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多元智能教学理论范文1
教育实践需要教育原理的支撑，需要教育理论的指导才能得到更好的发展.特别是在当前教育事业不断发展，教育形势发生变化的情况下，教师要采用相应的教学理论，才能支撑起教学实践，才能更好的完成教学任务，才能最大程度的提高学生的学习能力.高中数学教育也是如此，需要一定的教学理论进行指导.而多元智能理论在当前教育界得到了较为广泛的认可，也在实际的教学中取得了一些成就.本文就是基于多元智能教学理论的基础之上，对高中数学课堂教学进行讨论，通过理论与实际相结合的方式，对多元智能理论中的相关原理在教学中的运用，进行相关探讨.主要是从其中的逻辑数理智能和空间智能进行讨论.
一、逻辑数理智能理论的运用
从理论上看，对数字较为敏感的学生在学习时，善于运用推理来思考，喜欢提出问题并进行探索寻求答案.常常会对数学间各种关系,如，类比、对比、因果、逻辑等关系等进行自我总结，通过数理运算和逻辑推理进行解题，从而实现思维的能力拓展.而逻辑数学能力的核心内容是发现问题和解决问题的能力.因此，高中数学教师在教学中，应该抓住这一核心内容，引导学生进行探索和发现，既要让学生在探索中获得应有的数学知识，实现问题的解决，又要让学生的思维能力和探究能力得到发展.这是素质教育的要求，也是在新一轮课改背景下高中数学教学应该实现的教学目标.在数学教学大纲中，对常规的数学思维能力作了界定，主要包括：数形感受与判断能力，数学表示与数学建模能力，归纳猜想与合情推理能力，逻辑思考与演绎证明能力，理性思维与构建体系等.
二、空间智能理论的运用
其实，多元智能理论中的空间智能在我们的日常生活中是极为常见的，无论是图象识别、空间定向、建筑设计、雕刻艺术、几何制图等活动，其实都是与空间有关.而我们在教育领域的空间智能理论的运用，通常是指普通意义下的“空间”，是我们所研究的、应用于教学、培养学生的空间智能的基础，即学生对物体的立体状态在现实空间中的位置关系的分析和判断能力.而这与高中几何知识刚好是相吻合的.几何是高中数学的重要组成部分，但同时也是许多学生学习的难点.几何的抽象思维和立体感都是学生处理几何问题的关键.因此，教师在运用空间智能的过程中，主要是引导学生进行立体空间的重建、分析、推理、想象.举例来说：
图1在正方体AC′中，E、F、G、H分别为棱AA′、AB、BB′、CC′上的点且不与顶点重合，试判断EF、FG、GH是否共面.
重建：用小线在正方体模型中依题意盘绕出EF、FG、GH如图1.
分析：原模型中E、F、G三点都在平面AB′中；H在平面BC′也在平面DC′中.推理：因为E、F、G不在同一直线上，所以平面AB′即为E、F、G所在的平面；因为点H在平面DC′中，而平面DC′∥ AB′，所以点H必在平面AB′外.
图2想象：抽象概括形成EF、FG、GH脱离原模型的形象.如图2.
结论：据“经过平面外一点与平面内一点的直线与平面内不过此点的直线异面”的定理，得出如下结论：EF、FG、GH不共面.
从这个题目的解答过程中，我们可以发现空间智能理论在高中几何问题中的运用是多样的，也是极为有效的，关键就是教师的引导和运用.因此，从教学层面看，高中教师应该树立一定的空间智能理论运用的意识，在教学策略的执行中加以运用，以此引导学生对自身的空间智能进行探索和发现，最终实现几何空间思维能力的突破.
参考文献：
多元智能教学理论范文2
【关键词】多元智能理论 语文有效教学 教学策略
《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的发展”。这对现行教育提出了明确的要求，然而如何实现语文课堂的有效教学，则要我们不断探讨。多元智能理论为语文有效教学的实现提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理论的解读
美国心理学家霍华德加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。
加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。教师要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，提供丰富宽松的环境，让学生的智能得到相应的发展。
2 多元智能理论背景下语文有效教学的实现
2.1有效教学
“有效教学”（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一的看法。但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。其注重的是使用恰当的教学策略提高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定更为复杂。结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
2.2语文有效教学的实现
将多元智能理论与语文教学相结合，使教学更加关注“学生”，更加关注教学中“人的问题”，多元智能理论改变了我们传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延，体现出语文教学的意义价值。
3 语文教学中多元智能有效教学策略
3.1兴趣促进
多元智能理论充分肯定了个人的智力优势，认为“每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有‘差生’的存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。”学生只要找到适合自己的方式就可以实现学习效果的优化，自主精神和关注中心就是兴趣产生的源泉。语文本是极具审美和趣味性的，致使学生丧失兴趣的原因在于学生自己的强势智能在教师固定的教学方法和安排中得不到发挥，不能能动自觉地体验语文的美感。“授人以渔，不若由人以渔”——将自由选择的机会转让给学习者，把亲身经历、亲身体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学习学者，自然乐学爱学。
3.2教学期待
教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。多元智能理论引导教师正确看待学生和自身的差异，在教学中体现出人的理解和关怀。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力。
3.3情境创设
语文既富于知识内涵又具有审美情趣，智能的多元化为语文教学提供了丰富的形式和展示手段，让语文教学成为审美的过程。可参见下图的设计，在欣赏中享受语文课堂。
3.4分组教学
“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”我们的教学一直以“大”的、“普遍”的教学模式出现，不利于因材施教，照顾个别差异。而多元智能让我们看到了智力的差异和类别，教学中可以以此为依据，将班级划分成“组”的形式。利用不同智力发展方式向学生提供学习方案、考评办法，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习。兴趣分组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持，同时不同智力小组的同学又可根据需要合作学习，成为混合能力的小组，共享不同领域的成果，实现学生的全面发展。
3.5多元评价
长久以来语文教学的评估体系过多的关注应试能力，考察的是书面表达和知识的掌握，忽视了教学的过程、学生的差异、实际的应用。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。例如教师可以把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话纪录等都放进学生的个人档案袋中，捕捉学生整个学习过程，激发他们自由探索，揭示学生成长的轨迹和进步的方式。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，但具体的操作还在于教学中的实际应用和实践的检验。
参考文献
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：3.
多元智能教学理论范文3
多元智能理论从提出以来经过长期的发展和完善，已经成为当前教育界的重要理论研究成果之一，同时也是对各国教育体制改建和优化产生重大影响的教育理念。本文将在简单分析多元智能理论的基础上对我国音乐教学的改进和创新进行整理和阐释，并在问题导向意识下进行进一步的方法论的思考。
【关键词】
多元智能理论；音乐教学；发展轨迹；改进与创新
多元智能理论是西方教育学和心理学的重要研究成果，是二十世纪西方最为重要的关于人类智能结构的研究成果之一。多元智能理论的创始人是加德纳教授，他对人的智能和潜能进行了精细的区分，并对不同种类的智能的培养和提升进行了针对性的研究。这一研究成果迅疾成为教育界改善自身教学活动，提升教育教学质量的重要理论基础。
一、多元智能理论简析
多元智能理论对于教育教学工作的最大贡献就是提供了一种认识学生成长的新角度，这一角度涉及到学生的智能结构、学生智能提升的不同阶段特征以及对于某一种特定种类的智能的锻炼和提升工作等教育教学的关键内容。
1、简析多元智能理论的基本内容多元智能理论的一个重要发现是对人的智能的内容以及运行和发展方式的研究。它提出了人的智能能够分为八种，其中音乐智能是占主导作用的一种。此外，它认为虽然这八种智能各不相同，但是确因为大脑神经及皮层细胞组织间的固有联系而相互关联。因此，人的八种智能的发展既相互联系，对于主体的综合素质的培养和提升起到重要的影响作用，同时也保持着一定的发展的自主性和独立性，而这种独立和自主额外在显性表现就是特定个体可能在某一个领域或者某一个阶段表现出某一种或者某几种智能的高水平的发展，而在其他几类智能的发展上则相对缓慢或者水平较低。
2、多元智能理论对于我国音乐教学的启示我国音乐教学活动起步较晚，且长期受到应试教育的影响，一直处于一种较低的发展阶段。一方面，人的智能十分多元，而音乐智能作为其中的重要组成部分，其发展水平直接影响到人的综合智能的发展以及综合素养的提升。另一方面，人的多元智能理论决定了人的各项智能发展水平不可能同步，因此各项智能，尤其是音乐智能的培养工作必须坚持长期性和区分性的基本研究思维。此外，多元智能理论揭示出的人的智能发展规律能够对我国音乐教学的方式和方法进行十分有益的指导和启示。
二、多元智能理论发展影响下的我国音乐教学活动的改进和优化
随着多元智能理论对于人的智能发展规律的认识不断加深，其对于我国音乐教学活动的改进和优化就会产生更强有力的促进和优化作用。这种促进和优化作用主要体现在对教学观念的修正、教学活动的优化以及教学评价体系的完善等三个方面。
1、音乐教学活动不断被重视毋庸讳言的是，音乐教学在我国传统教学体系设计中一直处于弱势地位。而随着对人的，尤其是青少年的智力结构的不断分析，音乐智能的发现成为音乐教学被不断重视的内在核心推动力量。尤其是素质教育改革的不断深化，在这一新的教育教学理念的引导下，音乐教学活动的重要性不断被挖掘和正视。
2、音乐教学活动的体系性和长久性特征被认识由于人的音乐智能是其多元智能结构中的重要一环，所以音乐教学活动的教学目标就必须走出“专注于人的音乐智能培养”这一狭小目标和浅显视野，而是从人的多元智能结构的具体内容出发，建立教学工作的体系性，实现以人的音乐智能提升为推手，进而提升人的综合智能的新的教学目标。此外，人的智能的发展和完善在联系性之外还有独立性和自主性，所以为实现对音乐智能发展较为缓慢的学生的培养和提升，必须要注重音乐教学活动的长期性和持久性。
3、音乐教学活动的评价体系逐渐合理和完善多元智能理论解释了人的智能的组成结构，并进行了精细的划分和区别。在此精确的划分的基础上，关于人的智能的评价方式和评价体系也发生了针对性的变化。从音乐教学互动的评价体系来看，由于人的音乐智能的发展是阶段性、长期性也是易变性的，因此相应地评价体系就必须得到改变和优化，至少在评价内容和评价结果的呈现等方面需要进行针对性的变革，比如将学生的音乐学习的积极性和实际所取得的成绩区别对待，摒弃了过去的以分数论英雄的错误观念。
三、多元智能理论下对我国音乐教学改进的进一步思考
多元智能理论的不断发展与我国素质教育改革的不断深化成为我国音乐教学活动不断改进和优化的重要背景。而多元智能理论作为一种基础性的、科学的、专业的教育教学理论，其对于我国音乐教学活动有着更深的启示和思考。一是我国音乐教学活动必须坚持对学生的区别式教学原则。音乐教学活动致力于对学生音乐综合素养的提升，尤其是音乐鉴赏能力的提升，而一教学工作是需要结合学生的基本素质和先天音乐潜能进行的，这就导致了区别教学原则在音乐教学中的重要性。因为对于音乐智能来说，这种差别性的客观存在使得我国音乐教学活动必须坚持对学生的区别式教学原则不动摇。二是我国音乐教学活动应持续完善评价方式和体系。为实现对不同种类智能的准确评价，尤其是对于音乐智能的评价应不同于对学生语言智能的评价。所以，将学生音乐素质、音乐才能以及内在的音乐素养升华为具体的评级指标体系十分关键。此外，音乐智能的评价工作还应该坚持体系性，将其与对学生的其他学科能力的检测和评价相结合，毕竟人的各项智能之间是存在发展的相关性的。三是我国音乐教学活动应担起职责，坚持多元种类智能的培养。既然人的智能多种多样，那么音乐教学活动就不能仅仅是着眼于对学生音乐智能的提升，还应注重通过音乐教学活动实现对学生逻辑能力、空间想象能力和语言运用能力等其他种类智能的培养和提升，这也是我国教育体制中各个学科教学活动的职责和使命。
四、结语
多元智能理论虽然对人的智能种类进行了全面的划分和细致的区别，但这并不意味着对于各项智能的培养工作和教学活动是独立的。所以，我国音乐教学在重要性不但提升，对学生音乐素养更加重视的同时也要注重对学生综合智能水平的培养和提升。
【参考文献】
[1]欧阳芬,著.多元智能与建构主义理论在课堂教学的应用[M].中国轻工业出版社,2014.
[2]贺淑曼,李焰.冯培,等,著.个性优化与人才发展[M].世界图书出版公司,2013.
多元智能教学理论范文4
1、阅读思维的多元化。由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心;最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。
2、阅读目标的多元化。基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。 所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲，大纲所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”;完成考试要求的目标之外，还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。
3、阅读方法的多元化。“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。
多元智能教学理论范文5
英语作为一门全球通用的语言，其在现代社会发展中起到了极为关键且不可忽视的作用，尤其是在我国加入世界贸易组织之后，英语的重要性越来越突出。因此，进一步加强英语教学，提高学生的英语水平，是极为有必要的。然而，在我国高中英语教学中，由于受到多种因素的影响，使得其教学效果并不尽如人意。因此，探索一种有效的教学理论与方法以提高高中英语教学的有效性，是当前英语教师所必须解决的一个问题。而作为一种先进的心理学理论，多元智能理论就是不错的教学理论和方法，以下笔者将对该理论在高中英语教学中的应用进行探讨。
1 多元智能理论的概述
在1983年Howard Gardner（美国哈佛大学教育心理学家）出版了《心智的结构》（Frames of Mind）一书，且获得了极大反响，在该著作中对之前所提出的智能一元化理论进行了更进一步的探索与研究，并提出了多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）。这一理论提到：“一个人的智能一定可以带来一套处理难题的方法与技巧，其能够帮助个体有效地处理所遇到的困难与问题，倘若有必要，还能够促使个体创造出一种极为有效的产品；智能又一定能够产生一种制造出亦或者是找出难题的潜力，进而为获取新的知识打下坚实的基础。”[1]多元智能理论的核心、关键为：在支撑多元智能理论的个体上，存在着八种智能，即语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、自省智能、人际交往智能、自然观察智能、音乐智能、身体运动智能等，他们之间是相对独立存在，但是在一定知识范畴内又是相互联系的。
从多元智能理论的角度来看，每一个人都是十分聪明的，然而在其聪明的性质、范围上，却存在一定的个性化差异。不同的智能以潜能的形式存在于人类心中，倘若在教育、环境、机会以及鼓励等方面予以适度的支持，那么人们心中的多元智能就可以有效的展现出来，进而发挥其作用与价值。在教育领域中运用多元智能理论，对帮助学生形成健康的学习观、智力观以及个性化的发展观，极为有利。
2 高中英语教学中多元智能理论的应用
2.1 开发语言智能，提升听说读写水平
所谓语言智能，就是指用言语思维、语言表达与欣赏语言深层涵义的一种能力，在英语课堂教学过程中基本上都要运用到语言智能，因此，教师应当利用各种形式与手段，创造更多的机会给学生，以便使其能够有效的进行听、说、读、写等能力的训练[2]。比如，在学习一个新单元时，开始教师可对学生进行有效的引导，以便使其能对与课文内容有关的主题进行讨论，进而对学生大胆表达自己的意见与见解的能力予以培养；之后再要求学生对课文内容进行快速的阅读，且回答有关的问题，以提升学生的阅读水平；在对文章进行学习的过程中，教师可以插入一些与主题有关的材料与内容，且用中英文展开教学，以促使学生听力水平的提升；在完成整篇文章的学习之后，教师可要求学生依据文章的写作特点进行有关话题的写作，以提高其英语写作水平。
2.2 发展空间智能，加强认识
空间智能指的就是人们通过记忆、感受、辨别以及变换事物的空间关系，进而以此表达情感与思想的一种能力。在教学中，依据空间智能，运用各种教学手段与工具（例如多媒体技术），以帮助学生更形象、更直观的理解与学习语言，进而进一步加深对语言的认识，从而促使其能够更好的掌握与记忆语言知识。所以，在高中英语教学中，教师可采取播放影像资料、幻灯片以及图片等形式，把所要阐述的内容形象的展现在学生眼前，以最大限度的提高英语教学的效率与质量。比如利用多媒体向学生播放《老友记》、《走遍美国》等影片，使学生在欣赏影片的同时，拓展其英语词汇量，提升听力水平，并且能够了解其他国家的风俗、习惯以及人文知识，从而更进一步加强对目标语言的认识。
2.3 发展音乐智能，培养语言节奏
音乐智能指的就是记忆、辨别、感受、改编以及表达各种音乐形式的一种能力。高中阶段的学生有极为敏锐的听力，擅长于模仿，且对音乐有极强的兴趣。所以，在高中英语课堂教学中，教师可以适度、巧妙的运用音乐，且将音乐与教材内容相结合，进而激发学生学习英语知识的兴趣与热情，唤起其对英语语言知识的求知欲，进而在一定程度上提升英语教学的质量与效率[3]。例如，教师可以在课堂上播放一些句子简单的英文歌曲，如《yesterday once more》等，且让学生跟唱，这不但有助于对学生听说能力的锻炼，同时还能够加强对学生语言节奏、旋律以及发音敏感性等的培养。
2.4 发展身体运动智能，优化教学形式
在英语课堂教学过程中，除了运用一些较为传统的教学方式外，教师还可以精心设计一些形式多样的活动，以使课堂教学内容更加的丰富。比如教师可以准备一些卡片，上面写着英语单词，然后请一名学生上台，用肢体动作把单词表演出来，而其他学生来猜单词。通过这种方式不但对学生的肢体语言进行了锻炼，同时还培养了学生的肢体与语言相配合、协调的能力。
多元智能教学理论范文6
关键词： 高职英语教学多元智能理论综合素质
一、引言
长期以来，高职英语教学受传统应试教育的影响，依然较多地重视语言知识的传授，未能形成自己的特色。事实上，高职英语教学有它自身的特点，更强调知识的应用性、实践性。在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。因此，找到一种能够更加符合高职英语教学特点，符合高职学生实际的教学理论就显得非常有必要。
二、多元智能理论
1983年，美国著名心理学家霍华德・加德纳出版了他的《智力结构:多元智能》一书。在书中，他第一次提出了具有影响力的多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。这种智能理论打破了传统上认为认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的观点。
根据多元智能理论，人的智能结构由八种智能要素组成：（1）言语-语言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指创造性地使用口头和书面语言的能力。（2）逻辑-数理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用数字、推理、抽象思维分析和归纳问题的能力。（3）视觉-空间智能（Visual-Spatial Intelligence），指准确感觉视觉空间，并把感觉到的表现出来的能力。（4）“身体运动智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指运用整个身体表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。（5）音乐智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），即与他人共同协作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、约束自己，以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），即一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。在加德纳看来，每一个正常人都具有这八种智能，不应该只强调其中的某一种智力要素而忽略了其他部分;每一个个体因为智力要素组合方式的不同，智能呈现出不同的方式，在适当的条件下，每个人都能提高自己不同方面的智能。
这种新的智能理论提出了一种全新的审视人类的智力的观点。它对学校中学生的教育尤为有益。根据这种理论，每个学习者都是一个独特的个体，他们的智力没有高低贵贱之分，只是智能类型不同。在适宜的条件下，每个人都有潜力发展自己的各种智能要素。这种全新的教育理念和高职英语教学具有天然的契合关系。多元智能理论强调个体素质的全面提高，重视个体解决问题的能力，重视知识的应用性、实践性。以上几个方面正是高职学生应该侧重发展的地方。
三、高职学生英语学习的现状
一方面，高职学生大多英语基础比较薄弱。他们的词汇量少，听和说的能力也比较欠缺。这种状况使得很多高职学生对英语学习提不起兴趣，缺乏足够的自信和动力学好英语。另一方面，高职的英语教学在很大程度上承袭了传统英语教学的一些特点，如注重教师讲解，重视记忆、背诵。但是对于高职英语教学迫切需要的更加侧重应用能力的需求却没有给予足够的重视。这些严重影响了高职学生学习英语的热情和积极性，因此改进高职英语教学显得尤为必要。
四、多元智能理论对高职英语教学的启示
1.多元智能理论提倡“以学习者为中心的”的教学方式。教师应该关注不同学习者之间的智能差异，注重发展他们的优势智能。利用他们的优势智能调动弱势智能，根据授课内容和教学对象的不同，采用适宜的教学方法，实现个性化教学。
2.多元智能理论倡导开发学习者的各种智能要素，全面提高学生的素质，不能只强调其中的某一种智能因素而忽略了其他部分。发展学习者的英语语言能力是高职英语教学的主要目标，但是学习者个人的理解力、创造力、与他人交往等能力也不容忽略。高职教学要致力于促进学习者素质的全面提高，反过来，学习者综合素质的提高也能够更好地促进他们语言的学习。
3.教学评价是整个教育过程中的重要一环。它是对学生学习活动的有效反馈形式，对提高教育质量，调动学生学习动机起着很重要的作用。学习者的智力要素体现在英语学习的各个方面，因此不能只从一个方面对学习者进行评价，而应该采用多种评价方式对学习者从多角度进行评价，使评价结果更加公正客观地评估学生的英语学习，从而提高学生学习英语的积极性。
五、多元智能理论在高职英语教学中运用
1.采取以学习者为中心的多元化的教学方式，使学生们能够用他们最喜欢、最擅长的智能或智能组合主动学习英语。如教师每周在正式开始课本内容之前，给学生5分钟左右的时间做英语课堂报告，报告的内容可以是讲英文故事、感想，猜英文谜语、谚语的中文意思，唱英文歌曲、讲英文笑话等。这个环节不是可有可无的点缀，而是使学生把学习到的英语知识加以运用的过程，是学生展示自身才能的过程。它能很好地调动学生学习英语的积极性，提高他们对英语的兴趣。除此以外，观看英文电影、制作英语PPT、英语单词游戏、英文辩论比赛、英文戏剧都是提高学生英语学习兴趣的好办法。在这些活动中，学生可以展示自己各方面的优势智能。如英语演讲可以展示学生在言语、逻辑方面的优势智能。演唱英文歌曲展示自己的音乐智能优势，表演英文戏剧能够展示出自己在语言、身体运动等方面的优势智能。通过展示自己的优势智能，学生的自信心得到了增强，学习主观能动性得到了很好的发挥。通过观看英文电影，用多媒体学习、展示图片，发展了学生的空间智能。空间智能能使人感知外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像，使英语教学中不容易引起学生注意的英语字符，转换成易记忆易刺激学生的材料。通过这些方式，学生的优势智能得到了发挥，自信心提高了，学习英语的积极性得到很好的调动。
2.英语学习不单单是语言的学习，它是学生各种智能要素统一发挥作用的结果。反过来，英语学习也可以使学生各方面的智能得到锻炼。适宜的教学方法能够发展学生相应的智能因素，促进学生综合素质的提高。加德纳的多元智能理论认为，各种智能之间通过训练是可以迁移的，即通过利用某项强势智能带动和促进其他弱项智能的发展。该理论承认学生个体间的差异性，强调充分利用和开发学生的强势智能促进学生的全面发展。例如用英文进行小组讨论。在这个过程中，学生就特定话题进行讨论，提出自己的观点、与他人进行协商、得出最后结论。这种小组讨论能够提供一种轻松的学习氛围，学生之间更容易沟通。在这个过程中，学生运用逻辑――数理智能分析问题、思考问题；发挥言语智能表达自己的观点；运用人际交往智能和他人进行互动、协商；运用自知智能主动感知自己和别人在语言上、思考问题方式上的异同。在这个活动中，学生的多种智能都得到了锻炼和发展，学生的综合素质得到了提高。
3.评价方式对学生的学习有很大的影响，适宜的评价方式能够使学生更加积极地学习。传统的评价方式大多是静态的、单一的、终结性的评价。它忽视了具有不同优势智能的学生的个体差异，不能客观地反映出学生所做的努力，不能很好地督促学生的学习。评价方式应该更加注重动态的、多维的、发展性的方面。这样的评价方式更加公正、客观，能更好地起到督促学生的作用，使他们更加积极主动地学习。例如，除了重点对学生的语言智能、逻辑智能的考察，学生在平时的学习态度、课堂表现、组织管理能力等方面也是评价学生英语学习的不可忽视的组成部分。另外，除了教师评价外，还可以加入学生的自我评价、同伴互评、学生文档等。这些方式，对学生的评价会更加合理，更好地激发他们英语学习的兴趣。
六、结语
多元智能理论给传统的高职英语教学提供了新的视角和思路，对高职英语教学有很大的启示。它使高职英语教学能更加符合学生的智能实际，促进学生更好地发展。当然，多元智能理论还是一种新兴的理论，所以在具体实施时不可避免地会出现一些困难。这就需要高职英语教师勇于探索，摸索出符合学生实际的教学方式，激发学生的学习热情，促进学生英语水平和综合素质的全面提高。
参考文献：
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［2］Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983:66.
