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小学生阅读教学范文1
关键词：小学语文 语文阅读 阅读教学
语文作为众多学科的基础，具有综合性较强，与其他学科拥有一定的联系的特点。所以提高小学生的阅读能力，可以有效促进他们的逻辑水平和分析能力，对日后的其他学科W习也有着积极的帮助作用。对此，笔者研究了关于小学生阅读教学的策略和方法。本文将就此问题进行重点讨论。
一、创设情境激发阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，拥有兴趣可以提高人对创造世界和改造世界的积极性。语文阅读能力的提升也是如此。因此，教师必须按照小学生的性格特点，有效把握他们学习思维的焦点，利用科学有效的方式创设和阅读内容有关的教学情境，让学生在形象、真实且新奇的情境中激发阅读兴趣，带动学生在阅读过程中的情感体验，提高教学效率。
举例而言，在进行《欢乐的泼水节》的阅读教学时，教师就可以通过多媒体播放傣族人民度过泼水节的视频和纪录片，为学生创设真实的场景，让学生能够感受泼水节中人们的欢乐，以及歌舞中人们的幸福。这种情境创设可以让学生拥有身临其境的感觉，激发学生的阅读兴趣，增加对文章的理解程度。另外，在对于《走，我们去植树》和《田园诗情》这些涉及自然风光、世间百态的课文，有条件的学校和教师还可以带领学生到真实的自然中体验文中的意境，让学生激发对大自然的热爱之情的同时，更好地感悟文章内容，提高阅读能力。
二、有效提问提升教学质量
恰到好处的课堂提问可以有效提高教学质量。这是因为合适的提问不单能够活跃课堂氛围，也可以让教师对学生的阅读进度和理解情况进行及时的掌握。通过这个方法，教师可以有效了解和掌控教学的进度和节奏，实现更好的教学。一般而言，教师的提问可分为两类：
首先就是根据题眼进行提问。利用题眼进行提问是教师进行阅读教学的导课阶段最常用也是最有效的教学方法之一。尽管导课的形式不一而足，但是巧妙的题眼设问可以有效激发学生的好奇心，让学生对文章的具体内容产生深入了解的兴趣。比如课文《真想变成大大的荷叶》和《我应该感到自豪才对》都可以在课前由教师进行设问，让学生产生阅读的兴趣，提高他们的阅读热情，为学生深入研究文章打下坚实的情感基础。
其次，教师还可以在教学的过程中对关键词句进行提问。词语是文章的基本单位，这是构成文章内容，使其提升可读性和逻辑性的最重要要素。在进行阅读教学时，教师通过课文中的关键词句进行拓展和设问，带领学生主动参与到文章的研究之中，可以有效促进学生的思维，让学生对词语的掌握更加纯熟，对文章内容把握得更加准确。
比如在进行《槐乡五月》的课文阅读讲解时，教师就可以通过“浸在香海中”进行提问。让学生充分抓住“浸”和“海”的妙用，体会槐花的香气给槐乡带来的美好。同时，教师还可以让学生通过文本中的具体内容找到映衬“浸在香海中”的话语，感受比喻的精妙用途。让学生在实现有效阅读的学习过程中，掌握事物描写的方法和技巧。
三、积极评价提高阅读信心
在阅读教学的过程中，教师的积极评价能够对学生阅读兴趣的提高和信心的树立产生重要影响。因此，教师必须合理应用课堂评价语言这一个高效的教学手段，在教学中通过文本的内容和学生的表现进行教学评价，从而让学生保持在较活跃的学习状态中，使课堂评价这个评价方式发挥真正的价值，使学生树立学习的信心，获得成功的满足，对于提高他们的阅读热情和积极性也有着重要的推动作用。
举例来说，笔者在某节阅读课上让一位男生朗读课文。这位男生朗读的过程中发音标准、声情并茂、流利顺畅。朗读结束之后，笔者走上前去主动和这位男生握手，说道：“你读得真好！就像新闻联播中的主持人一样优秀，连老师都认为比不过你。现在邀请你再把其中的一个段落重新为大家朗读一遍，让我们继续享受一番如何？”这一番话大大激发了这个男生的朗读兴趣，也在阅读的过程中实现了高效的学习。在这种新颖、积极的评价中，学生拥有了阅读的兴趣，体验到阅读的欢愉。
四、读练结合促进综合能力
小学的阅读教学不仅仅是训练他们的阅读能力，同时也要培养他们的思维能力和语言能力。所以说倘若学生在阅读的学习过程中只是实现了主旨的感悟、人文的熏陶和内容的探究，却忽视了相应的训练和巩固，那么再多的学习也不过是一时的热闹而已。所以，教师必须在对学生进行阅读的多种能力提高过程中，培养他们的练习能力，让语文阅读教学实现“读”与“练”的有机结合。这就要求教师在教学的过程中必须以读为本，读练融合，让学生在积累语言，感悟文字，迁移知识的基础上实现语言运用能力和语文综合素质的有效提升，从而让阅读教学质量和效率获得全方位的提高。
进行读练相结合的综合能力训练，首先要求教师必须对学生的的词语的推敲与品读能力进行培养，教师可以设计多元化的练习让学生实现训练。另外，教师还应当通过口述的方式代替朗读，让学生在复述内容的过程中提高他们的总结归纳能力、语言表达能力，进而为他们写作能力的提高带来必要的前提。比如进行《公仪休拒收礼物》的阅读教学中，教师就可以让学生通过口述的方式进行训练：首先，如果你是皇帝，知道了公仪休的言行后，你会对他说什么，怎么做？另外，如果你将来成为了公仪休那样的公务员，你遇到这样的事情后会怎么说，怎么做？这样的表达可以让学生有效加深对课文的理解，培养了他们的语言表达能力，还可以为提高他们的思想道德修养起到重要的作用。另外，教师还可以引导学生对相应的内容进行仿写、续写或改写，同时提高他们的写作能力。
总之，在进行小学阅读教学时，教师必须通过科学有效的方法激发学生的阅读兴趣，提高他们对文本的理解和掌握能力，从而提高他们的阅读能力，进而促进其语文综合素质，实现教学效率的有效提升。
参考文献：
[1]侯冬雪.小学语文阅读教学策略简谈[J].科海故事博览・科教创新，2012，（09）.
[2]崔峦.提高小学语文阅读教学实效性的十项策略[J].天津教育，2007，（11）.
小学生阅读教学范文2
1.激发兴趣，促成阅读
兴趣是最好的老师。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。
1.1 巧用故事悬念诱发阅读兴趣
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生的喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师戛然收声，然后意味深长地告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书，主动去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
1.2 谈自己的读书感受激发兴趣
教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。学生就会在课余时间主动地进行广泛阅读尝试。
1.3 妙用竞争机制，激发阅读兴趣
开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
2.指导小学生掌握正确的阅读方法
2.1 选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.2 精读法
所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.3 速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。
3.让综合实践活动课成为孩子阅读的平台
随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。因此， 我们把定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的平台，让其在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。
3.1 开展笔记展评
学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行读书笔记展评。这既是一个鉴定又是自我成果的一个展示，更是互相学习，互相督促的好机会。它起到互为欣赏，互为鞭策，互为激励的好作用，对阶段性学习起到承上启下作用。
3.2 进行阅读交流
阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要 途径。交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。
3.3 组织各项竞赛
小学生阅读教学范文3
现代社会，阅读能够让人与外部世界沟通，与外人交流，也是发展人的交际语言的重要方法之一。在语文教学中，阅读教学的基础知识和技能等方面都要达到要求。可以通过课堂阅读和课外阅读两条途径。只要小学生的能力得到了提高，他们的语文素养也自然提高了。
[关键词]：阅读教学 语文素养
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文是工具”。（叶圣陶语）它既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”一个人的语文素养如何，无疑对其他学科的学习产生很大的影响。在整个语文教学中，阅读教学是提高语文素养的重要保证。
一、在语文教学中阅读教学的性质和地位决定它的重要性。
《语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的新闻记者实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这两段话已充分说明了阅读教学在学习语文中的重要地位。
第一、阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人获得更多的外部信息与知识。面对纷繁复杂的信息，千变万化的世界，读书则是一个人了解世界的最好途径。但是，书是读不完的，那么就必须要培养学生的阅读能力。在这个一日千里的社会里，人们越来越没有时间，“一目十行：成为时代的需要，这就要求我们在平时的新闻记者中讲究方法与技巧，讲究新闻记者的速度，用有选择的鉴别的眼光，在浩瀚的知识海洋中，去选择自己需要的有价值的信息。
其次，新闻记者能沟通人与人之间的心灵。人们常说书籍是人类的良师益友，讲的就是阅读能使人得以与高尚的心灵对话，提高自己的修养与品位。每一次的阅读都是与大师们心灵对话的过程。读书让我们都是纷繁的思绪得到沉淀，读书让我们空虚的心灵得以充实，读书让我们站在为人的肩膀上看得更高、更远，在拼搏与成功中找到乐趣。在小学阶段就注重训练学生的阅读能力，对于净化心灵，提高一个人的文化品位和审美境界尤为重要。
再次，阅读能够发展人的语言，提高学生的口语交际能力。语言是交际与思维的工具，是人生存、交流发展的重要赁借。口语交际能力已成为学生交流思想、传递信息、开阔视野、发展智能、促进全面发展的重要能力之一。语言的发展与人的成长和发展密切相关。一个人语言发展的水平往往反映出这个人的整体素质，儿童的成长往往会让我们更深刻地感受到这一点。阅读能够使学生在语言训练方面得到大量的积累，有了量的积累就有质的飞跃，学生“胸有点墨”，有了良好的语感就自然能准确流畅地表达自己的思想。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也从一个侧面反映了阅读对发展人的语言方面所起的重要作用。
二、阅读教学在小学生学习语文的基础知识中积累、运用方法应该达到的目标。
语文学习必须是先积累、后运用，而积累则主要是依赖阅读教学。小学生阅读教学的目标应该是：使学生具有一定的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的知识积累，形成良好的语感。
第一，阅读教学在字、词、句等基础知识方面应该达到的目标。字、词、名是形成语言的最基本的材料，识字、学词是儿童用口头语言过度到书面语言的最基本的环节，是学习文化的开始，识字、学词是阅读和写作的基础。通过阅读教学，又可以使学生在阅读过程中积累大量的字、词、句方面的知识，促进字、词、句等基础知识的学习。学生自觉地积累文中的优美词语，精彩句段，形成良好的语感，以便在习作中运用。
第二，在阅读技能训练方面应该达到的目标。朗读、默读和背诵是学生阅读的三种主要形式，民是阅读教学虽最经常最重要的三种基本技能训练。“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。”（廖华：《小学语文教学心理》）读，是培养语感最基本的途径之一。朗读是指发声阅读，就是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读。“朗读有助于更加真切地感受作用，有助于因场解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情。”（际志平：《语文课程新探》）在小学阶段，朗读应做到读得正确，不读错：读得流利，不拖拉；读得有感情，不平淡。
第三，在阅读方法方面应达到的要求。阅读的方法一般分为：精读，略读，浏览。精读常见于课堂教学之中的阅读，是对课文认真仔细的研读。精读课文，品味语言的魅力。应该培养学生认真细读，揣摩探究，咬文嚼字的习惯，而且还要求学生展开联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己的观点。在教学《触摸春天》一课中，我们就可以抓住文中的一些关键词、句来精读，如这一句“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”通过反复地朗读读出这种不可思议的感受，体验安静那种全新的体验感受。
第四，阅读教学在提高小学生作文方面应达到的目标。“学语言就是多读多写。”阅读是语文教学的重点，作文是难点。读写应该结合，这为大纲所确认，为专家所认可，为广大老师所拥护。大纲中指出：在作文教学中，应该指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和自能。虽然阅读不是专门为了写作，但是阅读对写作的重要作用是不可否认的。
三、提高小学生语文素养的两大途径------课堂阅读教学和课外阅读辅导。
1、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。
2、辅导学生进行课外阅读是提高小学生语文素养的重要保证。课外新闻记者是最廉价、最有效、最积极称职的助教。随着素质教育和课程改革的深入开展，单靠课堂上的阅读教学是远远不够的，阅读应有量的保证，提供学生语文素养还要更多地依靠大量的课外阅读。新颁布的《语文课程标准》中就对学生提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能的检验。另外，课外阅读还具有趣味性、自主性和开放性的特点。它可以在教师的引导下进行，也可以是学生个体完全自由的阅读活动，它十分有利于学生的个性发展。
四、阅读教学中应把握的几个原则。
第一，在阅读教学中应充分发挥学生的主体性原则。学生应该成为阅读的主体，老师是学生的导师，学生应该在阅读过程中积极主动地思考理解，感悟体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；老师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，尊重学生的理解和体验，努力培养有创意的读者。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流。
第二，必须培养学生良好的阅读习惯，阅读习惯的好坏对于阅读效果至观重要。学生是最容易被感动的，也是最善于模仿的。所以教师在教学生阅读时要带领学生与作者进行情感交流，离开情感交流和体验，就不是真正的阅读。阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以写读后感，摘抄优美的词句、段落，也可以在自己的读物上作出记号和批语。最后，在阅读教学中必须激发学生的阅读兴趣。兴趣是小学生学习动机中最活跃最现实的心理因素，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会释放巨大的潜能，就会把读书看成是一大乐事，越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不得丰富，语文素养不得提高。
小学生阅读教学范文4
阅读教学过程中教师要尊重学生的个性，重视阅读主体对客体的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、阅读要有自己的见解
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在发展语言积淀文化的同时受到情感熏陶，思想启迪，实现对文本的超越。在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容弄清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？”试想，如果没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？
二、平等的师生关系
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
教学中许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍。怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。对此，要教育学生认识到学习是互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。对于后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言，点滴优点及进步都会给予鼓励。这些做法使得许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读了。
三、创造性的感悟
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句，要培养学生阅读的创造性。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生们都说狐狸是很狡猾的，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出，狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性为学生的创新留有充分的余地，也为学生个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。 四、个性化的阅读
在新课标理论的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。在“三自”原则的指导下，减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述。
课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。有位老师教学《黄山奇石》，在赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异———让学生选择自己喜欢的方式，向同学介绍黄山奇石的美。学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”。
五、评价的多元化
小学生阅读教学范文5
【关键词】 阅读兴趣 阅读习惯 质疑解疑能力 个体差异 学习氛围
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，那么在语文阅读教学中怎样培养小学生学习的自觉主动性呢?
1激发学生的阅读兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《地震中的父与子》一课前，上网查阅了大量有关地震的资料，并结合我国2008年四川汶川5・l2大地震救援工作中的新闻资料、图片和感动人的一幕幕让学生看一看，议一议。当我声情并茂地读完这篇课文时，自己都被课文中内容情节感动得流泪了，学生也受到了老师的感染，他们怀着沉重的心情，深刻地体会到这位父亲的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。①当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。②当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。③当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。④当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
良好的阅读习惯对增强学生的阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，①学生对不太熟悉；②人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
2培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
3注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
4创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
小学生阅读教学范文6
一、在诵读中感悟
诵读可以把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。在诵读中欣赏景物，感受整体美；在诵读中揣摩句子，揣摩语言美；在诵读中展开想象，领略意境美；在诵读中陶冶情操，塑造心灵美。比如教学《圆明园的毁灭》的最后一段时，先让学生诵读第二句话，然后去掉“凡是”“统统”“任意”等词语，再让学生在诵读中比较、揣摩，从而领会“凡是”“统统”“任意”等词语刻画出了侵略者破坏圆明园时的疯狂、野蛮。如果去掉这些词语，侵略者那种猖狂、野蛮的形象就荡然无存了。诵读时，对“凡是”“统统”“任意”等词语要读出重音，读出对侵略者的仇恨之情。这样诵读以领略文字之妙、语言之美。
二、在比较中领悟
教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是认识事物的重要方法。运用比较，可以领悟言语形式的最佳表达效果，感受语言蕴含的情感。比如教学《慈母情深》的这句话：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”首先，聚焦“立刻”一词，让学生快速、不换气的朗读，体会“立刻”；其次，让学生找出“立刻”的近义词“马上、赶紧、迅速、立即”；然后，比较朗读两个句子，体会原句四个“立刻”给人的感受──藏着母亲工作的“忙碌、枯燥、乏味”，藏着母亲的一片“深情”；最后，带着这种感受朗读句子。这样比较，不仅让学生懂得了写文章要注意词语的锤炼，更让学生体会到了作者词语的选用是为了表情达意的需要。
三、在想象中感受
叶圣陶先生说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”书不尽言，言不尽意的现象经常存在，所以阅读时要放飞想象，以感受事物的形象，体会言语形式的魅力。比如教学《慈母情深》的片段──“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”首先，读一读，说一说这组句子的表达有什么特别之处？接着，改一改（改成通常的说法），读一读，说一说，这两组句子有什么不一样？你读出了什么不一样的感觉？然后，仔细品味：作者看到了怎样的一个背？在作者的记忆中，母亲该拥有怎样的背？转过身来，作者看到了母亲怎样的一张脸？在作者的记忆中，母亲该拥有怎样的脸？作者又看到了母亲怎样的一双眼睛？母亲啊，你曾经挺直的背哪里去了？你曾经光洁的面容哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛哪里去了？……这是一个“特殊的言语形式”──这组句子主语后置，形成排比，如同电影里的一个个慢镜头，把母亲的疲惫、辛劳、衰老，放大呈现在读者面前，把作者的愧疚凝聚在字里行间。教学时必须紧扣言语形式背后的空白点，引导学生放飞想象，生发补充，揣摩探究，层层剥笋，可以深入体察“言语形式”背后深刻的意蕴和浓烈的情味。
四、在联系中品味
解读文本，品味语言，要联系生活实践或人生经验。阅读教学要善于启发学生联系自己的生活体验，要“一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语），进而理解语言文字的要义，晓悟情趣，诱发语感，让学生将语言形象升华为自我的、独特的体验。比如教学《通往广场的路不止一条》中的这句话：“通往广场的路不止一条。”首先读句子，说意思：解决问题的办法不止一条。当一条路走不通的时候，就要寻找另一条道路。然后，让学生举例来说明：有一次，碰到一道数学难题，我尝试了多种方法都没有成功，只好置之不理，暂时放弃了。晚上，我请教了隔壁的大哥哥，他三言两语一点拨，我豁然开朗。这说明了“通往广场的路不止一条”，解题的办法不止一个，自己的实力不行时可以向他人请教。这样联系生活来品味语言，学生对文本的丰富内涵和艺术表现力就有了自己的体验和思考。
