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初中生快速阅读训练范文1
初中英语听力障碍对策听是人类进行沟通交流的重要手段，也是学好初中英语的重要方法之一。据有关科学家研究表明，听在语言交流的活动中占据了45%。因此，培养初中生的听力能力可以有效地提高学生的英语学习质量。教师应该创新初中英语教学方法和策略，扎实学生的基本功，听与读相结合，培养学生良好的语感，从多个方面提高学生的英语能力。
一、初中生的英语听力障碍
1.英语基础知识的障碍
听力可以分为听和理解的结合。英语听力的过程是人们运用各种英语知识和相关技巧的过程。在进行英语听力的过程当中，初中生的英语听力理解程度和反应速度主要取决于他们对英语的基础知识的掌握熟练程度。如果学生从一开始就没有掌握好每个单词的正确发音，把发音相似的词语混淆，不能听出正确的词语的发音，这样就会影响初中生对英语对话的理解和英语交流。
2.汉语学习的障碍
汉语的语言习惯是将意思直接表达出来，而英语需要学生根据语言环境，把语言信息进行相应的转化，然后按照英语的语言习惯把意思表达出来。由于英语的语言习惯与汉语不同，中间多了一个语言转换的环节，就会阻碍初中生对英语听力的理解和反应速度。
3.国家文化背景差异的障碍
西方国家的文化与中国的文化存在着差异，这样就会出现一种情况：初中生在进行听力训练时，有些单词和句子的意思虽然能听懂，但是不能理解其中的真实含义，从而阻碍初中生对英语听力的理解和反应。出现这种现象的原因就是中西方存在着文化差异。语言交流同时也是文化交流的一种方式，初中生要想要提高自己的英语听力水平，必须了解一些西方的历史、文化、风俗习惯等方面，同时还要知道在西方国家人们的生活习惯、风土人情、生活方式、文化背景等方面。
4.心理活动的障碍
初中生学习英语听力的过程也是一个复杂的心理活动的过程。由于初中生首次接触英语听力，会产生紧张、不安、焦躁等心理活动。而心理学家介绍说，当人类的情绪处在紧张、不安、焦躁等情况下，就会出现恐惧的感觉，即使初中生原来能够听懂英语听力，在这种情况下听懂的内容会减少很多。
除此之外，初中生会因为外界环境的影响而产生心理上的影响。对于相同的听力内容，在教室听教师讲课和在语音室听录音材料者两种不同的方式就会使初中生的心理活动产生不一样的效果。而且由于有些学生不能适应快速的心理变化，就使得英语听力变得更加困难。如果学生在进行英语听力的练习过程，带着强烈的目的性，就会产生良好的效果。如果学生在一开始由于紧张的心理和气氛不能听懂英语听力材料，他们就会对听力产生厌烦的感觉，最后会对英语听力产生厌烦和抵触的心理。
二、如何对学生进行初中英语听力训练
1.重视英语专业知识的讲解
首先，要想学好英语听力，提高英语听力的水平，就需要学好英语音标，音标是学好英语的基础，它直接关系到初中生英语的语音和语调的好坏。初中生如果具有良好的英语音标的基础，那么在提高英语听力水平的方面，就会产生事半功倍的效果。
其次，应该重视对初中生英语朗读技巧的训练。这就要求教师在课堂上注意自己的英语发音、重音、节奏、语音和语调等方面，通过自己的发音来影响学生的英语朗读技巧和能力。朗读技巧的训练是一个长期的过程，学生不能在短时间内就达到很好的英语朗读水平。要想具有高水平的英语朗读能力，只能坚持不懈的练习，矫正发音，最终达到提高英语朗读水平的目的。
再次，教师应该引导学生学会正确地背单词的方法和技巧。任何一门语言的学习都离不开单词的记忆和背诵。英语单词的学习需要一边学习一边记忆，最有效的方法就是通过音标来记忆单词。初中生通过音标的学习可以正确读出单词的发音，通过单词的发音就可以正确的拼写出单词了。
2.培养学生养成良好的英语听力的习惯
教师在进行英语听力的教学过程当中，特别需要对学生的听力技巧进行训练和培养。英语听力技巧包括语音技巧和听力技巧。其中语音技巧主要有连读、弱读、重音等方面，而听力技巧包括对听力材料的分析、猜想、取舍等。教师需要教授初中生如何通过快速浏览题目找到听力材料的主要内容，通过阅读题目找到关键信息和关键词。在进行英语听力的过程当中，一边听一边记忆，在记录信息的时候一定要有重点的进行记录，可以用阿拉伯数字、符号、图形等代替信息，这样可以节约时间，以免漏掉关键信息。在听听力材料回答问题的时候，一定要知道题目问的是什么，然后再记录的信息中寻找答案。在听听力材料的过程中，要了解材料的大概内容和中心思想，不能因为个别单词影响到全文的理解。
3.有意识地锻炼初中生的听力能力
教师在进行课堂教学的过程当中，尽可能地用英语进行教学，这可以有效地锻炼学生的听力能力，更好地理解教学内容，使学生的注意力更加集中，有利于培养学生的想象力。在进行听力教学的活动过程中，一定要按照听、读、写的顺序进行，这样才能有效地锻炼学生的听力能力，达到事半功倍的效果。
4.提高学生的阅读水平
要想提高学生的听力水平，首先要提高学生的阅读水平。通过阅读英语材料，学生可以掌握更多的单词，掌握正确的单词读音，巩固学习的语法和相关知识，这些都可以直接或者间接的提高学生的听力水平。通过阅读英语材料，学生还可以提高对英语语言的理解速度，了解西方民族的历史、文化背景、风俗习惯等，这样在听到关于西方文化的听力材料的时候，学生就可以更容易地理解听力材料。
5.重视学生心理素质的培养
学生在初次接触到英语听力时难免会出现抵触的心理，教师应该对学生进行学习目的的教育，鼓励学生树立学习的信心，坚定克服苦难的勇气。学生需要知道听力是学好英语的重要方法之一，只有提高听力水平，才能真正的提高英语水平。
三、小结
听力作为学习英语的重要手段之一，也是初中英语考试的重要内容之一，初中生应该对英语学习高度重视。教师在进行教学活动的时候，应该创造轻松愉快的学习氛围，消除学生的心理障碍。
参考文献：
[1]秦圣军.初中英语听力障碍及对策之探析[J].中学教学参考，2012，12（7）：93-94.
初中生快速阅读训练范文2
关键词：初中英语 英语阅读 阅读训练
随着我国经济的快速发展，初中英语教学也指出了要以素质教育和学生综合技能的培养为教学目标，英语阅读作为英语学习所不可或缺的部分，其作用和魅力也越来越大，当然也就成为英语考试中必不可少的部分，然而，虽然阅读理解在英语教学和英语考试中占据十分重要的地位，但是初中生的阅读水平并不理想，所以，对初中英语阅读训练的研究是十分必要的。
一、 当前初中生英语阅读存在的主要问题
1. 学生英语基础薄弱，词汇量相对不足
学生的基础知识较为薄弱，会造成知识面较为狭窄，阅读速度缓慢，当然，若是仅满足于记住课本上的词汇，就会造成学生在阅读过程中词汇量太少的现象，若是学生对词义的掌握不够灵活，对一些一词多义的词汇，不能把其放在具体语境中正确地进行运用，也会造成阅读速度变慢，从而影响英语阅读的效果。
2. 学生的不良阅读习惯
很多学生的阅读效率不高，主要是因为他们在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，例如，有些学生拿到文章就盲目地从第一个单词读起，结果是文章读完了，问题却回答不上来；有些学生的阅读视野太窄，眼睛一次能注意的英语单词字数不多，结果是文章读完了却抓不住文章的主旨；有些学生甚至会习惯性地默读、低声朗读，或者是不自觉地回读、指读；当然，也会有在阅读中遇到生词就查字典的学生，结果是每个单词都知道其词义，但是却不清楚整句话的意思，所以，这些不良的阅读习惯会让英语阅读收效甚微。
3. 学生的英语阅读目标过高
一些学生不切实际的想法，制定的英语阅读目标过高，希望在阅读的过程中掌握材料中所有的内容，这个目标的制定会影响学生阅读时的心态，同时会造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章阅读上，从而造成文章看了很多遍，脑袋却仍然是一片空白，进而导致一些学生开始盲目地追求阅读方法和技巧，而忽视了阅读文章及阅读的过程，最终导致学生的阅读效果不理想，阅读兴趣大打折扣。
二、 提高初中英语阅读的训练策略
1. 扩大学生的词汇量
初中生英语阅读能力的提高，词汇量是关键，英语教师可以有目的、有计划地加强学生对词汇的掌握，教会学生查阅英语词典，当然，仅靠课堂时间来提高学生的阅读水平是远远不够的，为了提高学生的英语阅读兴趣，同时扩充他们的词汇量，英语教师可以订购一些适合初中生阅读的简单英文报刊杂志读物，为学生制定好阅读任务，并对学生的阅读进度进行检测，如，在课堂中找同学复述故事情节等，以便随时掌握学生阅读的进展情况，并把学生在阅读中所遇到的难词难句进行讲解，这个方法在培养学生自主阅读的同时，又在无形中扩大了学生的词汇量和知识面。
2. 加强英语阅读基本方法的训练
首先让学生学会确定文章的主旨，找出文章中的概括性语句。它通常出现在文章的段首或段尾。例如： The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 文章的第一句就是文章的主旨句，当然也要学会理解文章中的难句，英语阅读中的难句主要是由短语或从句通过连接词构成的句子；其次，采取有效的阅读方法，即利用计时和定时阅读，挖掘学生的潜力，在有限的时间内完成较多的阅读；再次，学会猜测词义和句意。根据构词法、同义词、反义词、因果关系或上下文暗示等方式猜出词义和句意；养成意群阅读习惯，改变学生不良的阅读习惯。把有关联的词在意义上和语法结构上连成较为完整的阅读信息，这样看文章就不会再出现视野狭窄、回读等坏习惯；最后，交替使用不同的阅读方法。略读和精读可以交替进行，把握文章主旨时主要采用略读的阅读方法，而寻找段落细节时采用精读和寻读的阅读方法。
3. 加强英语阅读中深层次内容的训练
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一、初中生英语听力偏低的原因
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，初中生英语听力能力偏低的原因不仅表现在听力解题技巧上，更是学生综合英语能力基础薄弱的体现。
（一）缺乏解题技巧，不会做题。初中生听力缺乏解题技巧，不会做题主要表现在如下3个方面：
1 没有养成正确的理解习惯。有些学生总是先将听到的译成汉语再思考、推理做题，而不是直接用英语思考，将听到的信息迅速联系起来形成连贯记忆。
2 理不出听力材料的主题思想。
3 听力前准备不够，缺乏听前审题。
（二）英语基础薄弱，限制听力提高。英语听力能力是和英语其他技能相辅相成、密切相关的。初中生英语基础薄弱问题主要表现在如下几方面：
1 单词匮乏，影响听力。
2 语音掌握不好。听力内容是通过“有声”语言表达出来的。尽可能地听对每一个音符是至关重要的。有些学生连音标都没有熟练掌握，或者辨别能力较差，分不清相似音标之间的区别。
3 背景知识匮乏。
二、提高英语听力能力的途径
清楚了初中生英语听力能力偏低的原因后，就可以“对症入药”，制订提高初中生英语听力能力的有效策略。
（一）夯实英语听力基础
1 加强音标的辨音训练。英语单词中有许多近音词，例如house和horse，sheep和ship等等，学生经常会因为对音标发音掌握不扎实，而在听力时对这些单词分辨不清，因此教师在听力教学过程中要注意将经常出现的近音词系统地总结出来，让学生反复朗读，通过强化辨音训练从而让学生对近音词之间的区别印象深刻。
在学生对近音词有了深刻印象的基础上，让学生继续做辨音练习，从而做到听说结合，在实践中提高学生辨音的能力。教师在设计辨音练习时，应当分两类来设计，一类是从单词上能够看出发音规律的练习，如在“A.grade B.same C.takeD.have”中选一个发音与其他单词不同的单词；另一类是没有发音规律可循的练习，如在“A.coat B.boat C.go D.on”中选一个发音与其他单词不同的。
这样，就可以通过听说结合的辨音训练，夯实学生的发音基础，既有助于学生对近音词的分辨，又有助于提高学生的解题技巧，即便有时没有听清，也可以通过发音规律来猜测判断题目的答案。
2 加强语调的辨音训练。语音、语调，貌似支离破碎的细枝末节，使人“头疼”。在教学中，经常会发现学生对于一句话能读懂并且也能很流畅地朗读出来，但是同样的句子在听的时候却听不懂。这是由于学生对语音上的弱读不适应所造成的。
（二）加强听力方法与技巧的指导
为达到快速、准确理解信息的目的，加强听力方法和技巧的指导很重要。听力方法与技巧分为以下几种：
1 听前预测，捕捉有关信息。教师要在听材料前，让学生快速浏览题干和备选答案，预测听力材料中可能出现的内容及重点，做到有的放矢地听。因此，教师在听力练习中，要指导学生掌握重点，有选择地听。在放听力材料的录音之前，教师可先提几个问题，如“What’s this storyabout？”“When and where did this story happen？”等，让学生带着问题，有目的地听，同时应指导学生不要在听不懂的词语上徘徊不前，要按词组，句子听，边听边猜，听大意，以提高听的效果。
2 随听随记，正确把握信息。听录音时要养成边听边记的习惯，特别是对人名、地点、时间等关键词一定要随听随记，以避免因对话较长或独白所涉及的内容较多进而导致“前面听，后面忘”的现象发生。在记录的同时要有窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名记下个别字母作提示等。
为了训练学生在听力时能够将关键词记录下来。教师在听力教学中，可以让学生听一句话，然后找出所听到的单词且该单词是含在句中的关键词。例如可以让学生在如下两道题中选出听到的单词：
（1）A、people B、person C、persons
（2）A、horse B、house C、home
听力材料：
（1）There are many people in that ship.
（2）His house is too small.
通过类似这样的练习，让学生集中、反复的训练，使之养成听句子就自觉不自觉地注意并记录关键词的良好习惯，从而做到随听随记，帮助学生把握听力材料的内容，提高对听力材料的理解能力。
3 跳过难点，抓住主要内容。学生在听的过程中，肯定会听到不懂的单词、短语或句子。此时，如果学生一味将注意力放在听不懂的内容上，上下文所渗透的信息就可能一闪而过。所以应当引导他们接着往下听，把注意力集中在整体内容的理解上，抓住主旨大意。
三、开展第二课堂，做到听说结合、听读结合
1 听说结合，强化语音、语调的练习。要多组织学生开展一些“准交际活动”，如“English Comer”活动，为学生提供用英语交流的机会等。同时还可以采取组建校英语广播站，既能通过放一些英语原声的广播节目让学生多听，还能够让学生在广播站练习用英语播报，做到听说结合。
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一、农村初中生英语阅读理解存在的问题及原因
（一）词汇量少。影响学生阅读最关键的就是词汇量。而大部分学生都觉得单词太难记，今天记得住，明天又忘记了，久而久之，他们记住的词汇越来越少。
（二）语法薄弱。近年来，有些教材开始忽略语法知识，教师也不注重语法知识的教学。因此，学生的语法知识很薄弱。
（三）不理解中西方文化差异。农村初中生平时阅读量少，语言知识面狭窄，又缺乏一定的学习氛围和学习环境，所以他们不理解中西方文化背景差异。
（四）不良的阅读习惯。在平时的课堂教学中，教师大都是要求学生精读课文，这样就容易导致学生养成阅读中过多地分析语法知识、边读边查词典等不良的习惯，阅读速度很慢，无法按时完成阅读任务。
（五）缺乏正确的阅读方法与技巧。学生平时不注意阅读方法与技巧的运用，只讲究阅读的速度，所以花费了很大的工夫，却没有达到理想的阅读效果。
二、农村初中生培养英语阅读能力的几种途径
（一）平时注意词汇的积累。
首先，要注重词汇的学习与积累。记单词是一个循序渐进的过程，每天坚持记住8―10个单词，积少成多。其次，用联想对比法来记住单词。通过对比来扩大单词的记忆，比如come-go, sit down-stand up...最后，还可以通过构词法帮助学生记忆单词，比如加前缀，happy变为unhappy，honest 变为dishonest；加后缀，interest 可以变为interested/interesting。有了丰富的词汇量作为基础，阅读面就会拓宽。阅读量越大，词汇积累得越多。
（二）储备必备的语法知识。
除了积累丰富的词汇量以外，语法知识也不能淡化，要经常巩固学过的语法点。这样在文章阅读中遇见一些比较难理解的句子时，就可以利用学过的语法知识对句子结构进行分析，从而理解整篇文章的真正含义。
（三）了解中西方文化的差异。
中西方文化的差异是很大的。比如说，我们中国人见面时常互相询问对方：你吃饭了吗？你几岁了？这些话语在我们国家是很常见的，然而，西方人对这些问题很忌讳，他们认为这属于个人隐私。因此，学生不仅要扩大词汇量，掌握好语法知识，还要扩大阅读范围，增加阅读量，不断了解中西方文化的差异。
（四）通过课外阅读，扩大视野，培养阅读能力。
要想提高农村初中生的阅读水平，仅仅依靠课内的阅读材料很难达到课标的要求。作为农村中学的英语教师，就必须通过各种渠道，帮助学生选择一些课外实用性较强的阅读材料给学生练习。Mark Linda 建议阅读材料应带有解决问题的任务，这样能促进阅读。对于学生的阅读训练，每天坚持让学生阅读1―2篇文章。这样，通过广泛的阅读，才能提高学生的阅读兴趣和培养他们的阅读习惯，同时还能让学生了解英、美等国的文化背景和风俗习惯，从而培养和提高学生的阅读理解能力。
（五）养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法与阅读技巧。
1. 略读。
略读就是快速地阅读文章重要部分以了解文章的大意，领会文章的主旨。略读短文要达到两个目标：（1）找出主题句,确定文章的大意。(2)找出文章中尽可能多的有用的信息。略读不要求对文章全部理解，不懂的地方可以跳过。
2. 跳读。
跳读是为了获取某一特定信息而采用的一种阅读方式。可以先看题目，明确问题，带着问题有目的地去阅读文章，有目标地寻求问题的答案，有重点有选择地去阅读文章中和问题有关的词语、句子或段落。对于与问题无关的部分，可以跳读或一带而过。这就避免了阅读的盲目性。
3. 精读。
精读是对文章进行深层次理解和分析的一种阅读方式。对于遇到的生词可以借助词典理解。不少词或短语具有多义性，同一个意思可能有多种不同的表达方式。有些简单的题目可从文章的句首、句中或句末直接找到答案，对于难度大的题目则必须透彻理解短文的深层含义，分析事件的内在矛盾及其因果，人物的行为目的或动机、说话的语气，作者的倾向性和态度及故事的结局等。
4. 猜测词义。
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1. 利用英语朗读，培养初中生英语语感
朗读是英语语感形成的必要途径，教学中重视英语朗读训练，才能有利于初中学生英语听说能力的提高。在初中阶段，只有让学生多读多听，多接触英语语言，才能形成语感，更流利地表达，更轻松地理解。在初中英语教学活动中，教师要关注朗读训练。合理分配45分钟课堂时间，给学生课堂朗读学习的机会，注意听学生英语朗读发音的语音语调，引导学生以意群为单位断句，让英语朗读过程更有美感。每一种语言都是文化的载体，都有其自身的美感与文化精神。利用英语朗读培养学生的语感，需要教师创新英语朗读活动形式，激发学生的英语朗读兴趣，促进语感自然形成。
比如在讲解The seasons and the weather时，教师可以利用朗读小比拼的活动激发学生的英语朗读热情。在教学活动中，教师先讲解基本的英语语言点，确定学生有能力参与到英语朗读活动中，提升课堂教学活动的全面性。在朗读小比拼活动开始前，教师给学生三分钟时间自主练习，让学生熟悉朗读内容，做好发音、断句练习，有益于其朗读水平的提高。在课堂中给学生提供练习的机会，在比拼中发现自己的英语发音错误，学习他人的断句方法，形成正确的英语语感。除此之外，教师还要结合单元主题为学生拓展一些课外朗读内容。像“I want to go on holiday. In summer when the weather is hot， we wear shorts and T-shirts on the beach. And we swim in the sea. I want to go on holiday. In winter when the weather is cold， we wear coats and hats in the park. And we play in the sun.”这一段内容与季节、天气密切相关。教师可设计一个小小的朗读活动，比如将班级学生分成四个小组，全班学生共同朗读三次，之后由每个小组分别朗读。用“chant”的形式组织学生朗读与课本内容相关的英语语言，不仅能够拓展学生的知识见识，还能让学生在朗读中找到英语语言的韵律，形成良好的语感能力。
2. 利用情境创设，培养初中生英语语感
真实的语言环境，对于学生语感培养十分重要。对于中国初中学生来讲，缺少真实的语言环境是语感形成的重大阻碍。在初中英语课堂教学过程中培养学生的语感，教师要重视英语课堂情境的打造。利用丰富多样的英语语言材料为学生构建英语环境，才能吸引学生的注意力，增强学生的语感。英语听说情境的创设，能够调动学生的视觉、听觉，促进学生在英语语言环境中边听、边说、边成长。
真实英语听说环境的创设，需要教师的个人努力，更需要学生的配合。第一，教师要坚持全英文授课。在初中阶段，学生具有基本的英语听说能力，教师坚持用英文组织教学，锻炼学生的耳朵，减少汉语输出，有利于初中学生英语意识的建立以及听说能力的提高。在初中学生有听力、理解困难时，教师借助自己的手势与眼神、音调与语气帮助学生理解，长此以往，能够促进学生语感的形成。第二，多组织课堂英语听说活动。为学生创设良好的英语听说环境，不仅要靠教师一个人的努力。让学生成为英语听说情境的创设者，激发学生的英语听说欲望，让学生积极去听、积极去说，有助于其英语语感的形成。比如在讲解The Birthday Party时，教师可以利用多媒体给学生播放与生日相关的歌曲，展示相关图片，营造形象、生动的课堂情境。组织学生分别扮演课文中的人物角色，就课本内容对话。鼓励学生模仿课本录音，结合个人情感与声音特点，创造出更悦耳的英语语音、语调。让学生参与到真实的英语听说活动中，才能激活学生的语感能力，促进英语语感的形成。
3. 利用阅读活动，培养初中生英语语感
阅读学习与学生的语感形成有着密切的关系，学生在阅读学习活动中接触丰富的英语语言材料，了解多元化的英语信息，其思维活跃度会快速提高，智力也会逐渐提升。将阅读教学与英语语感培养起来，需要教师改革日常教学行为。
第一，坚持阅读文章整体教学。坚持从整体入手实施阅读教学，能够帮助学生形成语篇能力，更好地理解文章，从而能够做到正确断句，分清意群，提高语感能力。在阅读教学中，教师要引导学生坚持从速读全文入手，仔细阅读英语文章，再以听读的方法与文章互动，在阅读学习后做到复述文章。第二，坚持扩大学生的阅读面。引导初中学生扩大课外阅读面，通过接触更多的英语语言加强语感，有利于学生阅读水平的提高，更有利于英语语感的自然形成。学生能够形成英语思维，利用英语思维去思考，才能形成自然的英语语感。
综上所述，语感能力是初中学生英语综合能力的重要组成部分，要掌握英语语言且成为英语语言的独立应用者，学生必须要形成良好的英语语感。利用朗读活动、阅读教学以及真实听说情境的创设培养学生的英语语感，有助于英语语感教学目标的实现。
[1] 王爱玲. 初中生英语语感培养初探[J]. 教育教学论坛， 2011（25）.
初中生快速阅读训练范文6
[关键词]：藏族地区 汉语文学习 初中生 兴趣
之所以要大力推广普通话，就是因为在我们这个多民族的国家，要促进各民族之间的友好交往、互相团结和携手并进，就注定要有一种共同使用的语言来为民族间的交流搭建平台。特别是在素质教育全面推进的今天，普通话的推广就更具现实意义和价值。然而，每个民族都有自己的语言习惯，普通话的推广面临着颇多阻碍。
一、藏族地区初中生汉语文学习现状
藏族地区的民族学生的习惯用语和普通话之间的差异甚为明显，藏族地区的初中生在学习汉语文的时候真可谓是困难重重。很多时候教师需要在日常的汉语教学中把汉语转译成同学们熟悉的藏语才能顺利进行教学。这样一来，教师的工作量无形中就增加了，同时学生学习的负担和压力也增加了。“听不懂”成为了很多藏族地区初中生学习汉语文的最大难题，这也导致很多藏区学生对汉语文的学习兴趣不大，甚至出现了因为听不懂教师的汉语课导致成绩很不理想而辍学的极端情况。具体而言，当前藏区初中生汉语文学习面临的问题有以下几个方面。
（一）基础薄弱
藏区初中生汉语文学习的基础普遍比较薄弱，主要表现在识字量少、词汇量不足和病句多等几个方面。很多藏区的初中生因为汉字的识字量远远不足，词汇量相应的也就比较贫乏，导致阅读课文时就难免频频出现“拦路虎”。而在文字书写时有往往错别字频现。语法方面的主要问题就是以藏语式的句子来进行汉语表达，病句频繁，包括谓语和状语、谓语和宾语、宾语和补足语等的位置颠倒以及句子成分残缺。此外，两次、副词和连词乱用的问题也比较严重。据统计，如果能识记三千左右的汉字，那么就可以阅读一些一般性的汉语文章了，掌握三至五千个汉字就可以进行写作。倘若一次作为一般性的标准，那么藏区初中生的汉语基础与这一标准的差距还是很明显的。
（二）母语化现象严重
汉语之于藏区的学生们是第二语言，汉语的学习自然难以像母语——藏语的学习那般容易，而且还往往会受到藏语思维习惯的影响。作为一种大脑的思维过程，人的语言行为离不开人脑中签证的语言机制或者语言知识。藏区的初中生自小就接受藏语的学习和生活，藏语的知识积淀已经很深厚，相比之下，汉语文的学习时间很短，知识的积累也严重不足。正因为如此，藏区的初中生在汉语学习中就难免会受到藏语思维习惯的干扰，这就增加了他们学习汉语文的难度。
二、提高藏族地区初中生汉语文学习兴趣的方法与对策
（一）以学生为主体
学生才是学习的主体，所以我们只有把握住学生的特点以及人之状况，才可能进行有针对性的教学，进而提高他们的学习兴趣。此外，教师也应该注意到学习是学生个性化的学习行为，是不能以学生的分析去替代学生的阅读和实践的。通过自主的学习，学生可以加深对所学知识的理解和体验，进而有所思考和感悟，获得思想的启迪，激发学习的兴趣。藏族地区的学生进行自主学习的内容很多，教师在日常的教学中要有意识地加以引导，提醒学生做汉语学习的有心人。比如在观看影视之时就可以注意去听影视人物的对白，然后在进行模仿，积累说普通话的经验。
（二）创设生动的教学环境
“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”倘若兴趣是一种魔力，那恰当有效的情境就是产生这一魔力的源泉。藏区初中生的汉语学习难度很大，学生们往往会为之苦恼，甚至望而生畏。针对这种情况，藏区的教师在进行初中汉语文的教学之时就要有意识地穿射生动而活泼的教学氛围，积极营造轻松愉悦的课堂气氛，或者也可以通过一个启发性问题引导学生的学习。这样不但可以集中学生的注意力，更能调动他们学习的积极性和主动性，激发他们的求知欲。
（三）积极营造汉语环境
藏族地区的学生要真正的学好汉语文，就不能仅仅局限于几十分钟的课堂教学。教师应该竟可能地为学生们创造一种实际运用汉语的环境，让学生们在课下也能够有学习的条件和机会。学生可以在课下运用汉语来表达自己的感受、反映自己的生活，他们可以用汉语就自己感兴趣的话题进行讨论和交流。这样不但他们的语言习得能力会在潜移默化中得到提高，他们学习汉语文的信心更是会得到增强，学习的兴趣会得到激发。
（四）重视实践的作用
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”在汉语文的教学中，实际操作的练习可以将操作和思维相联系，通过实际的操作，学生可以探寻其中的语言规律，概括其存在的特征，进而在实际体验中有所领悟。
在具体的时间中，学生可以亲身体验学习的乐趣，而一旦实践有所收获，他们的满足感又可以激发他们继续学习的欲望，操作就成为了培养学生们的创新意识的源泉。不过需要强调的是，对于学生的偏差和失误，教师可以给予适当的引导，但不能加以严厉的批评，否则，实践操作就很难发挥激发学生学习欲望的作用。
总之，普通话的推广是社会发展的现实需要，针对臧住地区初中生汉语文教学中面临的问题，我们的教育教学活动应该把培养藏区初中生学习汉语文的兴趣摆重要位置。只有学生有兴趣，他们才会喜欢学习，才会把学习当做一项趣味活动而非枯燥乏味的任务和思想负担。把学生放在学习的主置、积极营造生动活泼的学习氛围，努力创设汉语言的环境以及对于实践的重视等等，这些方面都是我们今后的藏区汉语言教学可以努力的方向。
参考文献：
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