深入，课堂教学应注重学生自主学习能力、创新思维能力的培养，让学生学会合作、学会探究、学会自主学习，养成独立思考的能力、勤学善思的能力，真正让学生成为课堂的主人。尤其是在阅读教学中要让学生自由朗读，细细品味，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。这样，学生会深深感觉到读书的乐趣，也能很好地理解课文内容，课堂气氛也会变得非常活跃。因此，要多给学生留一些自由读书的时间，千万不能草草了事，这样学生不但不能很好地理解课文，读书也会变成一种应付，时间长了，就会变得害怕读书，理解力下降，也会对语文失去兴趣。
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关键词：氛围；兴趣；探索
作为语文教学的主体――阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我谈谈自己的几点想法：
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习的氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如，《纸船》一课，学生提出“大家都知道纸船完全浸湿后会沉下去，况且在大海中必定会被打翻，诗人为什么还要不停地叠？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、培养学生的兴趣，增强主体意识
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如，在教学《皇帝的新装》时，教师可先提问：“同学们，你们见过的皇帝在街上大摇大摆地游行吗？”这时学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了要了解原委的渴求。教师接着再让学生把这个荒诞的故事表演出来，肯定兴趣浓厚，自然而然就会产生主动学习的意识。
三、注重多读感悟，品味语言，进行自主的阅读获取
文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
如，在引导朗读《纸船》时，先让学生选择诗中最打动人的诗句读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的是：这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去，该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，她读时表情怎样，哪轻哪重……再想想她为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果多位学生朗读后，学生以略带忧伤的表情读出了对母亲的深切思念之情。最后，教师又安排男女生交替读。这样，一方面学生在对词语的揣摩、比较中领略到了诗人无法排解的忧伤及对母亲由来已久的思念；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达了感受。
四、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，也具有不可或缺的关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来，真正地发挥学生的主体作用。
新课标下阅读教学范文6
一、前言
随着社会经济水平的不断提高，21世纪语言在人们生活中的作用越来越突出，而英语显得尤为重要，更加成为了我国教育部颁发的《英语课程标准》基础教育的必修课，为了扩大学生的视野、锻炼意志、陶冶情操、丰富人生阅历，对英语课程进行了重新定位，在高校阶段的英语学习中应包含了听、说、读、写四大部分，对学生的学习也提出了更高的要求。对于阅读材料的理解，学生可以持不同的态度及观点；有能力对阅读材料进行分析研究；对学生自主提取有效信息，对信息进行加工整理能力的进行培养，对句子结构进行阅读分析理解，并对一些优美的英语文学进行欣赏。所以注重英语语篇阅读能力和理解分析能力的培养，成为了高校英语教学中的重点。
二、新课标下高中英语阅读教学的现状分析
（一）阅读教学模式较单一。在高校英语阅读教学中，教师由于局限在对字、词、句的教学中，只针对书面意思及问题进行解答，而忽略了对语篇的理解，正确的把握文章的来龙去脉理解的能力培养，对学生的阅读能力及思维能力都造成了不良的影响。
（二）对学生的语言应用能力不重视。在阅读教学中，在教师的要求下，学生大声的朗诵，着在一方面对教师而言起到了活跃气氛的作用，但是就学生而言就造成了使学生养成了一种不良的阅读习惯。而且学生在阅读过程中没有对速度有严格的要求，在遇到陌生的词语是会进行反复的推敲，查字典，这对于学生理解整篇文章的意思是很不利的。
（三）对教学细节和难点的不重视，应将阅读教学与基础知识分离。由于学生对于词汇及语法的正确理解，导致了学生在阅读对文章进行语法分析时，不能正确的对阅读材料进行加工整理，分析，导致了对学生深层次的阅读理解能力的一种阻碍，尤其是一些频繁出现的词汇在不同的文章意境中会有不同的词意理解，如果在此理解错误则会导致学生对整篇文章的理解产生错误。
三、新课标下英语阅读的要求及理念
英语课程新课改的标准是强调从学生的实际出发，在改变英语课标原有对语法词汇重视的旧课标的基础上，对学生的综合语言能力的运用更加重视，明确地提出了对高校学生阅读的要求，通过扩大学生的阅读量提升阅读速度，提倡阅读教学在广大教师的教学中得到应用。对于高校学生的英语教学，新课标明确的提出了以发展学生的综合运能力为基础，同时还要强调对学生语言运用能力的培养。阅读教学是英语教学中的重难点，尤其是在高校的英语阅读教育，不仅要求教师对学生进行英语基础知识的传授，同时还要对学生的语言技能进行教授，通过合理适当的教学手段，使学生达到自主学习阅读技巧的能力。
四、新课标下高校英语阅读教学方法及作用
（一）创建教学情景课堂。在因故阅读教学中可以根据教学的内容及结合学生的学习英语的状况进行适当的英语情景课堂，这样既可激发学生的学习情趣，同时还可提高学生的英语阅读水平。
（二）合理的利用和选择课外资源进行与阅读。单靠课本上的英语知识对英语的学习是不够的，必须要适当的选择课外的阅读知识，如：对国外文化的认识，贴切日常生活的，高校学生耳熟能详的故事等，这样才能更好的提高学生的学习兴趣和英语阅读能力。还要加大学生英语阅读的层面和广度及对学生进行强化指导训练，丰富学生的英语知识，阅读水平的提高，从而提高高校英语教学的质量。
（三）丰富阅读教学方法。教师可以根据不同的文章载体进行教学方法上的不同，采用不同的阅读技巧。选择能对教学成果影响较大的教学方式，对学生英语阅读能力起到培养和丰富作用的教学方法。如：可以采用复述法、对话法、语法分析法等，这样可以是学生积极的参与课堂的教学活动，加强师生之间的交流。还可以培养学生的口语水平的提高及英语的阅读和理解能力。
（四）培养良好的阅读习惯。学生良好习惯的培养，对于学生的阅读能力、速度及深度广度都有很大的提高。在阅读文章时将速读和精读相结合，带着问题阅读文章，对文章词汇进行细化了解，提高英语阅读能力和速度。
（五）实行阅读教学的层次化，提升语言应用能力。在高校的英语教学中，对于英语的学习不仅仅只局限在对信息的获取，更重要的是对学生思维能力的培养及语言应用能力的提升。对于词汇的运用，不断的获得词汇在不同情境下被赋予的含义，通过理解可以对阅读的内容进行全面的理解，这对于阅读能力的提升和语言应用能力的提高起到了非常好的效果。
（六）积极贯彻整体性原则，提高对语篇在教学中的关注度。在英语的教学中，语篇理解和整体阅读是非常重要的。语篇教学对于提升学生的阅读能力及其他能力是非常重要的手段。通过运用已学知识对整片内容进行理解，对重要语言的信息进行捕捉，在整体上对文章有个大致的了解，在利用语篇的功能，对文章关键词进行分析理解及对作者的态度和立场进行判断，对文章有更深层次的理解，从而达到阅读能力水平的提升。
